北師大版高一上冊語文《大堰河——我的保姆》教案設(shè)計

課題《大堰河——我的保姆》教材分析《大堰河——我的保姆》是北師大版高一上冊語文教材中的經(jīng)典現(xiàn)代詩歌。這首詩是艾青的成名作，具有深刻的思想內(nèi)涵與獨(dú)特的藝術(shù)魅力。從思想內(nèi)容上看，詩歌以真摯的情感描繪了大堰河這一勤勞、善良、堅(jiān)韌的農(nóng)村婦女形象，抒發(fā)了詩人對保姆大堰河深深的眷戀與感激之情，同時也對黑暗的社會現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了有力的控訴。詩人將個人的身世與社會底層人民的苦難緊密相連，展現(xiàn)出對廣大勞動人民的深切同情。在藝術(shù)特色方面，艾青運(yùn)用豐富的意象，如“雪”“墳?zāi)埂薄巴叻啤钡?，營造出濃郁的抒情氛圍，增強(qiáng)了詩歌的感染力。獨(dú)特的排比、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用，使詩歌節(jié)奏明快，富有韻律美，情感表達(dá)層層遞進(jìn)，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)表現(xiàn)力。教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能目標(biāo)-學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀詩歌，掌握詩歌中的生字詞，如“荊棘”“火缽”“忸怩”等。-理解詩歌中意象的含義，體會詩人如何運(yùn)用意象來表達(dá)情感。-學(xué)習(xí)詩歌中排比、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用，提高詩歌鑒賞能力。2.過程與方法目標(biāo)-通過反復(fù)誦讀，感受詩歌的節(jié)奏和韻律，理解詩歌的情感脈絡(luò)。-組織小組討論，引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌中人物形象，培養(yǎng)合作探究與分析問題的能力。-鼓勵學(xué)生進(jìn)行詩歌仿寫，鍛煉詩歌創(chuàng)作能力，加深對詩歌特點(diǎn)的理解。3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)-體會詩人對保姆大堰河的深厚情感，感受人間的真摯親情。-引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會底層人民的生活，培養(yǎng)同情心和社會責(zé)任感。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)-理解詩歌中意象的象征意義，體會詩人所表達(dá)的復(fù)雜情感。例如，詩中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你：你的被雪壓著的草蓋的墳?zāi)梗愕年P(guān)閉了的故居檐頭的枯死的瓦菲，你的被典押了的一丈平方的園地，你的門前的長了青苔的石椅”這幾句中，“雪”“墳?zāi)埂薄巴叻啤薄皥@地”“石椅”等意象組合在一起，營造出一種凄涼、衰敗的氛圍，表達(dá)了詩人對大堰河的深切懷念和對她悲慘命運(yùn)的同情。-把握詩歌的節(jié)奏和韻律，通過朗讀體會詩歌的音樂美。詩歌中多處運(yùn)用排比和反復(fù)的修辭手法，如“大堰河，為了生活，在她流盡了她的乳液之后，她就開始用抱過我的兩臂勞動了；她含著笑，洗著我們的衣服，她含著笑，提著菜籃到村邊的結(jié)冰的池塘去，她含著笑，切著冰屑悉索的蘿卜，她含著笑，用手掏著豬吃的麥糟”，這種排比和反復(fù)增強(qiáng)了詩歌的節(jié)奏感，讀起來朗朗上口。2.教學(xué)難點(diǎn)-深入理解詩人對大堰河的情感以及這種情感背后所蘊(yùn)含的社會意義。詩人對大堰河的情感不僅僅是對一位保姆的感激和眷戀，更包含著對社會不公平的批判和對廣大勞動人民的同情，需要引導(dǎo)學(xué)生透過詩歌表象挖掘其深層內(nèi)涵。-體會艾青詩歌獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，理解詩歌意象運(yùn)用與情感表達(dá)之間的內(nèi)在聯(lián)系。艾青詩歌的意象豐富多樣且具有獨(dú)特的象征意義，學(xué)生需要深入品味才能領(lǐng)會其藝術(shù)魅力。教學(xué)方法1.誦讀法：通過有感情的朗讀，讓學(xué)生感受詩歌的節(jié)奏、韻律和情感，理解詩歌內(nèi)容。教師進(jìn)行范讀，指導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏、語調(diào)、重音等技巧。2.問題引導(dǎo)法：提出一系列有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如，在分析大堰河的人物形象時，教師可以提問：“從詩歌中哪些地方可以看出大堰河的勤勞？”“大堰河的善良體現(xiàn)在哪些細(xì)節(jié)描寫中？”3.小組合作探究法：組織學(xué)生分組討論，共同探究詩歌中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流與合作。每個小組圍繞特定的問題展開討論，如分析詩歌中某一段落的意象及其作用，然后推選代表發(fā)言。4.情境教學(xué)法：利用多媒體等手段創(chuàng)設(shè)與詩歌相關(guān)的情境，如展示大堰河生活場景的圖片、播放反映當(dāng)時社會背景的視頻等，幫助學(xué)生更好地理解詩歌的意境和情感。教學(xué)過程第一課時1.激趣導(dǎo)入-教師：同學(xué)們，在我們的生活中，總有一些人給予我們無私的關(guān)愛和照顧，他們或許不是我們的親人，卻勝似親人。今天老師先給大家分享一個小故事。有一個孩子，出生在一個富裕的家庭，但因?yàn)橐恍┰?，他從小被送到一個貧苦的農(nóng)婦家里撫養(yǎng)。在農(nóng)婦的悉心照料下，孩子健康成長。多年后，孩子成為了一位著名的詩人，他用飽含深情的筆觸寫下了一首詩，來表達(dá)對這位農(nóng)婦的感激與懷念。那么，這位詩人是誰？這首詩又寫了什么呢？讓我們一起走進(jìn)今天的課文《大堰河——我的保姆》。-設(shè)計意圖：通過講述一個類似的故事，引發(fā)學(xué)生的好奇心和情感共鳴，自然地導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣。2.揭示課題-教師：《大堰河——我的保姆》是現(xiàn)代詩人艾青的經(jīng)典之作。艾青是中國現(xiàn)代詩壇的杰出代表，他的詩歌充滿了對土地的熱愛和對人民苦難的同情。這首詩創(chuàng)作于1933年，當(dāng)時的中國社會正處于水深火熱之中，廣大勞動人民生活困苦。艾青以自己的親身經(jīng)歷為素材，寫下了這首深情的贊歌，獻(xiàn)給了他的保姆大堰河。-教師簡單介紹艾青的生平經(jīng)歷，重點(diǎn)提及他與大堰河之間的深厚淵源，幫助學(xué)生更好地理解詩歌創(chuàng)作的背景和情感基礎(chǔ)。-設(shè)計意圖：讓學(xué)生了解詩歌的作者和創(chuàng)作背景，為深入理解詩歌內(nèi)容和情感奠定基礎(chǔ)。3.初讀課文-教師進(jìn)行范讀，要求學(xué)生在聽讀過程中注意字音的準(zhǔn)確、節(jié)奏的把握和情感的表達(dá)。教師范讀時，要讀出詩歌的韻律和節(jié)奏，將詩人對大堰河的情感通過聲音傳遞給學(xué)生。-例如：“大堰河，是我的保姆。她的名字就是生她的村莊的名字，她是童養(yǎng)媳，大堰河，是我的保姆?！苯處熢诜蹲x這幾句時，語速適中，語調(diào)舒緩，突出“大堰河”“保姆”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生初步感受詩歌的情感基調(diào)。-學(xué)生自由朗讀詩歌，圈出生字詞，結(jié)合課下注釋和字典，自行解決讀音和釋義問題。教師巡視，及時給予指導(dǎo)和幫助。-請幾位學(xué)生站起來朗讀，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽并評價朗讀的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。教師針對學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)朗讀時要注意詩歌的節(jié)奏、重音和情感表達(dá)。-例如，在“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我；在你搭好了灶火之后，在你拍去了圍裙上的炭灰之后，在你嘗到飯已煮熟了之后，在你把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上之后”這一段中，要注意“抱”“撫摸”“搭”“拍”“嘗”“放”等動詞的重音處理，以及排比句式的節(jié)奏把握。-設(shè)計意圖：通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生初步熟悉詩歌內(nèi)容，感受詩歌的節(jié)奏和韻律，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。4.課程指導(dǎo)-教師引導(dǎo)學(xué)生梳理詩歌的結(jié)構(gòu)，劃分段落層次。讓學(xué)生思考詩歌可以分為幾個部分，每個部分的主要內(nèi)容是什么。-學(xué)生分組討論后，推選代表發(fā)言。教師進(jìn)行總結(jié)歸納，將詩歌分為四個部分：第一部分（第1-3節(jié)），交代大堰河的身份和詩人對她的懷念；第二部分（第4-8節(jié)），回憶大堰河辛勤勞作和對詩人的關(guān)愛；第三部分（第9-11節(jié)），描述大堰河的悲慘命運(yùn)；第四部分（第12-13節(jié)），抒發(fā)詩人對大堰河的贊美和懷念之情。-教師提問：“詩歌開篇為什么要強(qiáng)調(diào)大堰河的名字是生她的村莊的名字，且她是童養(yǎng)媳？”引導(dǎo)學(xué)生思考這一內(nèi)容對塑造大堰河形象和表達(dá)詩歌主題的作用。-學(xué)生思考后回答，教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)：這樣的描寫突出了大堰河身份的卑微和命運(yùn)的悲慘，為下文展開對她的生活和情感的描寫做鋪墊，也表達(dá)了詩人對大堰河不幸身世的同情。-教師引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌中描寫大堰河勞作的段落，如“她含著笑，洗著我們的衣服，她含著笑，提著菜籃到村邊的結(jié)冰的池塘去，她含著笑，切著冰屑悉索的蘿卜，她含著笑，用手掏著豬吃的麥糟”。-教師提問：“這里的‘笑’有什么深刻含義？”學(xué)生討論回答后，教師總結(jié)：這些“笑”字，寫出了大堰河雖然生活艱苦，但她依然樂觀、勤勞，她把對生活的希望和對詩人的愛都融入到了這些平凡的勞作中，更加突出了她善良、堅(jiān)韌的品質(zhì)。-設(shè)計意圖：通過對詩歌結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的分析，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的脈絡(luò)和主旨，培養(yǎng)學(xué)生分析文本的能力。第二課時1.鞏固提升-回顧上節(jié)課內(nèi)容，提問學(xué)生詩歌的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，檢查學(xué)生對知識的掌握情況。-教師：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《大堰河——我的保姆》，哪位同學(xué)能說一說詩歌可以分為哪幾個部分，每個部分主要寫了什么？”請學(xué)生回答，教師進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。-深入分析詩歌中的意象。教師引導(dǎo)學(xué)生找出詩歌中出現(xiàn)的意象，如“雪”“墳?zāi)埂薄巴叻啤薄皥@地”“石椅”“荊棘”“火缽”等，并分組討論這些意象的象征意義和作用。-例如，對于“雪”這一意象，教師提問：“詩歌中多次出現(xiàn)‘雪’，它有什么象征意義？”學(xué)生討論后回答，教師總結(jié)：“雪”在這里營造了一種寒冷、凄涼的氛圍，象征著大堰河生活的苦難和命運(yùn)的悲慘，同時也襯托出詩人對大堰河的深切懷念。-分析詩歌的語言特色，重點(diǎn)講解排比和反復(fù)修辭手法的運(yùn)用。教師舉例說明，如“在你把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上之后，在你補(bǔ)好了兒子們的為山腰的荊棘扯破的衣服之后，在你把小兒被柴刀砍傷了的手包好之后，在你把夫兒們的襯衣上的虱子一顆顆的掐死之后”這一段運(yùn)用了排比的修辭手法。-教師提問：“這里運(yùn)用排比有什么表達(dá)效果？”學(xué)生回答后，教師總結(jié)：排比的運(yùn)用，增強(qiáng)了詩歌的節(jié)奏感和表現(xiàn)力，具體地描繪出大堰河為家庭辛勤勞作的情景，突出了她的勤勞和善良。-組織學(xué)生進(jìn)行詩歌朗誦比賽，要求學(xué)生在朗誦中體現(xiàn)出對詩歌情感和語言特色的理解。將學(xué)生分成若干小組，每個小組推選一名代表參加比賽，其他學(xué)生作為評委，從朗誦的節(jié)奏、情感、語音語調(diào)等方面進(jìn)行評價。-設(shè)計意圖：通過回顧、深入分析意象和語言特色以及朗誦比賽等活動，鞏固上節(jié)課所學(xué)知識，提升學(xué)生對詩歌的鑒賞能力。2.拓展延伸-引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约荷磉呄翊笱吆右粯幽瞰I(xiàn)、勤勞善良的人。讓學(xué)生分享自己與這些人的故事，體會人間的真情。-教師：“在我們的生活中，一定有許多像大堰河這樣善良、勤勞的人，他們或許是我們的長輩、鄰居，或許是陌生人。請大家分享一下自己身邊的故事，說說這些人是如何感動你的。”學(xué)生發(fā)言后，教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生珍惜身邊的真情。-介紹艾青的其他詩歌作品，如《我愛這土地》《黎明的通知》等，推薦學(xué)生課后閱讀，進(jìn)一步了解艾青的詩歌風(fēng)格和創(chuàng)作主題。-教師可以簡單介紹這些作品的主要內(nèi)容和藝術(shù)特色，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：“《我愛這土地》是艾青的另一首經(jīng)典之作，詩歌以鳥自喻，用飽含深情的筆觸表達(dá)了詩人對祖國深深的眷戀和對侵略者的無比憤恨。希望大家課后去閱讀，感受艾青詩歌的魅力?！?組織學(xué)生進(jìn)行詩歌仿寫活動，以“我的______”為題，運(yùn)用所學(xué)的意象、修辭手法等，創(chuàng)作一首短詩，表達(dá)自己對某個人的情感。學(xué)生創(chuàng)作完成后，分組進(jìn)行交流分享，教師給予指導(dǎo)和評價。-設(shè)計意圖：通過拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生將詩歌與生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力和文學(xué)創(chuàng)作能力，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野。3.作業(yè)設(shè)計-背誦《大堰河——我的保姆》這首詩歌，加深對詩歌的理解和記憶。-以《讀〈大堰河——我的保姆〉有感》為題，寫一篇500字左右的讀后感，要求結(jié)合詩歌內(nèi)容，談?wù)勛约旱母惺芎腕w會。-閱讀艾青的其他詩歌作品，選擇一首自己喜歡的，制作一張手抄報，內(nèi)容包括詩歌原文、作者簡介、詩歌賞析等。教學(xué)反思在完成《大堰河——我的保姆》這兩課時的教學(xué)后，我進(jìn)行了深刻的反思。成功之處在于，多種教學(xué)方法的運(yùn)用取得了較好的教學(xué)效果。誦讀法讓學(xué)生在朗讀中感受詩歌的韻律和情感，逐漸走進(jìn)詩歌的意境。問題引導(dǎo)法和小組合作探究法激發(fā)了學(xué)生的思考和討論熱情，培養(yǎng)了他們的分析問題和合作交流能力。例如，在分析詩歌意象和人物形象時，學(xué)生通過小組討論能夠提出獨(dú)特的見解，深入理解詩歌的內(nèi)涵。情境教學(xué)法通過多媒體展示相關(guān)圖片和視頻，幫助學(xué)生更好地理解了詩歌創(chuàng)作的時代背景和大堰河的生活環(huán)境，增強(qiáng)了情感體驗(yàn)。然而，教學(xué)過程中也存在一些不足之處。在時間把控上，有時因?yàn)閷W(xué)生討論過于熱烈或?qū)δ承﹩栴}理解較慢，導(dǎo)致部分教學(xué)環(huán)節(jié)時間延長，影響了整體教學(xué)進(jìn)度。在今后的教學(xué)中，我需要更加合理地安排每個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，提前預(yù)設(shè)好每個環(huán)節(jié)的大致時間，并根據(jù)課堂實(shí)際情況靈活調(diào)整。在引