一、明確教學(xué)定位：一年級(jí)古詩(shī)誦讀的核心價(jià)值與目標(biāo)設(shè)定演講人01明確教學(xué)定位：一年級(jí)古詩(shī)誦讀的核心價(jià)值與目標(biāo)設(shè)定02內(nèi)容設(shè)計(jì)：以“兒童視角”重構(gòu)古詩(shī)學(xué)習(xí)路徑03難點(diǎn)突破：針對(duì)一年級(jí)特點(diǎn)的分層指導(dǎo)策略04評(píng)價(jià)與反饋：以“激勵(lì)”為主的多元評(píng)價(jià)體系05總結(jié)：讓古詩(shī)成為孩子成長(zhǎng)的“文化底色”目錄2025一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文古詩(shī)誦讀指導(dǎo)課件作為一線語(yǔ)文教師，我始終記得第一次帶一年級(jí)孩子讀古詩(shī)時(shí)的場(chǎng)景——教室里此起彼伏的“奶聲奶氣”，有的孩子把“曲項(xiàng)向天歌”念成“曲項(xiàng)像天歌”，有的舉著小手問(wèn)“遠(yuǎn)看山有色”為什么山會(huì)“有色”……這些可愛(ài)的“小插曲”讓我深刻意識(shí)到：一年級(jí)古詩(shī)誦讀指導(dǎo)不是簡(jiǎn)單的“教背誦”，而是要搭建一座連接兒童生活與傳統(tǒng)文化的橋梁?；谛抡n標(biāo)“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的要求，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生“形象思維為主、注意力時(shí)間短、好奇心強(qiáng)”的認(rèn)知特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這套以“趣讀?樂(lè)誦?初悟”為核心的古詩(shī)誦讀指導(dǎo)課件，希望通過(guò)系統(tǒng)、分層、趣味的指導(dǎo)，讓古詩(shī)真正“活”在孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。01明確教學(xué)定位：一年級(jí)古詩(shī)誦讀的核心價(jià)值與目標(biāo)設(shè)定1核心價(jià)值：從“啟蒙”到“浸潤(rùn)”的文化播種一年級(jí)是學(xué)生接觸古詩(shī)的“首站”，其教學(xué)價(jià)值遠(yuǎn)不止于“背誦幾首詩(shī)”。根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“第一學(xué)段（1-2年級(jí)）”的要求，古詩(shī)教學(xué)應(yīng)聚焦“感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美”“積累優(yōu)秀語(yǔ)言文化”“初步體驗(yàn)情感”三大方向。結(jié)合我多年教學(xué)觀察，這個(gè)階段的孩子對(duì)韻律、圖像、故事的敏感度極高，古詩(shī)的簡(jiǎn)短篇幅、和諧韻律、生動(dòng)意象恰好能滿足他們的認(rèn)知需求。更重要的是，通過(guò)反復(fù)誦讀，古詩(shī)中的家國(guó)情懷、自然之趣、生活之美會(huì)像種子一樣埋進(jìn)孩子心里，為后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和文化認(rèn)同打下基礎(chǔ)。2三維目標(biāo)設(shè)定：知識(shí)、能力、情感的階梯式培養(yǎng)基于上述價(jià)值定位，我將本課件的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次：知識(shí)目標(biāo)：掌握一年級(jí)上冊(cè)指定的6-8首古詩(shī)（如《詠鵝》《畫》《憫農(nóng)（其二）》《古朗月行（節(jié)選）》等），能準(zhǔn)確認(rèn)讀生字，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)初步理解詩(shī)句大意；能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)“讀準(zhǔn)字音—把握節(jié)奏—體會(huì)語(yǔ)氣”的誦讀方法，能正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩(shī)，初步感知古詩(shī)的韻律美；情感目標(biāo)：激發(fā)對(duì)古詩(shī)的興趣，在誦讀中感受自然之美、生活之趣和簡(jiǎn)單的道理（如珍惜糧食），初步萌發(fā)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親切感。02內(nèi)容設(shè)計(jì)：以“兒童視角”重構(gòu)古詩(shī)學(xué)習(xí)路徑1選文依據(jù)：從“經(jīng)典性”到“適切性”的雙重篩選一年級(jí)古詩(shī)的選擇需兼顧經(jīng)典性與兒童適切性。我在設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注以下三點(diǎn)：篇幅短小：以4-8句的絕句為主（如《詠鵝》4句，《畫》6句），避免長(zhǎng)詩(shī)造成的記憶壓力；意象貼近生活：選擇包含“鵝”“山”“水”“月”“禾苗”等孩子熟悉的自然或生活意象的古詩(shī)，如《詠鵝》寫白鵝戲水，《古朗月行（節(jié)選）》用“白玉盤”“瑤臺(tái)鏡”比喻月亮，符合兒童“以象認(rèn)知”的特點(diǎn)；韻律感強(qiáng)：優(yōu)先選擇押平聲韻、節(jié)奏明快的作品（如《詠鵝》押“e”韻，《憫農(nóng)（其二）》押“i”韻），朗朗上口的語(yǔ)言能降低誦讀難度，提升學(xué)習(xí)興趣。2教學(xué)流程：“預(yù)熱—探究—延伸”的三階推進(jìn)為了讓古詩(shī)學(xué)習(xí)從“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)親近”，我將課堂流程設(shè)計(jì)為三個(gè)階段：2教學(xué)流程：“預(yù)熱—探究—延伸”的三階推進(jìn)2.1課前預(yù)熱：用“生活聯(lián)結(jié)”喚醒興趣情境導(dǎo)入：上課前播放與古詩(shī)相關(guān)的動(dòng)畫片段（如《詠鵝》配白鵝游泳的視頻）、兒歌（如改編版《詠鵝》童謠）或展示實(shí)物（如帶一株稻穗講解《憫農(nóng)（其二）》），讓孩子先從感官上熟悉古詩(shī)的“背景”；問(wèn)題懸念：用孩子能理解的問(wèn)題引發(fā)好奇，比如教《畫》時(shí)問(wèn)：“老師這里有一幅神奇的畫——遠(yuǎn)看山有顏色，近聽(tīng)水卻沒(méi)聲音，春天過(guò)了花還在，人走近鳥(niǎo)也不飛。你們見(jiàn)過(guò)這樣的畫嗎？”孩子會(huì)爭(zhēng)先恐后說(shuō)“沒(méi)見(jiàn)過(guò)”，這時(shí)再引出古詩(shī)，他們的注意力會(huì)高度集中。2.2.2課中探究：多感官參與的“立體誦讀”這一階段是學(xué)習(xí)的核心，我設(shè)計(jì)了“讀—想—演—?jiǎng)?chuàng)”四個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子在“動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手”中感受古詩(shī)魅力：2教學(xué)流程：“預(yù)熱—探究—延伸”的三階推進(jìn)2.1課前預(yù)熱：用“生活聯(lián)結(jié)”喚醒興趣第一步：讀準(zhǔn)——字正腔圓打基礎(chǔ)先解決生字障礙：用“小老師領(lǐng)讀”“拼音卡片游戲”（如“摘蘋果”：蘋果卡片上寫“詠、項(xiàng)、鋤”等字，讀對(duì)了“摘”下來(lái)）等方式，讓孩子在游戲中認(rèn)生字；再整體跟讀，重點(diǎn)指導(dǎo)易錯(cuò)音（如《詠鵝》中“曲”讀“qū”不讀“qǔ”，《古朗月行》中“行”讀“xíng”不讀“háng”），確保每個(gè)孩子能準(zhǔn)確朗讀。第二步：想畫面——想象中理解詩(shī)意古詩(shī)的“意”藏在“象”里，我會(huì)引導(dǎo)孩子邊讀邊“畫腦圖”。比如讀《詠鵝》“白毛浮綠水，紅掌撥清波”時(shí)，問(wèn)：“你的小眼睛看到了什么顏色？白鵝的腳在水里做什么動(dòng)作？”孩子會(huì)說(shuō)“白羽毛、綠水面、紅腳掌在劃水”；讀《畫》時(shí)，讓他們用手指在桌上“畫”出“山、水、花、鳥(niǎo)”的位置，邊畫邊想“為什么水沒(méi)有聲音？花為什么不謝？”這種具象的想象能幫孩子自然理解詩(shī)句大意，而不是死記硬背解釋。2教學(xué)流程：“預(yù)熱—探究—延伸”的三階推進(jìn)2.1課前預(yù)熱：用“生活聯(lián)結(jié)”喚醒興趣第三步：演一演——?jiǎng)幼髦畜w會(huì)韻律一年級(jí)孩子愛(ài)動(dòng)，我會(huì)把古詩(shī)變成“身體操”。比如《詠鵝》：“鵝，鵝，鵝”——雙手舉到頭頂學(xué)鵝叫；“曲項(xiàng)向天歌”——脖子彎成弧形抬頭；“白毛浮綠水”——雙臂展開(kāi)像鵝翅膀漂??；“紅掌撥清波”——雙手在身側(cè)做劃水動(dòng)作。《憫農(nóng)（其二）》則設(shè)計(jì)“鋤地”“擦汗”“捧碗”的動(dòng)作，孩子邊做邊讀，不僅記得牢，還能體會(huì)“粒粒皆辛苦”的含義。第四步：創(chuàng)一創(chuàng)——個(gè)性化表達(dá)顯趣味鼓勵(lì)孩子用自己的方式“再創(chuàng)作”：有的用彩筆給古詩(shī)配畫（如《古朗月行》畫一個(gè)圓月亮和小朋友抬頭看），有的改編最后一句（如把《詠鵝》改成“白毛浮綠池，紅掌劃水玩”），有的用方言讀（前提是先掌握普通話讀音）。這些創(chuàng)作不追求“正確”，而是讓孩子感受到“古詩(shī)是可以和我對(duì)話的”。2教學(xué)流程：“預(yù)熱—探究—延伸”的三階推進(jìn)2.3課后延伸：從“課堂”到“生活”的文化滲透生活應(yīng)用：結(jié)合生活場(chǎng)景自然引用古詩(shī)，比如午餐時(shí)說(shuō)“我們要做到‘粒粒皆辛苦’哦”，看到月亮?xí)r問(wèn)“今天的月亮像不像‘小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤’？”讓古詩(shī)從課本走進(jìn)生活；親子誦讀：設(shè)計(jì)“家庭古詩(shī)角”任務(wù)，讓孩子回家教父母讀古詩(shī)，用手機(jī)錄成小視頻（如“我和媽媽讀《憫農(nóng)》”），第二天在班級(jí)“古詩(shī)小舞臺(tái)”分享，既鞏固了學(xué)習(xí)，又增進(jìn)了親子互動(dòng)；主題拓展：每月設(shè)定一個(gè)“古詩(shī)主題周”（如“月亮周”“動(dòng)物周”），除了課本里的詩(shī)，再補(bǔ)充1-2首更簡(jiǎn)單的古詩(shī)（如《靜夜思》節(jié)選、《鵝》駱賓王另一首），拓寬孩子的古詩(shī)視野。01020303難點(diǎn)突破：針對(duì)一年級(jí)特點(diǎn)的分層指導(dǎo)策略1突破“注意力分散”：用“小節(jié)奏”控場(chǎng)一年級(jí)孩子注意力集中時(shí)間約15-20分鐘，我會(huì)將20分鐘的古詩(shī)學(xué)習(xí)拆成5-8分鐘的“小模塊”：3分鐘認(rèn)生字→2分鐘讀準(zhǔn)音→3分鐘想畫面→2分鐘演動(dòng)作→2分鐘創(chuàng)一創(chuàng)，每個(gè)模塊切換時(shí)用“小口令”（如“小嘴巴，閉閉好；小眼睛，看老師”）快速收心，確保學(xué)習(xí)效率。2應(yīng)對(duì)“理解困難”：用“具象化”替代“講解”很多老師會(huì)直接給詩(shī)意的“標(biāo)準(zhǔn)解釋”，但一年級(jí)孩子抽象思維弱，我更傾向用“對(duì)比法”“實(shí)物法”幫助理解。比如《畫》中“近聽(tīng)水無(wú)聲”，我會(huì)帶一個(gè)會(huì)流水的玩具（或播放水聲）和一幅山水畫，讓孩子先聽(tīng)玩具的水聲，再看畫問(wèn)：“畫里的水有聲音嗎？”孩子立刻明白“原來(lái)畫里的水是沒(méi)有聲音的”；《憫農(nóng)（其二）》講“汗滴禾下土”，我會(huì)在晴天帶孩子觀察操場(chǎng)邊的小草（模擬禾苗），摸摸曬熱的地面，再問(wèn)：“如果農(nóng)民伯伯在這么熱的天鋤地，汗水會(huì)怎么樣？”孩子摸著發(fā)燙的地面，自然說(shuō)出“汗水會(huì)滴到泥土里”。3關(guān)注“個(gè)體差異”：用“分層任務(wù)”保參與班里孩子的語(yǔ)言能力、記憶速度差異大，我會(huì)設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)—提高—挑戰(zhàn)”三級(jí)任務(wù)：基礎(chǔ)任務(wù)（全體）：能正確朗讀古詩(shī)，至少背出前兩句；提高任務(wù)（中等生）：流利背誦全詩(shī)，能說(shuō)出1-2句的大意；挑戰(zhàn)任務(wù)（學(xué)有余力）：給古詩(shī)配動(dòng)作或畫，嘗試改編1句詩(shī)。比如《詠鵝》，基礎(chǔ)任務(wù)是“跟著老師讀準(zhǔn)每一個(gè)字”，提高任務(wù)是“邊做動(dòng)作邊背”，挑戰(zhàn)任務(wù)是“和同桌一起編新的‘鵝寶寶’詩(shī)句”（如“鵝寶，鵝寶，鵝寶，低頭找小蝦”）。這種分層設(shè)計(jì)讓每個(gè)孩子都能體驗(yàn)“跳一跳夠得到”的成就感。04評(píng)價(jià)與反饋：以“激勵(lì)”為主的多元評(píng)價(jià)體系1過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄“成長(zhǎng)的每一步”課堂觀察表：設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的表格，記錄孩子在“朗讀準(zhǔn)確性”“參與積極性”“想象表達(dá)”三方面的表現(xiàn)（用★表示進(jìn)步，△表示需關(guān)注），比如“小明今天第一次主動(dòng)舉手讀古詩(shī)，★”“小紅能邊讀邊做《詠鵝》的動(dòng)作，★★”；“古詩(shī)小印章”：準(zhǔn)備“聲音甜”“動(dòng)作美”“想得妙”三種印章，孩子完成一項(xiàng)任務(wù)蓋一個(gè)章，集滿5個(gè)章可以兌換“古詩(shī)小明星”獎(jiǎng)狀，這種可視化的激勵(lì)能讓孩子直觀看到自己的進(jìn)步。2結(jié)果性評(píng)價(jià)：關(guān)注“情感與能力的雙重收獲”期末評(píng)價(jià)不考“默寫古詩(shī)”，而是設(shè)計(jì)“古詩(shī)小劇場(chǎng)”：必選環(huán)節(jié)：抽簽背古詩(shī)（允許提示1次），重點(diǎn)看是否流利、有節(jié)奏；自選環(huán)節(jié)：可以選擇“配畫講解”（拿著自己的古詩(shī)畫，說(shuō)一句詩(shī)講一幅畫）、“創(chuàng)意表演”（和同伴用動(dòng)作演古詩(shī)）、“生活應(yīng)用”（舉一個(gè)生活中用到這句詩(shī)的例子）。這種評(píng)價(jià)方式既考察了背誦，更關(guān)注孩子對(duì)古詩(shī)的理解和運(yùn)用，讓評(píng)價(jià)真正服務(wù)于“興趣培養(yǎng)”的目標(biāo)。05總結(jié)：讓古詩(shī)成為孩子成長(zhǎng)的“文化底色”總結(jié)：讓古詩(shī)成為孩子成長(zhǎng)的“文化底色”回想起去年帶的一年級(jí)孩子，現(xiàn)在二年級(jí)的他們，看到荷花會(huì)說(shuō)“小荷才露尖尖角”，下雨時(shí)會(huì)念“好雨知時(shí)節(jié)”，甚至有孩子在日記里寫：“媽媽說(shuō)我背古詩(shī)的樣子像古代的小詩(shī)人。”