北師大版高一下冊(cè)語(yǔ)文《赤壁賦》教案設(shè)計(jì)

課題《赤壁賦》教材分析《赤壁賦》是北師大版高一下冊(cè)語(yǔ)文教材中的經(jīng)典篇目，是蘇軾被貶黃州時(shí)期的作品。這篇賦以其優(yōu)美的語(yǔ)言、深邃的思想和獨(dú)特的藝術(shù)魅力而著稱。蘇軾在文中通過對(duì)月夜泛舟赤壁的描寫，將景、情、理完美融合。文章開篇描繪了赤壁的壯麗景色，“清風(fēng)徐來，水波不興”“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天”，營(yíng)造出一種空靈、清幽的氛圍。接著，由眼前之景引發(fā)情感，既有對(duì)宇宙無(wú)窮、人生有限的感慨，如“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮”，又有在自我思考與對(duì)話中獲得的曠達(dá)超脫，如“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無(wú)禁，用之不竭，是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共適”。它不僅展現(xiàn)了蘇軾高超的文學(xué)造詣，更體現(xiàn)了他豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和樹立正確的人生觀具有重要意義。教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能目標(biāo)-學(xué)生能夠正確讀寫文中的生字詞，如“窈窕（yǎotiǎo）”“馮（píng）虛御風(fēng)”“舳艫（zhúlú）”“釃（shī）酒臨江”等，掌握常見文言實(shí)詞、虛詞的含義和用法，如“屬（zhǔ）”“望”“如”“然”等。-準(zhǔn)確、流暢地朗讀并背誦課文，體會(huì)文言文的語(yǔ)言之美和韻律之美。-理解課文的基本內(nèi)容，能夠準(zhǔn)確翻譯全文。2.過程與方法目標(biāo)-通過反復(fù)誦讀，體會(huì)文章的節(jié)奏和韻律，感受蘇軾散文的獨(dú)特風(fēng)格。-引導(dǎo)學(xué)生分析文中的景、情、理，學(xué)習(xí)作者借景抒情、因情生發(fā)議論的寫作手法。-組織小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及歸納總結(jié)的能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)-感受作者在文中所表達(dá)的情感變化，體會(huì)蘇軾豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。-培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的熱愛，提高文學(xué)鑒賞能力，提升文化素養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)-積累文言詞匯，理解文意，能夠準(zhǔn)確流暢地朗讀和背誦課文。例如，重點(diǎn)講解“舉酒屬客”中“屬”的含義為“勸請(qǐng)”；“浩浩乎如馮虛御風(fēng)”中“馮”通“憑”，意思是“乘”等實(shí)詞和虛詞的用法。-把握文章的行文思路，理清景、情、理的關(guān)系。如分析第一段如何通過描寫赤壁夜景引出后文的情感抒發(fā)，第二段中客人的簫聲如何進(jìn)一步推動(dòng)情感的轉(zhuǎn)變等。2.教學(xué)難點(diǎn)-理解作者在文中所表達(dá)的復(fù)雜情感以及其中蘊(yùn)含的人生哲理。如體會(huì)作者從樂到悲，再到超脫的情感變化背后所反映的對(duì)宇宙、人生的深刻思考。-鑒賞本文的藝術(shù)特色，如高超的描寫手法、優(yōu)美的語(yǔ)言、巧妙的結(jié)構(gòu)安排等。例如，分析“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”這樣的句子是如何運(yùn)用夸張、想象等手法來渲染簫聲的感染力。教學(xué)方法1.誦讀法：通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生感受文章的語(yǔ)言美、節(jié)奏美，加深對(duì)文意的理解，體會(huì)作者的情感。教師范讀、學(xué)生跟讀、自由讀、齊讀、分角色讀等多種誦讀形式相結(jié)合。2.問題引導(dǎo)法：設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，逐步深入理解課文內(nèi)容和主題。如在分析情感變化時(shí)，提出“作者為什么會(huì)由樂轉(zhuǎn)悲？”“作者又是如何實(shí)現(xiàn)自我超脫的？”等問題。3.小組合作探究法：將學(xué)生分成小組，針對(duì)一些較難的問題進(jìn)行討論交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主探究能力。例如，探討“文中的‘客人’是否是作者的另一個(gè)自我？”這一問題。4.情境教學(xué)法：運(yùn)用多媒體展示赤壁的圖片、視頻等資料，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好地理解文中的景色描寫，感受文章的意境。教學(xué)過程第一課時(shí)-激趣導(dǎo)入-同學(xué)們，在我國(guó)文學(xué)史上，有一位才華橫溢、豁達(dá)樂觀的大文豪，他在詩(shī)、詞、文、書、畫等方面都有很高的造詣。他一生坎坷，多次被貶，但始終保持著積極向上的生活態(tài)度。他就是蘇軾。今天，我們就一起走進(jìn)他被貶黃州時(shí)期創(chuàng)作的一篇經(jīng)典之作——《赤壁賦》。（板書課題）-（多媒體展示赤壁的圖片和視頻）大家看，這就是赤壁，它以其壯麗的景色和深厚的歷史文化底蘊(yùn)吸引著無(wú)數(shù)文人墨客。蘇軾當(dāng)年游覽此地后，寫下了這篇千古名篇。在學(xué)習(xí)課文之前，讓我們先來了解一下蘇軾創(chuàng)作這篇賦的背景。（簡(jiǎn)要介紹蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶黃州，在黃州期間他經(jīng)常游覽赤壁，借景抒情寫下此文的背景）-揭示課題-《赤壁賦》是一篇賦，賦是一種介于韻文和散文之間的文體，講究鋪陳、對(duì)偶、用韻等。它既有詩(shī)歌的韻律美，又有散文的靈活性。蘇軾的這篇賦，繼承了賦的傳統(tǒng)，又有自己獨(dú)特的創(chuàng)新，語(yǔ)言優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)。接下來，就讓我們一起走進(jìn)這篇佳作。-初讀課文-教師范讀：教師富有感情地范讀課文，要求學(xué)生邊聽邊注意字音、節(jié)奏和語(yǔ)氣。在范讀過程中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一些易錯(cuò)字的讀音，如“窈窕（yǎotiǎo）”“馮（píng）虛御風(fēng)”“舳艫（zhúlú）千里”“釃（shī）酒臨江”“橫槊（shuò）賦詩(shī)”“江渚（zhǔ）”“麋鹿（mílù）”“扁（piān）舟”“匏（páo）樽”“蜉蝣（fúyóu）”“無(wú)盡藏（zàng）”等。-學(xué)生跟讀：學(xué)生跟著教師的節(jié)奏輕聲跟讀，初步感受文章的韻律。-自由朗讀：學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合課下注釋，初步理解文意，圈畫出不理解的字詞和句子。-檢查朗讀：請(qǐng)幾位同學(xué)分別朗讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽并評(píng)價(jià)其朗讀的字音是否準(zhǔn)確、節(jié)奏是否恰當(dāng)、語(yǔ)氣是否合理。教師針對(duì)學(xué)生朗讀中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。-課程指導(dǎo)-疏通文意-結(jié)合課下注釋，學(xué)生自主翻譯課文，將不理解的字詞和句子標(biāo)注出來。-小組內(nèi)交流討論，嘗試解決疑難問題。教師巡視各小組，參與討論，適時(shí)給予指導(dǎo)。-小組代表提出仍未解決的問題，全班共同探討。教師重點(diǎn)講解以下文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式：-實(shí)詞：“舉酒屬客”（屬：勸請(qǐng)）；“凌萬(wàn)頃之茫然”（凌：越過）；“浩浩乎如馮虛御風(fēng)”（馮：通“憑”，乘）；“山川相繆”（繆：繚、盤繞）；“釃酒臨江”（釃：斟酒）；“橫槊賦詩(shī)”（槊：長(zhǎng)矛）；“方其破荊州”（方：當(dāng)）等。-虛詞：“之”：“月出于東山之上”（助詞，的）；“凌萬(wàn)頃之茫然”（定語(yǔ)后置的標(biāo)志）；“哀吾生之須臾”（助詞，主謂之間取消句子獨(dú)立性）等；“于”：“月出于東山之上”（從）；“徘徊于斗牛之間”（在）等；“而”：“扣舷而歌之”（表修飾）；“侶魚蝦而友麋鹿”（表并列）；“耳得之而為聲”（表順承）等。-特殊句式：“蘇子與客泛舟游于赤壁之下”（狀語(yǔ)后置，正常語(yǔ)序?yàn)椤疤K子與客于赤壁之下泛舟游”）；“凌萬(wàn)頃之茫然”（定語(yǔ)后置，正常語(yǔ)序?yàn)椤傲杳Ｈ恢f(wàn)頃”）；“渺渺兮予懷”（主謂倒裝，正常語(yǔ)序?yàn)椤坝钁衙烀熨狻保?；“此非孟德之困于周郎者乎”（被?dòng)句，“于”表被動(dòng)）等。-梳理文章結(jié)構(gòu)-引導(dǎo)學(xué)生思考文章的行文思路，劃分段落層次。提問：“同學(xué)們，在初步理解文意的基礎(chǔ)上，大家看看這篇文章可以分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分的主要內(nèi)容是什么？”-學(xué)生思考、討論后回答。教師總結(jié)：文章可以分為三個(gè)部分。第一部分（第1段），描寫夜游赤壁的情景，展現(xiàn)了一幅優(yōu)美的月夜江景圖，為后文的抒情和議論做鋪墊；第二部分（第2-3段），由樂轉(zhuǎn)悲，通過客人的簫聲和議論，抒發(fā)了對(duì)宇宙無(wú)窮、人生有限的感慨；第三部分（第4-5段），闡述了作者從自我思考中獲得的超脫，表現(xiàn)了豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度。-分析第一段-請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第一段，其他同學(xué)思考：這一段描繪了怎樣的景色？作者是如何描寫的？-學(xué)生回答后，教師總結(jié)：這一段描繪了一幅清幽、寧?kù)o的月夜江景圖。作者先點(diǎn)明時(shí)間“壬戌之秋，七月既望”，接著描寫了“清風(fēng)徐來，水波不興”的江面，“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天”的天空和江水。作者運(yùn)用了視覺（月、白露、水光）和觸覺（清風(fēng)）相結(jié)合的描寫手法，為我們展現(xiàn)了一個(gè)空靈、美妙的境界。同時(shí)，“徘徊”一詞將月亮擬人化，生動(dòng)形象地寫出了月亮似乎也在留戀這美景的情態(tài)。-提問：“這樣的景色描寫有什么作用？”引導(dǎo)學(xué)生思考景色描寫與后文情感抒發(fā)的關(guān)系。學(xué)生回答后，教師明確：為后文作者的情感抒發(fā)營(yíng)造了一種輕松愉悅的氛圍，也為下文的樂景襯哀情埋下伏筆。-帶領(lǐng)學(xué)生再次朗讀第一段，體會(huì)作者筆下的美景。第二課時(shí)-復(fù)習(xí)導(dǎo)入-請(qǐng)幾位同學(xué)回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括文言字詞的含義、特殊句式以及文章的結(jié)構(gòu)。提問：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《赤壁賦》，哪位同學(xué)能說說‘舉酒屬客’中‘屬’的意思？”“文章可以分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分的主要內(nèi)容是什么？”等問題。-請(qǐng)一位同學(xué)背誦第一段，鞏固上節(jié)課的背誦成果。-課程指導(dǎo)-分析第二段-請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第二段，其他同學(xué)思考：這一段作者的情感發(fā)生了怎樣的變化？是如何表現(xiàn)這種變化的？-學(xué)生回答后，教師總結(jié)：這一段作者的情感由樂轉(zhuǎn)悲。作者先寫“于是飲酒樂甚，扣舷而歌之”，繼續(xù)延續(xù)上段的歡樂氛圍。但隨后“客有吹洞簫者，倚歌而和之”，客人的簫聲“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”，這悲涼的簫聲引發(fā)了作者情感的轉(zhuǎn)變。作者通過對(duì)簫聲的描寫，運(yùn)用比喻、夸張等修辭手法，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了簫聲的悲涼，從而襯托出作者內(nèi)心的悲傷。-提問：“客人的簫聲為什么會(huì)如此悲涼？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考情感變化的原因。學(xué)生討論后回答，教師總結(jié)：客人的簫聲悲涼，一方面是因?yàn)檠矍暗拿谰耙l(fā)了他對(duì)人生的感慨，另一方面也暗示了作者內(nèi)心深處隱藏的痛苦和失落。這種情感的變化為下文客人的議論和作者的思考做了鋪墊。-帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀第二段，體會(huì)作者情感的轉(zhuǎn)變。-分析第三段-請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第三段，其他同學(xué)思考：客人在這段中表達(dá)了怎樣的觀點(diǎn)？他是如何闡述的？-學(xué)生回答后，教師總結(jié)：客人在這段中表達(dá)了對(duì)宇宙無(wú)窮、人生有限的感慨。他先以曹操為例，“方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)，固一世之雄也，而今安在哉？”曹操如此英雄豪杰，如今也已消逝，更何況“吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮”，自己與客人只是渺小的個(gè)體，生命短暫，與永恒的宇宙相比，更是微不足道?？腿送ㄟ^對(duì)比曹操的輝煌與消逝，以及自身的渺小與短暫，深刻地闡述了自己的觀點(diǎn)。-提問：“客人的觀點(diǎn)反映了他怎樣的人生態(tài)度？”引導(dǎo)學(xué)生思考客人觀點(diǎn)背后的人生態(tài)度。學(xué)生回答后，教師明確：客人的觀點(diǎn)反映了他消極悲觀的人生態(tài)度，對(duì)人生充滿了無(wú)奈和悲哀。-組織學(xué)生進(jìn)行小組討論：“在現(xiàn)實(shí)生活中，我們也會(huì)面臨類似對(duì)人生的思考，當(dāng)我們感到自己的渺小和人生的短暫，應(yīng)該如何面對(duì)？”每個(gè)小組推選一名代表發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。-帶領(lǐng)學(xué)生朗讀第三段，感受客人深沉的感慨。-分析第四段-請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第四段，其他同學(xué)思考：作者是如何回應(yīng)客人的觀點(diǎn)的？他的觀點(diǎn)體現(xiàn)了怎樣的人生態(tài)度？-學(xué)生回答后，教師總結(jié)：作者以“客亦知夫水與月乎”引出自己的觀點(diǎn)。他認(rèn)為“逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長(zhǎng)也”，水雖然不斷流逝，但實(shí)際上并沒有真正流走；月亮雖然有圓有缺，但始終沒有增減。進(jìn)而得出“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無(wú)盡也，而又何羨乎！”的結(jié)論，即從變化的角度看，天地萬(wàn)物瞬間都在變化；從不變的角度看，萬(wàn)物和自己都是永恒的，因此沒有什么可羨慕的。作者的觀點(diǎn)體現(xiàn)了他豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度，他能夠從不同的角度看待問題，在困境中自我解脫，獲得內(nèi)心的平靜。-提問：“作者的這種人生態(tài)度對(duì)我們有什么啟示？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，思考作者人生態(tài)度的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生回答后，教師總結(jié)：作者的人生態(tài)度啟示我們，在面對(duì)生活中的困難和挫折時(shí)，要學(xué)會(huì)換個(gè)角度思考，保持樂觀豁達(dá)的心態(tài)，珍惜當(dāng)下，積極面對(duì)生活。-帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀第四段，體會(huì)作者的豁達(dá)情懷。-分析第五段-請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第五段，其他同學(xué)思考：這一段在文中有什么作用？-學(xué)生回答后，教師總結(jié)：這一段“客喜而笑，洗盞更酌。肴核既盡，杯盤狼藉。相與枕藉乎舟中，不知東方之既白”，描繪了客人聽了作者的一番話后，心情由悲轉(zhuǎn)喜，與作者再次飲酒作樂，最后在舟中酣睡，不知不覺天亮的情景。這一段不僅與前文客人的悲傷情緒形成鮮明對(duì)比，進(jìn)一步突出了作者豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度對(duì)客人的影響，也使文章在一種輕松愉悅的氛圍中結(jié)束，給讀者留下了想象的空間。-提問：“文章以這樣的結(jié)尾有什么妙處？”引導(dǎo)學(xué)生思