從語言對比視角剖析俄羅斯留學(xué)生漢語賓語習(xí)得偏誤與對策一、引言1.1研究背景與意義近年來，隨著全球一體化進(jìn)程的加快，國際間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流日益頻繁，漢語作為世界上使用人口最多的語言之一，在國際交流中的地位愈發(fā)重要。在這一背景下，世界范圍內(nèi)掀起了學(xué)習(xí)漢語的熱潮，越來越多的外國人開始投身于漢語學(xué)習(xí)之中。俄羅斯作為與中國接壤的重要鄰國，在地理位置、歷史文化以及現(xiàn)實(shí)的政治經(jīng)濟(jì)合作等多方面，都與中國有著緊密的聯(lián)系。自2019年漢語考試成為俄羅斯高考的重要組成部分以來，漢語在俄羅斯的教育體系中逐漸占據(jù)了重要地位，學(xué)習(xí)漢語的俄羅斯學(xué)生數(shù)量呈顯著增長態(tài)勢。據(jù)俄羅斯?jié)h學(xué)家相關(guān)研究表明，與以往年份相比，俄羅斯人對學(xué)習(xí)中文的需求增長迅猛，僅2022年一年，俄羅斯對漢語人才的需求量相較于2021年就增加了70%，發(fā)布的漢語職位達(dá)到7600個(gè)，與疫情前相比增加了45%。俄羅斯莫斯科國立大學(xué)亞非學(xué)院院長阿列克謝?馬斯洛夫指出，中文在俄羅斯的受歡迎程度正快速攀升，預(yù)計(jì)10年后將與英語相當(dāng)，目前俄羅斯已有220至230所大學(xué)定期開展中文教學(xué)。對于俄羅斯學(xué)生而言，漢語學(xué)習(xí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和廣闊的發(fā)展前景。在政治領(lǐng)域，中俄兩國在國際事務(wù)中保持著密切的合作與溝通，掌握漢語能夠?yàn)槎砹_斯學(xué)生參與兩國間的政治交流、了解彼此的政治理念與外交政策提供便利。在經(jīng)濟(jì)層面，中俄雙邊貿(mào)易規(guī)模不斷擴(kuò)大，涉及能源、科技、金融、農(nóng)業(yè)等多個(gè)領(lǐng)域，精通漢語的俄羅斯人才在這些領(lǐng)域中擁有更多的就業(yè)機(jī)會和發(fā)展空間，能夠更好地促進(jìn)兩國經(jīng)濟(jì)合作的深入開展。在文化方面，中俄兩國有著悠久的文化交流歷史，漢語作為中華文化的重要載體，學(xué)習(xí)漢語可以讓俄羅斯學(xué)生更深入地領(lǐng)略中國傳統(tǒng)文化的魅力，如儒家思想、詩詞歌賦、傳統(tǒng)藝術(shù)等，同時(shí)也有助于推動兩國文化的相互傳播與融合。然而，由于漢語和俄語分屬不同的語系，漢語屬于漢藏語系，而俄語屬于印歐語系，兩者在語音、詞匯、語法和語用等方面都存在著巨大的差異。這些差異給俄羅斯學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)帶來了諸多困難和挑戰(zhàn)，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)各種各樣的偏誤。賓語作為漢語語法結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，在句子中承擔(dān)著表達(dá)動作對象、內(nèi)容等關(guān)鍵語義信息的作用。但由于漢語賓語的類型豐富多樣，包括名詞性賓語、動詞性賓語、形容詞性賓語以及雙賓語等復(fù)雜結(jié)構(gòu)，并且在不同的語境和句式中，賓語的使用規(guī)則和語義表達(dá)也存在差異，這使得俄羅斯學(xué)生在習(xí)得漢語賓語時(shí)，常常出現(xiàn)偏誤。例如，在雙賓語句式中，學(xué)生可能會出現(xiàn)直接賓語和間接賓語順序顛倒的情況，如將“我給媽媽送了一束花”說成“我給一束花送了媽媽”；在動賓搭配方面，也容易出現(xiàn)搭配不當(dāng)?shù)膯栴}，像“提高知識”（正確應(yīng)為“增長知識”）等。研究俄羅斯學(xué)生漢語賓語偏誤具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。從理論層面來看，通過對俄羅斯學(xué)生漢語賓語偏誤的分析研究，可以深入了解漢語作為第二語言習(xí)得的規(guī)律和特點(diǎn)，豐富和完善第二語言習(xí)得理論。不同母語背景的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語時(shí)會出現(xiàn)不同類型和特點(diǎn)的偏誤，對俄羅斯學(xué)生這一特定群體的研究，有助于揭示俄語母語背景對漢語賓語習(xí)得的影響機(jī)制，為跨語言對比研究提供實(shí)證依據(jù)，進(jìn)一步深化對語言之間共性與個(gè)性的認(rèn)識。同時(shí)，這也能夠?yàn)闈h語本體研究提供新的視角和思路，通過觀察學(xué)習(xí)者的偏誤，發(fā)現(xiàn)漢語語法規(guī)則中可能存在的模糊地帶或難點(diǎn)，從而推動漢語語法研究的不斷發(fā)展。在實(shí)踐方面，研究俄羅斯學(xué)生漢語賓語偏誤對漢語教學(xué)有著直接的指導(dǎo)作用。教師可以通過對學(xué)生偏誤的分析，了解學(xué)生在漢語賓語學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。例如，對于學(xué)生容易出現(xiàn)的動賓搭配偏誤，教師可以在教學(xué)中增加相關(guān)的詞匯搭配練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對正確搭配的記憶；針對雙賓語結(jié)構(gòu)的偏誤，教師可以采用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中加深對雙賓語結(jié)構(gòu)的理解和掌握。此外，這還有助于編寫更加符合俄羅斯學(xué)生學(xué)習(xí)需求的漢語教材，在教材內(nèi)容的編排和練習(xí)設(shè)計(jì)上，充分考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的偏誤類型，提供有針對性的學(xué)習(xí)素材和練習(xí)題目，提高教學(xué)效果，幫助俄羅斯學(xué)生更好地掌握漢語賓語，提升他們的漢語綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)中俄兩國之間的語言文化交流和各領(lǐng)域的合作發(fā)展。1.2研究目的與方法本研究旨在深入剖析俄羅斯留學(xué)生在漢語賓語習(xí)得過程中出現(xiàn)的偏誤現(xiàn)象，系統(tǒng)地分析偏誤類型，探究其產(chǎn)生的內(nèi)在原因，并據(jù)此提出具有針對性和可操作性的教學(xué)策略，以助力漢語教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助俄羅斯留學(xué)生更高效地掌握漢語賓語知識，提升其漢語綜合運(yùn)用能力。具體而言，通過對大量真實(shí)語料的分析，準(zhǔn)確地歸納出俄羅斯留學(xué)生在漢語賓語使用上的各類偏誤，如動賓搭配偏誤、賓語語序偏誤、雙賓語結(jié)構(gòu)偏誤等，詳細(xì)分析每種偏誤的表現(xiàn)形式和出現(xiàn)頻率，為后續(xù)的研究提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。從語言遷移、目的語過度泛化、學(xué)習(xí)策略、教材及教學(xué)方法等多個(gè)維度深入探究偏誤產(chǎn)生的原因，全面揭示俄羅斯留學(xué)生漢語賓語習(xí)得的內(nèi)在機(jī)制和影響因素。結(jié)合偏誤分析和成因探究的結(jié)果，提出一系列切實(shí)可行的教學(xué)策略，包括優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)練習(xí)與反饋等，為漢語教學(xué)實(shí)踐提供有益的參考和指導(dǎo)，促進(jìn)俄羅斯留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)水平的提升。為實(shí)現(xiàn)上述研究目的，本研究綜合運(yùn)用了多種研究方法。在語料收集方面，借助語料庫分析法，廣泛收集來自俄羅斯留學(xué)生的漢語作文、口語練習(xí)、課堂作業(yè)等真實(shí)語料，確保語料的豐富性和代表性。例如，從北京語言大學(xué)漢語中介語語料庫中篩選出俄羅斯留學(xué)生的相關(guān)語料，同時(shí)收集所在教學(xué)機(jī)構(gòu)俄羅斯留學(xué)生的日常學(xué)習(xí)資料，構(gòu)建專門的小型語料庫，為偏誤分析提供充足的數(shù)據(jù)支持。運(yùn)用對比分析法，將漢語賓語的語法規(guī)則與俄語中類似結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致對比，深入分析兩種語言在賓語表達(dá)上的差異，探究母語負(fù)遷移對俄羅斯留學(xué)生漢語賓語習(xí)得的影響。例如，對比漢語和俄語中動賓搭配的習(xí)慣、賓語語序的排列方式等，找出容易導(dǎo)致偏誤產(chǎn)生的語言差異點(diǎn)。此外，還采用問卷調(diào)查法，設(shè)計(jì)針對俄羅斯留學(xué)生漢語賓語習(xí)得情況的問卷，了解他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難、對賓語知識的掌握程度以及學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用等情況。問卷內(nèi)容涵蓋不同類型的賓語知識，包括名詞性賓語、動詞性賓語、雙賓語等，通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，獲取關(guān)于留學(xué)生賓語習(xí)得的一手信息，為研究提供更全面的視角。針對問卷中發(fā)現(xiàn)的問題以及在語料分析過程中出現(xiàn)的典型偏誤，對部分俄羅斯留學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解他們產(chǎn)生偏誤的思維過程、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)環(huán)境等因素，從主觀角度挖掘偏誤產(chǎn)生的深層次原因，使研究結(jié)果更具深度和可靠性。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，由于漢語教學(xué)在不同國家和地區(qū)的發(fā)展程度和研究重點(diǎn)有所不同，專門針對俄羅斯留學(xué)生漢語賓語偏誤的研究相對較少，但在第二語言習(xí)得和漢語作為第二語言教學(xué)的相關(guān)研究中，有一些可資借鑒的成果。例如，國外學(xué)者在語言遷移理論方面的研究，為理解母語對第二語言習(xí)得的影響提供了理論基礎(chǔ)。Ellis在其著作《第二語言習(xí)得概論》中，詳細(xì)闡述了語言遷移在二語習(xí)得過程中的作用機(jī)制，指出母語的語言規(guī)則、詞匯用法和文化背景等因素會對學(xué)習(xí)者的目的語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，可能導(dǎo)致偏誤的出現(xiàn)。這為分析俄羅斯留學(xué)生因俄語母語背景而在漢語賓語習(xí)得上產(chǎn)生的偏誤提供了理論框架。在國內(nèi)，隨著漢語國際教育的蓬勃發(fā)展，針對外國留學(xué)生漢語偏誤的研究日益豐富，其中也涉及到一些關(guān)于俄羅斯留學(xué)生漢語賓語偏誤的研究。一些學(xué)者從語言對比的角度出發(fā)，對漢語和俄語的語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比分析，探究俄羅斯留學(xué)生漢語賓語偏誤產(chǎn)生的原因。例如，有研究對比了漢語和俄語中動賓結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)俄語中動賓搭配的靈活性與漢語存在差異，俄語中某些動詞可以搭配多種語義類型的賓語，而漢語的動賓搭配則受到更多的語義和語法限制。這種差異使得俄羅斯留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語動賓搭配時(shí)，容易受到母語的干擾，出現(xiàn)偏誤。還有學(xué)者通過對語料庫的分析，對俄羅斯留學(xué)生漢語賓語偏誤的類型和頻率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)研究。從收集到的大量俄羅斯留學(xué)生的漢語習(xí)作、口語表達(dá)等語料中，總結(jié)出常見的賓語偏誤類型，如動賓搭配不當(dāng)、賓語缺失、雙賓語結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤等，并分析了每種偏誤類型的出現(xiàn)頻率和分布特點(diǎn)，為后續(xù)的教學(xué)研究提供了數(shù)據(jù)支持。然而，目前已有的研究仍存在一些不足之處。在研究范圍上，雖然對俄羅斯留學(xué)生漢語賓語偏誤有一定的關(guān)注，但研究不夠系統(tǒng)全面，對于一些較為復(fù)雜的賓語結(jié)構(gòu)，如兼語式中的賓語偏誤、特殊句式（如“把”字句、“被”字句）中賓語的偏誤研究還不夠深入。在研究方法上，部分研究主要依賴于語料庫分析和對比分析，對于問卷調(diào)查、訪談等方法的綜合運(yùn)用還不夠充分，難以全面深入地了解留學(xué)生產(chǎn)生偏誤的心理過程和主觀因素。在教學(xué)建議方面，已有的研究雖然提出了一些教學(xué)策略，但針對性和可操作性還有待進(jìn)一步提高，未能充分結(jié)合俄羅斯留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，制定出個(gè)性化的教學(xué)方案。本文的研究將在已有研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。在研究內(nèi)容上，不僅全面系統(tǒng)地分析俄羅斯留學(xué)生漢語賓語偏誤的各類常見類型，還將重點(diǎn)關(guān)注以往研究較少涉及的復(fù)雜賓語結(jié)構(gòu)偏誤，深入探究其偏誤產(chǎn)生的內(nèi)在機(jī)制。在研究方法上，綜合運(yùn)用多種研究方法，除了語料庫分析和對比分析外，充分發(fā)揮問卷調(diào)查和訪談的優(yōu)勢，從客觀數(shù)據(jù)和主觀認(rèn)知兩個(gè)層面深入挖掘偏誤原因，使研究結(jié)果更加全面準(zhǔn)確。在教學(xué)策略方面，緊密結(jié)合俄羅斯留學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，提出具有高度針對性和可操作性的教學(xué)建議，為漢語教師的教學(xué)實(shí)踐提供更具實(shí)用價(jià)值的參考，以幫助俄羅斯留學(xué)生更有效地掌握漢語賓語知識，提升漢語學(xué)習(xí)水平。二、漢語賓語與俄語補(bǔ)語對比分析2.1漢語賓語概述2.1.1漢語賓語的界定在漢語語法體系中，賓語是句子中具有重要語法地位的成分，它通常與動詞緊密相連，是動詞所涉及的對象或動作的承受者，用于補(bǔ)充說明動詞所表達(dá)的行為作用于何處或針對何人、何事。例如在“我吃蘋果”這個(gè)句子中，“吃”是動詞，“蘋果”就是賓語，它明確了“吃”這一動作的對象。呂冀平先生在《漢語語法基礎(chǔ)》中指出：“在句子里，作為受動詞的支配或者制約的對象，回答‘什么’或者‘誰’等問題的動詞的后置成分，叫作賓語”。這一定義清晰地闡述了賓語與動詞的支配關(guān)系以及賓語在語義上的指向。從語法功能來看，賓語在句子中是動詞的連帶成分，它與動詞共同構(gòu)成動賓結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)是漢語表達(dá)語義的重要方式之一。動賓結(jié)構(gòu)在句子中能夠表達(dá)豐富的語義內(nèi)容，如動作與對象、行為與結(jié)果、活動與參與方等關(guān)系。例如“寫文章”中，“文章”是“寫”的結(jié)果賓語；“參加會議”里，“會議”是“參加”這一活動的參與對象賓語。從語義角度而言，賓語是動詞所表達(dá)動作的目標(biāo)或?qū)ο?，它承載著動作的具體內(nèi)容和指向，使得句子的語義更加完整和明確。比如“他喜歡音樂”，“音樂”作為賓語，明確了“喜歡”這一情感所針對的事物，讓我們清楚地知道他喜歡的具體內(nèi)容是什么。而且賓語的語義類型豐富多樣，包括受事賓語（如“打羽毛球”中的“羽毛球”，是動作“打”的承受者）、施事賓語（像“來了一個(gè)人”中的“一個(gè)人”，是“來”這一動作的發(fā)出者）、結(jié)果賓語（例如“蓋房子”里的“房子”，是“蓋”這個(gè)動作產(chǎn)生的結(jié)果）、工具賓語（比如“吃大碗”中的“大碗”，是“吃”這一動作所借助的工具）等。這些不同語義類型的賓語在句子中發(fā)揮著各自獨(dú)特的語義表達(dá)作用，進(jìn)一步豐富了漢語的表達(dá)能力。2.1.2漢語賓語的類型漢語賓語的類型豐富多樣，根據(jù)其語法性質(zhì)和語義特征，大致可以分為體詞性賓語、謂詞性賓語、雙賓語和小句賓語等類型。不同類型的賓語在句子中有著不同的語法功能和語義表達(dá)。體詞性賓語：體詞性賓語是最為常見的賓語類型，它主要由名詞、代詞、數(shù)詞、名詞性短語等體詞性成分充當(dāng)。名詞作賓語是最基本的形式，如“我買了一本書”，“書”是名詞，作為“買”的賓語，明確了購買的對象。代詞作賓語時(shí)，通常用來指代已知的人或事物，以避免重復(fù)，使表達(dá)更加簡潔，例如“我認(rèn)識他”，“他”代替具體的人，作為“認(rèn)識”的賓語。數(shù)詞作賓語的情況相對較少，但在一些特定語境中也會出現(xiàn)，比如“他要了三個(gè)”，“三個(gè)”表示數(shù)量，作為“要”的賓語，表明要的具體數(shù)量。名詞性短語作賓語則更加豐富了句子的表達(dá)，如“他喜歡紅色的衣服”，“紅色的衣服”是名詞性偏正短語，作為“喜歡”的賓語，詳細(xì)說明了喜歡的事物特征。體詞性賓語在句子中主要表示動作的對象、范圍、數(shù)量等語義內(nèi)容，使句子的語義更加具體、明確。謂詞性賓語：謂詞性賓語是由動詞、形容詞、動詞短語、形容詞短語、主謂短語等謂詞性成分充當(dāng)?shù)馁e語。當(dāng)動詞作賓語時(shí)，例如“他喜歡游泳”，“游泳”這一動作行為成為“喜歡”的對象，此時(shí)“游泳”是動詞作賓語。形容詞作賓語的情況相對較少，但也存在，如“她覺得這件事很重要”，“很重要”是形容詞短語，作“覺得”的賓語，表達(dá)了對“這件事”的主觀感受和評價(jià)。動詞短語作賓語的例子有“我開始學(xué)習(xí)漢語”，“學(xué)習(xí)漢語”是動詞短語，作為“開始”的賓語，明確了開始的具體行為內(nèi)容。主謂短語作賓語時(shí)，句子的結(jié)構(gòu)和語義更加復(fù)雜，例如“大家都知道他很努力”，“他很努力”是主謂短語，作“知道”的賓語，傳達(dá)了一個(gè)完整的事件信息。謂詞性賓語的出現(xiàn)，使得句子能夠表達(dá)更加抽象、復(fù)雜的語義，豐富了漢語的表達(dá)層次和能力。雙賓語：雙賓語是指一個(gè)動詞后面同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)賓語，通常一個(gè)是間接賓語，一個(gè)是直接賓語。間接賓語一般表示動作的接受者或受益者，直接賓語則表示動作的直接對象。例如“老師給我們一本書”，“我們”是間接賓語，表明動作“給”的接受者，“一本書”是直接賓語，是“給”的具體物品。雙賓語結(jié)構(gòu)在漢語中有著獨(dú)特的語法規(guī)則和語義表達(dá)，它強(qiáng)調(diào)了動作的傳遞性和方向性，清晰地表明了動作的發(fā)出者、接受者以及所涉及的具體事物之間的關(guān)系。雙賓語的兩個(gè)賓語之間通常存在著一定的語義聯(lián)系，它們共同構(gòu)成了一個(gè)完整的語義表達(dá)。例如“媽媽送我一個(gè)禮物”，“我”和“一個(gè)禮物”分別作為間接賓語和直接賓語，共同表達(dá)了媽媽送禮物這一行為的完整語義，其中“我”是禮物的接受者，“一個(gè)禮物”是送的具體內(nèi)容。小句賓語：小句賓語是指由一個(gè)完整的句子充當(dāng)賓語的情況。例如“我認(rèn)為他明天會來”，“他明天會來”是一個(gè)小句，作“認(rèn)為”的賓語。小句賓語能夠表達(dá)更加復(fù)雜和完整的語義內(nèi)容，它相當(dāng)于一個(gè)完整的命題，被包含在主句中作為賓語成分。小句賓語中的主語和謂語與主句中的動詞形成了一種特殊的語義關(guān)系，主句動詞通常表達(dá)一種認(rèn)知、心理、言說等意義，小句賓語則是這種意義所指向的具體內(nèi)容。又如“大家相信他能完成任務(wù)”，“他能完成任務(wù)”作為小句賓語，體現(xiàn)了“相信”這一心理活動所針對的具體事件，使句子能夠傳達(dá)更加詳細(xì)和深入的信息。2.2俄語補(bǔ)語概述2.2.1俄語補(bǔ)語的界定在俄語語法體系中，補(bǔ)語（дополнение）是句子中一個(gè)重要的次要成分，用于對句子中的謂語動詞、形容詞或其他詞類進(jìn)行補(bǔ)充說明，以豐富句子的語義內(nèi)容。它主要回答間接格（除第一格以外的其他各格）的問題，與句子中的其他成分存在著緊密的語義和語法聯(lián)系。例如在“Яговорюсдругом”（我和朋友交談）這個(gè)句子中，“сдругом”（和朋友）就是補(bǔ)語，它補(bǔ)充說明了“говорю”（交談）這一動作的對象，回答了“和誰”的問題，通過與謂語動詞的搭配，使句子表達(dá)的語義更加完整和明確。從語法功能上看，補(bǔ)語在句子中起著不可或缺的作用。它能夠進(jìn)一步限定謂語動詞的語義范圍，明確動作發(fā)生的對象、條件、方式、時(shí)間、地點(diǎn)等相關(guān)信息，使句子所傳達(dá)的意義更加具體和準(zhǔn)確。在語義層面，補(bǔ)語與句子中的其他成分共同構(gòu)建起完整的語義關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，它與主語、謂語、賓語等成分相互配合，協(xié)同表達(dá)句子的核心語義。例如在“Онучиласьвуниверситете”（她在大學(xué)學(xué)習(xí)）中，“вуниверситете”（在大學(xué)）作為補(bǔ)語，表明了學(xué)習(xí)這一動作發(fā)生的地點(diǎn)，與主語“он”（他）和謂語“училась”（學(xué)習(xí)）一起，完整地表達(dá)了“他在大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)”這一語義內(nèi)容。2.2.2俄語補(bǔ)語的類型俄語補(bǔ)語的類型豐富多樣，根據(jù)其語法形式、語義特征以及與其他句子成分的關(guān)系，可以分為多種不同的類型。直接補(bǔ)語：直接補(bǔ)語表示及物動詞的行為所涉及的直接客體，通常用不帶前置詞的第四格形式表示，主要回答“кого？что？”（誰？什么？）的問題。例如“Явижудерево”（我看見樹），其中“дерево”（樹）就是直接補(bǔ)語，它直接受到動詞“вижу”（看見）的支配，明確了“看見”這一動作的對象。當(dāng)及物動詞帶否定語氣詞“не”時(shí)，直接補(bǔ)語也可用不帶前置詞的第二格形式表示。如“Яневижукниг”（我沒看見書），這里“книг”（書，復(fù)數(shù)第二格）作為直接補(bǔ)語，在否定句中以第二格形式出現(xiàn)。間接補(bǔ)語：間接補(bǔ)語是除直接補(bǔ)語之外的其他補(bǔ)語，一般用帶前置詞或不帶前置詞的間接格（不帶前置詞的第四格除外）表示，回答間接格的問題。它所表達(dá)的語義關(guān)系更為廣泛和復(fù)雜，包括動作的方向、目的、原因、方式、時(shí)間、地點(diǎn)等。例如“Онидеткдому”（他朝家走去），“кдому”（朝家）是間接補(bǔ)語，通過前置詞“к”（朝，向）表示動作“идет”（走）的方向；在“Мыговоримофильме”（我們談?wù)撽P(guān)于電影的事）中，“офильме”（關(guān)于電影）是間接補(bǔ)語，用前置詞“о”（關(guān)于）表明了“говорим”（談?wù)摚┑膬?nèi)容范疇。動詞不定式補(bǔ)語：動詞不定式補(bǔ)語由動詞不定式構(gòu)成，用于補(bǔ)充說明謂語動詞的具體內(nèi)容或目的。例如“ЯхочупоехатьвРоссию”（我想去俄羅斯），“поехатьвРоссию”（去俄羅斯）是動詞不定式補(bǔ)語，表達(dá)了“хочу”（想）這一心理動詞的具體指向和目的。在這類結(jié)構(gòu)中，謂語動詞往往表達(dá)某種意愿、打算、能力、需要等意義，而動詞不定式補(bǔ)語則進(jìn)一步明確實(shí)現(xiàn)這些意義的具體行為。形容詞補(bǔ)語：形容詞補(bǔ)語用于補(bǔ)充說明形容詞所描述的特征、狀態(tài)等方面的具體內(nèi)容，通常與形容詞在語義上存在緊密聯(lián)系。例如“Онрадприездудруга”（他為朋友的到來感到高興），“приездудруга”（朋友的到來）是形容詞“рад”（高興）的補(bǔ)語，說明了高興的原因。形容詞補(bǔ)語的形式多樣，可能是名詞的間接格形式，也可能是動詞不定式、動名詞等。副詞補(bǔ)語：副詞補(bǔ)語主要由副詞或副詞短語構(gòu)成，用于補(bǔ)充修飾動詞、形容詞、副詞或整個(gè)句子，描述動作、狀態(tài)、方式、時(shí)間、地點(diǎn)、原因等補(bǔ)充信息。比如“Онаработаетусердно”（她工作很努力），“усердно”（努力地）是副詞補(bǔ)語，修飾動詞“работает”（工作），表明工作的方式；“Онбылоченьзанятвчера”（他昨天非常忙）中，“очень”（非常）是副詞補(bǔ)語，修飾形容詞“занят”（忙的），強(qiáng)調(diào)忙碌的程度。2.3漢語賓語與俄語補(bǔ)語的對比2.3.1概念界定及分類上的異同漢語賓語和俄語補(bǔ)語在概念界定及分類上存在一定的相似性，但也有明顯的差異。在概念界定方面，漢語賓語是動詞所涉及的對象或動作的承受者，主要回答“什么”“誰”等問題，是句子中重要的語法成分，與動詞共同構(gòu)成動賓結(jié)構(gòu)，對句子語義的完整表達(dá)起著關(guān)鍵作用。俄語補(bǔ)語是對句子中的謂語動詞、形容詞或其他詞類進(jìn)行補(bǔ)充說明的次要成分，主要回答間接格（除第一格以外的其他各格）的問題，它能夠豐富句子的語義內(nèi)容，明確動作發(fā)生的各種相關(guān)信息，如對象、條件、方式、時(shí)間、地點(diǎn)等?？梢钥闯?，兩者都與句子中的其他成分存在語義關(guān)聯(lián)，對句子意義的完整表達(dá)具有重要意義，但漢語賓語主要針對動詞，而俄語補(bǔ)語的補(bǔ)充對象更為廣泛，包括動詞、形容詞等。從分類上看，漢語賓語分為體詞性賓語、謂詞性賓語、雙賓語和小句賓語。體詞性賓語由名詞、代詞、數(shù)詞、名詞性短語等體詞性成分充當(dāng)；謂詞性賓語由動詞、形容詞、動詞短語、形容詞短語、主謂短語等謂詞性成分充當(dāng)；雙賓語是一個(gè)動詞后面同時(shí)出現(xiàn)間接賓語和直接賓語；小句賓語則是由一個(gè)完整的句子充當(dāng)賓語。俄語補(bǔ)語分為直接補(bǔ)語、間接補(bǔ)語、動詞不定式補(bǔ)語、形容詞補(bǔ)語和副詞補(bǔ)語。直接補(bǔ)語表示及物動詞的行為所涉及的直接客體，通常用不帶前置詞的第四格形式表示；間接補(bǔ)語是除直接補(bǔ)語之外的其他補(bǔ)語，一般用帶前置詞或不帶前置詞的間接格（不帶前置詞的第四格除外）表示；動詞不定式補(bǔ)語由動詞不定式構(gòu)成，用于補(bǔ)充說明謂語動詞的具體內(nèi)容或目的；形容詞補(bǔ)語用于補(bǔ)充說明形容詞所描述的特征、狀態(tài)等方面的具體內(nèi)容；副詞補(bǔ)語主要由副詞或副詞短語構(gòu)成，用于補(bǔ)充修飾動詞、形容詞、副詞或整個(gè)句子。兩者在分類上的相似之處在于，都有類似表示動作對象的成分，漢語的體詞性賓語和俄語的直接補(bǔ)語在一定程度上都起到了明確動作直接對象的作用；都存在對句子其他成分進(jìn)行補(bǔ)充說明的類別，漢語的謂詞性賓語和俄語的動詞不定式補(bǔ)語都可以對謂語動詞的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。然而，差異也十分明顯，漢語賓語根據(jù)語法性質(zhì)和語義特征進(jìn)行分類，而俄語補(bǔ)語的分類則更多地依據(jù)其語法形式、語義特征以及與其他句子成分的關(guān)系，分類標(biāo)準(zhǔn)更為細(xì)致和復(fù)雜。例如，漢語中獨(dú)特的雙賓語結(jié)構(gòu)，在俄語中并沒有完全對應(yīng)的語法結(jié)構(gòu)；俄語中豐富的格變化和前置詞使用，使其補(bǔ)語在形式和語義表達(dá)上更加多樣化，而漢語賓語則主要通過語序和虛詞來表達(dá)語義關(guān)系。2.3.2語義類型對比從語義角度來看，漢語賓語和俄語補(bǔ)語的語義類型既有對應(yīng)之處，也存在明顯區(qū)別。漢語賓語的語義類型豐富多樣，包括受事賓語、施事賓語、結(jié)果賓語、工具賓語、處所賓語、時(shí)間賓語等。受事賓語是最常見的類型，如“我吃蘋果”中的“蘋果”，是動作“吃”的承受者；施事賓語則是動作的發(fā)出者，像“來了一個(gè)人”中的“一個(gè)人”；結(jié)果賓語是動作產(chǎn)生的結(jié)果，例如“寫文章”里的“文章”。俄語補(bǔ)語同樣具有多種語義類型，如客體補(bǔ)語（類似于漢語的受事賓語），如“Ячитаюкнигу”（我讀書）中的“книгу”（書）；主體補(bǔ)語（類似于漢語的施事賓語），如“Вкомнатесидитчеловек”（房間里坐著一個(gè)人）中的“человек”（人）；結(jié)果補(bǔ)語，如“Онпостроилдом”（他建造了房子）中的“дом”（房子）?？梢园l(fā)現(xiàn)，在一些基本語義類型上，漢語賓語和俄語補(bǔ)語存在對應(yīng)關(guān)系，如受事賓語與客體補(bǔ)語、施事賓語與主體補(bǔ)語、結(jié)果賓語與結(jié)果補(bǔ)語等，它們在語義表達(dá)上具有相似性，都是對動作相關(guān)的對象、主體和結(jié)果進(jìn)行說明。然而，兩者也存在顯著差異。漢語中工具賓語（如“吃大碗”中的“大碗”，表示“吃”這一動作所借助的工具）、處所賓語（如“住在北京”中的“北京”，表示動作發(fā)生的地點(diǎn)）、時(shí)間賓語（如“工作一天”中的“一天”，表示動作持續(xù)的時(shí)間）等語義類型，在俄語補(bǔ)語中雖然也有類似語義的表達(dá)，但表達(dá)方式和語法結(jié)構(gòu)有所不同。在俄語中，表達(dá)工具意義時(shí)，通常使用工具格或借助前置詞“с”（表示“用，以”）等方式來體現(xiàn)，如“Онпишетручкой”（他用鋼筆寫字），這里“ручкой”（鋼筆，工具格）表示寫字的工具；表達(dá)處所意義時(shí)，會根據(jù)具體語境使用不同的前置詞和格形式，如“ОнживетвМоскве”（他住在莫斯科），“вМоскве”（在莫斯科，前置詞+城市名第六格）表示居住的地點(diǎn)；表達(dá)時(shí)間意義時(shí)，也會運(yùn)用相應(yīng)的前置詞和格形式，如“Мыработаемсутрадовечера”（我們從早到晚工作），“сутрадовечера”（從早到晚，前置詞短語表示時(shí)間范圍）。此外，由于漢語和俄語的語言特點(diǎn)和文化背景不同，一些語義類型在兩種語言中的使用頻率和表達(dá)方式也存在差異。例如，漢語中施事賓語的使用相對較少，且通常出現(xiàn)在一些特定的句式中，而俄語中主體補(bǔ)語的使用則較為常見，在各種句式中都有出現(xiàn)。這種語義類型上的差異，反映了兩種語言在表達(dá)習(xí)慣和思維方式上的不同，也給俄羅斯留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語賓語帶來了一定的困難。2.3.3語序?qū)Ρ葷h語和俄語在賓語（補(bǔ)語）語序上存在明顯差異，這對俄羅斯留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要影響。在漢語中，賓語通常位于動詞之后，這是一種相對固定的語序。例如“我吃飯”“他看書”等，這種語序符合漢語的表達(dá)習(xí)慣，通過語序來明確動詞和賓語之間的語義關(guān)系，即動作和動作對象的關(guān)系。當(dāng)出現(xiàn)雙賓語時(shí)，間接賓語在前，直接賓語在后，如“老師給我們一本書”，“我們”是間接賓語，“一本書”是直接賓語，這種語序體現(xiàn)了動作的傳遞方向和對象。而俄語的語序相對靈活，雖然基本語序?yàn)橹髡Z-謂語-賓語，但在實(shí)際使用中，為了強(qiáng)調(diào)不同的信息，語序可以發(fā)生變化。例如“Ячитаюкнигу”（我讀書）也可以說成“Книгуячитаю”（書我讀），將賓語提前，強(qiáng)調(diào)賓語“書”；“Онпишетписьмо”（他寫信）也可以說成“Пишетписьмоон”（寫信使他），將謂語提前，強(qiáng)調(diào)動作“寫”。對于補(bǔ)語，俄語中直接補(bǔ)語通常緊跟在及物動詞之后，如“Явижудом”（我看見房子），“дом”（房子）作為直接補(bǔ)語緊跟在動詞“вижу”（看見）之后；間接補(bǔ)語的位置則根據(jù)其語義和所使用的前置詞而定，可能在動詞之后，也可能在其他成分之后，例如“Онидеткдому”（他朝家走去），“кдому”（朝家）作為間接補(bǔ)語位于動詞“идет”（走）之后。這種語序上的差異對俄羅斯留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語賓語造成了諸多困難。由于俄語語序的靈活性，留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)，容易受到母語的影響，忽視漢語語序的固定性，出現(xiàn)賓語語序錯(cuò)誤。例如，可能會將“我喜歡蘋果”說成“蘋果我喜歡”，雖然在俄語中這種語序變化是常見的，但在漢語中卻不符合語法規(guī)則。在雙賓語句式中，留學(xué)生也容易混淆間接賓語和直接賓語的順序，將“我送她一本書”說成“我送一本書她”。此外，漢語中一些特殊句式的賓語語序也會給留學(xué)生帶來困擾。例如“把”字句，“我把書放在桌子上”，這種句式中賓語“書”在“把”的后面，與一般動賓結(jié)構(gòu)的語序不同，留學(xué)生需要特別注意這種特殊的語序規(guī)則。而在俄語中并沒有與之完全對應(yīng)的句式結(jié)構(gòu)，這使得留學(xué)生在理解和運(yùn)用“把”字句時(shí)，常常出現(xiàn)錯(cuò)誤。三、俄羅斯留學(xué)生漢語賓語偏誤類型分析3.1語料收集與整理本研究的語料主要來源于多個(gè)渠道，以確保語料的豐富性、多樣性和代表性，全面準(zhǔn)確地反映俄羅斯留學(xué)生在漢語賓語習(xí)得過程中出現(xiàn)的偏誤情況。課堂作業(yè)是語料的重要來源之一。收集了俄羅斯留學(xué)生在漢語綜合課、口語課、寫作課等不同課程中的作業(yè)，這些作業(yè)涵蓋了詞匯、語法、句子、短文寫作等多種形式，涉及到不同的話題和語言功能，能夠體現(xiàn)留學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中對漢語賓語的運(yùn)用情況。例如，在綜合課的造句練習(xí)中，留學(xué)生需要根據(jù)所學(xué)的詞匯和語法知識，運(yùn)用賓語結(jié)構(gòu)進(jìn)行句子創(chuàng)作；在寫作課的作文中，他們需要在連貫的語篇中正確使用賓語來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。通過對這些課堂作業(yè)的分析，可以發(fā)現(xiàn)留學(xué)生在不同學(xué)習(xí)任務(wù)和語境下出現(xiàn)的賓語偏誤。測試試卷也是語料的關(guān)鍵組成部分。包括單元測試、期中期末考試以及各種專項(xiàng)測試等。測試通常會針對特定的語法知識點(diǎn)和語言技能進(jìn)行考查，其中對賓語的掌握情況是重要的測試內(nèi)容之一。在測試中，留學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成各種題型，如選擇題、填空題、改錯(cuò)題、翻譯題等，這些題型能夠有效地檢測他們對漢語賓語的理解和運(yùn)用能力。例如，在選擇題中，會設(shè)置關(guān)于動賓搭配、賓語語序等方面的題目，考查留學(xué)生對正確賓語形式的識別；在改錯(cuò)題中，會給出包含賓語偏誤的句子，要求留學(xué)生找出并改正錯(cuò)誤，從而暴露他們在賓語知識上的薄弱環(huán)節(jié)。除了課堂作業(yè)和測試試卷，日常對話也是不可或缺的語料來源。通過與俄羅斯留學(xué)生在課堂外的交流互動，如課間聊天、課后活動、日常生活場景中的對話等，收集他們自然狀態(tài)下的口語表達(dá)?？谡Z對話具有即時(shí)性和真實(shí)性的特點(diǎn)，能夠反映留學(xué)生在實(shí)際交際中對漢語賓語的運(yùn)用情況，其中可能會出現(xiàn)一些在書面語中較少出現(xiàn)的偏誤類型，如口語化的動賓搭配錯(cuò)誤、隨意的賓語省略或添加等。為了更準(zhǔn)確地記錄這些口語語料，采用了錄音和筆記相結(jié)合的方式，在不影響交流的前提下，盡可能完整地記錄留學(xué)生的話語內(nèi)容。在語料篩選過程中，首先對收集到的原始語料進(jìn)行初步篩選，去除那些明顯不符合研究要求的內(nèi)容，如非俄羅斯留學(xué)生的語料、與賓語無關(guān)的內(nèi)容以及由于書寫潦草、錄音不清等原因?qū)е聼o法準(zhǔn)確識別的語料。然后，對篩選后的語料進(jìn)行分類整理，按照賓語類型（體詞性賓語、謂詞性賓語、雙賓語、小句賓語）、學(xué)習(xí)階段（初級、中級、高級）以及語料來源（課堂作業(yè)、測試、日常對話）等維度進(jìn)行分類，建立詳細(xì)的語料庫。例如，將所有包含體詞性賓語的語料歸為一類，再按照學(xué)習(xí)階段進(jìn)一步細(xì)分，以便后續(xù)對不同類型和階段的賓語偏誤進(jìn)行深入分析。在整理語料時(shí)，對每一條語料進(jìn)行標(biāo)注和分析，標(biāo)注內(nèi)容包括語料的來源、所屬學(xué)習(xí)階段、句子中涉及的賓語類型、出現(xiàn)的偏誤類型及具體表現(xiàn)等。例如，對于一條來自初級階段留學(xué)生課堂作業(yè)的語料“我喜歡吃蘋果，它很美味”，標(biāo)注為：來源-課堂作業(yè)，學(xué)習(xí)階段-初級，賓語類型-體詞性賓語（蘋果），偏誤類型-無。而對于偏誤語料“我看見一個(gè)人在公園跑步，他跑得很快，我想跟他說話他”，標(biāo)注為：來源-日常對話，學(xué)習(xí)階段-中級，賓語類型-體詞性賓語（他），偏誤類型-賓語冗余，具體表現(xiàn)為在句子末尾多余地添加了賓語“他”。通過這樣詳細(xì)的標(biāo)注和整理，使語料庫中的語料具有清晰的結(jié)構(gòu)和明確的特征，便于后續(xù)進(jìn)行系統(tǒng)的分析和研究，為準(zhǔn)確歸納俄羅斯留學(xué)生漢語賓語偏誤類型和深入探究偏誤原因奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.2偏誤類型統(tǒng)計(jì)與分析通過對收集到的俄羅斯留學(xué)生漢語語料進(jìn)行細(xì)致分析，發(fā)現(xiàn)他們在漢語賓語習(xí)得過程中出現(xiàn)了多種類型的偏誤，每種偏誤類型都有其獨(dú)特的表現(xiàn)形式和出現(xiàn)頻率。以下將對各類偏誤進(jìn)行詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)與分析。3.2.1體詞性賓語偏誤體詞性賓語偏誤在俄羅斯留學(xué)生的漢語表達(dá)中較為常見，主要包括誤代、遺漏、誤加、錯(cuò)序等類型。誤代偏誤：誤代偏誤是指留學(xué)生在應(yīng)該使用某個(gè)體詞性賓語時(shí)，錯(cuò)誤地使用了其他詞語來替代。例如，在“我昨天去超市買了很多水果，像蘋果、香蕉和橘子，我最喜歡吃橘子，它的味道很特別，但是我不喜歡吃土豆，因?yàn)樗目诟胁缓谩币痪渲?，“土豆”并非水果，將其誤放在“水果”這一類別中，屬于賓語的誤代。這種偏誤產(chǎn)生的原因主要是留學(xué)生對漢語詞匯的語義范疇理解不夠準(zhǔn)確，受到母語詞匯語義的干擾。在俄語中，“овощи”（蔬菜）和“фрукты”（水果）的語義界限可能不像漢語中那樣清晰，導(dǎo)致留學(xué)生在漢語表達(dá)時(shí)出現(xiàn)混淆。遺漏偏誤：遺漏偏誤表現(xiàn)為句子中缺少必要的體詞性賓語。比如“我喜歡看電影，昨天看了一個(gè)，很精彩”，句子中“看了一個(gè)”后面遺漏了“電影”，使得句子表達(dá)不完整，語義不明確。這種偏誤的出現(xiàn)，一方面可能是因?yàn)榱魧W(xué)生受到俄語語法中一些省略結(jié)構(gòu)的影響，在漢語表達(dá)中過度省略賓語；另一方面，也可能是他們對漢語句子結(jié)構(gòu)的完整性認(rèn)識不足，沒有意識到賓語在句子中的不可或缺性。誤加偏誤：誤加偏誤是指在句子中不必要地添加了體詞性賓語。例如“我吃飯了米飯”，正常表達(dá)應(yīng)為“我吃飯了”或“我吃米飯了”，這里多添加了“米飯”，使句子表達(dá)冗余且不符合漢語表達(dá)習(xí)慣。這可能是由于留學(xué)生對漢語動賓搭配的規(guī)則掌握不熟練，同時(shí)受到母語中類似表達(dá)結(jié)構(gòu)的影響，誤以為需要重復(fù)強(qiáng)調(diào)賓語。錯(cuò)序偏誤：錯(cuò)序偏誤主要體現(xiàn)在體詞性賓語在句子中的位置不正確。例如“我把書放在桌子上，書是新買的，很有趣的一本”，正確的表達(dá)應(yīng)該是“我把書放在桌子上，書是新買的，一本很有趣的”，“一本”作為數(shù)量詞修飾“書”，應(yīng)放在“很有趣的”前面。這種偏誤與漢語和俄語的語序差異密切相關(guān)，俄語中修飾語的位置相對靈活，而漢語中修飾語的語序較為固定，留學(xué)生容易受到母語語序的干擾，導(dǎo)致賓語修飾語的錯(cuò)序。通過對語料的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)體詞性賓語偏誤在初級階段留學(xué)生的表達(dá)中出現(xiàn)頻率較高，隨著學(xué)習(xí)階段的提升，偏誤數(shù)量逐漸減少，但仍會在一些復(fù)雜語境或新詞匯的使用中出現(xiàn)。在各類體詞性賓語偏誤中，誤代和遺漏偏誤的出現(xiàn)比例相對較高，這反映出留學(xué)生在詞匯語義理解和句子結(jié)構(gòu)完整性方面存在較大的困難。3.2.2謂詞性賓語偏誤謂詞性賓語偏誤主要表現(xiàn)為留學(xué)生在使用動詞、形容詞等謂詞性成分作賓語時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。當(dāng)動詞作賓語時(shí)，常見的偏誤是對動詞的選擇不當(dāng)。例如“我開始學(xué)習(xí)漢語，我喜歡學(xué)習(xí)，因?yàn)樗苡腥?，我希望學(xué)習(xí)能提高我的漢語水平”，這里“希望學(xué)習(xí)”的表達(dá)不太準(zhǔn)確，更合適的表達(dá)應(yīng)該是“希望通過學(xué)習(xí)”，“希望”后面接動詞作賓語時(shí)，通常需要表達(dá)出實(shí)現(xiàn)這一動作的方式或目的。這種偏誤產(chǎn)生的原因主要是留學(xué)生對漢語中一些動詞的語義和搭配規(guī)則理解不夠深入，受到母語中類似表達(dá)的影響，直接將母語中的動詞搭配方式套用到漢語中。形容詞作賓語時(shí)，偏誤通常體現(xiàn)在對形容詞的語法功能和語義表達(dá)把握不準(zhǔn)。比如“我覺得這個(gè)問題非常重要的”，正確的表達(dá)應(yīng)該是“我覺得這個(gè)問題非常重要”，多了“的”字，破壞了句子的語法結(jié)構(gòu)。這是因?yàn)榱魧W(xué)生沒有正確理解形容詞作賓語時(shí)的語法規(guī)則，漢語中形容詞作賓語時(shí)，一般直接跟在謂語動詞后面，不需要添加多余的助詞。在謂詞性賓語偏誤中，還存在一種情況是對動詞短語或形容詞短語作賓語時(shí)的結(jié)構(gòu)把握不當(dāng)。例如“我打算去圖書館借一些書，但是我不知道借什么書，我考慮借一本關(guān)于歷史的書還是一本關(guān)于文化的書，我猶豫不決”，句子中“考慮借一本關(guān)于歷史的書還是一本關(guān)于文化的書”表達(dá)較為啰嗦，更簡潔自然的表達(dá)可以是“考慮借一本歷史書還是文化書”。這表明留學(xué)生在運(yùn)用復(fù)雜的謂詞性短語作賓語時(shí)，還不能很好地掌握其簡潔有效的表達(dá)方式，可能是由于對漢語中短語結(jié)構(gòu)的靈活運(yùn)用不夠熟練。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，謂詞性賓語偏誤在中級階段留學(xué)生的語料中出現(xiàn)次數(shù)相對較多，這是因?yàn)殡S著學(xué)習(xí)的深入，留學(xué)生開始嘗試使用更復(fù)雜的謂詞性賓語結(jié)構(gòu)來表達(dá)自己的意思，但由于對相關(guān)語法規(guī)則和語義表達(dá)的理解還不夠準(zhǔn)確和熟練，導(dǎo)致偏誤的產(chǎn)生。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)一步推進(jìn)，到高級階段，這類偏誤的出現(xiàn)頻率會有所降低，但仍然會在一些語義較為復(fù)雜的語境中出現(xiàn)。3.2.3雙賓語偏誤雙賓語結(jié)構(gòu)在漢語中具有獨(dú)特的語法規(guī)則和語義表達(dá)，俄羅斯留學(xué)生在使用雙賓語時(shí)，容易出現(xiàn)各種偏誤。最常見的雙賓語偏誤是直接賓語和間接賓語的順序錯(cuò)誤。例如“我給一本書他”，正確的表達(dá)應(yīng)該是“我給他一本書”，在漢語雙賓語句中，通常間接賓語在前，直接賓語在后。這種偏誤主要是由于漢語和俄語雙賓語結(jié)構(gòu)的語序差異造成的。在俄語中，雙賓語的語序相對靈活，不像漢語那樣有嚴(yán)格的順序規(guī)定，留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語雙賓語結(jié)構(gòu)時(shí)，受到母語語序的負(fù)遷移影響，從而出現(xiàn)順序錯(cuò)誤。此外，還存在雙賓語動詞使用錯(cuò)誤的情況。例如“我問了他一個(gè)問題，他回答我不清楚”，這里“回答我不清楚”表達(dá)有誤，正確的應(yīng)該是“他回答得不清楚”，“回答”這個(gè)動詞在這種語境下不需要接雙賓語，“我”并非“回答”的直接對象。這是因?yàn)榱魧W(xué)生對雙賓語動詞的語義和用法掌握不準(zhǔn)確，將一些不能帶雙賓語的動詞錯(cuò)誤地用于雙賓語結(jié)構(gòu)中。在雙賓語偏誤中，還有一種情況是對雙賓語結(jié)構(gòu)中兩個(gè)賓語之間語義關(guān)系的理解偏差。例如“我送了禮物給他生日”，正確的表達(dá)應(yīng)該是“我送了禮物給他作為生日禮物”，原句中沒有準(zhǔn)確表達(dá)出禮物與生日之間的“作為”關(guān)系。這反映出留學(xué)生在理解雙賓語結(jié)構(gòu)中兩個(gè)賓語之間復(fù)雜的語義聯(lián)系時(shí)存在困難，不能準(zhǔn)確運(yùn)用合適的詞匯或語法結(jié)構(gòu)來表達(dá)這種語義關(guān)系。通過對語料的分析統(tǒng)計(jì)，雙賓語偏誤在初級和中級階段留學(xué)生的表達(dá)中都有較高的出現(xiàn)頻率，尤其是初級階段，由于學(xué)生剛剛接觸雙賓語結(jié)構(gòu)，對其語法規(guī)則和語義表達(dá)還很陌生，更容易出現(xiàn)各種偏誤。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對雙賓語結(jié)構(gòu)的掌握逐漸熟練，偏誤數(shù)量會有所減少，但在一些復(fù)雜的語境或新的雙賓語動詞的使用中，仍然可能出現(xiàn)偏誤。3.2.4小句賓語偏誤小句作賓語時(shí)，俄羅斯留學(xué)生也會出現(xiàn)多種類型的偏誤。結(jié)構(gòu)混亂是小句賓語偏誤的常見類型之一。例如“我認(rèn)為他明天會來是肯定的”，這句話結(jié)構(gòu)混亂，正確的表達(dá)可以是“我認(rèn)為他明天肯定會來”或“我認(rèn)為他明天會來，這是肯定的”。這種偏誤的產(chǎn)生是因?yàn)榱魧W(xué)生對小句賓語的結(jié)構(gòu)理解不夠清晰，將兩個(gè)表達(dá)同一意思的結(jié)構(gòu)雜糅在一起，導(dǎo)致句子語法錯(cuò)誤。語義理解錯(cuò)誤也是小句賓語偏誤的一個(gè)重要方面。比如“我知道他喜歡吃蘋果，因?yàn)樗嬖V我他喜歡吃香蕉”，句子中前后語義矛盾，前面說知道他喜歡吃蘋果，后面又說他告訴喜歡吃香蕉。這表明留學(xué)生在理解小句賓語所表達(dá)的語義時(shí)出現(xiàn)了偏差，可能是由于對小句中詞匯的語義理解不準(zhǔn)確，或者在表達(dá)過程中思維不夠清晰，導(dǎo)致語義邏輯混亂。此外，還有一種偏誤是在小句賓語中使用了不恰當(dāng)?shù)倪B接詞或標(biāo)點(diǎn)符號。例如“我相信，他能夠完成任務(wù)”，這里的逗號使用不當(dāng)，正確的表達(dá)不需要逗號，直接說“我相信他能夠完成任務(wù)”。這反映出留學(xué)生對小句賓語與主句之間的連接方式以及標(biāo)點(diǎn)符號的使用規(guī)則掌握不夠熟練。從偏誤統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，小句賓語偏誤在中級和高級階段留學(xué)生的語料中出現(xiàn)較多。中級階段，留學(xué)生開始接觸和使用小句賓語結(jié)構(gòu)，但由于其結(jié)構(gòu)和語義相對復(fù)雜，留學(xué)生在理解和運(yùn)用時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤；到了高級階段，雖然留學(xué)生對小句賓語的掌握有了一定程度的提高，但在表達(dá)一些復(fù)雜的思想和語義關(guān)系時(shí)，仍然可能因?yàn)閷φZ言的駕馭能力不足而出現(xiàn)偏誤。四、俄羅斯留學(xué)生漢語賓語偏誤成因分析4.1學(xué)習(xí)者因素4.1.1母語負(fù)遷移母語負(fù)遷移是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，受到母語語言規(guī)則、習(xí)慣和思維方式的影響，將母語的特點(diǎn)不恰當(dāng)?shù)剡w移到目的語中，從而導(dǎo)致偏誤的產(chǎn)生。對于俄羅斯留學(xué)生來說，俄語和漢語在語法結(jié)構(gòu)、詞匯搭配以及表達(dá)習(xí)慣等方面存在著諸多差異，這些差異使得留學(xué)生在漢語賓語學(xué)習(xí)過程中容易受到母語負(fù)遷移的干擾。在語法結(jié)構(gòu)方面，俄語中名詞有格的變化，而漢語沒有格的形式，主要通過語序和虛詞來表達(dá)語法意義。這種差異導(dǎo)致留學(xué)生在漢語表達(dá)中，容易出現(xiàn)賓語語序混亂的問題。例如，在俄語中，賓語的位置相對靈活，不像漢語那樣嚴(yán)格遵循“動詞+賓語”的語序。受此影響，俄羅斯留學(xué)生可能會說出“我書買了”這樣的句子，將賓語“書”提前，不符合漢語的正常語序。在雙賓語句式中，俄語的雙賓語語序也與漢語不同，俄語中直接賓語和間接賓語的順序較為靈活，而漢語中通常是間接賓語在前，直接賓語在后。因此，留學(xué)生容易出現(xiàn)雙賓語語序錯(cuò)誤，如“我給一本書他”，正確的表達(dá)應(yīng)該是“我給他一本書”。從詞匯搭配角度來看，漢語和俄語在動賓搭配上存在很大差異。漢語的動賓搭配往往受到語義和習(xí)慣的限制，一些動詞只能與特定的賓語搭配，具有較強(qiáng)的固定性。而俄語的動賓搭配相對較為靈活，同一個(gè)動詞可能與多種語義類型的賓語搭配。例如，在漢語中，“提高”通常與“水平”“能力”等搭配，“增長”常與“知識”“見識”搭配；而在俄語中，可能存在一個(gè)動詞對應(yīng)多個(gè)類似語義的賓語搭配情況，這使得留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語動賓搭配時(shí)，容易受到母語的干擾，出現(xiàn)搭配不當(dāng)?shù)钠`，如“提高知識”“增長水平”等錯(cuò)誤表達(dá)。此外，俄語和漢語在表達(dá)習(xí)慣上也有所不同。俄語中存在一些與漢語不同的表達(dá)方式，留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)，可能會不自覺地將這些母語表達(dá)方式遷移到漢語中。例如，在俄語中，表達(dá)“在某個(gè)地方做某事”時(shí)，常用“在……上”的結(jié)構(gòu)，如“сидетьнастуле”（坐在椅子上），受此影響，留學(xué)生可能會在漢語中說出“我在桌子上吃飯”，而正確的表達(dá)應(yīng)該是“我在桌子旁吃飯”。這種表達(dá)習(xí)慣的差異，使得留學(xué)生在漢語賓語的使用上容易出現(xiàn)偏誤，影響其漢語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。4.1.2目的語規(guī)則過度泛化目的語規(guī)則過度泛化是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語的過程中，在尚未完全掌握目的語的語法規(guī)則和詞匯用法時(shí)，過度地使用已學(xué)的規(guī)則和模式，將其類推到不適用的語境中，從而產(chǎn)生偏誤。俄羅斯留學(xué)生在漢語賓語學(xué)習(xí)中，也常常出現(xiàn)這種情況。當(dāng)留學(xué)生學(xué)習(xí)了漢語中一些基本的動賓結(jié)構(gòu)和賓語類型后，可能會錯(cuò)誤地認(rèn)為所有的動詞都可以按照相同的規(guī)則來搭配賓語。例如，在學(xué)習(xí)了“吃蘋果”“看書”等常見的動賓結(jié)構(gòu)后，他們可能會將這種簡單的動賓搭配模式過度泛化，說出“看電影”“聽音樂”這樣正確的表達(dá)，但也會出現(xiàn)“看報(bào)紙”（正確應(yīng)為“讀報(bào)紙”）、“聽小說”（正確應(yīng)為“讀小說”或“聽有聲小說”）等搭配不當(dāng)?shù)钠`。這是因?yàn)樗麄儧]有充分理解漢語中不同動詞與賓語搭配的語義限制和習(xí)慣用法，只是簡單地根據(jù)已學(xué)的動賓結(jié)構(gòu)規(guī)則進(jìn)行類推。在雙賓語結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，也存在目的語規(guī)則過度泛化的現(xiàn)象。留學(xué)生在掌握了一些常見的雙賓語句式，如“給某人某物”后，可能會將這種結(jié)構(gòu)過度應(yīng)用到其他動詞上。例如，將“告訴”這個(gè)動詞也按照雙賓語句式來使用，說出“我告訴一件事情他”，而正確的表達(dá)應(yīng)該是“我告訴他一件事情”。這是因?yàn)樗麄儧]有準(zhǔn)確把握“告訴”這個(gè)動詞的語法特點(diǎn)和雙賓語結(jié)構(gòu)的適用范圍，錯(cuò)誤地將“給”類雙賓語句式的規(guī)則推廣到了不適用的動詞上。此外，對于一些特殊的賓語結(jié)構(gòu)和句式，留學(xué)生也容易出現(xiàn)過度泛化的問題。例如，在學(xué)習(xí)了“把”字句后，他們可能會認(rèn)為所有的動賓結(jié)構(gòu)都可以轉(zhuǎn)換為“把”字句，從而出現(xiàn)“我把吃飯”這樣的錯(cuò)誤表達(dá)。這是因?yàn)樗麄儗Α鞍选弊志涞恼Z法功能和使用條件理解不夠深入，只是片面地將“把”字句的形式進(jìn)行了過度應(yīng)用，而忽略了其語義和語法的限制。目的語規(guī)則過度泛化的產(chǎn)生，與留學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知過程密切相關(guān)。在學(xué)習(xí)過程中，留學(xué)生為了快速掌握目的語，往往會嘗試尋找規(guī)律和模式，并將其應(yīng)用到新的語言情境中。然而，由于他們對目的語的理解還不夠全面和深入，在類推過程中容易出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致偏誤的產(chǎn)生。4.1.3學(xué)習(xí)策略與交際策略的影響學(xué)習(xí)策略和交際策略在俄羅斯留學(xué)生漢語賓語學(xué)習(xí)過程中起著重要作用，不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和交際策略可能會導(dǎo)致賓語使用偏誤的出現(xiàn)。在學(xué)習(xí)策略方面，一些留學(xué)生傾向于死記硬背漢語詞匯和語法規(guī)則，缺乏對知識的深入理解和靈活運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)漢語賓語時(shí)，他們可能只是機(jī)械地記住了一些動賓搭配的形式，而沒有真正理解動詞和賓語之間的語義關(guān)系以及搭配的合理性。這樣在實(shí)際運(yùn)用中，一旦遇到新的語境或詞匯，就容易出現(xiàn)偏誤。比如，他們記住了“吃飯”這個(gè)搭配，但對于一些特殊的食物，如“吃藥”“吃食堂”等，由于沒有理解其中“吃”的特殊語義和用法，就可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的表達(dá)。部分留學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還存在回避難點(diǎn)的策略。當(dāng)遇到一些復(fù)雜的賓語結(jié)構(gòu)或難以理解的動賓搭配時(shí)，他們會盡量避免使用這些內(nèi)容，而選擇一些簡單、熟悉的表達(dá)方式。這種回避策略雖然在一定程度上可以減少錯(cuò)誤的發(fā)生，但也限制了他們對漢語賓語知識的全面掌握和運(yùn)用能力的提升。例如，在雙賓語結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，由于其語法規(guī)則和語義關(guān)系較為復(fù)雜，留學(xué)生可能會避免使用雙賓語句式，而改用其他簡單的句式來表達(dá)相同的意思，這就導(dǎo)致他們在雙賓語結(jié)構(gòu)的運(yùn)用上缺乏練習(xí)和實(shí)踐，難以熟練掌握。在交際策略方面，留學(xué)生在與他人交流時(shí)，為了避免出現(xiàn)錯(cuò)誤，可能會采用一些保守的交際策略。例如，他們會盡量使用簡單的句子結(jié)構(gòu)和常用的詞匯，減少使用賓語結(jié)構(gòu)，尤其是一些復(fù)雜的賓語結(jié)構(gòu)。這樣雖然可以在一定程度上保證交際的順利進(jìn)行，但也不利于他們提高漢語表達(dá)的準(zhǔn)確性和豐富性。比如，在表達(dá)“我昨天去超市買了很多水果”這個(gè)意思時(shí)，他們可能會簡單地說“我昨天去超市，買了水果”，省略了“很多”這個(gè)修飾賓語的成分，使表達(dá)不夠完整和準(zhǔn)確。此外，一些留學(xué)生在交際過程中，可能會過度依賴母語或借助手勢、表情等非語言手段來表達(dá)意思，而忽視了漢語的正確表達(dá)方式。這種情況下，也容易出現(xiàn)賓語使用偏誤。例如，在描述“我給了他一本書”這個(gè)場景時(shí)，他們可能會一邊用手比劃著遞東西的動作，一邊說出“我給，他，書”這樣不完整的句子，沒有正確運(yùn)用漢語的雙賓語結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)。學(xué)習(xí)策略和交際策略的不當(dāng)使用，會影響留學(xué)生對漢語賓語知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，導(dǎo)致偏誤的產(chǎn)生。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)留學(xué)生采用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略和交際策略，鼓勵他們積極主動地學(xué)習(xí)和運(yùn)用漢語賓語，提高漢語表達(dá)能力。4.2教師因素4.2.1教學(xué)方法不當(dāng)在漢語教學(xué)過程中，教學(xué)方法的選擇對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用。然而，部分教師在教授漢語賓語知識時(shí)，采用的教學(xué)方法存在一定的局限性，無法滿足俄羅斯留學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)賓語偏誤。一些教師仍然采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法，在課堂上主要以講解語法規(guī)則和詞匯搭配為主，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)。例如，在講解漢語賓語的語法規(guī)則時(shí)，教師可能只是簡單地列舉出不同類型賓語的結(jié)構(gòu)和用法，然后通過例句進(jìn)行說明，缺乏與學(xué)生的互動和交流。這種教學(xué)方法使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與度低，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，往往只是機(jī)械地記憶語法規(guī)則和詞匯搭配，缺乏對知識的深入理解和靈活運(yùn)用能力，一旦遇到實(shí)際的語言運(yùn)用場景，就容易出現(xiàn)偏誤。部分教師在教學(xué)過程中過于注重理論知識的傳授，忽視了語言實(shí)踐的重要性。漢語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言，只有通過大量的實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生才能真正掌握漢語的表達(dá)技巧和運(yùn)用規(guī)則。然而，一些教師在教學(xué)中，雖然對漢語賓語的語法知識進(jìn)行了詳細(xì)的講解，但卻沒有為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會。例如，在講解完雙賓語結(jié)構(gòu)后，教師可能只是讓學(xué)生進(jìn)行簡單的造句練習(xí)，而沒有設(shè)計(jì)一些真實(shí)的語言交際場景，讓學(xué)生在實(shí)際交流中運(yùn)用雙賓語結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生雖然在理論上了解了雙賓語結(jié)構(gòu)的語法規(guī)則，但在實(shí)際運(yùn)用中卻無法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，容易出現(xiàn)雙賓語語序錯(cuò)誤、動詞使用不當(dāng)?shù)绕`。此外，一些教師在教學(xué)中缺乏針對性，沒有根據(jù)俄羅斯留學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行教學(xué)。俄羅斯留學(xué)生由于母語為俄語，其語言習(xí)慣、思維方式和文化背景與漢語存在很大的差異，這使得他們在學(xué)習(xí)漢語賓語時(shí)會遇到一些特殊的困難。然而，部分教師在教學(xué)過程中沒有充分考慮到這些差異，仍然采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，沒有對留學(xué)生容易出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行有針對性的講解和訓(xùn)練。例如，在講解動賓搭配時(shí)，沒有對比漢語和俄語在動賓搭配上的差異，也沒有針對留學(xué)生容易出現(xiàn)的搭配不當(dāng)問題進(jìn)行重點(diǎn)講解和練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以克服母語負(fù)遷移的影響，出現(xiàn)較多的動賓搭配偏誤。為了提高教學(xué)效果，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)手段。例如，采用任務(wù)型教學(xué)法，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運(yùn)用漢語賓語進(jìn)行交流和表達(dá)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力；運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在情境中感受和理解漢語賓語的用法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和記憶效果；加強(qiáng)與學(xué)生的互動和交流，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和活動，及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正偏誤，提高學(xué)習(xí)效果。4.2.2對學(xué)生偏誤的反饋不足教師對學(xué)生偏誤的反饋是漢語教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，它對于學(xué)生糾正錯(cuò)誤、提高語言水平具有重要意義。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師對俄羅斯留學(xué)生漢語賓語偏誤的反饋存在不及時(shí)、不具體等問題，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一些教師在批改學(xué)生作業(yè)或課堂練習(xí)時(shí)，雖然能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的賓語偏誤，但沒有及時(shí)給予反饋。例如，學(xué)生在作文中出現(xiàn)了賓語語序錯(cuò)誤、動賓搭配不當(dāng)?shù)葐栴}，教師可能只是簡單地標(biāo)注出錯(cuò)誤，而沒有在第一時(shí)間與學(xué)生溝通，指出錯(cuò)誤的原因和正確的表達(dá)方式。這種不及時(shí)的反饋使得學(xué)生無法及時(shí)了解自己的錯(cuò)誤，容易對錯(cuò)誤的用法形成錯(cuò)誤的記憶，從而在今后的學(xué)習(xí)中反復(fù)出現(xiàn)同樣的偏誤。部分教師對學(xué)生偏誤的反饋不夠具體，只是簡單地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而沒有深入分析偏誤產(chǎn)生的原因，也沒有提供具體的糾正方法和建議。例如，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“我喜歡吃蘋果，因?yàn)樗奈兜篮芴貏e，但是我不喜歡吃土豆，因?yàn)樗目诟胁缓谩边@樣的賓語誤代偏誤時(shí)，教師只是告訴學(xué)生“土豆不屬于水果，不能放在這里”，而沒有進(jìn)一步解釋為什么會出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，以及如何避免類似錯(cuò)誤的發(fā)生。這種不具體的反饋無法幫助學(xué)生真正理解偏誤產(chǎn)生的根源，學(xué)生在遇到類似問題時(shí)仍然不知道如何正確處理，難以提高自己的語言能力。此外，一些教師在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問題或進(jìn)行口語表達(dá)出現(xiàn)賓語偏誤時(shí)，沒有及時(shí)給予糾正和指導(dǎo)。有的教師擔(dān)心打斷學(xué)生的思路，影響學(xué)生的表達(dá)積極性，選擇忽略學(xué)生的偏誤；有的教師則是因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限，沒有足夠的時(shí)間對學(xué)生的偏誤進(jìn)行詳細(xì)講解。這樣，學(xué)生在沒有得到及時(shí)糾正的情況下，會繼續(xù)使用錯(cuò)誤的表達(dá)方式，從而強(qiáng)化了偏誤，不利于學(xué)生語言水平的提高。教師對學(xué)生偏誤的反饋不足，會使學(xué)生無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正自己的錯(cuò)誤，影響學(xué)生對漢語賓語知識的正確掌握，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)信心。因此，教師應(yīng)重視對學(xué)生偏誤的反饋，及時(shí)、具體地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，深入分析偏誤產(chǎn)生的原因，并提供有效的糾正方法和建議，幫助學(xué)生克服偏誤，提高漢語學(xué)習(xí)水平。4.3教材因素4.3.1教材內(nèi)容編排不合理教材作為漢語教學(xué)的重要工具，其內(nèi)容編排的合理性對俄羅斯留學(xué)生漢語賓語的學(xué)習(xí)有著重要影響。目前，部分針對俄羅斯學(xué)生的漢語教材在賓語知識點(diǎn)的編排上存在一些問題，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困難。在知識點(diǎn)編排順序方面，一些教材沒有充分考慮俄羅斯學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和漢語學(xué)習(xí)的階段性特點(diǎn)。例如，在初級階段，教材就過早地引入了一些較為復(fù)雜的賓語結(jié)構(gòu)，如雙賓語和小句賓語。對于初級階段的學(xué)生來說，他們剛剛開始接觸漢語，對漢語的基本語法和詞匯還不夠熟悉，此時(shí)學(xué)習(xí)復(fù)雜的賓語結(jié)構(gòu)，會使他們感到難以理解和掌握。按照正常的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)該先讓學(xué)生熟練掌握體詞性賓語和簡單的謂詞性賓語等基礎(chǔ)內(nèi)容，隨著學(xué)習(xí)的深入，再逐步引入雙賓語和小句賓語等復(fù)雜結(jié)構(gòu)。這樣由淺入深、循序漸進(jìn)的編排方式，更有利于學(xué)生逐步建立起完整的漢語賓語知識體系。教材中賓語知識點(diǎn)的難度設(shè)置也存在不合理之處。有些教材在同一階段的內(nèi)容中，賓語知識點(diǎn)的難度跨度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會感到吃力。例如，在講解動賓搭配時(shí)，教材可能會同時(shí)出現(xiàn)一些常用的、語義較為簡單的動賓搭配，以及一些語義復(fù)雜、搭配關(guān)系特殊的動賓搭配。這對于語言基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)的留學(xué)生來說，很難區(qū)分和掌握，容易導(dǎo)致他們出現(xiàn)動賓搭配偏誤。此外，教材在不同階段之間的難度銜接也不夠順暢，缺乏連貫性。下一階段的內(nèi)容沒有在之前的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的拓展和深化，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，無法很好地與已學(xué)知識建立聯(lián)系，增加了學(xué)習(xí)的難度。為了改進(jìn)教材內(nèi)容編排，首先，教材編寫者應(yīng)充分了解俄羅斯學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，根據(jù)漢語學(xué)習(xí)的階段性和認(rèn)知規(guī)律，合理安排賓語知識點(diǎn)的先后順序。在初級階段，重點(diǎn)講解體詞性賓語和簡單的謂詞性賓語，通過大量的實(shí)例和練習(xí)，幫助學(xué)生掌握基本的動賓結(jié)構(gòu)和常見的賓語類型；在中級階段，逐步引入雙賓語和一些較復(fù)雜的謂詞性賓語結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對賓語知識的理解和運(yùn)用；到了高級階段，再涉及小句賓語等更為復(fù)雜的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用復(fù)雜賓語結(jié)構(gòu)進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)的能力。其次，要合理控制教材中賓語知識點(diǎn)的難度。在同一階段的內(nèi)容中，應(yīng)按照由易到難的順序呈現(xiàn)知識點(diǎn)，先安排常用、簡單的動賓搭配和賓語結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解和練習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握后，再逐步引入難度稍高的內(nèi)容。同時(shí)，要注重不同階段之間難度的平滑過渡，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)能夠自然地與已學(xué)知識相銜接，降低學(xué)習(xí)難度。例如，在從初級階段向中級階段過渡時(shí)，可以在復(fù)習(xí)初級階段賓語知識的基礎(chǔ)上，引入一些語義和結(jié)構(gòu)稍復(fù)雜的動賓搭配，引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)難度的提升。此外，教材編寫者還可以在教材中增加一些對比分析的內(nèi)容，將漢語賓語與俄語補(bǔ)語進(jìn)行對比，幫助學(xué)生更好地理解兩者之間的差異，避免母語負(fù)遷移對漢語賓語學(xué)習(xí)的影響。例如，在講解雙賓語結(jié)構(gòu)時(shí)，可以對比漢語和俄語雙賓語的語序、動詞使用等方面的差異，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到漢語雙賓語結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和使用規(guī)則。4.3.2練習(xí)設(shè)計(jì)缺乏針對性教材中的練習(xí)是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識、提高語言運(yùn)用能力的重要手段。然而，目前部分漢語教材中針對賓語的練習(xí)設(shè)計(jì)存在一些問題，練習(xí)形式單一、與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，無法有效地幫助俄羅斯留學(xué)生掌握漢語賓語知識。許多教材中的賓語練習(xí)形式較為單一，主要以填空、選擇、造句等傳統(tǒng)題型為主。例如，在練習(xí)動賓搭配時(shí)，通常是給出一些動詞和賓語，讓學(xué)生進(jìn)行搭配填空；在練習(xí)雙賓語結(jié)構(gòu)時(shí)，可能只是讓學(xué)生進(jìn)行簡單的雙賓語句式造句。這種單一的練習(xí)形式容易使學(xué)生感到枯燥乏味，降低學(xué)習(xí)興趣和積極性。而且，這些練習(xí)往往側(cè)重于對語法規(guī)則的機(jī)械記憶和簡單應(yīng)用，無法全面鍛煉學(xué)生在實(shí)際語境中靈活運(yùn)用賓語的能力。部分教材的練習(xí)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，缺乏真實(shí)性和實(shí)用性。學(xué)生在練習(xí)中所接觸到的句子和情境往往是虛構(gòu)的、脫離生活實(shí)際的，這使得他們在面對真實(shí)的語言交際場景時(shí)，難以將所學(xué)的賓語知識運(yùn)用到實(shí)際表達(dá)中。例如，在練習(xí)小句賓語時(shí)，教材中的例句可能是一些抽象、不常見的句子，如“他認(rèn)為地球是方的這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的”，而在日常生活中，學(xué)生更可能遇到的是像“我覺得今天的天氣很好”“大家都知道他很努力學(xué)習(xí)”這樣貼近生活的表達(dá)。如果練習(xí)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生就無法真正掌握賓語在實(shí)際交際中的運(yùn)用技巧，容易出現(xiàn)偏誤。為了改進(jìn)練習(xí)設(shè)計(jì)，提高其針對性和有效性，教材編寫者可以采用多樣化的練習(xí)形式。除了傳統(tǒng)的題型外，增加一些趣味性和互動性強(qiáng)的練習(xí)，如角色扮演、情景對話、小組討論等。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)購物的情景，讓學(xué)生在角色扮演中運(yùn)用雙賓語結(jié)構(gòu)進(jìn)行交流，“我給收銀員一百元，她找我五十元”，這樣的練習(xí)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓他們在實(shí)際情境中運(yùn)用賓語知識，提高語言運(yùn)用能力。練習(xí)內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際生活，注重真實(shí)性和實(shí)用性。教材可以選取一些日常生活、社交、學(xué)習(xí)、工作等場景中的真實(shí)語料作為練習(xí)素材，讓學(xué)生在練習(xí)中熟悉和掌握賓語在不同場景下的運(yùn)用方式。比如，在練習(xí)體詞性賓語時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些關(guān)于日常購物、飲食、旅游等方面的練習(xí)，如“我在超市買了蘋果、香蕉和牛奶”“我喜歡吃中國的餃子和面條”；在練習(xí)小句賓語時(shí)，可以結(jié)合新聞、故事、電影等素材，讓學(xué)生根據(jù)所給的情境進(jìn)行小句賓語的表達(dá)練習(xí)，“我聽說這部電影很精彩，所以我打算去看”。此外，還可以增加一些拓展性和綜合性的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和思維能力。例如，給出一段包含賓語偏誤的短文，讓學(xué)生找出并改正錯(cuò)誤，同時(shí)分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因；或者讓學(xué)生根據(jù)給定的主題，運(yùn)用不同類型的賓語結(jié)構(gòu)進(jìn)行短文寫作，既考查學(xué)生對賓語知識的掌握程度，又鍛煉他們的寫作能力和邏輯思維能力。五、針對俄羅斯留學(xué)生漢語賓語教學(xué)的策略建議5.1教學(xué)方法改進(jìn)5.1.1對比教學(xué)法對比教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，通過將漢語賓語與俄語補(bǔ)語進(jìn)行對比分析，能夠幫助俄羅斯留學(xué)生更加清晰地認(rèn)識到兩者之間的差異，從而減少母語負(fù)遷移對漢語賓語學(xué)習(xí)的影響。在語法結(jié)構(gòu)方面，教師可以詳細(xì)對比漢語賓語和俄語補(bǔ)語的語序差異。漢語中賓語通常位于動詞之后，如“我吃飯”，語序相對固定；而俄語中補(bǔ)語的位置則較為靈活，受格的變化和前置詞的影響，語序會有所不同。以“我把書放在桌子上”為例，教師可以對比俄語中類似表達(dá)“Якладукнигунастол”，其中“книгу”（書，第四格）和“настол”（在桌子上，前置詞+第四格）的位置關(guān)系，讓學(xué)生明白漢語中“把”字句的特殊語序以及與俄語表達(dá)的差異。在講解雙賓語結(jié)構(gòu)時(shí)，重點(diǎn)對比漢語和俄語雙賓語的語序規(guī)則。漢語中雙賓語的順序一般是間接賓語在前，直接賓語在后，如“老師給我們一本書”；而俄語中雙賓語的語序相對靈活，但在表達(dá)“給予”意義時(shí)，與漢語有一定的相似性，教師可以通過具體例句的對比，幫助學(xué)生理解和掌握。在語義類型上，教師可以對比漢語賓語和俄語補(bǔ)語中相似語義類型的表達(dá)方式。例如，漢語的受事賓語和俄語的客體補(bǔ)語在語義上有相似之處，都表示動作的直接對象。教師可以列舉漢語句子“我吃蘋果”和俄語句子“Яемяблоко”，讓學(xué)生觀察和比較兩者在語義表達(dá)和語法形式上的異同。對于漢語中特有的語義類型，如工具賓語（“吃大碗”）、處所賓語（“住在北京”）等，教師要詳細(xì)講解其語義特點(diǎn)和用法，并對比俄語中相應(yīng)語義的表達(dá)方式，幫助學(xué)生理解漢語賓語語義類型的獨(dú)特性。在詞匯搭配方面，對比漢語和俄語動賓搭配的習(xí)慣差異。漢語中動賓搭配往往具有較強(qiáng)的固定性，如“提高水平”“增長見識”，不能隨意替換動詞或賓語；而俄語中動賓搭配相對靈活，一個(gè)動詞可能與多個(gè)語義相近的賓語搭配。教師可以通過列舉大量的動賓搭配實(shí)例，讓學(xué)生對比分析，加深對漢語動賓搭配規(guī)則的理解。同時(shí)，對于一些容易混淆的動賓搭配，如“看”和“讀”與不同賓語的搭配，教師可以通過對比俄語中相應(yīng)動詞的搭配情況，幫助學(xué)生區(qū)分和記憶。通過系統(tǒng)的對比教學(xué)，學(xué)生能夠更加深入地理解漢語賓語的特點(diǎn)和用法，增強(qiáng)對漢語賓語與俄語補(bǔ)語差異的敏感度，從而在學(xué)習(xí)和運(yùn)用漢語賓語時(shí)，避免受到母語的干擾，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。5.1.2情境教學(xué)法情境教學(xué)法是一種將語言學(xué)習(xí)與真實(shí)情境相結(jié)合的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)生動、真實(shí)的語言情境，能夠激發(fā)俄羅斯留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們在實(shí)際情境中運(yùn)用漢語賓語的能力。教師可以創(chuàng)設(shè)日常生活情境，如購物、用餐、旅游等場景。在購物情境中，設(shè)置一個(gè)超市購物的場景，讓學(xué)生分別扮演顧客和收銀員。顧客需要用漢語表達(dá)自己想要購買的物品，如“我要買蘋果、香蕉和牛奶”，這里“蘋果、香蕉和牛奶”作為體詞性賓語，學(xué)生在實(shí)際交流中能夠更加自然地運(yùn)用。收銀員則需要回應(yīng)顧客，如“好的，一共50元”。在這個(gè)情境中，學(xué)生不僅能夠練習(xí)體詞性賓語的使用，還能學(xué)習(xí)一些購物相關(guān)的常用表達(dá)。在用餐情境中，學(xué)生可以模擬在餐廳點(diǎn)餐的場景，如“我想吃宮保雞丁和米飯”，“宮保雞丁”和“米飯”是體詞性賓語。在旅游情境中，學(xué)生可以介紹自己去過的旅游景點(diǎn)，如“我去過北京，參觀了故宮和長城”，“北京”“故宮”“長城”作為處所賓語，讓學(xué)生在描述旅游經(jīng)歷的過程中，熟練掌握處所賓語的用法。對于一些較為復(fù)雜的賓語結(jié)構(gòu)，如雙賓語和小句賓語，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境進(jìn)行教學(xué)。在雙賓語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)贈送禮物的情境，讓學(xué)生模擬贈送禮物的場景，如“我送她一本書作為生日禮物”，通過實(shí)際的情境演示和對話練習(xí)，讓學(xué)生理解雙賓語結(jié)構(gòu)中兩個(gè)賓語之間的語義關(guān)系以及正確的語序。在小句賓語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)討論電影的情境，讓學(xué)生表達(dá)自己對電影的看法，如“我認(rèn)為這部電影很精彩，它的劇情和畫面都很棒”，“這部電影很精彩”作為小句賓語，學(xué)生在討論的過程中，能夠更好地掌握小句賓語的結(jié)構(gòu)和用法。教師還可以利用多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，豐富情境教學(xué)的內(nèi)容和形式。播放一段關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的視頻，然后讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行討論，如“我覺得春節(jié)是中國最重要的節(jié)日，人們會和家人團(tuán)聚，一起吃年夜飯”，“春節(jié)是中國最重要的節(jié)日”作為小句賓語，通過觀看視頻和討論，學(xué)生能夠更加深入地理解小句賓語在表達(dá)觀點(diǎn)和看法時(shí)的運(yùn)用。情境教學(xué)法能夠讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中感受和運(yùn)用漢語賓語，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和記憶效果，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和交際能力。5.1.3任務(wù)型教學(xué)法任務(wù)型教學(xué)法以完成具體任務(wù)為目標(biāo)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動運(yùn)用漢語賓語，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和語言綜合運(yùn)用能力。教師可以設(shè)計(jì)信息差任務(wù)，讓學(xué)生通過交流獲取信息，從而運(yùn)用漢語賓語進(jìn)行表達(dá)。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)“介紹家鄉(xiāng)”的任務(wù)，將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組的成員分別來自不同的地區(qū)。每個(gè)學(xué)生需要準(zhǔn)備關(guān)于自己家鄉(xiāng)的信息，包括家鄉(xiāng)的名勝古跡、特色美食、風(fēng)俗習(xí)慣等。在小組交流中，學(xué)生需要向其他成員介紹自己的家鄉(xiāng)，如“我的家鄉(xiāng)在哈爾濱，那里有美麗的冰雪大世界，我很喜歡吃哈爾濱紅腸”，“冰雪大世界”“哈爾濱紅腸”作為體詞性賓語，學(xué)生在介紹的過程中能夠自然地運(yùn)用。同時(shí)，學(xué)生也需要向其他成員提問，獲取關(guān)于他們家鄉(xiāng)的信息，如“你家鄉(xiāng)有什么著名的景點(diǎn)？”“你最喜歡吃家鄉(xiāng)的什么美食？”通過這樣的信息差任務(wù)，學(xué)生能夠在交流中不斷運(yùn)用漢語賓語，提高語言表達(dá)能力。推理差任務(wù)也是一種有效的教學(xué)方式。教師可以給出一些情境或問題，讓學(xué)生通過推理和分析得出結(jié)論，并運(yùn)用漢語賓語進(jìn)行表達(dá)。例如，給出一個(gè)故事場景：“小明昨天去超市買東西，他買了面包、牛奶和水果。今天早上他發(fā)現(xiàn)面包不見了，他猜測可能是被弟弟吃了?！比缓笞寣W(xué)生根據(jù)這個(gè)場景進(jìn)行推理和討論，如“我覺得小明的弟弟很可能吃了面包，因?yàn)槊姘灰娏恕?，“面包”作為體詞性賓語，學(xué)生在推理和表達(dá)的過程中，能夠加深對賓語的理解和運(yùn)用。意見差任務(wù)能夠讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，運(yùn)用謂詞性賓語和小句賓語等結(jié)構(gòu)。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)“討論電影”的任務(wù)，讓學(xué)生觀看一部電影后，在小組內(nèi)討論自己對電影的評價(jià)和感受，如“我認(rèn)為這部電影的主題很深刻，它讓我思考了很多人生問題”，“這部電影的主題很深刻”作為小句賓語；“我喜歡這部電影，因?yàn)樗那楣?jié)很吸引人”，“這部電影”作為體詞性賓語，“它的情節(jié)很吸引人”作為原因狀語從句，學(xué)生在討論中能夠運(yùn)用多種賓語結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)。在任務(wù)型教學(xué)中，教師要注重任務(wù)的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。任務(wù)的難度要適中，既不能過于簡單，讓學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，也不能過于復(fù)雜，使學(xué)生無從下手。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的賓語偏誤，鼓勵學(xué)生積極思考和表達(dá)。任務(wù)完成后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，讓學(xué)生回顧在任務(wù)中運(yùn)用漢語賓語的情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，進(jìn)一步提高語言運(yùn)用能力。5.2教師專業(yè)素養(yǎng)提升5.2.1加強(qiáng)對漢語語法的研究教師加強(qiáng)對漢語語法的研究，對于提升俄羅斯留學(xué)生漢語賓語教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。漢語語法體系復(fù)雜，賓語作為其中的重要組成部分，其語法規(guī)則和語義表達(dá)豐富多樣，深入研究漢語賓語的特點(diǎn)和教學(xué)方法是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。在漢語賓語特點(diǎn)研究方面，教師要全面、系統(tǒng)地剖析賓語的各種類型和語義功能。對于體詞性賓語，要深入研究其不同的語義角色，如受事、施事、結(jié)果、工具、處所、時(shí)間等賓語的語義特點(diǎn)和在句子中的語法功能。例如，在“他寫了一封信”中，“一封信”是結(jié)果賓語，是“寫”這一動作產(chǎn)生的結(jié)果；而在“他在桌子上寫字”中，“桌子上”是處所賓語，表示“寫”這一動作發(fā)生的地點(diǎn)。通過對這些語義角色的深入分析，教師能夠更好地把握體詞性賓語的使用規(guī)律，從而在教學(xué)中更準(zhǔn)確地向?qū)W生講解。對于謂詞性賓語，教師要研究其與謂語動詞之間的語義關(guān)系和語法搭配規(guī)則。不同的謂語動詞對謂詞性賓語有不同的要求，例如，“喜歡”“討厭”等心理動詞后面常接動詞或動詞短語作賓語，如“我喜歡游泳”“他討厭吃蔬菜”；而“覺得”“認(rèn)為”等認(rèn)知動詞后面則常接小句作賓語，如“我覺得他很聰明”“他認(rèn)為明天會下雨”。教師只有深入研究這些搭配規(guī)則，才能幫助學(xué)生正確理解和運(yùn)用謂詞性賓語。在雙賓語和小句賓語方面，教師要研究它們獨(dú)特的語法結(jié)構(gòu)和語義表達(dá)。雙賓語結(jié)構(gòu)中，直接賓語和間接賓語之間存在著特定的語義關(guān)系和語序規(guī)則，教師要深入研究這些關(guān)系和規(guī)則，如“給某人某物”“送某人某物”等雙賓語句式中，間接賓語通常指人，直接賓語通常指物，且間接賓語在前，直接賓語在后。小句賓語作為一種較為復(fù)雜的賓語類型，其結(jié)構(gòu)和語義都有其特殊性，教師要研究小句賓語與主句之間的邏輯關(guān)系、連接詞的使用等，以便在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用。在教學(xué)方法研究方面，教師要結(jié)合漢語賓語的特點(diǎn)，探索適合俄羅斯留學(xué)生的教學(xué)方法。對比教學(xué)法是一種有效的方法，通過將漢語賓語與俄語補(bǔ)語進(jìn)行對比，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到兩者之間的差異，從而減少母語負(fù)遷移的影響。在講解動賓搭配時(shí)，教師可以對比漢語和俄語中動賓搭配的習(xí)慣差異，如漢語中“提高水平”“增長見識”等固定搭配，在俄語中可能有不同的表達(dá)方式，通過對比，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握漢語動賓搭配的規(guī)則。情境教學(xué)法也是一種值得推廣的教學(xué)方法。教師可以創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用漢語賓語進(jìn)行交流和表達(dá)。在購物情境中，讓學(xué)生練習(xí)使用體詞性賓語，如“我買了蘋果、香蕉和牛奶”；在討論觀點(diǎn)的情境中，讓學(xué)生練習(xí)使用小句賓語，如“我認(rèn)為這部電影很精彩”。通過情境教學(xué)，學(xué)生能夠更加直觀地感受漢語賓語的用法，提高語言運(yùn)用能力。此外，教師還可以研究如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助漢語賓語教學(xué)。利用多媒體資源，如圖片、視頻、動畫等，將抽象的語法知識直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和記憶效果。制作一些關(guān)于漢語賓語用法的動畫短片，通過生動形象的畫面展示不同類型賓語的使用場景，幫助學(xué)生更好地理解和掌握。教師加強(qiáng)對漢語語法的研究，能夠深入把握漢語賓語的特點(diǎn)和教學(xué)方法，為提高教學(xué)水平提供有力的支持，從而幫助俄羅斯留學(xué)生更好地掌握漢語賓語知識。5.2.2提高對學(xué)生偏誤的分析和處理能力教師提高對學(xué)生偏誤的分析和處理能力，是提升教學(xué)質(zhì)量、幫助俄羅斯留學(xué)生有效掌握漢語賓語的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)并準(zhǔn)確分析學(xué)生的偏誤，能夠?yàn)閷W(xué)生提供有效的糾正和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生偏誤方面，教師要具備敏銳的觀察力和專業(yè)的語言素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教