第=page11頁(yè)，共=sectionpages11頁(yè)四川省仁壽一中北校區(qū)2024-2025學(xué)年高二（下）期末語(yǔ)文試卷一、現(xiàn)代文閱讀：本大題共9小題，共35分。閱讀下面的文字，完成各題。

材料一：

日前，廣東深圳福田區(qū)推出基于DeepSeek的70名AI“數(shù)智員工”，應(yīng)用于公文處理、民生服務(wù)等多元場(chǎng)景，覆蓋政務(wù)服務(wù)全鏈條。以DeepSeek為代表的各類(lèi)新興模型不斷涌現(xiàn)，驅(qū)動(dòng)社會(huì)各領(lǐng)域的智能化轉(zhuǎn)型加速落地。傳統(tǒng)就業(yè)面臨什么影響，教育應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)，人機(jī)共育應(yīng)該怎樣推進(jìn)，成為當(dāng)下急需探討的重要課題。

人工智能正在重塑教師角色的坐標(biāo)系，推動(dòng)教師從傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)化為“成長(zhǎng)設(shè)計(jì)師”，使教師的更多精力能夠聚焦于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。

人工智能可以構(gòu)建新型課堂教學(xué)場(chǎng)景，賦能課堂教學(xué)變革。例如，在古詩(shī)詞教學(xué)中，學(xué)生可以與人工智能建構(gòu)的詩(shī)人數(shù)字分身展開(kāi)跨時(shí)空對(duì)話，身臨其境感知?jiǎng)?chuàng)作語(yǔ)境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助人工智能實(shí)現(xiàn)“文字翻譯——潤(rùn)色修改——圖像生成——對(duì)比研習(xí)”的沉浸式學(xué)習(xí)閉環(huán)，感悟“信達(dá)雅”的意境差異。智能系統(tǒng)能自動(dòng)生成融合3D模型、知識(shí)圖譜的多模態(tài)教案，并根據(jù)學(xué)情數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。人工智能還可以構(gòu)建虛實(shí)融合的實(shí)驗(yàn)?zāi)M場(chǎng)景。例如，在化學(xué)課堂里，手勢(shì)操控虛擬實(shí)驗(yàn)臺(tái)即可安全觀察?；贩磻?yīng)過(guò)程；在心理課程中，人工智能生成的虛擬咨詢(xún)對(duì)象能通過(guò)微表情、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)精準(zhǔn)呈現(xiàn)復(fù)雜心理特征，為專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練提供高仿真場(chǎng)景；歷史課堂借助AI生成技術(shù)，可還原《清明上河圖》的市井百態(tài)，學(xué)生佩戴混合現(xiàn)實(shí)（MR）眼鏡即可與街邊商販對(duì)話。

但教育的價(jià)值并不在于技術(shù)炫酷，而在于守護(hù)培根鑄魂、育人成長(zhǎng)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值。

人工智能浪潮下的教育評(píng)價(jià)體系正面臨前所未有的適應(yīng)性挑戰(zhàn)?，F(xiàn)行側(cè)重知識(shí)記憶的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)愈發(fā)難以衡量批判性思維、問(wèn)題解決等核心素養(yǎng)。側(cè)重?cái)?shù)據(jù)的教師評(píng)價(jià)愈發(fā)難以衡量教師的綜合素養(yǎng)。當(dāng)“數(shù)智員工”開(kāi)始替代重復(fù)性高、規(guī)則性強(qiáng)、創(chuàng)造力和社交技能要求弱的職業(yè)崗位，甚至滲透知識(shí)密集型崗位時(shí)，就業(yè)需求變化影響便會(huì)傳導(dǎo)到教育系統(tǒng)。從基礎(chǔ)教育到高等教育，專(zhuān)業(yè)設(shè)置需要對(duì)接智能時(shí)代的崗位需求，課程體系急需融入人機(jī)協(xié)作的新型能力框架。而教育系統(tǒng)因其制度慣性和結(jié)構(gòu)性穩(wěn)定特征，使得體系化調(diào)整周期與技術(shù)迭代影響速度形成明顯時(shí)差。

人工智能變革也可能加劇教育數(shù)字鴻溝，因?yàn)閮?yōu)質(zhì)數(shù)智教育資源往往集中于發(fā)達(dá)地區(qū)，而欠發(fā)達(dá)地區(qū)可能面臨設(shè)備短缺、師生數(shù)字素養(yǎng)不足的雙重困境。人工智能技術(shù)自身缺陷更需警惕：算法偏見(jiàn)可能導(dǎo)致教育價(jià)值偏移，模型幻覺(jué)或引發(fā)認(rèn)知誤導(dǎo)，數(shù)據(jù)隱私泄露會(huì)威脅師生信息安全。此外，大模型在應(yīng)用中如果不加以引導(dǎo)規(guī)范，還會(huì)存在照搬照抄的學(xué)術(shù)誠(chéng)信問(wèn)題、智能依賴(lài)的認(rèn)知外包問(wèn)題、不會(huì)主動(dòng)建構(gòu)思考的思維鈍化問(wèn)題，以及教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力退化、教學(xué)溫度流失、育人本質(zhì)偏移的主體性解構(gòu)問(wèn)題。（摘編自唐亮《把握人工智能機(jī)遇加快推動(dòng)教育創(chuàng)新》）材料二：

從ChatGPT到Sora,再到DeepSeek,我們?cè)谌齻€(gè)劃時(shí)代人工智能（AI）大模型的震撼中度過(guò)。根據(jù)經(jīng)合組織（OECD）對(duì)人工智能能力的測(cè)試結(jié)果預(yù)測(cè)，到2026年，人工智能將有可能完成所有的讀寫(xiě)和算術(shù)任務(wù)。DeepSeek的出現(xiàn)便昭示著人工智能在教育方面更廣闊的應(yīng)用前景。

孩子將是“AI原住民”?！癉eepSeek展示出強(qiáng)大的邏輯推理能力，也大大提升了大語(yǔ)言模型輸出的準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性?！北本煼洞髮W(xué)專(zhuān)家馮曉英說(shuō)，“未來(lái)的社會(huì)必將是AI的社會(huì)，孩子將是‘AI原住民’?！?/p>

教育部專(zhuān)家王金濤對(duì)DeepSeek在教育領(lǐng)域的應(yīng)用前景十分期待。他表示：DeepSeek顯著降低了算力需求，高性?xún)r(jià)比使AI工具在更多中小學(xué)校部署成為可能，教師可通過(guò)低成本AI生成個(gè)性化作業(yè)或教學(xué)材料，學(xué)生也能通過(guò)AI助手獲取即時(shí)輔導(dǎo)。中關(guān)村第一小學(xué)已經(jīng)嘗試?yán)弥悄茉O(shè)備精準(zhǔn)收集學(xué)生測(cè)試中每道題的班級(jí)正確率。AI讓教師有更多的精力用在與學(xué)生的互動(dòng)上。

但是AI并非十全十美。王金濤認(rèn)為：“AI在教育領(lǐng)域的使用面臨著不少誤區(qū)與風(fēng)險(xiǎn)。如依賴(lài)技術(shù)容易忽略教育本真，以技術(shù)效率犧牲教育溫度，盲目追求技術(shù)替代而非增強(qiáng)等，AI既為教育領(lǐng)域帶來(lái)了普惠性紅利，也孿生出教育主體屬性弱化等風(fēng)險(xiǎn)?！?/p>

學(xué)校使用AI其實(shí)面對(duì)著不少挑戰(zhàn)。如老教師普遍對(duì)AI的接受程度不夠，家長(zhǎng)對(duì)AI教學(xué)存在質(zhì)疑，學(xué)生對(duì)不夠人性化的AI無(wú)感等。

還有專(zhuān)家則憂(yōu)心于AI技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中成為代替學(xué)生思考的工具的傾向。技術(shù)的應(yīng)用還是要服務(wù)于教育目標(biāo)，要避免因追求技術(shù)而忽視教育的本質(zhì)——培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

王金濤認(rèn)為，技術(shù)不可主導(dǎo)教學(xué)，教師應(yīng)用AI協(xié)同教學(xué)的目的在于“變革教、賦能學(xué)”，不可忽略其自身的主體地位。而對(duì)于學(xué)生，他建議設(shè)計(jì)AI工具時(shí)嵌入“反思提示”功能，學(xué)校同時(shí)開(kāi)設(shè)“AI倫理”課程，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)批判意識(shí)與創(chuàng)新能力，并利用其為學(xué)生創(chuàng)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。有專(zhuān)家表示，學(xué)校要為學(xué)生開(kāi)設(shè)人工智能課程群，讓孩子在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力以及面向未來(lái)的能力。

此外，他建議要推動(dòng)師生AI素養(yǎng)全面提升，同時(shí)政府部門(mén)也應(yīng)將AI工具的使用納入教師培訓(xùn)課程體系。

（摘編自萬(wàn)景達(dá)《關(guān)注人工智能背后的“人”》）1.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（______）

A.受以DeepSeek為代表的技術(shù)變革浪潮影響，傳統(tǒng)就業(yè)、教育等問(wèn)題，成為當(dāng)下急需探討的重要課題。

B.人工智能推動(dòng)教師從傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)化為“成長(zhǎng)設(shè)計(jì)師”，因此，教師將不需要關(guān)注知識(shí)傳授。

C.人工智能通過(guò)構(gòu)建新型課堂教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生與歷史中的人物進(jìn)行跨時(shí)空對(duì)話，使學(xué)習(xí)者達(dá)到沉浸式學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

D.教育系統(tǒng)因其制度慣性和結(jié)構(gòu)性穩(wěn)定特征，適應(yīng)人工智能帶來(lái)的影響和變化的調(diào)整周期較慢。2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（______）

A.材料一主要探討了人工智能（AI）在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，包括其深遠(yuǎn)影響、潛在風(fēng)險(xiǎn)以及面臨的挑戰(zhàn)。

B.人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用可能加劇數(shù)字鴻溝，并存在算法偏見(jiàn)等問(wèn)題，需警惕技術(shù)缺陷對(duì)教育公平的威脅。

C.根據(jù)材料二，學(xué)校應(yīng)當(dāng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力以及數(shù)智素養(yǎng)等高階能力。

D.DeepSeek顯著降低了算力需求，使得AI工具在更多中小學(xué)校的部署成本大幅降低，更易普及。3.下列對(duì)人工智能應(yīng)用場(chǎng)景的推斷，不正確的一項(xiàng)是（______）

A.學(xué)生通過(guò)人工智能輔助的智能寫(xiě)作平臺(tái)，實(shí)時(shí)獲得寫(xiě)作建議和語(yǔ)法糾錯(cuò)。

B.學(xué)生在虛擬實(shí)驗(yàn)室中可以模擬進(jìn)行生物細(xì)胞的顯微觀察和實(shí)驗(yàn)操作。

C.教師利用人工智能生成的個(gè)性化學(xué)習(xí)報(bào)告，為每個(gè)學(xué)生制定專(zhuān)屬的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

D.學(xué)校利用人工智能對(duì)教師的教學(xué)能力、管理水平等進(jìn)行準(zhǔn)確全面的監(jiān)測(cè)和評(píng)估。4.請(qǐng)結(jié)合材料一，談?wù)劷逃I(lǐng)域應(yīng)如何借助人工智能培養(yǎng)學(xué)生。5.請(qǐng)就材料二中提到的目前人工智能在教育領(lǐng)域應(yīng)用的弊端，提出相應(yīng)的解決措施。閱讀下面的文字，完成下面小題。文本一：開(kāi)市大吉老舍我，老王，和老邱，湊了點(diǎn)錢(qián)，開(kāi)了個(gè)小醫(yī)院。老王的夫人作護(hù)士主任，她本是由看護(hù)而高升為醫(yī)生太太的。老邱的岳父是庶務(wù)兼會(huì)計(jì)。我治內(nèi)科，老王花柳，老邱專(zhuān)門(mén)痔漏兼外科，王太太又兼產(chǎn)科，合著我們一共有四科。老老實(shí)實(shí)的講，內(nèi)科收費(fèi)少，要敲是敲花柳與痔瘡，老王和老邱是我們的希望。①我和王太太不過(guò)是配搭，她就根本不是大夫，對(duì)于生產(chǎn)的經(jīng)驗(yàn)她有一些，因?yàn)樗约荷^(guò)兩個(gè)小孩。

我們開(kāi)了張。院子里三層大樓是轉(zhuǎn)運(yùn)公司的，我們一共只有六間小平房?！按蟊娽t(yī)院”四個(gè)字在大小報(bào)紙已登了一個(gè)半月。名字起的好——不賺大眾的錢(qián)，賺誰(shuí)的？把大眾招來(lái)后，再慢慢收拾他們。門(mén)診施診一周，人來(lái)的不少，還真是“大眾”。晚上我們開(kāi)了緊急會(huì)議，專(zhuān)替大眾不行啊，得設(shè)法找“二眾”。有大眾而沒(méi)貴族，由哪兒發(fā)財(cái)去？老邱把刀子沾了多少回消毒水，一個(gè)割痔瘡的也沒(méi)來(lái)！長(zhǎng)痔瘡的闊老誰(shuí)能上“大眾醫(yī)院”來(lái)割？

老王出了主意：包一輛能駛的汽車(chē)，把二姥姥接來(lái)也好，把三舅母裝來(lái)也行。一到門(mén)口看護(hù)趕緊往里攙，接上三四十趟，四鄰的人們當(dāng)然得佩服我們。再賃幾輛不能駛的汽車(chē)，在醫(yī)院門(mén)口放一天，一會(huì)兒咕嘟一陣，外人還不給唬??？

第二天我們照計(jì)而行。不能不佩服老王，第三天剛一開(kāi)門(mén)，迎頭來(lái)了一輛汽車(chē)。四個(gè)丫環(huán)攙下一位太太來(lái)，我推開(kāi)一個(gè)丫環(huán)，輕輕地托住太太的手腕，攙到小院中。老太太的第一句話就叫我心中開(kāi)了一朵花，“唉，這還象個(gè)大夫——病人不為舒服，上醫(yī)院來(lái)干嗎？東生醫(yī)院那群大夫，簡(jiǎn)直的不是人！”“老太太，您上過(guò)東生醫(yī)院？”我非常驚異的問(wèn)。

“剛由那里來(lái)，那群王八羔子！”乘著她罵東生醫(yī)院——憑良心說(shuō)，這是我們這里最大最好的醫(yī)院——我把她攙到小屋里，我知道，我要是不引著她罵東生醫(yī)院，她決不會(huì)住這間小屋，“您在那兒住了幾天？”我問(wèn)。

“兩天，兩天就差點(diǎn)要了我的命！”老太太坐在小床上。②我直用腿頂著床沿，我們的病床都好，就是上了點(diǎn)年紀(jì)，愛(ài)倒。“怎么上那兒去了呢？”我的嘴不敢閑著，不然，老太太一定會(huì)注意到我的腿的。

“別提了！——你看，大夫，我害的是胃病，他們不給我東西吃！”老太太的淚直要落下來(lái)?！安唤o您東西吃？”我的眼都瞪圓了?！坝形覆〔唤o東西吃？蒙古大夫！就憑您這個(gè)年紀(jì)？老太太您有八十了吧？”老太太的淚立刻收回去許多，微微的笑著：“還小呢。剛五十八歲?！?/p>

“和我的母親同歲，她也是有時(shí)候害胃口疼！”我抹了抹眼睛?！袄咸?，您就在這兒住吧，我準(zhǔn)把那點(diǎn)病治好了。這個(gè)病全仗著好保養(yǎng)，想吃什么就吃，吃下去，心里一舒服，病就減去幾分，是不是，老太太？”

老太太的淚又回來(lái)了，這回是因?yàn)楦屑の??！按蠓?，你看，我?zhuān)愛(ài)吃點(diǎn)硬的，他們偏叫我喝粥，這不是故意氣我嗎？”“您的牙口好，正應(yīng)當(dāng)吃口硬的呀！”我鄭重的說(shuō)。

“我是一會(huì)兒一餓，他們非到時(shí)候不準(zhǔn)我吃！”“糊涂東西們！”

我和老太太越說(shuō)越投緣?！澳銈冞@里也有看護(hù)呀？”老太太問(wèn)?！坝?，可是沒(méi)關(guān)系，”我笑著說(shuō)，“您不是帶來(lái)自個(gè)丫環(huán)嗎？您干脆包了這個(gè)小院吧。不妨再叫個(gè)廚子來(lái)，您愛(ài)吃什么吃什么。我只算您一個(gè)人的錢(qián)，丫環(huán)廚子都白住，就算您五十塊錢(qián)一天?！?/p>

老太太嘆了口氣：“③錢(qián)多少的沒(méi)有關(guān)系，春香，你回家去把廚子叫來(lái)，順手帶兩只鴨子來(lái)?！雹芪液蠡诹耍涸趺床乓迨畨K錢(qián)呢？真想抽自己一頓嘴巴！幸而我沒(méi)說(shuō)藥費(fèi)在內(nèi)；好吧，在藥費(fèi)上找齊兒就是了；反正看這個(gè)派頭，至少一個(gè)兒子當(dāng)過(guò)師長(zhǎng)。況且，她大概不會(huì)三五天就出院，事情也得往長(zhǎng)里看。

醫(yī)院很有個(gè)樣子了：四個(gè)丫環(huán)穿梭似的跑出跑入，廚師傅在院中墻根砌起一座爐灶。我們也不客氣，老太太的果子隨便拿起就嘗，鴨子也吃它幾塊。始終就沒(méi)人想起給她看病。

我和老王先后開(kāi)了張，老邱可有點(diǎn)掛不住。他手里老拿著刀子。我都直躲他，恐怕他拿我試試手。

吃過(guò)午飯，來(lái)了！割痔瘡的！四十多歲，胖胖的，肚子很大。王太太以為他是來(lái)生小孩，后來(lái)看清他是男性，才把他讓給老邱。老邱的眼睛都紅了。三言五語(yǔ)，老邱的刀子便下去了。小胖子疼得直叫喚，央告老邱用點(diǎn)麻藥。老邱可有了話：“咱們沒(méi)講下用麻藥哇！用也行，外加十塊錢(qián)。用不用？快著！”小胖子連頭也沒(méi)敢搖。老邱給他上了麻藥。又是一刀，又停住了：“我說(shuō)，你這可有管子，剛才咱們可沒(méi)講下割管子。還往下割不割？往下割的話，外加三十塊錢(qián)。不的話，這就算完了?！蔽以谝慌裕瞪齑笾?，真有老邱的！弄了五十塊。

當(dāng)天晚上我們打了點(diǎn)酒，托老太太的廚子給做了幾樣菜。菜的材料多一半是利用老太太的。一邊吃一邊討論我們的事業(yè)，我們決定添設(shè)打胎和戒煙。老邱的老丈人最后建議，我們勻出幾塊錢(qián)，自己掛塊匾。老丈人已把匾文擬好了——仁心仁術(shù)。陳腐一點(diǎn)，不過(guò)也還恰當(dāng)。我們議決，第二天早晨由老丈人上早市去找塊舊匾。王太太說(shuō)，把匾油飾好，等門(mén)口有過(guò)娶婦的，借著人家的樂(lè)隊(duì)吹打的時(shí)候，我們就掛匾。到底婦女的心細(xì)，老王特別顯著驕傲。（節(jié)選自《老舍小說(shuō)經(jīng)典》，有刪改）文本二：小說(shuō)的敘述技巧本身就是作者控制讀者的手段，它涉及作者希望讀者看到什么和怎么看的問(wèn)題?！堕_(kāi)市大吉》運(yùn)用能調(diào)動(dòng)讀者思考的敘事者逆向干預(yù)，即反諷性的干預(yù)。這種干預(yù)是敘述者聲音的重要表征。具體表現(xiàn)為：“我”一邊敘述描寫(xiě)對(duì)象，一邊以敘述者的身份介入到對(duì)人物及事件的帶有個(gè)性化的主觀評(píng)價(jià)中；敘述語(yǔ)言非常簡(jiǎn)潔富有彈性，活潑又有韻味，增強(qiáng)事件本身的荒謬性；敘述者表面很客觀敘述，但情節(jié)和細(xì)節(jié)的選擇與排列明確暗示了小說(shuō)作者否定的感情，有時(shí)即使是贊揚(yáng)的語(yǔ)句，讀者也能體會(huì)出敘述表層語(yǔ)義里的深層批評(píng)意味。

（摘自《名作欣賞》車(chē)紅梅《解讀老舍短篇小說(shuō)＜開(kāi)市大吉＞的敘事技巧》，有刪改）6.下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是______A.養(yǎng)尊處優(yōu)的闊老太太愚昧無(wú)知，對(duì)當(dāng)?shù)刈畲笞詈玫尼t(yī)院破口大罵，就是因?yàn)樵谀抢锼荒転樗麨椋薮廊涡缘乃居形覆∵€要滿(mǎn)足口腹之欲，而最終入院。

B.老王出主意包車(chē)?yán)撕唾U車(chē)充場(chǎng)面的欺騙行為，以及老邱的丈人擬寫(xiě)“仁心仁術(shù)”牌匾的舉動(dòng)，暗示出他們將繼續(xù)行騙，作者對(duì)此行徑嘲中帶諷，引人深思。

C.老邱給四十多歲的胖子割痔瘡，三言?xún)烧Z(yǔ)刀子便下了去，乘人之危敲詐的做法贏得了“我”暗伸大指，可見(jiàn)物以類(lèi)聚人以群分，一丘之貉的人大都?xì)馕断嗤丁?/p>

D.作者以憂(yōu)患的心態(tài)作為客觀理性思考的基礎(chǔ)，以反諷的手段，詼諧幽默的方式，化嚴(yán)肅為輕松，群丑中見(jiàn)亮色，有生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的王太太就是群丑中僅存的亮色。7.對(duì)文中畫(huà)線句子的分析與鑒賞，不正確的一項(xiàng)是______A.語(yǔ)句①選擇了一個(gè)騙子的“講述”式敘述腔調(diào)，暗含著敘述者的情感判斷，與客觀展示畫(huà)面和場(chǎng)景的“顯示”式的敘述腔調(diào)不同。

B.語(yǔ)句②通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)，正面寫(xiě)出了大眾醫(yī)院環(huán)境設(shè)施的簡(jiǎn)陋，語(yǔ)言符合材料二提到的簡(jiǎn)潔富有彈性，可以看出病床的老舊松散。

C.語(yǔ)句③通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)，情節(jié)上既照應(yīng)了上文老太太由于飲食無(wú)度害了胃病，又為后文我們不客氣地吃果子和鴨子做了合理鋪墊。

D.語(yǔ)句④運(yùn)用了心理描寫(xiě)，塑造了一個(gè)唯利是圖，為達(dá)目的不擇手段的騙子形象，后悔又自我安慰，更見(jiàn)其無(wú)賴(lài)貪婪與卑鄙無(wú)恥。8.分析材料一畫(huà)波浪線句中兩個(gè)“攙”字在人物塑造和情節(jié)安排上的作用。9.談?wù)劜牧弦皇侨绾误w現(xiàn)材料二中“反諷性的干預(yù)”這一觀點(diǎn)的。二、文言文閱讀：本大題共5小題，共20分。閱讀下面的文言文，完成小題。

材料一：

龐萌，山陽(yáng)人。光武即位，以為侍中。萌為人遜順，甚見(jiàn)信愛(ài)。帝常稱(chēng)曰：“可以托六尺之孤，寄百里之命者，龐萌是也?！卑轂槠降覍④姡c蓋延共擊董憲。時(shí)，詔書(shū)獨(dú)下延而不及萌，萌以為延譖己，自疑，遂反。帝聞之，大怒，乃自將討萌。與諸將書(shū)曰：“吾常以龐萌社稷之臣，將軍得無(wú)笑其言乎？老賊當(dāng)族。其各厲兵馬，會(huì)睢陽(yáng)！”（節(jié)選自《后漢書(shū)?龐萌傳》）材料二：

張守珪使平盧討擊使、左驍衛(wèi)將軍安祿山討奚、契丹叛者，祿山恃勇輕進(jìn)，為虜所敗。守珪亦惜其驍勇，欲活之，乃更執(zhí)送京師。九齡固爭(zhēng)曰：“臣觀其貌有反相，不殺必為后患?！鄙蟍注]曰：“卿勿以王夷甫識(shí)石勒，枉害忠良?！本股庵?。安祿山入朝，上寵待甚厚。祿山奏言：“去秋營(yíng)州蟲(chóng)食苗，臣焚香祝天云：‘臣若操心不正，事君不忠，愿使蟲(chóng)食臣心；若不負(fù)神祇，愿使蟲(chóng)散?！从腥壶B(niǎo)從北來(lái)，食蟲(chóng)立盡。請(qǐng)宣付史官。”從之。以祿山為閑廄、隴右群牧等使。祿山密遣親信選健馬堪戰(zhàn)者數(shù)千匹，別飼之。安祿山使副將何千年入奏，請(qǐng)以蕃將三十二人代漢將。國(guó)忠、見(jiàn)素入見(jiàn)，見(jiàn)素因極言祿山反已有跡，所請(qǐng)不可許。上竟從祿山之請(qǐng)。他日，國(guó)忠、見(jiàn)素言于上曰：“臣有策可坐消祿山之謀?！鄙蠌闹?。已草制上留不發(fā)更遣中使輔璆琳以珍果賜祿山潛察其變。璆琳受祿山厚賂，還，盛言祿山竭忠奉國(guó)，無(wú)有二心。上謂國(guó)忠等曰：“祿山，朕推心待之，必?zé)o異志。東北二虜，借其鎮(zhèn)遏。朕自保之，卿等勿憂(yōu)也！”事遂寢。祿山反于范陽(yáng)。太原具言其狀，東受降城亦奏祿山反。上猶以為惡祿山者詐為之，未之信也。上聞祿山定反，謂宰相曰：“不意逆胡橫發(fā)，朕當(dāng)親征?！保ü?jié)選自《資治通鑒?唐紀(jì)》）材料三：

蓋天子無(wú)戲言，茍言之有失，則取尤天下。故漢光武謂龐萌“可以托六尺之孤”，及聞其叛也，乃謝百官曰：諸君得無(wú)笑朕乎？是知褒貶之言，哲王所慎。至于近古則不然。凡百具察，王公卿士，始有褒崇，則謂其珪璋特達(dá)，善無(wú)可加；旋有貶黜，則比諸斗筲下才，罪不容責(zé)。夫同為一士之行，同取一君之言，愚智生于倏忽，是非變于俄頃，帝心不一，皇鑒無(wú)恒。此所謂自戾也。（節(jié)選自劉知幾《史通?載文》）【注】上：唐玄宗。10.材料二畫(huà)波浪線的部分有三處需要斷句，請(qǐng)用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號(hào)涂黑，每涂對(duì)一處給1分，涂黑超過(guò)三處不給分。

已草[A]制[B]上留不發(fā)[C]更遣中使[D]輔璆[E]琳以珍果賜[F]祿山[G]湣[H]察其變。11.下列對(duì)材料中加點(diǎn)的詞語(yǔ)及相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是（______）

A.謝，道歉，與《孔雀東南飛》“多謝后世人”中的“謝”意思不同。

B.“甚見(jiàn)信愛(ài)”，與《屈原列傳》“舉類(lèi)邇而見(jiàn)義遠(yuǎn)”中的“見(jiàn)”意思相同。

C.活，使……活，使動(dòng)用法，與《鄒忌諷齊王納諫》“聞寡人之耳者”中的“聞”用法相同。

D.尤，怪罪，歸咎，與成語(yǔ)“以儆效尤”中的“尤”字意思不同。12.下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（______）

A.劉知幾認(rèn)為，褒獎(jiǎng)各級(jí)官吏大臣的時(shí)候，應(yīng)該說(shuō)他們品德出眾像珪璋一樣，好的不能再好；如果有被貶黜之人，就把他們當(dāng)作卑賤的小人。

B.光武帝稱(chēng)贊龐萌是可以托付幼主和國(guó)家政權(quán)的人，但龐萌最后因光武帝錯(cuò)下詔書(shū)而反叛，劉知幾就拿這件事為例說(shuō)明“天子無(wú)戲言”的道理。

C.光武帝信任龐萌是因?yàn)辇嬅葹槿酥t遜順從，而玄宗信任安祿山除了自己的盲目自信之外，還受到安祿山自表忠心的欺騙以及輔繆琳的蒙蔽。

D.龐萌的反叛是一時(shí)起意，難以預(yù)判；安祿山的反叛是蓄謀已久，被多人察覺(jué)，甚至楊國(guó)忠等人提出了消除隱患的建議，但玄宗最終沒(méi)采納。13.把文中畫(huà)橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

①祿山密遣親信選健馬堪戰(zhàn)者數(shù)千匹，別飼之。

②上猶以為惡祿山者詐為之，未之信也。14.劉知幾強(qiáng)調(diào)“帝心不一，皇鑒無(wú)恒”，材料二中的事實(shí)可以支持劉知幾的觀點(diǎn)，請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。三、詩(shī)歌鑒賞：本大題共2小題，共9分。閱讀下面這首唐詩(shī)，完成下列試題。盧侍御與崔評(píng)事為予于黃鶴樓置宴，宴罷同望白居易①江邊黃鶴古時(shí)樓，勞置華筵待我游。楚思淼茫云水冷，商聲②清脆管弦秋。白花浪濺頭陀寺③，紅葉林籠鸚鵡洲。總是平生未行處，醉來(lái)堪賞醒堪愁?！咀ⅰ竣僭褪?，白居易因上書(shū)言事，被貶江州司馬，從長(zhǎng)安出發(fā)，轉(zhuǎn)水路而下，路過(guò)鄂州，作詩(shī)兩首記共事，此為其一。②商聲：秋聲。③頭陀寺：在浙江省溫州市甌海區(qū)南白象鎮(zhèn)頭陀山麓。15.下列對(duì)這首詩(shī)的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（

）

A.詩(shī)的題目交代了寫(xiě)詩(shī)的緣由，“宴罷同望”，實(shí)質(zhì)上主客的心情相似而又不盡相同。

B.首聯(lián)緊扣題意，寫(xiě)朋友設(shè)宴煞費(fèi)苦心——?dú)v史名樓、宴席豐盛激起詩(shī)人游覽興趣。

C.頸聯(lián)虛實(shí)結(jié)合，一句遙想，一句近觀繪聲繪色，實(shí)際上是以樂(lè)景襯托心中的哀情。

D.尾聯(lián)直抒胸臆風(fēng)景固然堪賞，也只是醉時(shí)看看，高興一會(huì)兒，醒來(lái)還是悶悶不樂(lè)。16.請(qǐng)結(jié)合全詩(shī)賞析詩(shī)的頷聯(lián)。四、默寫(xiě)：本大題共1小題，共6分。17.補(bǔ)寫(xiě)出下列句子中的空缺部分。(1)《離騷》中，“______，______”與《漢樂(lè)府》中“少壯不努力，老大徒傷悲”兩句有異曲同工之妙。(2)《揚(yáng)州慢》中運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合與對(duì)比的手法表達(dá)“黍離之悲”，化用杜牧詩(shī)句寫(xiě)昔日揚(yáng)州無(wú)比繁華，反襯眼前揚(yáng)州野麥叢生滿(mǎn)眼凄涼的兩句是“______，______”。(3)古人常以動(dòng)物入詩(shī)來(lái)寄托意趣，表達(dá)情感，如“______，______”兩句。五、語(yǔ)言表達(dá)：本大題共5小題，共20分。閱讀下面的文字，完成下面小題。

“云光水色潞河秋，滿(mǎn)徑槐花感舊游。無(wú)恙蒲帆新雨后，一枝塔影□通州?！?/p>

這是清代詩(shī)人王維珍描寫(xiě)通州的詩(shī)句。（甲），就是大運(yùn)河沿線著名古塔——燃燈佛舍利塔（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“燃燈塔”）。相傳是因塔中供有燃燈古佛的舍利子而得名。

京杭大運(yùn)河南起浙江杭州，（乙），將北方的政治中心與南方的經(jīng)濟(jì)中心緊密連接起來(lái)。元代以降，糧食、茶葉等生活必需品，甚至磚石木料等建設(shè)物資，都是通過(guò)大運(yùn)河①地輸往京城。大運(yùn)河位于最北端的通州，其城市功能緊緊圍繞漕運(yùn)和倉(cāng)儲(chǔ)為主，甚至名字就是取自“漕運(yùn)通濟(jì)”之意。而大運(yùn)河北端水口的具體位置，正在燃燈塔附近的五河（北運(yùn)河、通忠河、溫榆河、小中河、運(yùn)潮減河）匯聚之處。

幾百年間，沿大運(yùn)河北上的商旅船工，只要遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)高聳入云的燃燈塔，便知一路風(fēng)塵仆仆的終點(diǎn)就要到了，心中也多了些許安穩(wěn)。久而久之，燃燈塔也因此②，位列“通州八景”之首，成了大運(yùn)河終點(diǎn)的重要地標(biāo)。

燃燈塔是一座磚木結(jié)構(gòu)的八角十三層密檐式實(shí)心塔，始建于北周年間，其問(wèn)幾經(jīng)整葺，現(xiàn)存塔身是清代康熙年間重建的，保留了濃郁的遼金時(shí)期的建筑風(fēng)格。塔上供有佛像百余尊，加上塔身和須彌座各處所刻佛像，共計(jì)400余尊，是③的“百佛之塔”。有如此之多神佛護(hù)佑，想必給了許多水上往來(lái)的人們莫大的寬慰。

其實(shí)，燃燈塔建造之初就是為了鎮(zhèn)水。南北朝時(shí)期，今溫榆河、潮白河、高粱河、小中河于通州城北匯流，稱(chēng)“潞水”。遇到降雨量大的年份，（丙）。傳說(shuō)中，這是有一條白龍?jiān)诤又信d風(fēng)作浪，春天喝干河水，讓兩岸莊稼無(wú)法灌溉，夏天又吐出河水，釀成洪災(zāi)。百姓為了保衛(wèi)家園，只得不斷挖井筑堤，如此年復(fù)一年，苦不堪言。這件事最終被玉皇大帝知曉，派天神建寶塔一座，鎮(zhèn)白龍于塔下。雖是傳說(shuō)，但也間接反映出人們對(duì)“寶塔鎮(zhèn)河妖”的希冀。

如今，漕運(yùn)已停，燃燈塔也被高樓大廈包圍，但1400歲的它依舊巍然矗立于大運(yùn)河河畔，是不變的航塔，也是通州的地標(biāo)，見(jiàn)證著這片熱土的日新月異。18.請(qǐng)?jiān)谖闹挟?huà)橫線處填入恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)。19.文中間波浪線的句子有語(yǔ)病，請(qǐng)進(jìn)行修改，使語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確流暢，邏輯嚴(yán)密，可少量增刪詞語(yǔ)，不得改變?cè)狻?0.請(qǐng)?jiān)谖闹欣ㄌ?hào)內(nèi)補(bǔ)寫(xiě)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過(guò)10個(gè)字。21.如果將上文作為文化散文類(lèi)公眾號(hào)的推文，下列最適合作為標(biāo)題的一項(xiàng)是（______）A.《燃燈塔的文化意義》 B.《燃燈塔的傳說(shuō)》

C.《燃燈塔與大運(yùn)河》 D.《燃燈塔的前世今生》22.王維珍的詩(shī)句中缺一個(gè)字，請(qǐng)根據(jù)語(yǔ)境從下面兩個(gè)字中選擇一個(gè)最恰當(dāng)?shù)淖郑⒄f(shuō)明理由。

鎮(zhèn)認(rèn)

我選擇______字，理由是______。六、作文：本大題共1小題，共60分。23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。

“濾鏡”原本是一種圖像處理技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)圖像的各種特殊效果，讓圖像達(dá)到理想狀態(tài)?，F(xiàn)實(shí)中，“濾鏡”的運(yùn)用也越來(lái)越普遍，它能夠?yàn)V去雜質(zhì)和缺陷，讓我們看見(jiàn)更靚麗的自己和更美好的生活。

對(duì)于“濾鏡現(xiàn)象”，你有怎樣的體會(huì)和思考，請(qǐng)根據(jù)材料寫(xiě)一篇文章。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

答案和解析1~5.【答案】B、D、D、①提供個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。人工智能可以根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和掌握程度，快速生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)材料。②構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)景。借助人工智能，學(xué)校可以構(gòu)建更加智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，如虛擬實(shí)驗(yàn)室、AI輔助的創(chuàng)作工作室等，為學(xué)生提供更多實(shí)踐和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。③轉(zhuǎn)變教師角色。人工智能技術(shù)使教師從傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺砷L(zhǎng)設(shè)計(jì)師”，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。④優(yōu)化教育評(píng)價(jià)體系。人工智能可突破傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)的局限，構(gòu)建多維度的綜合評(píng)價(jià)模型，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)、政府：①?gòu)?qiáng)化教育的主體性，完善AI教育政策與規(guī)范，避免盲目追求技術(shù)替代。學(xué)校：②加強(qiáng)對(duì)師生AI素養(yǎng)的培訓(xùn)，提升師生對(duì)AI的接受度和應(yīng)用能力。③學(xué)校開(kāi)設(shè)人工智能課程群，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。教師：④利用AI為學(xué)生創(chuàng)建個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏下學(xué)習(xí)【解析】（1）B.原文對(duì)應(yīng)：“人工智能正在重塑教師角色的坐標(biāo)系，推動(dòng)教師從傳統(tǒng)的‘知識(shí)傳授者’轉(zhuǎn)化為‘成長(zhǎng)設(shè)計(jì)師’，使教師的更多精力能夠聚焦于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求?！鼻膺壿嫞築項(xiàng)認(rèn)為“教師將不需要關(guān)注知識(shí)傳授”，但原文僅強(qiáng)調(diào)教師角色從“單一知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“成長(zhǎng)設(shè)計(jì)”，并未否定知識(shí)傳授的必要性。偷換概念：材料明確指出人工智能的輔助作用是“解放教師精力”，而非完全替代知識(shí)傳授。例如，材料中提到“教師可以引導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助人工智能實(shí)現(xiàn)‘文字翻譯——潤(rùn)色修改’的沉浸式學(xué)習(xí)閉環(huán)”，可見(jiàn)知識(shí)傳授仍是教學(xué)基礎(chǔ)，但方式轉(zhuǎn)為“人機(jī)協(xié)同”。原文支撐：材料一末段強(qiáng)調(diào)“教育的價(jià)值并不在于技術(shù)炫酷，而在于守護(hù)培根鑄魂、育人成長(zhǎng)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值”，直接反駁了B項(xiàng)中“教師無(wú)需關(guān)注知識(shí)傳授”的極端化解讀。

故選B。

（2）D.原文對(duì)應(yīng)：“DeepSeek顯著降低了算力需求，高性?xún)r(jià)比使AI工具在更多中小學(xué)校部署成為可能，教師可通過(guò)低成本AI生成個(gè)性化作業(yè)或教學(xué)材料……”因果關(guān)系偷換：D項(xiàng)將“算力需求降低”直接等同于“部署成本大幅降低”，但材料中“高性?xún)r(jià)比”包含算力成本、硬件投入、維護(hù)費(fèi)用等多維度因素。例如，欠發(fā)達(dá)地區(qū)可能仍存在“設(shè)備短缺”問(wèn)題（材料一末段），說(shuō)明算力成本降低僅是普及的前提之一，而非唯一決定因素。原文矛盾點(diǎn)：材料二明確指出“學(xué)校使用AI其實(shí)面對(duì)著不少挑戰(zhàn)……老教師普遍對(duì)AI的接受程度不夠，家長(zhǎng)對(duì)AI教學(xué)存在質(zhì)疑”，可見(jiàn)普及障礙不僅在于技術(shù)成本，更涉及社會(huì)認(rèn)知、教育慣性等深層矛盾。

故選D。

（3）D.原文對(duì)應(yīng)：“現(xiàn)行側(cè)重知識(shí)記憶的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)愈發(fā)難以衡量批判性思維、問(wèn)題解決等核心素養(yǎng)。側(cè)重?cái)?shù)據(jù)的教師評(píng)價(jià)愈發(fā)難以衡量教師的綜合素養(yǎng)。”技術(shù)局限性：材料一明確指出，當(dāng)前人工智能在教育評(píng)價(jià)中存在“算法偏見(jiàn)”“模型幻覺(jué)”等缺陷，例如“側(cè)重?cái)?shù)據(jù)的教師評(píng)價(jià)愈發(fā)難以衡量教師的綜合素養(yǎng)”，說(shuō)明AI難以全面評(píng)估教師的人文關(guān)懷、教學(xué)創(chuàng)新等非量化能力?，F(xiàn)實(shí)矛盾：材料中提到“教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力退化、教學(xué)溫度流失、育人本質(zhì)偏移的主體性解構(gòu)問(wèn)題”，暗示若完全依賴(lài)AI評(píng)估教師，可能導(dǎo)致教育異化。例如，AI可能因缺乏對(duì)“課堂生成性資源”的捕捉能力，而忽略教師即時(shí)調(diào)整教學(xué)策略的智慧。原文支撐：材料二中王金濤的觀點(diǎn)“技術(shù)不可主導(dǎo)教學(xué)，教師應(yīng)用AI協(xié)同教學(xué)的目的在于‘變革教、賦能學(xué)’，不可忽略其自身的主體地位”，直接反駁了D項(xiàng)中“AI全面監(jiān)測(cè)評(píng)估教師能力”的設(shè)想。

故選D。

（4）1.個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的構(gòu)建。原文依據(jù)：“智能系統(tǒng)能自動(dòng)生成融合3D模型、知識(shí)圖譜的多模態(tài)教案，并根據(jù)學(xué)情數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。”

邏輯推導(dǎo)：人工智能通過(guò)“學(xué)情數(shù)據(jù)”分析（如答題正確率、知識(shí)點(diǎn)掌握速度），生成“個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑”，避免“一刀切”式教學(xué)。例如，中關(guān)村第一小學(xué)利用智能設(shè)備收集“班級(jí)正確率”，為教師提供差異化教學(xué)依據(jù)，學(xué)生則可通過(guò)AI助手獲得“分層練習(xí)”。

2.沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)。原文依據(jù)：“學(xué)生可以與人工智能建構(gòu)的詩(shī)人數(shù)字分身展開(kāi)跨時(shí)空對(duì)話，身臨其境感知?jiǎng)?chuàng)作語(yǔ)境……歷史課堂借助AI生成技術(shù)，可還原《清明上河圖》的市井百態(tài)?！?/p>

邏輯推導(dǎo)：通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、混合現(xiàn)實(shí)（MR）等技術(shù)，AI將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象體驗(yàn)。例如，化學(xué)課堂中“手勢(shì)操控虛擬實(shí)驗(yàn)臺(tái)”，既保障安全，又增強(qiáng)實(shí)操感知；語(yǔ)文教學(xué)中“與詩(shī)人數(shù)字分身對(duì)話”，突破時(shí)空限制，深化文化理解。

3.教師角色的轉(zhuǎn)型與賦能。原文依據(jù)：“人工智能正在重塑教師角色的坐標(biāo)系，推動(dòng)教師從傳統(tǒng)的‘知識(shí)傳授者’轉(zhuǎn)化為‘成長(zhǎng)設(shè)計(jì)師’。”

邏輯推導(dǎo)：教師從“知識(shí)搬運(yùn)工”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)架構(gòu)師”，通過(guò)AI分析學(xué)生需求，設(shè)計(jì)“成長(zhǎng)檔案袋”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案”。例如，教師利用AI生成的“個(gè)性化作業(yè)”，將重復(fù)性批改工作自動(dòng)化，騰出精力進(jìn)行“一對(duì)一輔導(dǎo)”。

4.教育評(píng)價(jià)體系的革新。原文依據(jù)：“現(xiàn)行側(cè)重知識(shí)記憶的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)愈發(fā)難以衡量批判性思維、問(wèn)題解決等核心素養(yǎng)?！?/p>

邏輯推導(dǎo)：AI通過(guò)“過(guò)程性數(shù)據(jù)”追蹤（如課堂發(fā)言次數(shù)、小組合作貢獻(xiàn)度），構(gòu)建“多維評(píng)價(jià)模型”。例如，評(píng)價(jià)學(xué)生“問(wèn)題解決能力”時(shí)，AI可分析其“提出假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——修正方案”的思維軌跡，而非僅關(guān)注最終答案。

（5）1.政府方面的政策保障。原文依據(jù)：“政府部門(mén)也應(yīng)將AI工具的使用納入教師培訓(xùn)課程體系?！?/p>

具體措施：制定《人工智能教育應(yīng)用倫理指南》，明確“數(shù)據(jù)隱私保護(hù)”“算法透明度”等標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)基金，支持欠發(fā)達(dá)地區(qū)“AI教育普惠工程”，如捐贈(zèng)智能設(shè)備、培訓(xùn)師資。

2.學(xué)校層面的素養(yǎng)提升。原文依據(jù)：“學(xué)校要為學(xué)生開(kāi)設(shè)人工智能課程群，讓孩子在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力?！?/p>

具體措施：開(kāi)設(shè)“AI倫理與法律”必修課，通過(guò)案例教學(xué)（如“算法歧視導(dǎo)致教育不公”）增強(qiáng)學(xué)生批判意識(shí)。實(shí)施“教師AI能力認(rèn)證計(jì)劃”，要求教師掌握“AI工具使用”“數(shù)據(jù)安全防護(hù)”等技能。

3.教師層面的教學(xué)創(chuàng)新。原文依據(jù)：“教師應(yīng)用AI協(xié)同教學(xué)的目的在于‘變革教、賦能學(xué)’，不可忽略其自身的主體地位。”

具體措施：設(shè)計(jì)“AI輔助教學(xué)日志”，要求教師記錄“AI工具使用場(chǎng)景”“學(xué)生反饋”“改進(jìn)方案”，促進(jìn)反思性實(shí)踐。開(kāi)展“人機(jī)協(xié)同教學(xué)”示范課，展示如何利用AI生成“辯論賽辯題庫(kù)”，同時(shí)保留教師“引導(dǎo)深度討論”的主導(dǎo)權(quán)。

4.技術(shù)層面的倫理約束。原文依據(jù)：“設(shè)計(jì)AI工具時(shí)嵌入‘反思提示’功能……培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)批判意識(shí)與創(chuàng)新能力?！?/p>

具體措施：開(kāi)發(fā)“學(xué)術(shù)誠(chéng)信檢測(cè)插件”，在AI生成內(nèi)容時(shí)自動(dòng)標(biāo)注“AI輔助生成”標(biāo)簽，防止抄襲。構(gòu)建“AI教學(xué)反饋系統(tǒng)”，允許學(xué)生匿名舉報(bào)“AI過(guò)度干預(yù)學(xué)習(xí)”現(xiàn)象，如AI直接提供答案而非提示思路。

答案：

（1）B

（2）D

（3）D

（4）①提供個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。人工智能可以根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和掌握程度，快速生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)材料。②構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)景。借助人工智能，學(xué)?？梢詷?gòu)建更加智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，如虛擬實(shí)驗(yàn)室、AI輔助的創(chuàng)作工作室等，為學(xué)生提供更多實(shí)踐和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。③轉(zhuǎn)變教師角色。人工智能技術(shù)使教師從傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺砷L(zhǎng)設(shè)計(jì)師”，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。④優(yōu)化教育評(píng)價(jià)體系。人工智能可突破傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)的局限，構(gòu)建多維度的綜合評(píng)價(jià)模型，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)。

（5）政府：①?gòu)?qiáng)化教育的主體性，完善AI教育政策與規(guī)范，避免盲目追求技術(shù)替代。學(xué)校：②加強(qiáng)對(duì)師生AI素養(yǎng)的培訓(xùn)，提升師生對(duì)AI的接受度和應(yīng)用能力。③學(xué)校開(kāi)設(shè)人工智能課程群，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。教師：④利用AI為學(xué)生創(chuàng)建個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏下學(xué)習(xí)。

（1）本題考查學(xué)生理解和分析相關(guān)內(nèi)容的能力。這類(lèi)題目首先要速讀題干，明確對(duì)象及要求，解答時(shí)要整體理解文章的內(nèi)容，尤其是對(duì)選文中心句的理解，要將題目材料信息帶入選文比對(duì)理解，還要辨明檢索區(qū)間，確定對(duì)應(yīng)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文體會(huì)。

（2）本題考查學(xué)生分析相關(guān)說(shuō)法的能力。解答此題時(shí)，將選項(xiàng)信息與原文語(yǔ)句內(nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng)比較。解答時(shí)要認(rèn)真分析，找出符合題干的選項(xiàng)。

（3）本題考查根據(jù)材料信息進(jìn)行理解推斷的能力。準(zhǔn)確解讀文本，篩選整合信息，理解和分析材料內(nèi)容，做好選項(xiàng)和文章內(nèi)容的比較辨別，確認(rèn)正確選項(xiàng)。

（4）本題考查把握文章內(nèi)容、分析作者觀點(diǎn)態(tài)度的能力。答題時(shí)應(yīng)首先通讀全文明確論述話題，然后篩選出每一段的關(guān)鍵句。尤其是首段的中心，整體理解文章的內(nèi)容，把握作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。

（5）本題考查學(xué)生把握文章內(nèi)容要點(diǎn)、篩選整合文中信息的能力。此類(lèi)題一般的答題模式為：第一步，找出題干中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，確定篩選對(duì)象；第二步，在把握全文內(nèi)容要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在文中找到題干信息對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句或段落并加以概括。

閱讀社會(huì)科學(xué)類(lèi)非連續(xù)性復(fù)合文本，首先，應(yīng)梳理文本的結(jié)構(gòu)，辨析清楚文本一共由幾部分組成；其次，要根據(jù)材料的出處，從標(biāo)題要素入手，整體把握各則材料的大致內(nèi)容；最后，聚焦圖表中的數(shù)據(jù)、報(bào)告中的結(jié)論、評(píng)論中的觀點(diǎn)等關(guān)鍵信息，多元組合，整體把握非連續(xù)性文本的核心要義。有些文段沒(méi)有明顯中心句，必須對(duì)幾個(gè)互有關(guān)聯(lián)的句子進(jìn)行意義整合，進(jìn)而明確文本的主要觀點(diǎn)。6~9.【答案】D、B、①人物形象的塑造：第一個(gè)“攙”字能夠體現(xiàn)出老太太家境優(yōu)渥，平日養(yǎng)尊處優(yōu)的形象；第二個(gè)“攙”字能夠看出“我”的圓滑老練，有心機(jī)懂世故。②情節(jié)的安排：第一個(gè)“攙”字能夠使后文老太太大罵東生醫(yī)院，態(tài)度粗暴傲慢無(wú)理的表現(xiàn)順理成章，第二個(gè)“攙”字為后文我逢迎老太太，繼續(xù)誆騙老太太的情節(jié)提供合理依據(jù)、①敘事者介入對(duì)作品人物或事件的評(píng)價(jià)，如：“我在一旁，暗伸大指，真有老邱的！”“有胃病不給東西吃？蒙古大夫！”“您的牙口好，正應(yīng)當(dāng)吃口硬的呀！”②敘述語(yǔ)言的荒謬性，如：生過(guò)兩個(gè)孩子，就說(shuō)明對(duì)生產(chǎn)有經(jīng)驗(yàn)，就可以開(kāi)產(chǎn)科；“大眾醫(yī)院”名字起的好——不賺大眾的錢(qián)，賺誰(shuí)的？③表面贊揚(yáng)實(shí)則批評(píng)的嘲諷，如：老王包車(chē)賃車(chē)的主意贏得了我們的夸贊，老邱老丈人擬的仁心仁術(shù)的牌匾還夠恰當(dāng)，以及王太太提議在別人家娶媳婦的時(shí)候去掛匾，“到底還是婦女心細(xì)”【解析】（1）D.“群丑中見(jiàn)亮色，有生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的王太太就是群丑中僅存的亮色”錯(cuò)，由“老王的夫人作護(hù)士主任，她本是由看護(hù)而高升為醫(yī)生太太的”“她就根本不是大夫，對(duì)于生產(chǎn)的經(jīng)驗(yàn)她有一些，因?yàn)樗约荷^(guò)兩個(gè)小孩”可知，王太太并非真正的醫(yī)生，其“生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)”源于自身生育經(jīng)歷，且在醫(yī)院中參與診療活動(dòng)屬于不具備專(zhuān)業(yè)資質(zhì)的違規(guī)行為。從“王太太以為他是來(lái)生小孩，后來(lái)看清他是男性，才把他讓給老邱”可見(jiàn)，她連基本的性別判斷都出現(xiàn)失誤，診療能力堪憂(yōu)。文中她與其他角色一樣，都是參與醫(yī)院欺騙行徑的一員，并無(wú)“亮色”可言，該選項(xiàng)對(duì)人物形象的解讀與文本主旨相悖。

故選D。

（2）B.“正面”錯(cuò)，通過(guò)“我用腿頂著”的動(dòng)作，寫(xiě)床老舊，應(yīng)該是“側(cè)面”寫(xiě)出了大眾醫(yī)院環(huán)境設(shè)施的簡(jiǎn)陋。

故選B。

（3）①人物形象的塑造：由四個(gè)丫環(huán)攙扶著從車(chē)上下來(lái)一位老太太，可知第一個(gè)“攙”字體現(xiàn)出老太太家境優(yōu)渥，平日養(yǎng)尊處優(yōu)的形象；在“我”看到這位老太太由四個(gè)丫環(huán)攙扶著從車(chē)上下來(lái)時(shí)，“我”已猜知這位老太太一定是養(yǎng)尊處優(yōu)的闊老太太，第二個(gè)“攙”字能夠表現(xiàn)出“我”的圓滑老練，有心機(jī)懂世故。

②情節(jié)的安排：第一個(gè)“攙”字表現(xiàn)了老太太家境優(yōu)渥，平日養(yǎng)尊處優(yōu)的形象，從而使后文老太太大罵東生醫(yī)院，態(tài)度粗暴傲慢無(wú)理的表現(xiàn)順理成章；第二個(gè)“攙”字表現(xiàn)出“我”的圓滑老練，有心機(jī)，懂世故，為后文我逢迎老太太，繼續(xù)誆騙老太太的情節(jié)提供合理依據(jù)。

（4）①敘事者介入對(duì)作品人物或事件的評(píng)價(jià)，如：終于來(lái)了四十多歲的胖子割痔瘡，三言?xún)烧Z(yǔ)刀子便下了去，乘人之危敲詐。對(duì)老邱的做法進(jìn)行調(diào)侃，作道德評(píng)判，老邱是個(gè)內(nèi)行?！拔以谝慌?，暗伸大指，真有老邱的！”敘述者似乎默認(rèn)了老邱的成功，但讀者會(huì)流露出默契的會(huì)心的微笑，起到了調(diào)動(dòng)讀者的判斷能力的作用。在如“有胃病不給東西吃？蒙古大夫！”“您的牙口好，正應(yīng)當(dāng)吃口硬的呀！”這些反諷性干預(yù)的運(yùn)用在講述中穿插自如的評(píng)論實(shí)現(xiàn)了與讀者的溝通和交流，由此達(dá)到敘述者與讀者的交流后的共鳴。

②敘述語(yǔ)言的荒謬性，如：“大眾醫(yī)院”名字起的好——不賺大眾的錢(qián)，賺誰(shuí)的？讀者明白了，這群庸醫(yī)之所以有在大眾和“二眾”之間徘徊的苦惱，原因是要千方百計(jì)嫌到錢(qián)。由于反諷性干預(yù)，讀者更深刻地感受到人物的荒唐可笑，加強(qiáng)了諷刺力量。

③表面贊揚(yáng)實(shí)則批評(píng)的嘲諷，如：老王包車(chē)賃車(chē)的主意贏得了我們的夸贊，老邱老丈人擬的仁心仁術(shù)的牌匾還夠恰當(dāng)。情節(jié)和細(xì)節(jié)的選擇與排列明確暗示了小說(shuō)作者否定的感情，老王出主意包車(chē)?yán)撕唾U車(chē)充場(chǎng)面的欺騙行為，以及老邱的丈人擬寫(xiě)“仁心仁術(shù)”牌匾的舉動(dòng)，暗示出他們將繼續(xù)行騙，作者對(duì)此行徑嘲中帶諷，引人深思。王太太提議在別人家娶媳婦的時(shí)候去掛匾，“到底還是婦女心細(xì)”。即使是贊揚(yáng)的語(yǔ)句，讀者也能體會(huì)出敘述表層語(yǔ)義里的深層批評(píng)意味。

答案：

（1）D

（2）B

（3）①人物形象的塑造：第一個(gè)“攙”字能夠體現(xiàn)出老太太家境優(yōu)渥，平日養(yǎng)尊處優(yōu)的形象；第二個(gè)“攙”字能夠看出“我”的圓滑老練，有心機(jī)懂世故。②情節(jié)的安排：第一個(gè)“攙”字能夠使后文老太太大罵東生醫(yī)院，態(tài)度粗暴傲慢無(wú)理的表現(xiàn)順理成章，第二個(gè)“攙”字為后文我逢迎老太太，繼續(xù)誆騙老太太的情節(jié)提供合理依據(jù)。

（4）①敘事者介入對(duì)作品人物或事件的評(píng)價(jià)，如：“我在一旁，暗伸大指，真有老邱的！”“有胃病不給東西吃？蒙古大夫！”“您的牙口好，正應(yīng)當(dāng)吃口硬的呀！”②敘述語(yǔ)言的荒謬性，如：生過(guò)兩個(gè)孩子，就說(shuō)明對(duì)生產(chǎn)有經(jīng)驗(yàn)，就可以開(kāi)產(chǎn)科；“大眾醫(yī)院”名字起的好——不賺大眾的錢(qián)，賺誰(shuí)的？③表面贊揚(yáng)實(shí)則批評(píng)的嘲諷，如：老王包車(chē)賃車(chē)的主意贏得了我們的夸贊，老邱老丈人擬的仁心仁術(shù)的牌匾還夠恰當(dāng)，以及王太太提議在別人家娶媳婦的時(shí)候去掛匾，“到底還是婦女心細(xì)”。

（1）本題考查學(xué)生對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解能力。答題時(shí)要讀懂全文，仔細(xì)比對(duì)各個(gè)選項(xiàng)，作出正確的判斷和選擇。

（2）本題考查學(xué)生對(duì)文中畫(huà)線句子的分析與鑒賞能力，答題時(shí)要結(jié)合語(yǔ)境讀懂題干涉及的句子，針對(duì)每個(gè)選項(xiàng)作出正確的判斷和選擇。

（3）本題考查學(xué)生對(duì)小說(shuō)中相關(guān)詞語(yǔ)作用的分析能力，答題時(shí)要結(jié)合該詞語(yǔ)在文中的位置以及小說(shuō)的人物、情節(jié)方面加以分析。

（4）本題考查學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀的能力。答題時(shí)要通讀文本，結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行分析。

解答文本賞析的選擇題的方法是：①抓住題干，讀全讀準(zhǔn)。在閱讀題目時(shí)，須讀全、讀準(zhǔn)題干，切忌走馬觀花。所謂讀全，就是對(duì)題干中的所有要求要一個(gè)不漏、原原本本地分析；所謂讀準(zhǔn)，就是要準(zhǔn)確地把握題干所提的要求，看清是選對(duì)的還是選錯(cuò)的，是概括內(nèi)容還是分析觀點(diǎn)，只有對(duì)題干作全面、準(zhǔn)確的分析理解，才能準(zhǔn)確地答題。②放回原文，查對(duì)正誤。特別是在時(shí)間、地點(diǎn)，人物的行為、實(shí)效方面，應(yīng)仔細(xì)查對(duì)原文的詞句，全面理解，綜合分析，兩者間的差別正是把握全文的關(guān)鍵所在，對(duì)似是而非處，要有借題解文的意識(shí)。10~14.【答案】B、A、、、【解析】（1）句意：（皇上）已經(jīng)草擬誅殺安祿山的詔書(shū)后，卻遲遲沒(méi)有發(fā)布，又派宮使輔璆琳以珍果賜予安祿山，暗中探察其行為變化。

“已草制”省略了主語(yǔ)，“草”是謂語(yǔ)，“制”是賓語(yǔ)，意思即（皇上）已經(jīng)草擬了詔書(shū)，在賓語(yǔ)“制”后面斷句，故選B；

“上”為主語(yǔ)，“不發(fā)”為謂語(yǔ)，省略賓語(yǔ)“詔書(shū)”，“留詔書(shū)”做“不發(fā)”的狀語(yǔ)，所以在謂語(yǔ)“不發(fā)”后面斷句，故選C；

“潛察”是謂語(yǔ)，“其變”是賓語(yǔ)，省略主語(yǔ)“輔璆琳”，意思是輔璆琳暗中探察安祿山的行為變化，在謂語(yǔ)“潛察”前面斷句，故選G。

故選BCG。

（2）A.正確。道歉/勸告。句意：于是向百官道歉說(shuō)。/多勸告后世人。

B.“意思相同”錯(cuò)誤。被/表現(xiàn)。意思不一樣。句意：很被信任和喜愛(ài)。/舉的是近事，而表達(dá)的意思卻十分深遠(yuǎn)。

C.正確。使……活/使……聽(tīng)到。句意：想使他活命。/能夠使我聽(tīng)到的。

D.正確。怪罪，歸咎/過(guò)錯(cuò)。句意：就會(huì)遭到天下人責(zé)備。/嚴(yán)肅處理一件事，用來(lái)警醒那些仿效做壞事的人。

故選B。

（3）A.“劉知幾認(rèn)為”錯(cuò)誤。原文“是知褒貶之言，哲王所慎。至于近古則不然”說(shuō)明贊美和貶低的話，明智的君王都要謹(jǐn)慎。到了近古時(shí)期就不是這樣了，下面是他反對(duì)“近古”圣主對(duì)人物評(píng)價(jià)兩極分化。

故選A。

（4）①“密遣”，秘密派遣；“堪戰(zhàn)者”，適合作戰(zhàn)的；“別”，單獨(dú)；“飼”，飼養(yǎng)。譯文：安祿山秘密派遣親信挑選適合作戰(zhàn)的健壯戰(zhàn)馬幾千匹，并單獨(dú)飼養(yǎng)起來(lái)。

②“猶”，仍；“以為”，認(rèn)為；“詐”，偽造；“未之信”，賓語(yǔ)前置，正常的語(yǔ)序“未信之”。譯文：皇帝仍認(rèn)為這是安祿山的仇敵偽造的，未相信它。

（5）①君王的心思不一致，皇上的態(tài)度也沒(méi)有恒定。體現(xiàn)在張九齡要求對(duì)安祿山“不殺必為后患”的情況下，皇上卻認(rèn)為“卿勿以王夷甫識(shí)石勒，枉害忠良”，而最后赦免了安祿山。得出君王不能廣納善言，依賴(lài)個(gè)人判斷赦免安祿山，對(duì)大臣的勸諫不以為意，顯示其缺乏恒定的判斷和堅(jiān)決的決策。

②后文“國(guó)忠、見(jiàn)素入見(jiàn)，見(jiàn)素因極言祿山反已有跡，所請(qǐng)不可許”見(jiàn)素勸解皇上不聽(tīng)，并且皇上還很自負(fù)地說(shuō)出“祿山，朕推心待之，必?zé)o異志。東北二虜，借其鎮(zhèn)遏。朕自保之，卿等勿憂(yōu)也”可見(jiàn)唐玄宗對(duì)局勢(shì)認(rèn)識(shí)不清，偏信了璆琳的假話。后來(lái)“太原具言其狀，東受降城亦奏祿山反”在大家都說(shuō)安祿山反叛時(shí)，皇帝還以為是假消息，可見(jiàn)蒙蔽太深了。最后“上聞祿山定反”才決定“不意逆胡橫發(fā)，朕當(dāng)親征”這時(shí)唐玄宗才意識(shí)到自己前面的判斷都有失偏頗了，然后痛下決心對(duì)安祿山用兵。以上事情顯示唐玄宗多變的性格，對(duì)待安祿山反叛沒(méi)有恒定的態(tài)度，驗(yàn)證了劉知幾關(guān)于皇帝判斷失之于多變和無(wú)常的觀點(diǎn)。

答案：

（1）BCG

（2）B

（3）A

（4）①安祿山秘密派遣親信挑選適合作戰(zhàn)的健壯戰(zhàn)馬幾千匹，并單獨(dú)飼養(yǎng)起來(lái)。

②皇帝仍認(rèn)為這是安祿山的仇敵偽造的，未相信它。

（5）①體現(xiàn)在張九齡要求唐玄宗殺掉安祿山，而唐玄宗最后赦免了安祿山，顯示其缺乏恒定的判斷和堅(jiān)決的決策。

②最后唐玄宗確定安祿山反叛，決定親征討伐，顯示唐玄宗對(duì)待安祿山反叛沒(méi)有恒定的態(tài)度，驗(yàn)證了劉知幾關(guān)于皇帝判斷多變的觀點(diǎn)。

參考譯文：

材料一：

龐萌是山陽(yáng)人。光武帝即位后，把他任命為侍中。龐萌為人謙遜順從，很受信任和喜愛(ài)。光武帝常稱(chēng)贊他說(shuō)：“可以托付幼小孤主，委以治理百里之地的人，就是龐萌?！比蚊麨槠降覍④?，與蓋延一起攻打董憲。當(dāng)時(shí)，詔書(shū)單獨(dú)下達(dá)給蓋延而沒(méi)有涉及龐萌，龐萌以為蓋延說(shuō)自己的壞話，懷疑自己被陷害，就反叛了。光武帝聽(tīng)說(shuō)后，非常生氣，于是親自率軍討伐龐萌，并對(duì)諸將士寫(xiě)信說(shuō)：“我常認(rèn)為龐萌是國(guó)家的重臣，你們將軍難道不笑話我說(shuō)的話嗎？這個(gè)老賊應(yīng)該滿(mǎn)門(mén)抄斬。大家準(zhǔn)備好兵馬，會(huì)合在唯陽(yáng)！”

材料二：

張守珪派平盧討擊使、左驍衛(wèi)將軍安祿山去討伐叛亂的奚族與契丹。安祿山憑著自己的勇猛輕率冒進(jìn)，被敵軍打敗。張守珪也因?yàn)樗斢路浅？上?，想保住他的性命，于是將安祿山押送京師。張九齡極力勸諫說(shuō)：“我觀察他的面相，有造反的跡象，如果不殺他將來(lái)必定會(huì)成為禍患?！碧菩谡f(shuō)：“您不要像王夷甫認(rèn)識(shí)石勒那樣，冤枉忠良之人?！庇谑巧饷饬税驳撋?。

安祿山入朝后，受到皇帝非常優(yōu)厚的寵待。安祿山對(duì)皇帝進(jìn)奏說(shuō)：“去年秋天營(yíng)州蝗蟲(chóng)吃光了莊稼，我焚香祈禱天地說(shuō)：‘如果我內(nèi)心不正，對(duì)君主不忠心，愿這些蝗蟲(chóng)吃掉我的心；如果不辜負(fù)神明的庇佑，就讓蝗蟲(chóng)自行消失?！S后有許多群鳥(niǎo)從北方飛來(lái)，把蝗蟲(chóng)吃得一干二凈。請(qǐng)求皇帝把這一事記載到史書(shū)之中。”皇帝同意了。面對(duì)這種情況，便任命安祿山為閑廄使與隴右群牧使。安祿山秘密讓親信挑選適合作戰(zhàn)的健壯戰(zhàn)馬幾千匹，并單獨(dú)優(yōu)良飼養(yǎng)起來(lái)。安祿山又派副將何千年入朝進(jìn)奏，請(qǐng)求朝廷用三十二名蕃將替換漢將。楊國(guó)忠和李見(jiàn)素入見(jiàn)皇帝，李見(jiàn)素借機(jī)詳細(xì)陳述安祿山的叛亂之心已明顯，所請(qǐng)請(qǐng)求絕對(duì)不能允許。但皇帝最終還是聽(tīng)從了安祿山的請(qǐng)求。后來(lái)的一天，楊國(guó)忠和李見(jiàn)素對(duì)皇帝說(shuō)：“臣有妙策可以坐等安祿山的陰謀土崩瓦解。”皇帝同意了。于是草擬誅殺安祿山的詔書(shū)后，卻遲遲沒(méi)有發(fā)布，又派宮使輔璆琳以珍果賜予安祿山，暗中探察其行為變化。輔璆琳受到安祿山的重賄，回來(lái)后大肆稱(chēng)贊安祿山極其忠誠(chéng)效國(guó)，沒(méi)有二心。皇帝對(duì)楊國(guó)忠等人說(shuō)：“安祿山，我以真心相待，絕對(duì)不會(huì)有異心。我借他鎮(zhèn)守東北二虜（契丹、奚族），朕心里有底，你們不必憂(yōu)慮！”事情便這樣作罷。安祿山在范陽(yáng)叛亂。太原上報(bào)安祿山叛亂的形勢(shì)，東受降城也報(bào)告了安祿山的反叛。皇帝仍認(rèn)為這是安祿山的仇敵偽造的，未相信它?；实勐?tīng)到安祿山確實(shí)叛亂后，對(duì)宰相們說(shuō)：“沒(méi)想到逆賊竟突然發(fā)難，朕要親自征討。”

材料三：

皇帝不會(huì)隨便說(shuō)話，如果說(shuō)了不恰當(dāng)?shù)脑?，就?huì)受到全國(guó)的指責(zé)。因此，漢光武帝曾對(duì)龐萌說(shuō)“可以托付六尺高的孤兒”，但當(dāng)他聽(tīng)說(shuō)龐萌叛變時(shí)，就向百官道歉說(shuō)：“各位不會(huì)笑話我吧？”這表明，對(duì)于表?yè)P(yáng)或批評(píng)的話，明智的君王應(yīng)該謹(jǐn)慎。然而，在近代卻不是這樣。對(duì)于王公貴族和士大夫，一開(kāi)始表?yè)P(yáng)他們時(shí)，就會(huì)說(shuō)他們品德高尚，完美無(wú)缺；而一旦他們被貶低，就會(huì)把他們比作才智低下的人，罪行不可饒恕。同樣是士人的行為，同樣是聽(tīng)從一位君主的話，愚蠢或智慧可能在瞬間產(chǎn)生，是非對(duì)錯(cuò)可能在片刻間改變，皇帝的心意不一致，皇上的判斷也沒(méi)有恒常。這就是所謂的自我矛盾。

（1）本題考查學(xué)生文言斷句的能力。解答此類(lèi)題，學(xué)生要知道文言句式中，主謂結(jié)構(gòu)居多，但主語(yǔ)常省略。借助句子成分，關(guān)鍵是抓住動(dòng)詞，以動(dòng)詞為中心，找前后結(jié)構(gòu)關(guān)系，確定主干，從而斷開(kāi)句子。

（2）本題考查學(xué)生對(duì)文中加點(diǎn)詞語(yǔ)的相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)的辨析能力。解答此類(lèi)題，學(xué)生要明確相關(guān)文化常識(shí)的知識(shí)及詞語(yǔ)含義，再判斷選擇。

（3）本題考查學(xué)生理解篩選文章信息的能力。解答此類(lèi)題，學(xué)生要理解文本的內(nèi)容，再結(jié)合選項(xiàng)比對(duì)判斷。

（4）本題考查學(xué)生翻譯文言句子的能力。解答此類(lèi)題，學(xué)生要把握文言句子翻譯原則：字字落實(shí)，直譯為主，意譯為輔。

（5）本題考查學(xué)生分析和概括文章相關(guān)內(nèi)容的能力。解答此類(lèi)題，學(xué)生要先找到文本中對(duì)應(yīng)的信息點(diǎn)，再對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確翻譯的基礎(chǔ)上概括分析。

文言文翻譯的基本方法：

①直譯：是指用現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞對(duì)原文進(jìn)行逐字逐句地對(duì)應(yīng)翻譯，做到實(shí)詞、虛詞盡可能文意相對(duì)。直譯的好處是字字落實(shí)；其不足之處是有時(shí)譯句文意難懂，語(yǔ)言也不夠通順。

②意譯：則是根據(jù)語(yǔ)句的意思進(jìn)行翻譯，做到盡量符合原文意思，語(yǔ)句盡可能照顧原文詞義。意譯有一定的靈活性，文字可增可減，詞語(yǔ)的位置可以變化，句式也可以變化。意譯的好處是文意連貫，譯文符合現(xiàn)代語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣，比較通順、流暢、好懂。其不足之處是有時(shí)原文不能字字落實(shí)。這兩種翻譯方法當(dāng)以直譯為主，意譯為輔。15~16.【答案】B、詩(shī)的頷聯(lián)借景抒情，寫(xiě)楚天白云高遠(yuǎn)，江水茫茫；秋風(fēng)蕭瑟，如管弦發(fā)出的清脆之聲，寄寓著詩(shī)人遭貶后如秋天江水般凄涼的心情和無(wú)限的愁思。【解析】1.

【分析】

本題考查學(xué)生對(duì)詩(shī)詞綜合賞析能力。此類(lèi)題綜合考查詩(shī)詞的形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧和思想情感等，每個(gè)選項(xiàng)一個(gè)考點(diǎn)，幾乎涵蓋詩(shī)詞的所有內(nèi)容，注意結(jié)合全詩(shī)進(jìn)行分析。

【解答】

B.“激起詩(shī)人游覽興趣”錯(cuò)，雖然有朋友招待，但詩(shī)人心緒不佳，華筵無(wú)味，管弦無(wú)聊。故選B。

2.

本題考查學(xué)生詩(shī)歌煉句的基本能力。綜合賞析詩(shī)句注意內(nèi)容和形式的角度分析，內(nèi)容上從意象的選取、意境的創(chuàng)設(shè)、構(gòu)思的精巧、情感的表達(dá)的角度進(jìn)行分析，形式上從遣詞造句以及藝術(shù)手法的運(yùn)用上分析?！俺柬得Ｔ扑洌搪暻宕喙芟仪铩?，登上古樓，身在楚地，看那滔滔東去的江水，不禁引發(fā)起對(duì)長(zhǎng)安的懷念。西望長(zhǎng)安，遠(yuǎn)隔千里，渺茫難見(jiàn)。此身被貶，如行云流水般飄泊，詩(shī)人灰心失望，心懷不平。樓中正奏那凄涼悲切的商聲，清脆的管弦發(fā)出悲秋的情調(diào)，更加激起心中的哀怨?！袄洹薄扒铩倍钟玫脴O為有力，烘托與增添了悲怨氣氛。結(jié)合作者被貶的經(jīng)歷以及后文“醒堪愁”，可知作者借景抒情，心情十分哀怨、悲憤。17.【答案】【小題1】不撫壯而棄穢兮

何不改此度【小題2】過(guò)春風(fēng)十里

盡薺麥青青【小題3】黃鶴之飛尚不得過(guò)

猿猱欲度愁攀援【解析】故答案為：

（1）不撫壯而棄穢兮

何不改此度（重點(diǎn)字：穢）

（2）過(guò)春風(fēng)十里

盡薺麥青青（重點(diǎn)字：薺）

（3）黃鶴之飛尚不得過(guò)

猿猱欲度愁攀援（重點(diǎn)字：援）

本題考查學(xué)生對(duì)名句名篇識(shí)記的能力。名句名篇的考查常常分為兩類(lèi)：識(shí)記式默寫(xiě)、情景式默寫(xiě)（理解性默寫(xiě)），其中識(shí)記式默寫(xiě)考查字形默寫(xiě)，情景式默寫(xiě)（理解性默寫(xiě)）主要考查在語(yǔ)境中的具體運(yùn)用，具有一定難度，理解能力和記憶力都同時(shí)考查到了。

名篇名句的背誦和默寫(xiě)，不應(yīng)機(jī)械古板地死記硬背，要聯(lián)系上下文，在具體語(yǔ)境中分析品味和識(shí)記一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)，從而使自己對(duì)名句既有感性的記憶，又有理性的思考。

例如：千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面。（白居易《琵琶行》）

如果不聯(lián)系“琵琶女本不愿為人彈奏，是千呼萬(wàn)喚的情況下才出來(lái)”的具體語(yǔ)境，就會(huì)把“始”寫(xiě)成“使”。18~22.【答案】①源源不斷/接連不斷

②聲名遠(yuǎn)播/聞名遐邇/遠(yuǎn)近聞名

③當(dāng)之無(wú)愧/名副其實(shí)、位于大運(yùn)河最北端的通州，其城市功能緊緊圍繞漕運(yùn)和倉(cāng)儲(chǔ)（或：其城市功能以漕運(yùn)和倉(cāng)儲(chǔ)為主），甚至名字就是取自“漕運(yùn)通濟(jì)”之意、甲：詩(shī)中所說(shuō)之塔

乙：北至北京通州

丙：潞水經(jīng)常泛濫成災(zāi)、D、我選擇“認(rèn)”字。

理由：①原文有“只要遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)高聳入云的燃燈塔，便知一路風(fēng)塵仆仆的終點(diǎn)就要到了”，“知”與“認(rèn)”意思相同。

②“無(wú)恙蒲帆新雨后”，說(shuō)明乘船的人剛剛安全到達(dá)，詩(shī)歌兩句話緊密銜接，主語(yǔ)都應(yīng)是人，選擇“認(rèn)”更好。

③文中交代燃燈塔是大運(yùn)河終點(diǎn)的重要地標(biāo)，地標(biāo)就是用來(lái)讓人們識(shí)別的，故此選“認(rèn)”更好。

（我選擇“鎮(zhèn)”字。理由：①?gòu)膬?nèi)容上看，詩(shī)句描繪的是云光水色的潞河秋景，“一枝塔影鎮(zhèn)通州”能體現(xiàn)出燃燈塔在通州的重要地位，有鎮(zhèn)守一方之意，與后文燃燈塔作為通州地標(biāo)、鎮(zhèn)水等內(nèi)容相呼應(yīng)。②從意境上看，“鎮(zhèn)”字給人一種沉穩(wěn)、厚重的感覺(jué)、更能凸顯燃燈塔歷經(jīng)歲月滄桑的歷史感和威嚴(yán)感）【解析】（1）①根據(jù)前文大運(yùn)河將糧食等必需品和木料等建設(shè)物資運(yùn)往京城，而“元代以降”強(qiáng)調(diào)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，其后運(yùn)輸不曾中斷。故可填“源源不斷”“接連不斷”。源源不斷：形容接連不斷，連綿不絕。/接連不斷：一個(gè)接著一個(gè)而不間斷。

②根據(jù)后文“燃燈塔……位列‘通州八景’之守”，成為“重要坐標(biāo)”可知，燃燈塔的知名度高，名氣大。故可填“聲名遠(yuǎn)播”“聞名遐邇”“遠(yuǎn)近聞名”。聲名遠(yuǎn)播：指名聲傳得很廣，遠(yuǎn)近聞名。/聞名遐邇：形容名聲很大，主要指遠(yuǎn)近聞名。/遠(yuǎn)近聞名：指名聲傳遍近的和遠(yuǎn)的地方，形容名氣很大。

③根據(jù)前文“塔上供有佛像百余尊”“各處所刻佛像，共計(jì)400余尊”可知，該塔上佛像眾多，稱(chēng)得上“百佛之塔”。故可填“當(dāng)之無(wú)愧”“名副其實(shí)”。當(dāng)之無(wú)愧：指擔(dān)得起某種榮譽(yù)或某個(gè)職務(wù)，無(wú)須感到慚愧。/名副其實(shí)：指名聲或名稱(chēng)與實(shí)際相符合。

（2）不合邏輯：“大運(yùn)河位于最北端的通州”，不符合邏輯，大運(yùn)河是橫跨多個(gè)城市的河流，不是“位于最北端的通州”，應(yīng)修改為“通州位于大運(yùn)河的最北端”，改句的主語(yǔ)“通州”與后文的“其”保持主語(yǔ)一致；

結(jié)構(gòu)混亂：“圍繞漕運(yùn)和倉(cāng)儲(chǔ)為主”中“圍繞……為主”為句式雜糅，應(yīng)修改為“圍繞漕運(yùn)和倉(cāng)儲(chǔ)”或“以漕運(yùn)和倉(cāng)儲(chǔ)為主”。

修改為：位于大運(yùn)河最北端的通州，其城市功能緊緊圍繞漕運(yùn)和倉(cāng)儲(chǔ)（或：其城市功能以漕運(yùn)和倉(cāng)儲(chǔ)為主），甚至名字就是取自“漕運(yùn)通濟(jì)”之意。

（3）甲：根據(jù)后文“就是大運(yùn)河沿線著名古塔”可知，該句是對(duì)前文空句的解釋說(shuō)明。再根據(jù)前文描寫(xiě)的通州的詩(shī)句中有“塔”，故該空可填：“詩(shī)中所說(shuō)之塔”。

乙：根據(jù)前文介紹大運(yùn)河“南起浙江杭州”，可知后面應(yīng)為“北至……”。且根據(jù)后文燃燈塔“位列‘通州八景’之首，成了大運(yùn)河終點(diǎn)的重要地標(biāo)”可知，大運(yùn)河的另一終點(diǎn)為“通州”，故該空可填：“北至北京通州”。

丙：根據(jù)原文通州城內(nèi)的河流統(tǒng)稱(chēng)“潞水”，且根據(jù)前文“燃燈塔……是為了鎮(zhèn)水”可知，“潞水經(jīng)常泛濫成災(zāi)”，故該空可填：“潞水經(jīng)常泛濫成災(zāi)”。

（4）A.錯(cuò)誤。《燃燈塔的文化意義》只強(qiáng)調(diào)了燃燈塔的文化意義。

B.錯(cuò)誤?！度紵羲膫髡f(shuō)》只突出了燃燈塔的傳說(shuō)部分。

C.錯(cuò)誤?！度紵羲c大運(yùn)河》只涉及燃燈塔和大運(yùn)河的關(guān)系，而材料重在寫(xiě)燃燈塔。

D.正確?！度紵羲那笆澜裆芳群w了燃燈塔的歷史由來(lái)、與大運(yùn)河的關(guān)系，又講述了如今的狀況，全面且準(zhǔn)確地概括了文章內(nèi)容。

故選：D。

（5）選擇“認(rèn)”。

①根據(jù)后文“只要遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)高聳入云的燃燈塔，便知一路風(fēng)塵仆仆的終點(diǎn)就要到了”，可知“燃燈塔”是通州的標(biāo)志，可通過(guò)燃燈塔認(rèn)出通州。“知”和“認(rèn)”意思相同；

②根據(jù)原詩(shī)句“無(wú)恙蒲帆新雨后”中“無(wú)恙”可知該句主語(yǔ)是人，說(shuō)明乘船的人剛剛安全到達(dá)，且詩(shī)歌兩句話緊密銜接，可知后一句的主語(yǔ)也應(yīng)是“人”，“認(rèn)”是人的動(dòng)作，所以選擇“認(rèn)”更好；

③根據(jù)后文燃燈塔“成了大運(yùn)河終點(diǎn)的重要地標(biāo)”，地標(biāo)是人識(shí)別地點(diǎn)的重要標(biāo)志，“識(shí)別”即“認(rèn)”，所以選“認(rèn)”更好。

選擇“鎮(zhèn)”。

①內(nèi)容上：“鎮(zhèn)”有“鎮(zhèn)守”的意思，且根據(jù)后文燃燈塔“成了大運(yùn)河終點(diǎn)的重要地標(biāo)”“燃燈塔建造之初就是為了鎮(zhèn)水”都可知燃燈塔在通州的重要位置，且具有鎮(zhèn)守一方的恢宏氣勢(shì)。開(kāi)頭詩(shī)句用“鎮(zhèn)”字可與后文“地標(biāo)”“鎮(zhèn)水”形成照應(yīng)；

②意境上：“鎮(zhèn)”還有“鎮(zhèn)靜”“鎮(zhèn)定”之意，給人沉穩(wěn)、厚重的感覺(jué)。原文“1400歲的它依舊巍然矗立于大運(yùn)河河畔”“見(jiàn)證著這片熱土的日新月異”，凸顯出燃燈塔歷經(jīng)歲月滄桑的歷史感和威嚴(yán)感。

答案：

（1）①源源不斷/接連不斷

②聲名遠(yuǎn)播/聞名遐邇/遠(yuǎn)近聞名

③當(dāng)之無(wú)愧/名副其實(shí)

（2）位于大運(yùn)河最北端的通州，其城市功能緊緊圍繞漕運(yùn)和倉(cāng)儲(chǔ)（或：其城市功能以漕運(yùn)和倉(cāng)儲(chǔ)為主），甚至名字就是取自“漕運(yùn)通濟(jì)”之意。

（3）甲：詩(shī)中所說(shuō)之塔

乙：北至北京通州

丙：潞水經(jīng)常泛濫成災(zāi)

（4）D

（5）我選擇“認(rèn)”字。

理由：①原文有“只要遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)高聳入云的燃燈塔，便知一路風(fēng)塵仆仆的終點(diǎn)就要到了”，“知”與“認(rèn)”意思相同。

②“無(wú)恙蒲帆新雨后”，說(shuō)明乘船的人剛剛安全到達(dá)，詩(shī)歌兩句話緊密銜接，主語(yǔ)都應(yīng)是人，選擇“認(rèn)”更好。

③文中交代燃燈塔是大運(yùn)河終點(diǎn)的重要地標(biāo)，地標(biāo)就是用來(lái)讓人們識(shí)別的，故此選“認(rèn)”更好。

（我選擇“鎮(zhèn)”字。理由：①?gòu)膬?nèi)容上看，詩(shī)句描繪的是云光水色的潞河秋景，“一枝塔影鎮(zhèn)通州”能體現(xiàn)出燃燈塔在通州的重要地位，有鎮(zhèn)守一方之意，與后文燃燈塔作為通州地標(biāo)、鎮(zhèn)水等內(nèi)容相呼應(yīng)。②從意境上看，“鎮(zhèn)”字給人一種沉穩(wěn)、厚重的感覺(jué)、更能凸顯燃燈塔歷經(jīng)歲月滄桑的歷史感和威嚴(yán)感。）

（1）本題考查學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的運(yùn)用能力。答題時(shí)要讀懂語(yǔ)段的內(nèi)容，結(jié)合語(yǔ)境正確填寫(xiě)。

（2）本題考查辨析并修改病句的能力，應(yīng)對(duì)此試題要注意明確病句的類(lèi)型，以及典型的錯(cuò)例，答題時(shí)從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的角度分析句子，對(duì)照錯(cuò)例，找到錯(cuò)誤。

（3）本題考查補(bǔ)寫(xiě)語(yǔ)句的能力。解答此題，應(yīng)結(jié)合語(yǔ)境補(bǔ)寫(xiě)，注意和上下文連貫，且不能是病句。

（4）本題考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)之壓縮語(yǔ)段擬寫(xiě)標(biāo)題的能力。解答時(shí)，要篩選主要信息，再概括擬寫(xiě)與選項(xiàng)比對(duì)選擇。

（5）本題考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)連貫的能力。此類(lèi)型題首先要通讀語(yǔ)段，了解句意，然后注意上下句的銜接、呼應(yīng)，做到話題統(tǒng)一，句序合理，銜接和呼應(yīng)自然。

語(yǔ)段綜合考查立足于段，主要關(guān)注語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的綜合性考查。一是通過(guò)一段文字考查包括拼音、漢字、詞語(yǔ)、句子等在內(nèi)的各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)；二是不僅考查語(yǔ)文知識(shí)，還考查其它學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。試題主要涉及這幾個(gè)方面：1．在語(yǔ)段內(nèi)根據(jù)拼音寫(xiě)出漢字或給漢字注音或改正句子中的錯(cuò)別字。2．理解和運(yùn)用語(yǔ)段內(nèi)的詞語(yǔ)、成語(yǔ)和熟語(yǔ)。3．判斷標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用是否正確。4．在語(yǔ)段中調(diào)整句子順序或把從語(yǔ)段中抽出的句子歸位。5．改正語(yǔ)段中的病句。6．分析語(yǔ)段的基本內(nèi)容，歸納語(yǔ)段主旨。23.【答案】濾鏡開(kāi)合間，生活有大意

濾鏡在我們生活中無(wú)處不在。作為高科技的行生物，濾鏡能濾去雜質(zhì)，引導(dǎo)人們看向生活中的美，同時(shí)也可能在裝點(diǎn)粉飾或“灰黑濾鏡”中，讓人們失去對(duì)本真世界應(yīng)有的認(rèn)識(shí)和理解。濾鏡開(kāi)合間，體現(xiàn)的是人們的生活智慧、時(shí)代精神。

打開(kāi)濾鏡，窺見(jiàn)困境中的花團(tuán)錦簇?！笆朗乱粓?chǎng)大夢(mèng)，人生幾度秋涼”，重壓下的生活需要濾鏡，逆境中的審美自覺(jué)，自古有之。一生坎坷，屢遭貶謫的蘇軾總能聚集生活的美，打開(kāi)濾鏡，是蔞蒿滿(mǎn)地、河豚欲上的春江晚景，是淳香味美、肥而不膩的“東坡肉”，是飛鴻踏雪泥的足跡，是吟嘯且徐行的從容。李白的濾鏡下，是“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”的一解孤愁；劉禹錫的濾鏡下，是“斯是陋室，惟吾德馨”的高潔傲岸；陶淵明的濾鏡下，是“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩(shī)”的理想情操。困境中的濾鏡一如高懸的明月，照亮迢迢暗途，將詩(shī)意和暖流輕放心間。

關(guān)閉濾鏡，讓真實(shí)之美沖破幻象，熠熠生輝。光怪陸離的生活考驗(yàn)著我們對(duì)真實(shí)美好的感知能力，千人一面的美妝博主，艷麗失真的怡人美景，如法炮制的可人美食，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)在光影技術(shù)“濾鏡”下展現(xiàn)著各式虛假面容，又如那光鮮動(dòng)人的“上海名媛群”，庸俗可笑地刷新著人們對(duì)“虛榮”的認(rèn)知。相比之下，關(guān)閉濾鏡后，醫(yī)護(hù)人員臉上被