《材料的來源》教案-2025-2026學(xué)年冀人版（2024）小學(xué)科學(xué)三年級上冊教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念學(xué)生能夠清晰區(qū)分天然材料和人造材料，認(rèn)識常見的天然材料和人造材料，并了解其來源。理解人造材料是在天然材料的基礎(chǔ)上通過加工制造而來，意識到材料與人類生活密切相關(guān)，不同材料滿足不同的生活需求?？茖W(xué)思維通過觀察、比較、分析不同材料的特征和來源，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和邏輯思維能力。在探究材料來源的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)進(jìn)行思考，提高學(xué)生歸納總結(jié)和推理判斷的能力。探究實踐學(xué)生能夠運用調(diào)查、實驗、查閱資料等多種方法探究材料的來源，提升科學(xué)探究能力。經(jīng)歷小組合作探究材料分類的過程，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力和實踐操作能力，學(xué)會在實踐中收集證據(jù)、驗證假設(shè)。態(tài)度責(zé)任對探究材料的來源表現(xiàn)出濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生主動探索科學(xué)知識的態(tài)度。認(rèn)識到合理利用材料對保護(hù)環(huán)境和資源的重要性，增強(qiáng)學(xué)生節(jié)約資源、愛護(hù)環(huán)境的責(zé)任意識，養(yǎng)成珍惜材料、合理使用材料的良好習(xí)慣。教學(xué)重難點教學(xué)重點明確天然材料和人造材料的概念，能準(zhǔn)確識別常見的天然材料和人造材料。了解常見材料的來源，包括天然材料的獲取途徑以及人造材料的制造原料和加工過程。教學(xué)難點理解人造材料與天然材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，即人造材料是如何基于天然材料加工而來的，以及這種加工過程對材料性能和用途的影響。認(rèn)識到材料來源與環(huán)境保護(hù)、資源利用之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中關(guān)注材料選擇和使用的意識，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件，包含豐富的材料圖片、材料來源的視頻（如樹木砍伐加工成木材、鐵礦石冶煉成鋼鐵、石油提煉制成塑料等）、相關(guān)的科普紀(jì)錄片片段等。各種常見材料的實物樣本，如木材、棉花、羊毛、石頭、金屬塊、塑料、紙、玻璃等，用于學(xué)生直觀觀察和觸摸感受。實驗材料，如酒精燈、鑷子、紙張、塑料片、鐵片等，用于進(jìn)行簡單的材料燃燒實驗，觀察不同材料燃燒時的現(xiàn)象。記錄表格，供學(xué)生記錄實驗現(xiàn)象、調(diào)查結(jié)果以及材料分類情況等。分組卡片，將學(xué)生分成若干小組，每組確定一個組長，負(fù)責(zé)組織小組討論和活動。教學(xué)過程趣味導(dǎo)入1.教師活動展示一個精美的木質(zhì)玩具、一個塑料水杯和一件棉質(zhì)衣服，提問學(xué)生：“同學(xué)們，看看老師手中的這些物品，它們都有什么用途呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考并回答，如玩具可以玩耍，水杯用于喝水，衣服用來保暖和美觀等。接著追問：“那你們知道這些物品分別是用什么材料制成的嗎？”鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，說出玩具是木頭做的，水杯是塑料的，衣服是棉花制成的。展示教材中各種各樣的物品圖片，包括家具、電器、交通工具、建筑物等，讓學(xué)生觀察并思考這些物品由哪些材料組成。提問：“在我們生活中，處處都離不開各種材料，那這些材料都來自哪里呢？這就是我們今天要一起探究的問題——材料的來源?！?.學(xué)生活動認(rèn)真觀察教師展示的物品，積極思考并回答老師提出的問題，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，說出物品的用途和制作材料。觀察教材中的物品圖片，對各種材料的應(yīng)用有更直觀的認(rèn)識，引發(fā)對材料來源的好奇心和探究欲望。3.設(shè)計意圖從學(xué)生熟悉的生活物品入手，通過提問引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物品的材料，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。展示豐富的物品圖片，讓學(xué)生感受到材料在生活中的廣泛應(yīng)用，從而自然地引出本節(jié)課的主題——材料的來源，為后續(xù)教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)。認(rèn)識天然材料1.教師活動拿出一塊木頭、一團(tuán)棉花、一縷羊毛和一塊石頭，向?qū)W生介紹：“同學(xué)們，像這樣直接來自于大自然的材料，我們把它們叫做天然材料。大家仔細(xì)觀察一下這些天然材料，用手摸一摸，感受一下它們的質(zhì)地，然后思考一下，它們分別是從哪里來的呢？”引導(dǎo)學(xué)生觀察木頭的紋理，提問：“木頭是從哪里來的呀？”當(dāng)學(xué)生回答是樹木時，進(jìn)一步追問：“那樹木是怎么變成我們現(xiàn)在看到的木頭的呢？”簡單介紹樹木經(jīng)過砍伐、加工等過程成為可用的木材。對于棉花，展示棉花生長在棉田里的圖片，讓學(xué)生了解棉花是從棉桃里采摘出來的，經(jīng)過一系列加工處理后得到我們常見的棉花纖維，可用于制作衣物、棉被等。拿出羊毛衫，介紹羊毛是從羊身上剪下來的，羊在自然環(huán)境中生長，人們通過剪羊毛的方式獲取羊毛，再經(jīng)過紡織等工序制成羊毛制品。指著石頭，提問：“石頭在生活中隨處可見，那你們知道它是從哪里來的嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考石頭是自然界中巖石的一部分，經(jīng)過開采、搬運等過程被人們使用。展示教材中關(guān)于天然材料的相關(guān)圖片和文字內(nèi)容，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對常見天然材料及其來源的認(rèn)識。2.學(xué)生活動認(rèn)真觀察教師展示的天然材料實物，用手觸摸，感受它們的不同質(zhì)地，如木頭的堅硬、棉花的柔軟、羊毛的細(xì)膩、石頭的粗糙等。積極思考教師提出的問題，結(jié)合自己的生活常識和觀察，回答天然材料的來源。在教師的引導(dǎo)下，了解木材、棉花、羊毛、石頭等天然材料從自然界獲取以及加工成可用材料的過程。閱讀教材中關(guān)于天然材料的內(nèi)容，對照實物和圖片，加深對天然材料來源的理解和記憶。3.設(shè)計意圖通過展示實物，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識常見的天然材料，觸摸感受其質(zhì)地，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。采用提問引導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生的思考，逐步揭示天然材料的來源，使學(xué)生了解天然材料從自然界獲取到加工利用的過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力。結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對天然材料的認(rèn)識，使學(xué)生對天然材料及其來源有更系統(tǒng)、全面的了解。認(rèn)識人造材料1.教師活動展示一個塑料玩具、一張紙和一塊玻璃，對學(xué)生說：“同學(xué)們，接下來看看老師手中的這些材料，它們和剛才的天然材料不太一樣。像塑料、紙和玻璃這些，不是直接從大自然中獲取的，而是人們通過一定的方法和工藝制造出來的，我們把這類材料叫做人造材料。那你們知道它們是用什么制造出來的，又是怎么制造的嗎？”以塑料為例，播放一段關(guān)于石油提煉制成塑料的視頻，向?qū)W生介紹塑料的主要原料是石油，石油經(jīng)過一系列復(fù)雜的化學(xué)加工過程，被提煉出各種化學(xué)物質(zhì)，再通過聚合反應(yīng)等制成不同種類的塑料。展示各種塑料制品，如塑料餐具、塑料玩具、塑料管材等，讓學(xué)生了解塑料在生活中的廣泛應(yīng)用。對于紙，展示樹木被砍伐后加工成紙漿，再由紙漿制成紙張的圖片或視頻，講解紙的制造過程。讓學(xué)生思考生活中還有哪些物品是用紙制成的，體會紙在日常生活中的重要性。拿出一塊玻璃，介紹玻璃的主要原料是石英砂、純堿、石灰石等天然材料，這些原料經(jīng)過高溫熔融、成型、退火等工藝制成玻璃。展示不同類型的玻璃，如平板玻璃、鋼化玻璃、彩色玻璃等，以及玻璃在建筑、裝飾、光學(xué)儀器等領(lǐng)域的應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中關(guān)于人造材料的內(nèi)容，思考人造材料與天然材料的關(guān)系。提問：“同學(xué)們，我們知道了人造材料是制造出來的，那制造人造材料的原料從哪里來呢？”組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法。2.學(xué)生活動認(rèn)真觀察教師展示的人造材料實物，對人造材料有初步的認(rèn)識。觀看塑料、紙和玻璃制造過程的視頻或圖片，了解人造材料的制造原料和工藝。結(jié)合生活經(jīng)驗，思考并回答生活中由塑料、紙和玻璃制成的物品，感受人造材料在生活中的無處不在。參與小組討論，思考人造材料與天然材料的關(guān)系，積極發(fā)表自己的觀點，如人造材料的原料大多來自天然材料，人們通過對天然材料進(jìn)行加工改變其性質(zhì)，從而制造出滿足不同需求的人造材料。閱讀教材中關(guān)于人造材料的內(nèi)容，進(jìn)一步理解人造材料的概念、制造過程以及與天然材料的聯(lián)系。3.設(shè)計意圖通過展示實物和播放制造過程的視頻、圖片，直觀形象地向?qū)W生介紹人造材料的制造原料和工藝，使抽象的知識變得易于理解。引導(dǎo)學(xué)生思考人造材料在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生體會人造材料對生活的重要影響，增強(qiáng)學(xué)生對人造材料的認(rèn)識和關(guān)注。組織小組討論人造材料與天然材料的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力和思維能力，幫助學(xué)生深入理解兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識到人造材料是在天然材料的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。探究材料來源與分類1.教師活動將學(xué)生分成小組，每組發(fā)放一套包含多種材料樣本（如天然材料的木材、棉花、羊毛、石頭，人造材料的塑料、紙、玻璃、金屬等）的材料包和一張記錄表格。提出問題：“同學(xué)們，現(xiàn)在請你們以小組為單位，仔細(xì)觀察材料包里的各種材料，根據(jù)我們剛才所學(xué)的知識，判斷它們是天然材料還是人造材料，并把結(jié)果記錄在表格里。同時，思考一下每種材料的來源是什么，在表格相應(yīng)位置簡要寫一寫。”在各小組探究過程中，教師巡視指導(dǎo)，觀察學(xué)生的討論情況，適時給予引導(dǎo)和幫助，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，提醒學(xué)生注意觀察材料的特征，依據(jù)特征判斷材料的類別和來源。待各小組完成記錄后，邀請各小組代表上臺展示小組的分類結(jié)果和對材料來源的描述，其他小組同學(xué)可以提出疑問或進(jìn)行補(bǔ)充。教師對各小組的匯報進(jìn)行總結(jié)評價，糾正錯誤，強(qiáng)調(diào)重點，進(jìn)一步明確天然材料和人造材料的區(qū)別以及常見材料的來源。2.學(xué)生活動小組同學(xué)認(rèn)真觀察材料包里的材料，結(jié)合所學(xué)知識，對材料進(jìn)行分類和判斷其來源。在討論過程中，積極發(fā)表自己的觀點，與小組成員交流意見，共同完成記錄表格。小組代表上臺展示小組的探究結(jié)果，向全班同學(xué)介紹小組對各種材料的分類和來源分析。認(rèn)真傾聽其他小組同學(xué)的疑問和補(bǔ)充，進(jìn)行進(jìn)一步的思考和交流。根據(jù)教師的總結(jié)評價，反思小組探究過程中的不足之處，完善對材料來源和分類的認(rèn)識。3.設(shè)計意圖采用小組合作探究的方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主探究能力，讓學(xué)生在相互交流和討論中，更深入地理解材料的來源和分類，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。通過實際觀察材料樣本，依據(jù)材料特征進(jìn)行分類和分析來源，鍛煉學(xué)生的觀察能力和實踐操作能力，使學(xué)生對天然材料和人造材料有更直觀、準(zhǔn)確的認(rèn)識。小組代表匯報和全班交流環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，同時讓學(xué)生從多個角度了解材料的來源和分類，拓寬學(xué)生的知識面，加深對知識的理解和記憶。材料來源與生活的關(guān)系1.教師活動展示教材中關(guān)于建筑、交通、服裝、生活用品等領(lǐng)域使用不同材料的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：“在這些生活場景中，使用了哪些材料？這些材料的來源對我們的生活有什么影響呢？”以建筑為例，提問：“同學(xué)們，看看這些建筑物，它們用到了哪些材料？這些材料的來源對建筑的質(zhì)量、成本和環(huán)境有什么影響呢？”引導(dǎo)學(xué)生討論，如木材來源于樹木，如果過度砍伐樹木用于建筑，可能會導(dǎo)致森林資源減少、水土流失等環(huán)境問題；而鋼材等金屬材料需要經(jīng)過礦石開采、冶煉等過程，其生產(chǎn)過程可能會消耗大量能源并產(chǎn)生一定污染，但金屬材料強(qiáng)度高，能使建筑更堅固。對于交通領(lǐng)域，展示汽車、飛機(jī)等交通工具的圖片，提問：“汽車和飛機(jī)是我們常用的交通工具，它們是用什么材料制成的？這些材料的來源對交通工具的性能和發(fā)展有什么影響呢？”讓學(xué)生思考，如汽車外殼常用鋼材或鋁合金，其來源影響材料成本和加工難度，而高性能的航空材料來源于特殊的合金制造，推動了航空技術(shù)的發(fā)展。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論材料來源與生活的其他方面，如服裝、生活用品等的關(guān)系，鼓勵學(xué)生從材料的性能、成本、環(huán)保等角度進(jìn)行分析。邀請各小組代表分享小組討論結(jié)果，教師進(jìn)行總結(jié)歸納，強(qiáng)調(diào)材料來源與生活息息相關(guān)，合理選擇和利用材料對提高生活質(zhì)量、保護(hù)環(huán)境和資源具有重要意義。2.學(xué)生活動認(rèn)真觀察教材中的圖片，思考教師提出的問題，結(jié)合生活經(jīng)驗，分析不同領(lǐng)域中材料的使用和來源對生活的影響。參與小組討論，積極發(fā)表自己的看法，從不同角度探討材料來源與生活各方面的關(guān)系，如服裝材料的來源影響服裝的舒適度、價格和款式；生活用品材料的來源影響產(chǎn)品的質(zhì)量、耐用性和環(huán)保性能等。小組代表上臺分享小組討論結(jié)果，傾聽其他小組的觀點，進(jìn)一步完善自己對材料來源與生活關(guān)系的認(rèn)識。3.設(shè)計意圖通過展示生活場景圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，使學(xué)生直觀地認(rèn)識到材料來源在生活各個方面的重要性，將抽象的材料知識與實際生活緊密聯(lián)系起來。以建筑和交通領(lǐng)域為例進(jìn)行深入分析，培養(yǎng)學(xué)生從多個角度思考問題的能力，讓學(xué)生了解材料來源對產(chǎn)品性能、成本、環(huán)境等方面的影響，拓寬學(xué)生的思維視野。組織小組討論生活其他方面與材料來源的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力和綜合分析能力，使學(xué)生全面認(rèn)識到材料來源與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生在日常生活中關(guān)注材料選擇和使用的意識。課堂總結(jié)1.教師活動引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，提問：“同學(xué)們，通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對材料的來源有了很多新的認(rèn)識。誰能來說一說，我們都學(xué)習(xí)了哪些關(guān)于材料來源的知識呢？”鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，總結(jié)自己在本節(jié)課中的收獲。對學(xué)生的回答進(jìn)行梳理和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)材料分為天然材料和人造材料，天然材料直接來自大自然，人造材料是人們通過加工天然材料制成的。不同材料有不同的來源，材料來源與我們的生活息息相關(guān)，我們要合理利用材料，保護(hù)環(huán)境和資源。布置課后作業(yè)：“課后請同學(xué)們觀察自己家里的物品，看看它們分別是用什么材料制成的，判斷這些材料是天然材料還是人造材料，并思考這些材料的來源對家庭生活有什么影響，下節(jié)課我們一起分享。”1.學(xué)生活動認(rèn)真回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)