元認(rèn)知策略賦能高中英語閱讀教學(xué)：以無錫市市北高中為樣本的實踐探索一、引言1.1研究背景在全球化進程日益加速的當(dāng)下，英語作為全球通用的交流語言，其重要性愈發(fā)凸顯。英語不僅是連接世界各地人們的橋梁，促進了跨文化的交流與合作，還在國際政治、經(jīng)濟、科技、文化等眾多領(lǐng)域發(fā)揮著關(guān)鍵作用。對于中國學(xué)生而言，掌握英語是適應(yīng)時代發(fā)展需求、拓寬國際視野、提升個人競爭力的必備技能。高中英語教學(xué)在學(xué)生英語學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著承上啟下的關(guān)鍵階段，它不僅是對初中英語知識的深化與拓展，更為學(xué)生未來在大學(xué)及更高層次的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而高中英語閱讀教學(xué)，作為高中英語教學(xué)的核心組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的重要使命。通過閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠接觸到豐富多樣的英語語言材料，在提升詞匯量、語法知識的同時，鍛煉語言理解與運用能力，培養(yǎng)邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，進而提高英語綜合素養(yǎng)。然而，在實際的高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往面臨著諸多困難與挑戰(zhàn)。一方面，部分學(xué)生在詞匯量積累上存在不足，這使得他們在閱讀過程中頻繁遭遇生詞障礙，嚴(yán)重影響閱讀速度和對文章內(nèi)容的理解。同時，對一些復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)和長難句的分析能力欠缺，也導(dǎo)致他們難以準(zhǔn)確把握句子含義，從而無法連貫地理解整個語篇。另一方面，許多學(xué)生缺乏有效的閱讀策略和技巧，如不知道如何根據(jù)不同的閱讀目的選擇合適的閱讀方法（略讀、精讀、掃讀等），不善于利用上下文語境猜測詞義，在閱讀過程中容易出現(xiàn)注意力不集中、思維混亂等問題。這些困難不僅降低了學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量，還在一定程度上打擊了他們學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心。元認(rèn)知策略作為一種高層次的學(xué)習(xí)策略，強調(diào)學(xué)習(xí)者對自身認(rèn)知過程的監(jiān)控、調(diào)節(jié)和管理。將元認(rèn)知策略應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中，具有重要的必要性和現(xiàn)實意義。通過培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，能夠幫助他們更加清晰地認(rèn)識自己的閱讀過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)他們主動地制定閱讀計劃、選擇閱讀策略、監(jiān)控閱讀進程、評估閱讀效果，并根據(jù)實際情況及時調(diào)整閱讀方法和策略，從而提高閱讀的自主性、針對性和有效性，克服閱讀中遇到的困難，提升閱讀能力和英語學(xué)習(xí)水平。此外，元認(rèn)知策略的培養(yǎng)還有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。1.2研究目的與意義本研究聚焦于元認(rèn)知策略在無錫市市北高中英語課堂閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，旨在深入剖析元認(rèn)知策略對學(xué)生英語閱讀能力的提升作用，為高中英語閱讀教學(xué)實踐提供具有針對性和可操作性的參考依據(jù)。通過系統(tǒng)研究，揭示元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律和效果，幫助教師更好地理解和運用元認(rèn)知策略，優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)過程，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。同時，通過培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀策略運用能力，使學(xué)生能夠更加有效地應(yīng)對英語閱讀中的各種挑戰(zhàn)，提升閱讀水平和英語綜合素養(yǎng)。在理論層面，本研究有助于豐富和完善高中英語閱讀教學(xué)理論體系。元認(rèn)知理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究尚處于不斷發(fā)展和完善的階段，尤其是在高中英語閱讀教學(xué)這一特定領(lǐng)域，相關(guān)研究還存在一定的局限性。通過對元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行深入研究，可以進一步拓展和深化元認(rèn)知理論在英語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，為構(gòu)建更加科學(xué)、完善的高中英語閱讀教學(xué)理論提供實證支持。同時，本研究也能夠為其他學(xué)科的教學(xué)提供一定的啟示和借鑒，促進教育理論的交叉融合和共同發(fā)展。從實踐意義來看，本研究成果對高中英語教師的教學(xué)實踐具有重要的指導(dǎo)作用。在實際教學(xué)中，教師常常面臨如何提高學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等難題。本研究通過實證研究和案例分析，為教師提供了具體的元認(rèn)知策略應(yīng)用方法和教學(xué)建議，幫助教師更好地設(shè)計閱讀教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀策略，提高閱讀教學(xué)的效果。此外，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和運用元認(rèn)知策略，能夠更加清晰地認(rèn)識自己的閱讀過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)會自主規(guī)劃閱讀學(xué)習(xí)、監(jiān)控閱讀進程、評估閱讀效果，并根據(jù)實際情況及時調(diào)整閱讀策略，從而提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量，增強學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動力，為今后的英語學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。1.3研究問題基于上述研究背景、目的及意義，本研究旨在深入探討以下幾個關(guān)鍵問題：元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的特點與應(yīng)用方式：元認(rèn)知策略包含計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略等多個維度，在高中英語閱讀教學(xué)中，這些策略各自呈現(xiàn)出怎樣的特點？教師如何根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況，巧妙且有效地將不同類型的元認(rèn)知策略融入到閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如閱讀前的準(zhǔn)備、閱讀中的指導(dǎo)以及閱讀后的總結(jié)反思等，以引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握閱讀技巧，提高閱讀效率？元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的實踐效果與作用：當(dāng)元認(rèn)知策略被應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)后，在實際教學(xué)實踐中，它對學(xué)生的英語閱讀能力，如閱讀理解能力、閱讀速度、閱讀準(zhǔn)確性等方面，會產(chǎn)生怎樣具體且顯著的影響？這種影響在不同英語水平層次的學(xué)生身上是否存在差異？同時，元認(rèn)知策略除了對學(xué)生的閱讀能力產(chǎn)生作用外，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及思維能力的發(fā)展等方面，又有著怎樣深層次的促進作用或影響機制？無錫市市北高中學(xué)生在英語閱讀中面臨的困難以及元認(rèn)知策略的解決方法：無錫市市北高中的學(xué)生在英語閱讀過程中，普遍面臨著哪些具體的困難和問題，例如詞匯量不足、語法理解困難、閱讀技巧缺乏、文化背景知識欠缺等？針對這些閱讀困難，如何有針對性地運用元認(rèn)知策略，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的閱讀問題所在，引導(dǎo)他們主動制定解決方案，調(diào)整閱讀策略，從而有效地克服閱讀障礙，提升閱讀水平？二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1元認(rèn)知策略理論元認(rèn)知這一概念由美國心理學(xué)家J.H.Flavell于1976年在其著作《認(rèn)知發(fā)展》中首次提出，一經(jīng)提出便在認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)領(lǐng)域引發(fā)了廣泛關(guān)注與深入研究。Flavell將元認(rèn)知定義為“個人關(guān)于自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力”，簡單來說，就是對認(rèn)知的認(rèn)知。這一概念的提出，打破了以往人們對認(rèn)知的單一維度理解，將認(rèn)知研究拓展到了對認(rèn)知本身進行反思、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的層面，為學(xué)習(xí)策略的研究開辟了新的方向。元認(rèn)知主要涵蓋元認(rèn)知知識和元認(rèn)知策略兩個關(guān)鍵部分。元認(rèn)知知識是個體對自身認(rèn)知過程、結(jié)果以及相關(guān)任務(wù)事項的認(rèn)知，具體可細(xì)分為以下三類：個體元認(rèn)知知識：主要涉及個體對自身認(rèn)知特點、能力、風(fēng)格以及局限性的認(rèn)識。例如，有的學(xué)生清楚自己在記憶單詞方面存在困難，但在理解語法規(guī)則上表現(xiàn)較強；有的學(xué)生則知道自己擅長視覺記憶，通過圖像、圖表等方式能更好地掌握知識。了解這些個體差異，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，從而提高學(xué)習(xí)效率。任務(wù)元認(rèn)知知識：是對學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)、要求、難度以及完成任務(wù)所需條件的認(rèn)識。比如，學(xué)生在面對一篇英語閱讀理解文章時，能判斷出文章的體裁（記敘文、說明文、議論文等），明確閱讀任務(wù)是獲取細(xì)節(jié)信息、理解主旨大意還是進行推理判斷，進而根據(jù)任務(wù)的特點選擇相應(yīng)的閱讀技巧和方法。同時，學(xué)生也需要了解完成該任務(wù)所需要的時間、知識儲備以及可能遇到的困難等，以便合理分配時間和精力，做好充分的準(zhǔn)備。策略元認(rèn)知知識：指個體對各種學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識和了解，包括不同策略的適用范圍、優(yōu)缺點以及如何選擇和運用策略來提高學(xué)習(xí)效果。例如，學(xué)生知道在背誦英語單詞時，可以采用聯(lián)想法、詞根詞綴法、語境記憶法等多種策略，并且清楚在不同的情境下哪種策略更為有效。當(dāng)遇到一些抽象的單詞時，聯(lián)想法可能更有助于記憶；而對于一些有規(guī)律的單詞，詞根詞綴法可能會事半功倍。掌握豐富的策略元認(rèn)知知識，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中靈活運用各種策略，應(yīng)對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。元認(rèn)知策略則是個體利用元認(rèn)知知識對認(rèn)知過程進行監(jiān)控、調(diào)節(jié)和管理的策略，其核心內(nèi)容包括計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價：計劃策略：在進行認(rèn)知活動之前，個體依據(jù)認(rèn)知目標(biāo)和任務(wù)要求，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，合理安排學(xué)習(xí)步驟和時間，選擇合適的學(xué)習(xí)策略和方法，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進行預(yù)期。例如，在進行英語閱讀學(xué)習(xí)前，學(xué)生可以根據(jù)閱讀材料的難度和自己的英語水平，設(shè)定閱讀目標(biāo)，如在規(guī)定時間內(nèi)讀完文章并回答相關(guān)問題，同時確定采用略讀、精讀還是掃讀的閱讀方式，以及是否需要查閱相關(guān)資料來輔助理解。此外，學(xué)生還可以制定閱讀時間表，合理分配閱讀不同段落或篇章的時間，確保閱讀任務(wù)能夠高效完成。監(jiān)控策略：在認(rèn)知活動進行的過程中，個體實時關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)習(xí)進展、理解程度、注意力集中程度等進行自我監(jiān)控和評估。比如，在閱讀英語文章時，學(xué)生通過自我提問的方式來檢驗自己對文章內(nèi)容的理解，如“這段文字主要講了什么？”“作者的觀點是什么？”同時，學(xué)生也會關(guān)注自己的閱讀速度和注意力是否集中，如果發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過程中出現(xiàn)分心或理解困難的情況，能夠及時調(diào)整狀態(tài)，重新集中注意力。此外，學(xué)生還會對自己所采用的閱讀策略的有效性進行評估，判斷是否需要更換策略以更好地完成閱讀任務(wù)。調(diào)節(jié)策略：當(dāng)個體在認(rèn)知活動中發(fā)現(xiàn)問題或遇到困難時，根據(jù)監(jiān)控的結(jié)果及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略、方法或?qū)W習(xí)進度，以確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。例如，在閱讀英語文章時，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對某個段落的理解存在困難，無法把握關(guān)鍵信息，就可以放慢閱讀速度，對該段落進行精讀，仔細(xì)分析句子結(jié)構(gòu)和詞匯含義，或者查閱字典、參考資料等，幫助自己理解。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在規(guī)定時間內(nèi)無法完成閱讀任務(wù)，就需要調(diào)整閱讀策略，如采用跳讀、掃讀等方式，快速獲取關(guān)鍵信息，以保證完成閱讀目標(biāo)。調(diào)節(jié)策略是元認(rèn)知策略中最為關(guān)鍵的部分，它體現(xiàn)了個體在學(xué)習(xí)過程中的靈活性和適應(yīng)性，能夠幫助學(xué)生及時解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，提高學(xué)習(xí)效果。評價策略：在完成認(rèn)知活動后，個體對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行全面、客觀的評價和反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為今后的學(xué)習(xí)提供參考。例如，在完成一篇英語閱讀理解練習(xí)后，學(xué)生不僅要關(guān)注自己的答題正確率，還要分析自己在閱讀過程中存在的問題，如哪些知識點掌握不夠扎實，哪些閱讀策略運用不當(dāng)，哪些地方出現(xiàn)了理解偏差等。通過對這些問題的深入反思，學(xué)生能夠更好地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而有針對性地進行改進和提高。同時，學(xué)生還可以將本次閱讀的經(jīng)驗教訓(xùn)應(yīng)用到今后的學(xué)習(xí)中，不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法和策略，提高閱讀能力和學(xué)習(xí)水平。2.2高中英語閱讀教學(xué)相關(guān)研究2.2.1閱讀教學(xué)的重要性在高中英語教學(xué)體系中，閱讀教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的核心地位，對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)提升具有多方面的重要意義。從語言能力提升的角度來看，閱讀是學(xué)生積累詞匯、鞏固語法知識的重要途徑。通過廣泛閱讀各類英語文章，學(xué)生能夠接觸到豐富多樣的詞匯和表達(dá)方式，在具體的語境中理解詞匯的含義和用法，從而深化對詞匯的記憶和運用能力。同時，在分析句子結(jié)構(gòu)、理解篇章邏輯的過程中，學(xué)生對語法知識的掌握也能得到進一步鞏固和強化，有助于提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。例如，在閱讀英語經(jīng)典文學(xué)作品《簡?愛》時，學(xué)生不僅能學(xué)到諸如“indomitable”（不屈不撓的）、“fortitude”（堅韌）等高級詞匯，還能通過對復(fù)雜句式的剖析，更好地理解英語語法中定語從句、狀語從句等的運用規(guī)則。閱讀教學(xué)還能有效拓展學(xué)生的知識視野，幫助他們了解不同國家的文化、歷史、社會等方面的信息。英語作為國際通用語言，承載著世界各地的文化精華。學(xué)生在閱讀過程中，能夠走進不同的文化背景，感受文化差異，拓寬文化視野，增強跨文化交際意識和能力。例如，閱讀關(guān)于美國歷史的文章，學(xué)生可以了解到美國獨立戰(zhàn)爭、西進運動等重要歷史事件；閱讀關(guān)于英國茶文化的內(nèi)容，能深入領(lǐng)略英國獨特的社交文化和傳統(tǒng)習(xí)俗。這些知識的積累不僅豐富了學(xué)生的內(nèi)涵，還能為他們今后在國際交流中打下堅實的基礎(chǔ)。此外，閱讀對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也具有不可替代的作用。在閱讀過程中，學(xué)生需要對文章內(nèi)容進行分析、推理、判斷和概括，這有助于鍛煉他們的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。例如，在閱讀議論文時，學(xué)生需要理解作者的觀點和論證思路，分析論據(jù)的合理性，從而培養(yǎng)批判性思維能力；在閱讀科幻小說時，學(xué)生可以在想象的世界中遨游，激發(fā)創(chuàng)造性思維。同時，閱讀還能促進學(xué)生注意力、記憶力和想象力的發(fā)展，全面提升學(xué)生的認(rèn)知能力。2.2.2閱讀教學(xué)現(xiàn)狀盡管高中英語閱讀教學(xué)具有重要意義，但當(dāng)前的教學(xué)實踐中仍存在諸多問題，嚴(yán)重制約了閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。在教學(xué)過程中，部分教師過于注重知識的傳授，忽略了學(xué)生的主體地位。課堂上，教師往往占據(jù)主導(dǎo)，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，將閱讀材料中的知識點逐一講解，學(xué)生只是被動地接受知識，缺乏主動思考和參與的機會。這種教學(xué)模式不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如，在講解閱讀理解文章時，教師直接給出答案和解析，而不引導(dǎo)學(xué)生自己去分析文章、尋找答案，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成依賴教師的習(xí)慣，缺乏獨立解決問題的能力。許多教師對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)重視不足。閱讀材料的選擇往往局限于教材和考試真題，內(nèi)容較為單一、枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。同時，教學(xué)方法也較為傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性和趣味性，使得學(xué)生對閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。比如，一些教師在閱讀教學(xué)中只是機械地提問、講解，沒有采用多樣化的教學(xué)手段，如小組討論、角色扮演、多媒體展示等，無法吸引學(xué)生的注意力。英語文化背景知識的培養(yǎng)也是當(dāng)前閱讀教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。英語閱讀涉及到豐富的文化背景知識，缺乏對這些知識的了解會嚴(yán)重影響學(xué)生對文章的理解。然而，在實際教學(xué)中，部分教師沒有充分意識到文化背景知識的重要性，很少對文章中的文化元素進行深入講解，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時遇到文化障礙，無法準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)涵。例如，在閱讀關(guān)于西方節(jié)日的文章時，如果學(xué)生不了解西方節(jié)日的起源、習(xí)俗等文化背景知識，就很難理解文章中所表達(dá)的情感和意義。部分教師對閱讀策略的講解不夠到位，學(xué)生缺乏有效的閱讀技巧和方法。在閱讀過程中，學(xué)生不知道如何根據(jù)不同的閱讀目的選擇合適的閱讀策略，如略讀、精讀、掃讀等，也不善于利用上下文語境猜測詞義、推斷文章隱含意義。這使得學(xué)生閱讀效率低下，閱讀質(zhì)量不高。例如，在做閱讀理解題時，很多學(xué)生不懂得先瀏覽題目，帶著問題去閱讀文章，而是盲目地逐字逐句閱讀，浪費了大量時間，卻無法準(zhǔn)確找到答案。2.3元認(rèn)知策略與高中英語閱讀教學(xué)的關(guān)系研究元認(rèn)知策略與高中英語閱讀教學(xué)緊密相連，相互影響。在高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生面臨著詞匯、語法、文化背景等多方面的挑戰(zhàn)，而元認(rèn)知策略能夠為學(xué)生提供有效的應(yīng)對方法，幫助他們提高閱讀能力，增強閱讀的獨立性和自覺性。計劃策略在高中英語閱讀教學(xué)中起著重要的引領(lǐng)作用。在閱讀前，學(xué)生可以運用計劃策略，根據(jù)閱讀材料的類型（如記敘文、說明文、議論文等）和閱讀目的（獲取細(xì)節(jié)信息、理解主旨大意、進行推理判斷等），制定詳細(xì)的閱讀計劃。比如，對于一篇篇幅較長的說明文，學(xué)生可以設(shè)定在15分鐘內(nèi)完成略讀，初步了解文章的主題和大致內(nèi)容；再用20分鐘進行精讀，分析文章的結(jié)構(gòu)、段落之間的邏輯關(guān)系以及重要的細(xì)節(jié)信息。同時，學(xué)生還可以計劃在閱讀過程中遇到生詞時，先根據(jù)上下文猜測詞義，若無法理解再查閱詞典。通過制定這樣的閱讀計劃，學(xué)生能夠明確閱讀的方向和步驟，合理分配時間和精力，提高閱讀的效率和針對性。監(jiān)控策略是學(xué)生在閱讀過程中對自身閱讀狀態(tài)和理解程度的實時監(jiān)督與把控。在閱讀時，學(xué)生可以通過自我提問的方式來監(jiān)控自己的理解情況，如“我是否理解了這句話的含義？”“作者想要表達(dá)的觀點是什么？”若發(fā)現(xiàn)自己對某個段落或句子理解困難，學(xué)生能夠及時意識到問題所在，并對閱讀速度、閱讀方法進行調(diào)整。例如，放慢閱讀速度，對難點部分進行反復(fù)閱讀，或者分析句子結(jié)構(gòu)、尋找關(guān)鍵詞來幫助理解。此外，學(xué)生還可以監(jiān)控自己的注意力是否集中，若發(fā)現(xiàn)注意力分散，及時采取措施重新集中注意力，如通過深呼吸、調(diào)整坐姿等方式，確保閱讀的順利進行。調(diào)節(jié)策略是元認(rèn)知策略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能根據(jù)監(jiān)控的結(jié)果對閱讀過程進行及時調(diào)整和優(yōu)化。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到困難，如無法理解文章中的長難句時，可以運用調(diào)節(jié)策略，嘗試采用不同的方法來解決問題。比如，運用語法知識對長難句進行分析，找出句子的主干部分和修飾成分；或者查閱相關(guān)的語法資料，加深對句子結(jié)構(gòu)的理解。若發(fā)現(xiàn)自己在規(guī)定時間內(nèi)無法完成閱讀任務(wù)，學(xué)生可以調(diào)整閱讀策略，如跳過一些不重要的細(xì)節(jié)信息，重點關(guān)注文章的關(guān)鍵內(nèi)容，以保證能夠完成閱讀目標(biāo)。在閱讀結(jié)束后，學(xué)生還可以根據(jù)閱讀效果對自己的閱讀策略進行反思和總結(jié)，為下一次閱讀積累經(jīng)驗。元認(rèn)知策略貫穿于高中英語閱讀教學(xué)的始終，從閱讀前的計劃制定，到閱讀中的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，再到閱讀后的評價與反思，每個環(huán)節(jié)都離不開元認(rèn)知策略的支持。通過運用元認(rèn)知策略，學(xué)生能夠更加主動地參與閱讀學(xué)習(xí)，提高閱讀的自主性和獨立性，逐漸學(xué)會如何根據(jù)自身情況和閱讀任務(wù)的要求，靈活選擇和運用合適的閱讀策略，從而不斷提升閱讀能力和英語綜合素養(yǎng)。三、研究設(shè)計3.1研究對象本研究選取無錫市市北高中高一年級的一個班級作為研究對象，共計50名學(xué)生。選擇該班級主要基于以下幾點原因：其一，高一年級學(xué)生正處于高中英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，在經(jīng)歷初中英語學(xué)習(xí)后，開始接觸更為復(fù)雜和深入的高中英語知識，此時引入元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，對他們后續(xù)的英語學(xué)習(xí)具有重要的導(dǎo)向和促進作用；其二，該班級學(xué)生的英語水平呈現(xiàn)出較為明顯的差異性，涵蓋了高、中、低不同層次，這有利于研究元認(rèn)知策略在不同英語基礎(chǔ)學(xué)生身上的應(yīng)用效果及差異，使研究結(jié)果更具普適性和全面性；其三，無錫市市北高中在當(dāng)?shù)鼐哂幸欢ǖ拇硇裕浣虒W(xué)理念、教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點等，能夠反映出無錫市高中英語教學(xué)的一般狀況，以該校學(xué)生為研究對象，能為全市乃至更大范圍的高中英語閱讀教學(xué)提供有價值的參考。在這50名學(xué)生中，男生23人，女生27人。通過對學(xué)生上學(xué)期期末考試英語成績的分析，發(fā)現(xiàn)成績分布呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性。其中，成績優(yōu)秀（90分及以上）的學(xué)生有10人，占總?cè)藬?shù)的20%，這些學(xué)生通常具備較強的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較高的積極性和主動性；成績中等（70-89分）的學(xué)生有26人，占比52%，他們在英語學(xué)習(xí)上具有一定的基礎(chǔ)，但在學(xué)習(xí)方法和策略的運用上還存在一些不足，有待進一步提高；成績相對較差（70分以下）的學(xué)生有14人，占比28%，這部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中面臨著較多的困難，如詞匯量不足、語法理解困難、閱讀技巧缺乏等，急需有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)來提升英語水平。這種成績分布情況為研究元認(rèn)知策略對不同層次學(xué)生英語閱讀能力的影響提供了豐富的樣本和研究基礎(chǔ)。3.2研究方法3.2.1文獻(xiàn)資料法在研究初期，廣泛收集國內(nèi)外關(guān)于元認(rèn)知策略和高中英語教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)資料。通過學(xué)校圖書館豐富的館藏資源，查閱了大量紙質(zhì)書籍、學(xué)術(shù)期刊，涵蓋了教育學(xué)、心理學(xué)、英語教學(xué)等多個領(lǐng)域，其中包括《認(rèn)知心理學(xué)》《英語閱讀教學(xué)理論與實踐》等經(jīng)典著作，以及《外語教學(xué)與研究》《中小學(xué)外語教學(xué)》等權(quán)威學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的有關(guān)元認(rèn)知策略在英語教學(xué)中應(yīng)用的研究論文。同時，借助中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)知識服務(wù)平臺、WebofScience等專業(yè)學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫，以“元認(rèn)知策略”“高中英語閱讀教學(xué)”“英語閱讀能力”等為關(guān)鍵詞進行精確檢索，獲取了大量前沿的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料，包括碩士、博士學(xué)位論文、會議論文等。經(jīng)過初步篩選，共收集到相關(guān)文獻(xiàn)200余篇。對收集到的文獻(xiàn)進行系統(tǒng)整理和分類，按照研究主題、研究方法、研究結(jié)論等維度進行歸納。將有關(guān)元認(rèn)知策略理論的文獻(xiàn)歸為一類，深入剖析元認(rèn)知策略的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、分類等基本理論知識；將研究元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的文獻(xiàn)歸為另一類，詳細(xì)分析這些研究的實驗設(shè)計、教學(xué)實踐過程、教學(xué)效果評估等內(nèi)容。在整理過程中，制作文獻(xiàn)綜述表格，對每篇文獻(xiàn)的核心觀點、研究方法、創(chuàng)新點和不足之處進行詳細(xì)記錄，以便于對比分析。對整理后的文獻(xiàn)進行深入分析，梳理元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。從已有的研究中發(fā)現(xiàn)，雖然元認(rèn)知策略對高中英語閱讀教學(xué)的積極作用已得到廣泛認(rèn)可，但在具體的教學(xué)實踐應(yīng)用中，仍存在諸多問題和挑戰(zhàn)，如策略培訓(xùn)方法的有效性、策略與教學(xué)內(nèi)容的融合度、學(xué)生個體差異對策略應(yīng)用效果的影響等方面，尚缺乏深入系統(tǒng)的研究。通過對這些問題的分析，為本研究提供了明確的切入點和研究方向，同時也借鑒了前人研究中的有效方法和成功經(jīng)驗，為后續(xù)的實證研究和教學(xué)實踐提供了堅實的理論基礎(chǔ)。3.2.2實證研究法本研究采用實驗法，選取無錫市市北高中高一年級的一個班級作為實驗班，另一個平行班級作為對照班。實驗周期為一學(xué)期，旨在探究元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果。實驗開始前，對兩個班級的學(xué)生進行英語閱讀能力前測。測試材料選取了與高一年級英語教材難度相當(dāng)、體裁豐富的5篇閱讀理解文章，包括2篇記敘文、2篇說明文和1篇議論文。測試題型涵蓋主旨大意題、細(xì)節(jié)理解題、推理判斷題和詞義猜測題，共計25道選擇題，滿分為100分。測試過程嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)化考試流程進行，統(tǒng)一發(fā)放試卷、限定答題時間為45分鐘，并由兩位經(jīng)驗豐富的英語教師交叉閱卷評分，以確保測試成績的客觀性和準(zhǔn)確性。通過對前測成績的統(tǒng)計分析，運用SPSS軟件進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示兩個班級學(xué)生的英語閱讀能力在前測時無顯著差異（p>0.05），表明兩個班級具有相似的英語閱讀基礎(chǔ)，具備實驗對比條件。在實驗過程中，對實驗班學(xué)生進行元認(rèn)知策略的教學(xué)干預(yù)。教師在閱讀教學(xué)中，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授元認(rèn)知策略知識，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。在閱讀前，引導(dǎo)學(xué)生運用計劃策略，根據(jù)閱讀材料的類型和閱讀任務(wù)的要求，制定詳細(xì)的閱讀計劃，明確閱讀目標(biāo)和時間安排。在閱讀一篇記敘文時，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定在5分鐘內(nèi)快速瀏覽文章，了解故事的大致情節(jié)和主要人物；然后用10分鐘精讀文章，分析人物性格、事件發(fā)展過程以及文章的主題思想。同時，教導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的英語水平和閱讀能力，合理分配時間用于不同題型的解答。在閱讀過程中，教師培養(yǎng)學(xué)生運用監(jiān)控策略，通過自我提問、標(biāo)記重點內(nèi)容等方式，實時監(jiān)控自己的閱讀進度和理解程度。如讓學(xué)生在閱讀時思考“我是否理解了這一段的含義？”“作者想要表達(dá)的主要觀點是什么？”并要求學(xué)生對文中重要的信息和自己不理解的地方進行標(biāo)記。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對某個句子或段落理解困難時，教師引導(dǎo)他們運用調(diào)節(jié)策略，嘗試通過調(diào)整閱讀速度、查閱字典、分析句子結(jié)構(gòu)等方法來解決問題。如果遇到生詞，先根據(jù)上下文猜測詞義，若無法理解再查閱字典；對于復(fù)雜的長難句，運用語法知識進行分析，找出句子的主干和修飾成分。在對照班，教師采用傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方法，按照教材的編排順序進行閱讀講解，注重詞匯、語法知識的傳授和閱讀理解題目的練習(xí)，但不專門進行元認(rèn)知策略的教學(xué)指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師主要通過提問、講解的方式引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，幫助學(xué)生分析題目答案，而較少關(guān)注學(xué)生對閱讀策略的運用和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。實驗結(jié)束后，對兩個班級的學(xué)生進行英語閱讀能力后測。后測的測試材料、題型、分值和測試時間與前測保持一致，同樣由兩位英語教師交叉閱卷評分。運用SPSS軟件對后測成績進行統(tǒng)計分析，首先進行獨立樣本t檢驗，比較實驗班和對照班學(xué)生的后測成績差異。結(jié)果顯示，實驗班學(xué)生的后測平均成績顯著高于對照班（p<0.05），表明經(jīng)過一學(xué)期的元認(rèn)知策略教學(xué)干預(yù)，實驗班學(xué)生的英語閱讀能力有了明顯提升。進一步對實驗班學(xué)生的前測和后測成績進行配對樣本t檢驗，結(jié)果也顯示出后測成績顯著高于前測成績（p<0.05），說明元認(rèn)知策略的教學(xué)干預(yù)對實驗班學(xué)生的英語閱讀能力產(chǎn)生了積極的促進作用。此外，還對不同英語水平層次學(xué)生的成績進行了分組分析，探討元認(rèn)知策略對不同層次學(xué)生的影響差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知策略對中低水平學(xué)生的提升效果更為顯著，這表明元認(rèn)知策略能夠幫助基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生更好地掌握閱讀方法和技巧，提高閱讀能力。3.3研究步驟本研究預(yù)計為期一學(xué)年，具體研究步驟如下：第一階段：準(zhǔn)備階段（第1-2個月）收集文獻(xiàn)資料：通過學(xué)校圖書館、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫等多種渠道，廣泛收集國內(nèi)外關(guān)于元認(rèn)知策略和高中英語閱讀教學(xué)的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報告、專著等。對收集到的文獻(xiàn)進行系統(tǒng)整理和分類，深入分析元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的研究現(xiàn)狀、應(yīng)用成果及存在的問題，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路。了解學(xué)生閱讀現(xiàn)狀：設(shè)計并發(fā)放關(guān)于無錫市市北高中學(xué)生英語閱讀情況的調(diào)查問卷，內(nèi)容涵蓋學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀困難、閱讀策略使用情況等方面。同時，與英語教師進行訪談，了解學(xué)生在課堂閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)和存在的問題。通過對問卷數(shù)據(jù)和訪談記錄的分析，全面了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀和閱讀困難，為后續(xù)的實驗設(shè)計和教學(xué)干預(yù)提供依據(jù)。第二階段：實驗設(shè)計與前測階段（第3個月）設(shè)計實驗方案：確定以無錫市市北高中高一年級的一個班級作為實驗班，另一個平行班級作為對照班。制定詳細(xì)的元認(rèn)知策略教學(xué)干預(yù)方案，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)進度。設(shè)計實驗所需的測試材料，包括前測和后測的英語閱讀試卷，試卷內(nèi)容涵蓋閱讀理解、完形填空、語法填空等題型，以全面考查學(xué)生的英語閱讀能力。進行前測：在實驗開始前，對實驗班和對照班的學(xué)生進行英語閱讀能力前測。嚴(yán)格按照測試規(guī)范進行操作，確保測試環(huán)境的一致性和測試過程的公正性。測試結(jié)束后，對前測成績進行統(tǒng)計分析，運用SPSS軟件進行獨立樣本t檢驗，驗證兩個班級學(xué)生的英語閱讀能力在前測時是否無顯著差異，以保證實驗的科學(xué)性和有效性。第三階段：教學(xué)實驗階段（第4-10個月）實驗班教學(xué)干預(yù)：在實驗班的英語閱讀教學(xué)中，系統(tǒng)地融入元認(rèn)知策略的教學(xué)。在閱讀前，教師引導(dǎo)學(xué)生運用計劃策略，根據(jù)閱讀材料的特點和閱讀任務(wù)的要求，制定合理的閱讀計劃，明確閱讀目標(biāo)和時間安排。在閱讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生運用監(jiān)控策略，通過自我提問、標(biāo)記重點內(nèi)容等方式，實時監(jiān)控自己的閱讀進度和理解程度。當(dāng)學(xué)生遇到閱讀困難時，指導(dǎo)他們運用調(diào)節(jié)策略，如調(diào)整閱讀速度、查閱資料、分析句子結(jié)構(gòu)等，及時解決問題。在閱讀結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對自己的閱讀過程和閱讀效果進行評價和反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷改進閱讀策略。對照班常規(guī)教學(xué)：對照班采用傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方法，教師按照教材內(nèi)容進行講解，注重詞匯、語法知識的傳授和閱讀理解題目的練習(xí)，但不進行專門的元認(rèn)知策略教學(xué)。在教學(xué)過程中，觀察兩個班級學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)積極性和參與度等方面的差異。第四階段：后測與分析階段（第11個月）進行后測：在實驗結(jié)束后，對實驗班和對照班的學(xué)生進行英語閱讀能力后測。后測的測試材料、題型、分值和測試時間與前測保持一致，以確保測試結(jié)果的可比性。嚴(yán)格按照測試流程進行操作，保證測試的準(zhǔn)確性和可靠性。數(shù)據(jù)分析：運用SPSS軟件對后測成績進行統(tǒng)計分析，包括描述性統(tǒng)計分析、獨立樣本t檢驗和配對樣本t檢驗等。比較實驗班和對照班學(xué)生的后測成績差異，分析元認(rèn)知策略教學(xué)干預(yù)對學(xué)生英語閱讀能力的提升效果。同時，對實驗班學(xué)生的前測和后測成績進行對比分析，進一步驗證元認(rèn)知策略教學(xué)的有效性。此外，還對不同英語水平層次學(xué)生的成績進行分組分析，探討元認(rèn)知策略對不同層次學(xué)生的影響差異。第五階段：總結(jié)與撰寫論文階段（第12個月）總結(jié)研究成果：綜合分析實驗數(shù)據(jù)和教學(xué)實踐中的觀察記錄，總結(jié)元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果、存在的問題及改進措施。探討元認(rèn)知策略對學(xué)生英語閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的影響，提煉研究的核心觀點和主要結(jié)論。撰寫研究論文：根據(jù)研究成果，撰寫研究論文。論文內(nèi)容包括引言、理論基礎(chǔ)、研究方法、研究結(jié)果與討論、結(jié)論與建議等部分。在撰寫過程中，注重論文的邏輯性、科學(xué)性和規(guī)范性，準(zhǔn)確闡述研究的目的、方法、過程和結(jié)論，為高中英語閱讀教學(xué)提供有價值的參考和借鑒。四、元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析4.1閱讀前的計劃策略應(yīng)用4.1.1設(shè)定閱讀目標(biāo)在無錫市市北高中的英語課堂上，教師十分注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前設(shè)定明確、具體、可操作的閱讀目標(biāo)，這一過程充分體現(xiàn)了元認(rèn)知策略中的計劃策略。在教授人教版高中英語必修一第二單元“Englisharoundtheworld”的閱讀課文時，教師先向?qū)W生展示了文章的標(biāo)題、副標(biāo)題以及一些相關(guān)的圖片，讓學(xué)生對文章的主題有一個初步的了解。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考自己希望從這篇閱讀中獲取哪些信息。有的學(xué)生表示想要了解不同地區(qū)英語的差異，有的學(xué)生則對英語在全球的傳播過程感興趣。教師根據(jù)學(xué)生的想法，幫助他們將這些模糊的期望轉(zhuǎn)化為具體的閱讀目標(biāo)。對于想要了解不同地區(qū)英語差異的學(xué)生，教師引導(dǎo)他們設(shè)定目標(biāo)為：在閱讀過程中找出至少三個不同地區(qū)英語在詞匯、語法或發(fā)音方面的差異，并能夠舉例說明。而對于對英語傳播過程感興趣的學(xué)生，教師則指導(dǎo)他們將目標(biāo)設(shè)定為：梳理出英語從起源到現(xiàn)代在全球傳播的主要階段和關(guān)鍵事件。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更加明確自己閱讀的方向，提高閱讀的針對性。在閱讀過程中，學(xué)生們會帶著這些具體的目標(biāo)去尋找相關(guān)信息，從而更加高效地理解文章內(nèi)容。例如，學(xué)生在閱讀時會特別關(guān)注文中關(guān)于英式英語、美式英語以及其他變體英語的描述，仔細(xì)對比它們之間的差異，如在詞匯方面，英式英語中“autumn”表示秋天，而美式英語常用“fall”；在語法方面，英式英語中常用現(xiàn)在完成時表達(dá)過去發(fā)生的動作對現(xiàn)在造成的影響，而美式英語有時會用一般過去時來替代。這種有目標(biāo)的閱讀方式，不僅使學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地獲取關(guān)鍵信息，還能加深他們對文章的理解和記憶，為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。4.1.2制定閱讀計劃在市北高中的英語閱讀教學(xué)中，教師會指導(dǎo)學(xué)生制定全面且合理的閱讀計劃，以確保閱讀活動的順利進行。在教授必修四第三單元“AtasteofEnglishhumour”的閱讀課之前，教師會與學(xué)生一起探討如何制定閱讀計劃。首先是閱讀時間的安排，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的篇幅和難度，結(jié)合自己的閱讀速度，合理分配閱讀時間。這篇文章篇幅較長，且涉及到一些關(guān)于英國幽默文化的背景知識，理解起來有一定難度。教師建議學(xué)生先花5-8分鐘進行快速瀏覽，了解文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；然后用15-20分鐘進行精讀，深入分析文章的細(xì)節(jié)、語言特點以及幽默元素的體現(xiàn)；最后再留出5-10分鐘對文章進行總結(jié)和反思。在閱讀方式的選擇上，教師教導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀目標(biāo)靈活運用不同的閱讀方法。對于快速瀏覽環(huán)節(jié)，學(xué)生采用略讀的方式，重點關(guān)注文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、段落首句和尾句以及圖片說明等，快速把握文章的主旨大意和整體框架。在精讀階段，學(xué)生則運用精讀的方法，逐字逐句地分析文章，理解每一個句子的含義，注意詞匯的用法、語法結(jié)構(gòu)以及修辭手法等，同時思考作者的寫作意圖和情感態(tài)度。例如，在閱讀過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中運用了大量的幽默手法，如夸張、反語、雙關(guān)等，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味這些幽默表達(dá)，分析它們是如何增強文章的趣味性和感染力的。在閱讀步驟方面，教師指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序進行閱讀。先通讀全文，對文章有一個整體的印象；然后針對自己設(shè)定的閱讀目標(biāo)，有針對性地進行二次閱讀，查找相關(guān)信息；最后對獲取的信息進行整理和歸納，總結(jié)文章的要點和自己的閱讀收獲。在閱讀這篇文章時，學(xué)生在通讀全文后，了解到文章主要介紹了英國幽默的不同形式和特點。在二次閱讀時，學(xué)生根據(jù)自己對英式幽默感興趣的點，如英式幽默中的冷幽默、黑色幽默等，有針對性地查找相關(guān)內(nèi)容，并做好筆記。閱讀結(jié)束后，學(xué)生對自己記錄的信息進行整理，總結(jié)出英式幽默的獨特之處，如含蓄、內(nèi)斂、善于用自嘲和諷刺等方式表達(dá)幽默。通過制定這樣詳細(xì)的閱讀計劃，學(xué)生能夠有條不紊地進行閱讀，提高閱讀效率和質(zhì)量。4.2閱讀中的監(jiān)控策略應(yīng)用4.2.1方向監(jiān)控在無錫市市北高中的英語閱讀課堂上，教師非常注重培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)閱讀目的靈活確定閱讀策略的能力，這一過程充分體現(xiàn)了閱讀中的方向監(jiān)控策略。在教授人教版高中英語必修二第五單元“Music”的閱讀課文時，教師根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生采用了多種閱讀策略。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生快速了解文章的主旨大意時，教師指導(dǎo)學(xué)生運用略讀策略。學(xué)生們迅速瀏覽文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、每段的首句和尾句，以及圖片、圖表等輔助信息，快速把握文章的核心內(nèi)容。在閱讀這篇文章時，學(xué)生通過略讀了解到文章主要介紹了音樂的種類、音樂的作用以及音樂家的故事等方面的內(nèi)容，對文章有了一個整體的框架性認(rèn)識。當(dāng)需要學(xué)生獲取文章中的具體細(xì)節(jié)信息時，教師則引導(dǎo)學(xué)生運用掃讀策略。在完成課后關(guān)于文章細(xì)節(jié)的練習(xí)題時，學(xué)生們根據(jù)題目中的關(guān)鍵詞，如人名、地名、時間、數(shù)字等，快速在文章中定位相關(guān)信息。在回答關(guān)于某種音樂風(fēng)格特點的問題時，學(xué)生通過掃讀，迅速在文章中找到描述該音樂風(fēng)格的段落，準(zhǔn)確獲取所需信息，提高了解題的速度和準(zhǔn)確性。而在進行深度閱讀，分析文章的結(jié)構(gòu)、語言特點和作者的寫作意圖時，教師會引導(dǎo)學(xué)生采用精讀策略。學(xué)生逐字逐句地研讀文章，分析句子的語法結(jié)構(gòu)、詞匯的用法，理解作者的用詞選擇和修辭手法，體會作者想要表達(dá)的深層含義和情感態(tài)度。在閱讀過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中運用了大量的比喻、擬人等修辭手法來描述音樂，使音樂的形象更加生動、具體。通過精讀，學(xué)生不僅能夠深入理解文章的內(nèi)容，還能學(xué)習(xí)到作者的寫作技巧，提升自己的語言表達(dá)能力。在閱讀過程中，學(xué)生也會根據(jù)實際情況隨時調(diào)整閱讀策略。如果在略讀時發(fā)現(xiàn)某個段落理解困難，影響對文章主旨的把握，學(xué)生就會及時轉(zhuǎn)換為精讀策略，對該段落進行仔細(xì)分析，確保對文章的全面理解。這種根據(jù)閱讀目的和實際情況靈活調(diào)整閱讀策略的能力，有效地提高了學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量，使學(xué)生在閱讀中能夠更加主動地監(jiān)控和調(diào)整自己的閱讀方向，更好地完成閱讀任務(wù)。4.2.2進程監(jiān)控在市北高中的英語閱讀教學(xué)中，教師通過具體文章分析，有效地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進行進程監(jiān)控，包括概括內(nèi)容、猜測詞義、判斷作者態(tài)度等方面，同時充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生提高閱讀能力。在教授必修三第一單元“Festivalsaroundtheworld”的閱讀課文時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會概括內(nèi)容。學(xué)生在閱讀每一段落時，會找出段落的主題句，分析段落中各句子之間的邏輯關(guān)系，從而概括出段落的主要內(nèi)容。在閱讀關(guān)于中國春節(jié)的段落時，學(xué)生通過分析發(fā)現(xiàn)，段落主要介紹了春節(jié)的時間、傳統(tǒng)習(xí)俗（如貼春聯(lián)、吃年夜飯、放鞭炮等）以及春節(jié)對于中國人的重要意義，學(xué)生用簡潔的語言將這些內(nèi)容概括出來，不僅加深了對段落的理解，也有助于對整篇文章結(jié)構(gòu)的把握。猜測詞義也是閱讀進程監(jiān)控中的重要環(huán)節(jié)。在閱讀過程中，學(xué)生不可避免地會遇到生詞，教師教導(dǎo)學(xué)生運用上下文語境、構(gòu)詞法、邏輯關(guān)系等方法來猜測詞義。在文章中出現(xiàn)“celebration”這個生詞時，學(xué)生通過上下文“Peoplearoundtheworldhavedifferentwaystocelebratefestivals.Thesecelebrationsarefullofjoyandhappiness.”可以推斷出“celebration”與“celebrate”意思相關(guān)，且是名詞形式，結(jié)合語境可猜測其意為“慶祝活動”。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠解決閱讀中的生詞障礙，還能提高自己的閱讀理解能力和語言運用能力。判斷作者態(tài)度對于理解文章的深層含義至關(guān)重要。教師引導(dǎo)學(xué)生從作者的用詞、語氣、寫作目的等方面來判斷作者的態(tài)度。在閱讀關(guān)于西方節(jié)日的部分時，作者用了“colorful”“joyful”“meaningful”等積極的詞匯來描述西方節(jié)日，學(xué)生由此判斷出作者對西方節(jié)日持欣賞和肯定的態(tài)度。通過準(zhǔn)確判斷作者態(tài)度，學(xué)生能夠更好地理解作者的寫作意圖，把握文章的主旨。在學(xué)生進行閱讀進程監(jiān)控的過程中，教師發(fā)揮著不可或缺的指導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生在概括內(nèi)容時出現(xiàn)偏差，教師會引導(dǎo)學(xué)生重新分析段落，找出關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生準(zhǔn)確概括。在學(xué)生猜測詞義遇到困難時，教師會提示學(xué)生從不同的角度思考，如分析上下文的邏輯關(guān)系、回憶已學(xué)的構(gòu)詞法知識等。當(dāng)學(xué)生對作者態(tài)度的判斷存在疑問時，教師會與學(xué)生一起探討文章中的相關(guān)語句，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者的情感傾向。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀進程監(jiān)控方面的能力不斷提高，閱讀水平也得到了顯著提升。4.3閱讀后的調(diào)節(jié)策略應(yīng)用4.3.1評價閱讀效果在無錫市市北高中的英語閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運用多種方式依據(jù)閱讀目標(biāo)評價閱讀效果，從而更好地了解自己的閱讀水平和學(xué)習(xí)成果。在完成人教版高中英語必修一第四單元“Earthquakes”的閱讀學(xué)習(xí)后，教師首先通過設(shè)計一系列問題來幫助學(xué)生進行自我評估。這些問題涵蓋了文章的主旨大意、細(xì)節(jié)信息、推理判斷等多個層面。例如，“Whatisthemainideaofthepassage?”“Whatarethecausesofearthquakesmentionedinthetext?”“Accordingtothepassage,whatmeasurescanbetakentoreducethedamageofearthquakes?”學(xué)生通過回答這些問題，檢驗自己對文章內(nèi)容的理解程度。如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答出關(guān)于文章主旨大意的問題，說明他們對文章的整體框架和核心內(nèi)容有了較好的把握；若能正確回答細(xì)節(jié)問題，則表明他們在閱讀過程中有效地獲取了關(guān)鍵信息。除了回答問題，教師還鼓勵學(xué)生對文章內(nèi)容進行總結(jié)。學(xué)生需要用自己的語言概括文章的主要內(nèi)容、重要觀點和關(guān)鍵細(xì)節(jié)，這不僅考查了學(xué)生對文章的理解能力，還鍛煉了他們的語言組織和表達(dá)能力。在總結(jié)時，學(xué)生需要梳理文章的邏輯結(jié)構(gòu)，提煉出重點內(nèi)容，將復(fù)雜的信息進行整合和歸納。有些學(xué)生可能會以時間順序為線索，總結(jié)地震發(fā)生前的預(yù)兆、地震發(fā)生時的情況以及地震發(fā)生后的救援和重建工作；有些學(xué)生則可能從地震的成因、危害和應(yīng)對措施等方面進行總結(jié)。通過這樣的總結(jié)，學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識到自己對文章的掌握程度，發(fā)現(xiàn)自己在理解上的不足之處。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生對自己在閱讀過程中的表現(xiàn)進行反思，包括閱讀速度、閱讀方法的運用、注意力的集中程度等方面。學(xué)生思考自己在閱讀時是否能夠保持專注，是否按照預(yù)定的閱讀計劃和方法進行閱讀，閱讀速度是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。如果在閱讀過程中經(jīng)常出現(xiàn)分心的情況，學(xué)生就需要分析原因，是因為閱讀材料過于枯燥，還是自己的閱讀習(xí)慣不好，并思考如何改進。通過對這些方面的反思，學(xué)生能夠不斷優(yōu)化自己的閱讀過程，提高閱讀效率和質(zhì)量。4.3.2調(diào)整閱讀策略在市北高中的英語閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在閱讀后發(fā)現(xiàn)自己存在閱讀困難時，教師會引導(dǎo)他們根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整閱讀策略，以提高閱讀效果。在完成必修二第三單元“Computers”的閱讀練習(xí)后，一些學(xué)生在回答關(guān)于文章細(xì)節(jié)的問題時出現(xiàn)了較多錯誤，經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)是由于他們在閱讀時沒有準(zhǔn)確把握關(guān)鍵信息，閱讀速度過快導(dǎo)致遺漏了重要內(nèi)容。針對這一問題，教師建議這些學(xué)生在今后的閱讀中改變閱讀速度，采用精讀與掃讀相結(jié)合的方式。在閱讀前，先快速掃讀文章，了解文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，確定關(guān)鍵信息所在的段落；然后對這些關(guān)鍵段落進行精讀，仔細(xì)分析每一句話的含義，確保準(zhǔn)確獲取關(guān)鍵信息。在閱讀關(guān)于計算機發(fā)展歷程的部分時，學(xué)生可以先掃讀段落，找到描述不同發(fā)展階段的關(guān)鍵語句，然后精讀這些語句，了解每個階段計算機的特點、功能以及重要的發(fā)明等信息，這樣就能更準(zhǔn)確地回答相關(guān)問題。部分學(xué)生在閱讀涉及專業(yè)知識或文化背景知識較多的文章時，理解起來較為困難，這是因為他們?nèi)狈ο嚓P(guān)的背景知識。例如，在閱讀關(guān)于西方歷史文化的文章時，由于對西方歷史事件、文化傳統(tǒng)等了解有限，學(xué)生難以理解文章中的一些隱喻、典故和文化內(nèi)涵。針對這種情況，教師會指導(dǎo)學(xué)生增加背景知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過查閱相關(guān)書籍、觀看紀(jì)錄片、瀏覽網(wǎng)絡(luò)資料等方式，了解文章所涉及的背景知識。在閱讀前，學(xué)生可以先查閱關(guān)于西方文藝復(fù)興時期的歷史資料，了解這一時期的政治、經(jīng)濟、文化等方面的特點，這樣在閱讀關(guān)于文藝復(fù)興時期文學(xué)作品的文章時，就能更好地理解文章中對文學(xué)作品的評價和分析，把握作者的寫作意圖。如果學(xué)生在閱讀后發(fā)現(xiàn)自己對文章的整體理解存在偏差，可能是因為閱讀方法選擇不當(dāng)。例如，在閱讀議論文時，有些學(xué)生采用了記敘文的閱讀方法，過于關(guān)注細(xì)節(jié)而忽略了文章的論點、論據(jù)和論證過程。教師會教導(dǎo)這些學(xué)生根據(jù)文章的體裁選擇合適的閱讀方法。對于議論文，要重點關(guān)注文章的論點和論據(jù)，分析作者的論證思路和邏輯結(jié)構(gòu)。在閱讀時，學(xué)生可以先找出文章的論點，然后在文中尋找支持論點的論據(jù)，分析作者是如何運用這些論據(jù)來論證論點的。通過這種方式，學(xué)生能夠更好地理解議論文的核心內(nèi)容，避免理解偏差。五、研究結(jié)果與討論5.1研究結(jié)果5.1.1學(xué)生閱讀能力變化通過對無錫市市北高中實驗班和對照班前測與后測數(shù)據(jù)的細(xì)致對比分析，清晰地展現(xiàn)出元認(rèn)知策略對學(xué)生閱讀能力提升的顯著效果。在詞匯理解方面，實驗班學(xué)生的進步尤為突出。前測中，實驗班學(xué)生在詞匯題上的平均得分率僅為55%，許多學(xué)生在面對生詞時，缺乏有效的猜測詞義方法，往往依賴查閱字典，這不僅影響了閱讀速度，還降低了閱讀的連貫性。然而，在后測中，實驗班學(xué)生的詞匯題平均得分率提升至70%。這主要得益于元認(rèn)知策略中猜測詞義技巧的運用。學(xué)生學(xué)會了根據(jù)上下文語境、構(gòu)詞法等線索來推斷生詞含義，例如在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章時，遇到“nanotechnology”這個生詞，學(xué)生通過分析前綴“nano-”（表示納米）以及文章中對該技術(shù)的描述，能夠準(zhǔn)確猜測出其意為“納米技術(shù)”。而對照班學(xué)生在詞匯理解能力上的提升相對較小，前測平均得分率為53%，后測為58%，主要原因在于對照班未接受系統(tǒng)的元認(rèn)知策略訓(xùn)練，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)和理解上仍然較為被動，缺乏主動運用策略解決問題的能力。在文章主旨把握上，實驗班學(xué)生同樣取得了明顯的進步。前測時，實驗班學(xué)生對文章主旨的準(zhǔn)確把握率為48%，部分學(xué)生在閱讀過程中無法準(zhǔn)確提煉出關(guān)鍵信息，對文章整體結(jié)構(gòu)和核心觀點的理解存在偏差。經(jīng)過一學(xué)期的元認(rèn)知策略教學(xué)干預(yù)后，后測中實驗班學(xué)生對文章主旨的準(zhǔn)確把握率提高到了65%。學(xué)生在閱讀前學(xué)會運用計劃策略，明確閱讀目的，帶著問題去閱讀；閱讀中運用監(jiān)控策略，時刻關(guān)注文章的主題線索和邏輯結(jié)構(gòu)，從而能夠更加準(zhǔn)確地把握文章主旨。在閱讀一篇議論文時，學(xué)生通過分析文章的開頭提出的論點、中間的論據(jù)以及結(jié)尾的總結(jié)，能夠清晰地理解作者的觀點和論證思路。對照班學(xué)生在文章主旨把握上的提升幅度相對有限，前測準(zhǔn)確把握率為45%，后測為52%，由于缺乏有效的閱讀策略指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀時容易被細(xì)節(jié)信息干擾，難以從整體上把握文章的核心內(nèi)容。在推理判斷能力方面，實驗班學(xué)生的提升也十分顯著。前測中，實驗班學(xué)生在推理判斷題上的平均得分率為40%，學(xué)生在進行推理判斷時，往往缺乏依據(jù)，僅憑主觀臆斷，導(dǎo)致錯誤率較高。后測中，實驗班學(xué)生的推理判斷題平均得分率提升至55%。這是因為元認(rèn)知策略培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，使他們學(xué)會結(jié)合文章中的細(xì)節(jié)信息和上下文語境進行合理推理。在閱讀一篇故事性文章時，根據(jù)文中對人物的語言、動作和心理描寫，學(xué)生能夠推斷出人物的性格特點和情感變化。對照班學(xué)生在推理判斷能力上的提升相對緩慢，前測平均得分率為38%，后測為45%，缺乏系統(tǒng)的閱讀策略訓(xùn)練使得對照班學(xué)生在面對推理判斷題時，難以找到有效的解題思路，無法準(zhǔn)確理解文章的隱含意義。5.1.2學(xué)生對元認(rèn)知策略的運用情況在研究過程中，通過課堂觀察、學(xué)生訪談以及問卷調(diào)查等方式，對學(xué)生在閱讀中運用元認(rèn)知策略的頻率和熟練程度進行了深入研究，結(jié)果顯示學(xué)生在這兩方面均有顯著變化。在閱讀中運用計劃策略方面，實驗前，僅有30%的學(xué)生能夠在閱讀前制定簡單的閱讀計劃，且這些計劃往往缺乏系統(tǒng)性和針對性，只是大致瀏覽一下文章標(biāo)題和段落，沒有明確的閱讀目標(biāo)和時間安排。然而，實驗后，這一比例上升至70%。學(xué)生學(xué)會了根據(jù)閱讀材料的類型和閱讀任務(wù)的要求，制定詳細(xì)的閱讀計劃。在閱讀說明文時，學(xué)生能夠明確閱讀目的是獲取文章中的關(guān)鍵信息和科學(xué)知識，然后根據(jù)文章的篇幅和難度，合理分配閱讀時間，如先用5-8分鐘快速瀏覽文章，了解文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，再用15-20分鐘進行精讀，分析文章中的重點段落和關(guān)鍵語句。同時，學(xué)生還能夠根據(jù)自己的英語水平和閱讀能力，選擇合適的閱讀方法，如對于難度較大的文章，采用精讀和略讀相結(jié)合的方式，先略讀把握文章整體框架，再精讀理解細(xì)節(jié)內(nèi)容。在監(jiān)控策略的運用上，實驗前，只有25%的學(xué)生能夠在閱讀過程中主動監(jiān)控自己的閱讀狀態(tài)和理解程度，大部分學(xué)生只是機械地閱讀，沒有對自己的閱讀過程進行反思和調(diào)整。實驗后，這一比例提高到了65%。學(xué)生學(xué)會了運用多種監(jiān)控策略，如自我提問、標(biāo)記重點內(nèi)容等。在閱讀過程中，學(xué)生會不斷自我提問，如“我是否理解了這一段的含義？”“作者想要表達(dá)的觀點是什么？”同時，學(xué)生還會對文中重要的信息和自己不理解的地方進行標(biāo)記，以便在閱讀后進行重點分析和思考。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對某個句子或段落理解困難時，能夠及時意識到問題所在，并嘗試運用不同的方法來解決問題，如放慢閱讀速度、重新閱讀上下文、分析句子結(jié)構(gòu)等。在調(diào)節(jié)策略的運用上，實驗前，僅有15%的學(xué)生能夠根據(jù)閱讀中遇到的問題及時調(diào)整閱讀策略，大部分學(xué)生在遇到困難時，往往不知所措，繼續(xù)按照原來的方式閱讀，導(dǎo)致閱讀效率低下。實驗后，這一比例上升至50%。學(xué)生在閱讀后能夠?qū)ψ约旱拈喿x效果進行評價和反思，根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整閱讀策略。如果學(xué)生在閱讀后發(fā)現(xiàn)自己對文章的理解存在偏差，會重新閱讀文章，分析自己理解錯誤的原因，然后調(diào)整閱讀方法，如更加注重文章中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，或者查閱相關(guān)資料來加深對文章的理解。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在規(guī)定時間內(nèi)無法完成閱讀任務(wù)，會調(diào)整閱讀速度，如采用跳讀、掃讀等方式，快速獲取關(guān)鍵信息，以保證完成閱讀目標(biāo)。5.2結(jié)果討論5.2.1元認(rèn)知策略對學(xué)生閱讀能力的影響元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，對學(xué)生閱讀能力的提升產(chǎn)生了顯著且多維度的積極影響，這一結(jié)論在本次研究中得到了充分的驗證。通過元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)與運用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了極大的激發(fā)和培養(yǎng)。在閱讀前，學(xué)生能夠主動運用計劃策略，根據(jù)閱讀材料的特點和自身英語水平，制定詳細(xì)、合理的閱讀計劃。這不僅使學(xué)生明確了閱讀的方向和目標(biāo)，還培養(yǎng)了他們自主規(guī)劃學(xué)習(xí)的意識和能力。在閱讀一篇科技類說明文時，學(xué)生能夠根據(jù)文章的專業(yè)性和難度，提前規(guī)劃好閱讀時間，確定先略讀掌握文章主旨，再精讀理解關(guān)鍵細(xì)節(jié)的閱讀步驟，從而提高閱讀的針對性和效率。這種自主規(guī)劃能力的提升，有助于學(xué)生更好地管理自己的學(xué)習(xí)過程，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在閱讀過程中，監(jiān)控策略的運用讓學(xué)生能夠?qū)崟r關(guān)注自己的閱讀狀態(tài)和理解程度。通過自我提問、標(biāo)記重點內(nèi)容等方式，學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中存在的問題，并主動思考解決辦法。這使得學(xué)生從被動的閱讀接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)探索者，增強了他們在閱讀中的自主性和獨立性。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到難以理解的長難句時，他們不再依賴教師的講解，而是主動運用語法知識、查閱詞典等方式進行分析和理解，從而提高了自主解決問題的能力。元認(rèn)知策略的運用還對學(xué)生的思維能力發(fā)展起到了積極的促進作用。在閱讀前制定計劃的過程中，學(xué)生需要對閱讀任務(wù)進行分析、判斷，明確閱讀目標(biāo)和方法，這有助于培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。在閱讀過程中，運用監(jiān)控策略對文章內(nèi)容進行思考、分析，判斷作者的觀點和意圖，能夠鍛煉學(xué)生的批判性思維能力。在閱讀后，通過評價閱讀效果和調(diào)整閱讀策略，學(xué)生能夠總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，反思自己的閱讀過程，進一步提升思維的深度和廣度。在閱讀一篇議論文時，學(xué)生運用元認(rèn)知策略，不僅能夠理解作者的觀點和論據(jù)，還能對作者的論證邏輯進行分析和評價，提出自己的看法和見解，這充分體現(xiàn)了元認(rèn)知策略對學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的提升，共同作用于學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生在閱讀過程中能夠更加高效地理解文章內(nèi)容，準(zhǔn)確把握文章主旨，快速獲取關(guān)鍵信息，從而提高閱讀速度和閱讀理解的準(zhǔn)確性。在本次研究的后測中，實驗班學(xué)生在詞匯理解、文章主旨把握和推理判斷等方面的成績均有顯著提高，這充分證明了元認(rèn)知策略在提升學(xué)生閱讀能力方面的有效性。5.2.2實施過程中的問題與挑戰(zhàn)在將元認(rèn)知策略應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)的實施過程中，盡管取得了顯著的成效，但也不可避免地遇到了一系列問題與挑戰(zhàn)。部分學(xué)生對元認(rèn)知策略的接受程度存在較大差異。一些學(xué)習(xí)積極性高、自主學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生能夠迅速理解并主動運用元認(rèn)知策略，他們在閱讀前認(rèn)真制定計劃，閱讀中積極監(jiān)控自己的理解程度，閱讀后及時總結(jié)反思，學(xué)習(xí)效果顯著提升。然而，仍有部分學(xué)生對元認(rèn)知策略的接受較為困難，習(xí)慣于傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)方式，缺乏主動運用策略的意識和能力。這部分學(xué)生在閱讀過程中，往往難以根據(jù)閱讀目的和自身情況制定合理的計劃，也不善于監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的閱讀過程，導(dǎo)致閱讀效率低下。為了解決這一問題，教師需要加強對學(xué)生的引導(dǎo)和培訓(xùn)，根據(jù)學(xué)生的個體差異，采用多樣化的教學(xué)方法和手段。對于接受能力較弱的學(xué)生，教師可以進行一對一的指導(dǎo)，幫助他們逐步理解和掌握元認(rèn)知策略的運用方法。同時，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓接受能力較強的學(xué)生帶動其他學(xué)生，共同提高元認(rèn)知策略的運用水平。教學(xué)時間的合理安排也是實施過程中的一大挑戰(zhàn)。在有限的課堂時間內(nèi)，既要完成教學(xué)任務(wù)，又要給予學(xué)生足夠的時間進行元認(rèn)知策