小學(xué)低學(xué)段落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究--以體驗(yàn)學(xué)習(xí)為例（一）研究背景1.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程理念與學(xué)段調(diào)整（1）明確核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中提出：確立核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)。課程目標(biāo)以學(xué)生發(fā)展為本，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“四基”“四能”，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。（2）關(guān)于實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)的課程理2022年最新頒布的義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程理念中明確提出，要實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)的過程，認(rèn)真聽講、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。（3）進(jìn)行學(xué)段的調(diào)整調(diào)整后的1-2年級作為第一學(xué)段，既是學(xué)生整個(gè)義務(wù)教育學(xué)習(xí)階段的第一個(gè)學(xué)段，是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)將它們與之前的三年級剝離開來單獨(dú)形成一個(gè)起始學(xué)段，與1-2年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的特殊性有著重要關(guān)系，我們需要關(guān)注第一學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化探索。2.“雙減”背景對于低年級學(xué)生學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的相關(guān)影響2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，在這一背景條件下，小學(xué)低年級學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)有了一定程度的轉(zhuǎn)變。3.低段學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中對于“玩”的需求玩是孩子的天性，也是孩子最感興趣的事。因此我們以“數(shù)學(xué)好玩”為主題進(jìn)行了海淀區(qū)立項(xiàng)的課題研究，希望通過我們的研究，低學(xué)段的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上可以盡情動(dòng)手操作、講故事、玩游戲，體驗(yàn)快樂和成功，讓學(xué)生喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，情感需求和心理發(fā)展需求可以得到較好的滿足。（二）研究實(shí)踐基于以上背景分析，我們將研究內(nèi)容確定為通過學(xué)習(xí)方式的探索與變革促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中核心素養(yǎng)的落實(shí)，并結(jié)合低學(xué)段學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中對于“玩”的需求，我們將“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”策略確定為研究實(shí)踐的實(shí)施策略，在“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”策略的指導(dǎo)下，進(jìn)行學(xué)習(xí)方式變革的具體探索。我們主要探索了以下三種形式的學(xué)習(xí)方式變革：1.講故事：以整體性情境的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第六單元《測量》中的《認(rèn)識厘米》一課為例，在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)整體性的故事情境，用有趣的語言為學(xué)生講述了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的故事，學(xué)生完成了一次浸潤式的學(xué)習(xí)，將自身置身于故事情節(jié)中。故事從“小徒弟的困惑”開始，裁縫師徒的一拃不一樣長導(dǎo)致做的衣服出了問題，徒弟用繩子將師傅的一拃量出來，實(shí)現(xiàn)了師徒之間標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，暫時(shí)解決了問題。故事還在繼續(xù)……學(xué)生在故事中親身體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)和提出問題（統(tǒng)一度量標(biāo)準(zhǔn)）、分析和解決問題（認(rèn)同尺子的測量屬性、認(rèn)識厘米、會(huì)估測物體的長度），體會(huì)到了數(shù)學(xué)思想和方法（度量就是長度單位的累加），形成積極的情感體驗(yàn)（用自己的知識解決了難題，完成國王的考驗(yàn)獲得勛章，體驗(yàn)到成功的快樂），落實(shí)了核心素養(yǎng)（量感、空間想象、推理意識）。2.做游戲：以參與“游戲”促進(jìn)低學(xué)段學(xué)生將思考外化表達(dá)的能力在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊的教材安排中第四單元是《分類》，學(xué)生非常感興趣，而且與學(xué)生的生活聯(lián)系密切。于是我們利用教材中的情景圖，為學(xué)生提供了A4紙彩色打印的淘氣房間主體圖，同時(shí)，將所有的物品打印剪裁出來，為學(xué)生放在學(xué)具筐中。先引導(dǎo)學(xué)生討論這些物品可以如何分類，因?yàn)閷W(xué)生剛剛開學(xué)不到兩個(gè)月，所以并沒有直接放手讓學(xué)生去操作，而是先一起說說可以如何分類，再由學(xué)生進(jìn)行操作。學(xué)生在兩人一組進(jìn)行整理房間時(shí)不自覺地交流自己的想法和思考，無形中提升了低學(xué)段學(xué)生將思考外化表達(dá)的能力。3做手工：以合作完成的操作活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)知識的“形成”過程對于低學(xué)段的學(xué)生來說，動(dòng)手操作是對學(xué)生有吸引力的一項(xiàng)活動(dòng)。但是低學(xué)段學(xué)生的操作能力又因?yàn)槟挲g小等原因存在一定的限制。因此我們在為低學(xué)段學(xué)生設(shè)計(jì)操作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以選擇“合作完成”的形式，將操作的任務(wù)進(jìn)行分散，以小組的形式來完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅僅是認(rèn)知發(fā)展的過程，更是學(xué)生個(gè)性，情意發(fā)展的過程。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第六單元《測量》中《米的認(rèn)識》這節(jié)課為例，因?yàn)樵谶@節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了厘米，具有了一定的測量經(jīng)驗(yàn)，教材上對這部分內(nèi)容的安排是利用100個(gè)1厘米的小棒首尾相連，感受1米有多長，同時(shí)認(rèn)識米和厘米的關(guān)系。100個(gè)1厘米的小棒進(jìn)行拼接，對于學(xué)生來說這樣的活動(dòng)顯然通過合作更有利于操作活動(dòng)的完成。（三）研究經(jīng)驗(yàn)與不足通過這些趣味性、操作性和具有發(fā)展性的活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)?；隗w驗(yàn)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式探索，形式是豐富的。在豐富的形式背后，具有統(tǒng)一的原則：（1）文化性原則我們的孩子每天都在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)文化的了解卻很少。因此在研究中我們可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些數(shù)學(xué)小故事，里面有中華五千年文明中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)寶藏；有人類新創(chuàng)舉依靠的數(shù)學(xué)力量；亦不乏有數(shù)學(xué)大家們的有趣往事；等等。孩子們通過朗誦數(shù)學(xué)小故事并進(jìn)行討論，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了新的了解與認(rèn)識。（2）趣味性原則寓教于樂的數(shù)學(xué)活動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這正是符合了兒童的年齡特征和心理特點(diǎn)。我們通過講故事、玩游戲、做手工等形式，活動(dòng)內(nèi)容既有知識性，又有趣味性，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的無窮趣味。（3）操作性原則蘇霍姆林斯基說過“兒童的智慧就在他的手指尖上”。好動(dòng)是孩子的天性，同時(shí)，通過動(dòng)手又可以啟迪兒童的智慧。我們安排了一些操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手和動(dòng)腦的過程中，發(fā)展他們的思維能力。（4）發(fā)展性原則通過觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理與交流等活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)思想方法的奇妙與作用，逐步形成有序地、嚴(yán)密地思考問題的意識，養(yǎng)成探索數(shù)學(xué)問題的興趣與欲望。幫助學(xué)生形成具有發(fā)展性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力。（5）素養(yǎng)性原則每一節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的背后，都承載著數(shù)學(xué)素養(yǎng)落地與生根的重任，素養(yǎng)的落實(shí)就是在一節(jié)課一節(jié)課中實(shí)現(xiàn)的。一節(jié)課中往往還不僅承載著某一種核心素養(yǎng)，因此在一節(jié)課的設(shè)計(jì)中無論以什么學(xué)習(xí)形式呈現(xiàn)內(nèi)容，都要盡可能多地把這節(jié)課所能滲透的數(shù)學(xué)素養(yǎng)讓學(xué)生體會(huì)和感悟到，這也是一個(gè)重要原則。誠然，我們通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)在低學(xué)段落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究才剛剛起步，需要關(guān)注和思考的研究問題仍然有很多，目前更多關(guān)注到的是“學(xué)生的發(fā)展”和“學(xué)習(xí)方式”的多樣化探索，尚未形成科學(xué)的體系。“雙減”背景下第一學(xué)段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式變革無疑是一個(gè)值得長期探索和實(shí)踐的課題，“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的課程