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小學道德與法治“教—學—評”一體化單元教學設計路徑摘要單元情境的創(chuàng)設項目活動的推進多元評價的聯(lián)合參考文獻目錄CATALOGUE01摘要大單元教學育道德育人價值小學道德與法治“教—學—評”一體化大單元教學,增強教學針對性,助力核心素養(yǎng)培育,充分彰顯課程的獨特育人價值。01設計思路以三年級下冊第三單元“我們的公共生活”為例,文章通過“造境”“探尋”“創(chuàng)評”三個環(huán)節(jié),構(gòu)建高效的教學設計框架。02一體化設計促成長通過逆向教學設計,在課前明確評價標準和等級制評價單,幫助學生清晰了解學習目標和評估要求,建立評促學的反撥機制。教評一致以“教—學—評”一體化為核心策略,通過大情境、大任務引領的單元教學,促進學生認知與能力的深度發(fā)展,實現(xiàn)全面成長。學評融合教學評合一育新人01多元評價采用多元評價方式,如即時評價、過程性評價與結(jié)果評價相結(jié)合,全面促進學生發(fā)展,確保評價體系的科學性和有效性。02持續(xù)改進通過教學評合一的模式,教師能迅速獲得學生反饋,反思并調(diào)整教學策略,實現(xiàn)教學的動態(tài)優(yōu)化,促進學生的持續(xù)發(fā)展。02單元情境的創(chuàng)設研讀課標通過深入研讀課程標準,發(fā)現(xiàn)“公共意識”、“社會公德”、“規(guī)則”和“文明”等關(guān)鍵詞在核心素養(yǎng)、第二學段教學目標和學業(yè)質(zhì)量標準等方面高頻出現(xiàn)。提煉大概念教材分析教材圍繞“公共生活”主題,設計三課內(nèi)容,著眼班級、學校、社會三維空間,強調(diào)“公共精神”的培育,邏輯是從物到規(guī)則,最后落腳于關(guān)愛,凸顯公共道德價值。提煉大概念基于以上分析,本單元的大概念提煉為“講文明、守秩序、懂關(guān)愛是公民應具備的基本公共道德”,這一提煉旨在明確教學核心,為后續(xù)的單元教學設計提供指引。明確大目標培育要求大目標設定學習起點基于核心素養(yǎng)的培育要求,教師需整合單元目標,設計單元評價,使教、學、評活動融為一體,為教學提供有力依據(jù)。單元三課聚焦于家庭、學校、社會三維公共生活。教師需了解學生學習起點,從熟悉話題引入,幫助學生建立聯(lián)系,順暢學習新知。學生雖有初步公共生活經(jīng)驗,但公共意識、規(guī)則意識薄弱,破壞公共設施等行為需引導。設定“教—學—評”大目標,包括知道公共設施、規(guī)則的意義以及如何關(guān)愛他人;學會愛護設施、遵守規(guī)則;能夠關(guān)愛他人,形成正確的社會情感和價值觀。大單元教學強調(diào)在大概念的統(tǒng)攝下,整體設計教學內(nèi)容,通過大情境、大任務啟動單元學習,以任務串推動學習進程,促進知識建構(gòu)、遷移與應用,養(yǎng)成核心素養(yǎng)。創(chuàng)設大情境大概念與大情境教師重新整合單元內(nèi)容,從學生熟悉的生活入手,立足“我們的公共生活”主線,以臺州第八次入選“中國最具幸福感城市”話題引入,創(chuàng)設幸福城市觀察團探尋幸福的情境。重組內(nèi)容成立幸福城市觀察團,召開新聞發(fā)布會,聚焦公共設施、規(guī)則和關(guān)愛行動。通過“朋友”發(fā)布會、規(guī)則發(fā)布會和愛心發(fā)布會,探討如何善待公共設施、遵守規(guī)則和傳遞關(guān)愛。幸福發(fā)布會03項目活動的推進大任務撬動學習力提升學生解決問題能力,需以微項目活動為載體,通過“大任務—子任務”鏈驅(qū)動學習,激活思維,激發(fā)學習動力,從而有效培育核心素養(yǎng)。微項目驅(qū)動學習圍繞單元大概念和目標,組織“幸福城市觀察團發(fā)布會”大任務,聚焦公共設施、規(guī)則、關(guān)愛行動,以任務串推動深度學習,搭建多元思維活動載體。幸福城市觀察團子任務推動活動力01子任務邏輯遞進在大任務統(tǒng)領子任務設計中,需斟酌子任務邏輯遞進關(guān)系及微項目活動對學生成長的推動作用,實現(xiàn)子任務有效進階,推動學生活動力。02發(fā)布會促進成長通過“朋友”發(fā)布會和規(guī)則發(fā)布會,聚焦公共設施和公共規(guī)則,強化學生作為幸福城市觀察員的體驗,推動學生活動力,促進公共設施完善和公共規(guī)則遵守。腳手架帶動思維力在微項目活動中,教師應以問題為媒介,搭建學習腳手架,引導學生運用各種思維活動思考問題,全面參與討論,深度探究學習。腳手架促進思維設施便利生活腳手架強體驗通過“朋友”發(fā)布會任務,幸福觀察員分組合作,借助學習腳手架準備發(fā)布會,課堂上采用不同方式發(fā)布“朋友”,強化體驗,促進思維發(fā)展。層層推進的微項目活動,對接學生生活,強化學生體驗;帶動學生思維進階的腳手架資源,促進學生深度探究,讓學習真實發(fā)生。04多元評價的聯(lián)合逆向教學逆向設計評促學逆向教學設計,課前展示等級評價單,明確學習終點與評估標準,驅(qū)動學生自主學習,構(gòu)建以評促學的反哺機制,促進學習成效的持續(xù)優(yōu)化。01全程評價閉環(huán)優(yōu)化全程貫穿評價,診斷學情,反思修正,優(yōu)化成果。形成邏輯閉環(huán),促進學生發(fā)展。后續(xù)課程持續(xù)評價,評選金牌觀察員,構(gòu)建大循環(huán)學習路徑。02多元評價促學習教學“生活處處有規(guī)則”時,教師引導學生尋找規(guī)則、展示規(guī)則、互評規(guī)則,結(jié)合自評、師評和同伴評價,深化對規(guī)則作用的理解。過程評價深化理解即時強化價值認同單元教學中,教師巧用即時評價,強化過程評價,探索增值評價,實現(xiàn)學生對公共設施、規(guī)則和愛心價值認同,促進核心素養(yǎng)養(yǎng)成。新課標強調(diào)重視兒童活動過程評價,采用多元評價激勵學習,關(guān)注真實表現(xiàn),進行質(zhì)性分析,有序串聯(lián)過程性評價,促進學生全面發(fā)展。多元評價05參考文獻[1]中華人民共和國教育部.?義務

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