2025年小學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》教育心理學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)與解題1.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。答案分析：教育心理學(xué)主要圍繞學(xué)與教的過(guò)程展開(kāi)研究，而學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生獲取知識(shí)等的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以是核心內(nèi)容。2.皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算階段年齡是7-11歲。此階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由前運(yùn)算階段的表象圖式演化為運(yùn)算圖式，思維具有守恒性、脫自我中心性和可逆性等特點(diǎn)。答案分析：這是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中對(duì)具體運(yùn)算階段的年齡界定，是該理論的重要內(nèi)容。3.維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童現(xiàn)有水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。答案分析：最近發(fā)展區(qū)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)要具有一定的前瞻性，能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。4.埃里克森人格發(fā)展理論中，6-12歲兒童面臨的主要沖突是勤奮感對(duì)自卑感。該階段兒童開(kāi)始進(jìn)入學(xué)校，若能在學(xué)習(xí)等活動(dòng)中獲得成功體驗(yàn)，就會(huì)形成勤奮感；反之則容易產(chǎn)生自卑感。答案分析：埃里克森的理論按年齡階段劃分了不同的心理社會(huì)沖突，這一階段的沖突對(duì)兒童的自我認(rèn)知和學(xué)習(xí)動(dòng)力有重要影響。5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)需要是個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。答案分析：這兩個(gè)成分相互作用，共同影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。6.奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力組成。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周?chē)挛锏男枰?；自我提高?nèi)驅(qū)力是個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和威望的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是為了獲得長(zhǎng)者的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要。答案分析：不同的內(nèi)驅(qū)力在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著不同的作用，了解它們有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。7.耶克斯-多德森定律表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。答案分析：該定律揭示了動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)效率之間的復(fù)雜關(guān)系，為教師合理激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)提供了理論依據(jù)。8.下列屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的是（）A.為了獲得老師的表?yè)P(yáng)而學(xué)習(xí)B.為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金而學(xué)習(xí)C.對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本身感興趣而學(xué)習(xí)D.為了通過(guò)考試而學(xué)習(xí)答案：C。答案分析：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)科本身感興趣屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)；而獲得老師表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)學(xué)金和通過(guò)考試等都是外部誘因引發(fā)的外部動(dòng)機(jī)。9.學(xué)習(xí)遷移也稱(chēng)訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響；負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。答案分析：學(xué)習(xí)遷移在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在，區(qū)分正、負(fù)遷移有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極影響，避免消極影響。10.一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是（）A.一般遷移B.具體遷移C.垂直遷移D.水平遷移答案：A。答案分析：一般遷移也稱(chēng)非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理等遷移到其他學(xué)習(xí)中；具體遷移是將具體的經(jīng)驗(yàn)要素遷移到另一種學(xué)習(xí)；垂直遷移涉及不同抽象概括水平的學(xué)習(xí)遷移；水平遷移是同一抽象概括水平的學(xué)習(xí)遷移。11.知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)提取三個(gè)階段。知識(shí)獲得是知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，主要通過(guò)直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)；知識(shí)保持是將所學(xué)知識(shí)牢固地存儲(chǔ)在記憶中；知識(shí)提取是將存儲(chǔ)在記憶中的知識(shí)提取出來(lái)加以應(yīng)用。答案分析：了解知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程有助于教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。12.直觀教學(xué)的類(lèi)型主要有實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀。實(shí)物直觀是通過(guò)直接感知實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式；模象直觀是通過(guò)對(duì)事物的模擬性形象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式；言語(yǔ)直觀是在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀方式。答案分析：不同的直觀教學(xué)類(lèi)型各有優(yōu)缺點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的方式。13.記憶的三個(gè)系統(tǒng)是瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬時(shí)記憶的特點(diǎn)是時(shí)間極短、容量較大、形象鮮明；短時(shí)記憶的容量有限，一般為7±2個(gè)組塊，保持時(shí)間約為1分鐘；長(zhǎng)時(shí)記憶的容量無(wú)限，保持時(shí)間較長(zhǎng)。答案分析：了解記憶的三個(gè)系統(tǒng)有助于教師根據(jù)學(xué)生的記憶特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的記憶效果。14.遺忘的規(guī)律是先快后慢，這是由艾賓浩斯提出的。他通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。答案分析：依據(jù)遺忘規(guī)律，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生復(fù)習(xí)，以減少遺忘。15.學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略；元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略；資源管理策略包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和資源利用策略。答案分析：學(xué)習(xí)策略能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，不同類(lèi)型的策略在學(xué)習(xí)的不同方面發(fā)揮作用。16.下列屬于精細(xì)加工策略的是（）A.畫(huà)線B.列提綱C.記憶術(shù)D.做筆記答案：C。答案分析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略，記憶術(shù)屬于精細(xì)加工策略；畫(huà)線是復(fù)述策略；列提綱是組織策略；做筆記兼具多種策略特點(diǎn)，但更偏向精細(xì)加工策略和組織策略，本題最佳答案選C。17.元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知的核心成分是元認(rèn)知監(jiān)控，它能使個(gè)體及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行調(diào)整。答案分析：培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。18.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為三個(gè)成分。道德認(rèn)識(shí)是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)；道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)；道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。答案分析：品德的三個(gè)心理結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系、相互影響，共同構(gòu)成了個(gè)體的品德。19.皮亞杰認(rèn)為兒童道德發(fā)展的權(quán)威階段（他律道德階段）的年齡是5-8歲。此階段兒童服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作是固定的、不可變更的。答案分析：這是皮亞杰道德發(fā)展理論中的一個(gè)重要階段，反映了兒童道德認(rèn)知的發(fā)展特點(diǎn)。20.柯?tīng)柌癫捎玫赖聝呻y故事法研究?jī)和牡赖掳l(fā)展，提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段理論。三水平分別是前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。答案分析：柯?tīng)柌竦睦碚摓檠芯績(jī)和赖掳l(fā)展提供了重要的框架和方法。21.處于前習(xí)俗水平的兒童，其道德判斷主要依據(jù)行為的后果和自身的利害關(guān)系。第一階段是懲罰與服從定向階段，兒童根據(jù)行為的后果來(lái)判斷行為的好壞；第二階段是相對(duì)功利取向階段，兒童認(rèn)為符合自己利益的行為就是好的。答案分析：前習(xí)俗水平是兒童道德發(fā)展的早期階段，體現(xiàn)了兒童道德認(rèn)知的初步發(fā)展。22.學(xué)生不良行為的矯正要經(jīng)歷醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段和自新階段三個(gè)過(guò)程。醒悟階段是學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己行為的錯(cuò)誤；轉(zhuǎn)變階段是學(xué)生開(kāi)始改變自己的不良行為；自新階段是學(xué)生形成了穩(wěn)定的良好行為習(xí)慣。答案分析：了解學(xué)生不良行為矯正的過(guò)程，有助于教師采取針對(duì)性的措施幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。23.課堂紀(jì)律的類(lèi)型有教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律。教師促成的紀(jì)律是在教師的指導(dǎo)下形成的班級(jí)行為規(guī)范；集體促成的紀(jì)律是在集體輿論和集體壓力的作用下形成的紀(jì)律；任務(wù)促成的紀(jì)律是由于某一特定任務(wù)的需要而提出的紀(jì)律要求；自我促成的紀(jì)律是學(xué)生自覺(jué)內(nèi)化的行為準(zhǔn)則。答案分析：不同類(lèi)型的課堂紀(jì)律在不同的情境下發(fā)揮作用，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生形成良好的課堂紀(jì)律。24.課堂氣氛通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛可以分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種類(lèi)型。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一；消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征；對(duì)抗的課堂氣氛則是失控的氣氛，學(xué)生過(guò)度興奮、各行其是。答案分析：營(yíng)造積極的課堂氣氛有利于提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。25.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可分為權(quán)威型、民主型和放任型。權(quán)威型教師注重對(duì)學(xué)生的控制，學(xué)生表現(xiàn)出服從但缺乏自主性；民主型教師尊重學(xué)生的意見(jiàn)和需求，學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)積極性和自主性；放任型教師對(duì)學(xué)生缺乏必要的指導(dǎo)和管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差。答案分析：不同的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不同的影響，民主型領(lǐng)導(dǎo)方式通常更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。26.教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。答案分析：教師應(yīng)充分利用期望效應(yīng)，對(duì)學(xué)生抱有積極的期望，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。27.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑主要有師范教育、新教師的入職輔導(dǎo)、在職培訓(xùn)和自我教育。師范教育是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的起始和奠基階段；新教師入職輔導(dǎo)能幫助新教師盡快適應(yīng)教師角色；在職培訓(xùn)可以提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；自我教育是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑，教師通過(guò)自我反思、自我學(xué)習(xí)等方式不斷提升自己。答案分析：多種途徑共同促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教師應(yīng)綜合利用這些途徑提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。28.教師的職業(yè)心理特征包括認(rèn)知特征、人格特征和行為特征。教師的認(rèn)知特征包括知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力等方面；人格特征中，教師的熱情和同情心、激勵(lì)和想象等特質(zhì)對(duì)教學(xué)有重要影響；行為特征表現(xiàn)為教師的教學(xué)行為和管理行為等。答案分析：了解教師的職業(yè)心理特征有助于教師更好地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)不足之處。29.心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。答案分析：關(guān)注學(xué)生的心理健康是教育的重要任務(wù)之一。30.學(xué)校心理健康教育的途徑有開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程、開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育、結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育、個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢和小組輔導(dǎo)等。答案分析：多種途徑相結(jié)合能更全面地開(kāi)展學(xué)校心理健康教育工作。31.心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)；二是尋求發(fā)展。學(xué)會(huì)調(diào)適是基本目標(biāo)，尋求發(fā)展是高級(jí)目標(biāo)。答案分析：明確心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有助于教師有針對(duì)性地開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作。32.下列屬于行為改變的基本方法的是（）A.強(qiáng)化法B.系統(tǒng)脫敏法C.理性-情緒療法D.來(lái)訪者中心療法答案：A。答案分析：行為改變的基本方法有強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法等，強(qiáng)化法屬于行為改變方法；系統(tǒng)脫敏法是用于治療焦慮癥等神經(jīng)癥的方法；理性-情緒療法和來(lái)訪者中心療法屬于心理治療的認(rèn)知和人本主義方法。33.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性表現(xiàn)在間接性、引導(dǎo)性、簡(jiǎn)捷性、交往性和教育性等方面。間接性是指學(xué)生主要通過(guò)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)世界；引導(dǎo)性是指學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行；簡(jiǎn)捷性是指教學(xué)過(guò)程能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)；交往性是指教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往過(guò)程；教育性是指教學(xué)過(guò)程不僅傳授知識(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生的品德等。答案分析：理解教學(xué)過(guò)程的特殊性有助于教師更好地組織教學(xué)活動(dòng)。34.教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則有直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則等。答案分析：教學(xué)原則是教學(xué)工作必須遵循的基本要求，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)合理運(yùn)用教學(xué)原則。35.直觀性原則是指在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們能夠正確理解書(shū)本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。答案分析：直觀性原則符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能幫助學(xué)生更好地理解抽象的知識(shí)。36.啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。答案分析：貫徹啟發(fā)性原則能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。37.鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用。答案分析：鞏固知識(shí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的能力。38.循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。答案分析：遵循循序漸進(jìn)原則能保證教學(xué)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。39.因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。答案分析：每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特性，因材施教能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。40.理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。答案分析：該原則能使學(xué)生將知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。41.教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。常見(jiàn)的教學(xué)方法有講授法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法等。答案分析：不同的教學(xué)方法適用于不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，教師應(yīng)靈活選用。42.講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，包括講述、講解、講讀、講演等方式。講授法的優(yōu)點(diǎn)是能在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地傳授知識(shí)，但也容易使學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。答案分析：講授法是教學(xué)中常用的方法，但要注意結(jié)合其他方法，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性。43.談話法也叫問(wèn)答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。談話法能激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。答案分析：合理運(yùn)用談話法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的思考。44.討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)危垣@取知識(shí)的方法。討論法能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。答案分析：組織有效的討論活動(dòng)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。45.演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。演示法能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。答案分析：演示法能使