一、追根溯源：詩(shī)歌創(chuàng)作背景的審美鋪墊演講人追根溯源：詩(shī)歌創(chuàng)作背景的審美鋪墊01落地課堂：審美教學(xué)的實(shí)施策略02細(xì)品詩(shī)心：文本審美意蘊(yùn)的分層解析03延伸拓展：審美能力的遷移生長(zhǎng)04目錄2025二年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》審美課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：古詩(shī)教學(xué)的核心不僅是詞句的理解，更是引導(dǎo)兒童走進(jìn)詩(shī)歌的審美世界，讓傳統(tǒng)文化的美在他們心中生根發(fā)芽。今天，我將以《曉出凈慈寺送林子方》為例，從詩(shī)歌背景、文本細(xì)讀、教學(xué)實(shí)施、審美延伸四個(gè)維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)如何通過(guò)二年級(jí)古詩(shī)教學(xué)實(shí)現(xiàn)審美教育的目標(biāo)。01追根溯源：詩(shī)歌創(chuàng)作背景的審美鋪墊追根溯源：詩(shī)歌創(chuàng)作背景的審美鋪墊要讓二年級(jí)學(xué)生真正“讀懂”古詩(shī)，首先需要為他們搭建理解的“背景支架”。這種背景不是生硬的知識(shí)灌輸，而是通過(guò)具體可感的信息，幫助兒童建立與詩(shī)歌的情感聯(lián)結(jié)。1.1詩(shī)人：楊萬(wàn)里與“誠(chéng)齋體”的審美基因提到《曉出凈慈寺送林子方》，就不得不說(shuō)它的作者——南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里。我曾在備課時(shí)查閱《宋史》及相關(guān)詩(shī)集，發(fā)現(xiàn)楊萬(wàn)里是一位極具“兒童視角”的詩(shī)人。他的“誠(chéng)齋體”以“活、趣、真”著稱(chēng)，語(yǔ)言通俗如口語(yǔ)，卻能捕捉到常人忽略的細(xì)微之美。比如《小池》中“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，用兒童般的好奇眼光觀察自然，這種風(fēng)格在《曉出凈慈寺送林子方》中同樣鮮明。追根溯源：詩(shī)歌創(chuàng)作背景的審美鋪墊對(duì)二年級(jí)學(xué)生而言，無(wú)需講解“誠(chéng)齋體”的學(xué)術(shù)定義，但可以用更貼近他們生活的語(yǔ)言描述：“楊萬(wàn)里爺爺特別會(huì)‘抓拍’大自然的美，他的詩(shī)就像用相機(jī)拍下的畫(huà)面，又像我們小朋友說(shuō)的大白話，讀起來(lái)特別親切?！边@樣的介紹，既傳遞了詩(shī)人的創(chuàng)作特點(diǎn)，又為后續(xù)文本細(xì)讀埋下伏筆。2地點(diǎn)：凈慈寺與西湖的文化密碼凈慈寺，位于杭州西湖南岸，是南宋“西湖四大叢林”之一。我曾實(shí)地探訪過(guò)這座古寺——晨鐘暮鼓中，紅墻黛瓦與湖光山色相映成趣。詩(shī)中“曉出”二字，點(diǎn)明是清晨離開(kāi)凈慈寺，此時(shí)的西湖還籠罩著一層薄霧，荷花上的露珠未干，正是一天中最鮮活的時(shí)刻。對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“凈慈寺”是一個(gè)陌生的地名，但“西湖”卻是他們可能通過(guò)動(dòng)畫(huà)片、旅游經(jīng)歷有所感知的意象。教學(xué)中可以借助圖片或視頻，展示凈慈寺的位置（用“西湖的南邊，像一顆鑲嵌在湖邊的寶石”描述），并聯(lián)系他們熟悉的“西湖十景”，如“三潭印月”“蘇堤春曉”，讓地點(diǎn)從抽象的名詞變?yōu)榫唧w的畫(huà)面。2地點(diǎn)：凈慈寺與西湖的文化密碼1.3人物：林子方與“送別”的情感底色林子方是楊萬(wàn)里的同僚兼好友，曾任秘書(shū)省正字，后外調(diào)福州任職。兩人在京城共事時(shí)結(jié)下深厚友誼，因此當(dāng)林子方離京赴任，楊萬(wàn)里特意清晨前往凈慈寺為其送行。這里需要注意：詩(shī)歌雖為送別詩(shī)，卻未直接寫(xiě)“不舍”，而是大寫(xiě)西湖六月的美景，這種“以樂(lè)景寫(xiě)離情”的手法，是古詩(shī)中常見(jiàn)的審美表達(dá)。對(duì)二年級(jí)學(xué)生，不必深入講解“以樂(lè)景寫(xiě)哀情”的術(shù)語(yǔ)，但可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)思考：“小朋友們，如果你最好的朋友要去遠(yuǎn)方，你會(huì)想帶他看什么？是不是最美麗、最難忘的風(fēng)景？楊萬(wàn)里爺爺也是這樣，他想讓林子方記住西湖最美的樣子?！边@種貼近兒童生活經(jīng)驗(yàn)的解讀，能讓“送別”的情感更具體可感。02細(xì)品詩(shī)心：文本審美意蘊(yùn)的分層解析細(xì)品詩(shī)心：文本審美意蘊(yùn)的分層解析古詩(shī)的美，藏在每一個(gè)字的平仄里，每一句的意象里，每一聯(lián)的結(jié)構(gòu)里。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生，需要以“可視化”“可感知”的方式，帶領(lǐng)他們逐層揭開(kāi)詩(shī)歌的審美面紗。2.1起筆不凡：“畢竟西湖六月中”的情感張力首句“畢竟西湖六月中”，看似口語(yǔ)化的“畢竟”二字，實(shí)則蘊(yùn)含強(qiáng)烈的情感起伏。我曾在課堂上做過(guò)實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生先讀“西湖六月中”，再讀“畢竟西湖六月中”，對(duì)比感受語(yǔ)氣的不同。孩子們紛紛說(shuō)：“‘畢竟’像在說(shuō)‘到底是’，好像楊萬(wàn)里爺爺特別想強(qiáng)調(diào)什么！”這種強(qiáng)調(diào)，源于詩(shī)人對(duì)西湖六月獨(dú)特之美的驚喜。就像我們第一次看到滿池荷花時(shí)，會(huì)忍不住喊：“原來(lái)六月的西湖這么美！”“畢竟”二字，既是詩(shī)人情感的自然流露，也是全詩(shī)的“情感開(kāi)關(guān)”，為后文的“風(fēng)光不同”做足鋪墊。2總領(lǐng)全篇：“風(fēng)光不與四時(shí)同”的審美定位第二句“風(fēng)光不與四時(shí)同”承接首句，用“四時(shí)”（春、夏、秋、冬）對(duì)比，突出六月西湖的獨(dú)特性。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)：“春天的西湖有桃花，秋天有桂花，冬天有斷橋殘雪，那六月的西湖有什么不一樣？”孩子們會(huì)聯(lián)想到“荷花”，進(jìn)而自然引出后兩句的“蓮葉”“荷花”。這里的“不與四時(shí)同”，不僅是景物的不同，更是審美的升華——它告訴我們：美不是千篇一律的，每個(gè)季節(jié)都有屬于自己的獨(dú)特之美。這種觀念的滲透，比單純記憶詩(shī)句更有教育價(jià)值。3視覺(jué)盛宴：“接天蓮葉無(wú)窮碧”的空間之美第三句“接天蓮葉無(wú)窮碧”，是全詩(shī)最具視覺(jué)沖擊力的畫(huà)面?！敖犹臁倍?，從近處的蓮葉延伸到天際，營(yíng)造出無(wú)限廣闊的空間感；“無(wú)窮碧”則用疊詞強(qiáng)化色彩的濃郁與綿延。我曾帶學(xué)生觀察校園里的小池塘，當(dāng)他們看到一片連一片的荷葉時(shí)，有個(gè)孩子突然喊：“老師，這就是‘接天蓮葉’！”那一刻，我深刻體會(huì)到“具象感知”對(duì)古詩(shī)理解的重要性。對(duì)二年級(jí)學(xué)生，可以用“畫(huà)一畫(huà)”的方式深化理解：讓他們?cè)诩埳蠌南峦袭?huà)荷葉，一直畫(huà)到紙的頂端，再涂上綠色，感受“接天”的廣闊；然后比較“一片綠”和“無(wú)窮碧”，理解“無(wú)窮”是“很多很多，看不到邊”的意思。這種動(dòng)手操作，能讓抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的審美體驗(yàn)。4色彩交響：“映日荷花別樣紅”的光影之妙末句“映日荷花別樣紅”，是色彩與光影的完美融合。“映日”二字，點(diǎn)明荷花在陽(yáng)光照耀下的動(dòng)態(tài)美——晨露未干的花瓣上，陽(yáng)光灑下，紅得更透亮、更鮮艷；“別樣紅”則用“別樣”強(qiáng)調(diào)這種紅色不同于尋常，是六月陽(yáng)光與荷花共同成就的獨(dú)特色彩。教學(xué)中可以借助圖片對(duì)比：一張是陰天的荷花（顏色偏暗），一張是晴天的荷花（顏色明亮），讓學(xué)生觀察“別樣紅”的具體表現(xiàn)。還可以聯(lián)系生活中的“彩虹”“晚霞”，引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么陽(yáng)光下的東西會(huì)更漂亮？因?yàn)楣鈺?huì)給它們穿上彩色的外衣呀！”這種類(lèi)比，能讓兒童從科學(xué)視角理解詩(shī)歌的審美細(xì)節(jié)。5情感升華：景中藏情的審美內(nèi)核全詩(shī)四句，無(wú)一字寫(xiě)“送別”，卻句句關(guān)情。為什么？因?yàn)樵?shī)人把對(duì)友人的不舍，化作了對(duì)西湖美景的熱烈贊美——他希望林子方記住這最美好的風(fēng)景，就像記住彼此最美好的情誼。我曾讓學(xué)生模擬情境：“如果你要送好朋友一個(gè)禮物，你會(huì)選他最喜歡的東西。楊萬(wàn)里爺爺送的‘禮物’是什么？是西湖六月最美的荷花！”孩子們立刻回應(yīng)：“原來(lái)他是用荷花說(shuō)‘我會(huì)想你’！”這種“景中藏情”的審美手法，是古詩(shī)最動(dòng)人的魅力之一。對(duì)二年級(jí)學(xué)生，無(wú)需講解“寓情于景”的概念，但可以通過(guò)情境模擬，讓他們體會(huì)“用美好的東西表達(dá)心意”的情感邏輯，從而在潛移默化中感受詩(shī)歌的情感深度。03落地課堂：審美教學(xué)的實(shí)施策略落地課堂：審美教學(xué)的實(shí)施策略古詩(shī)審美教學(xué)的關(guān)鍵，是讓兒童“動(dòng)起來(lái)”——?jiǎng)友塾^察、動(dòng)口朗讀、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考。結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下分層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。1情境導(dǎo)入：激活審美期待上課伊始，我會(huì)播放一段4K高清視頻：清晨的西湖，薄霧輕籠，層層疊疊的蓮葉從岸邊延伸到遠(yuǎn)方，與藍(lán)天相接；粉白的荷花點(diǎn)綴其間，陽(yáng)光灑下，花瓣上的露珠閃著金光。視頻配上課文朗讀音頻，讓學(xué)生先“看見(jiàn)”詩(shī)中的畫(huà)面，再“聽(tīng)見(jiàn)”詩(shī)中的聲音。播放后提問(wèn)：“這段視頻里，你看到了哪些漂亮的景物？”學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“荷葉”“荷花”“藍(lán)天”。接著追問(wèn)：“如果讓你用一句話形容這樣的畫(huà)面，你會(huì)怎么說(shuō)？”在學(xué)生表達(dá)后，出示詩(shī)句：“今天我們要學(xué)的古詩(shī)，就用四句話把這幅畫(huà)變成了詩(shī)，比我們說(shuō)得更美！”這種“先感知后學(xué)詩(shī)”的方式，能有效激活學(xué)生的審美期待。2多形式朗讀：感受語(yǔ)言韻律古詩(shī)的韻律美，是審美教育的重要內(nèi)容。教學(xué)中，我會(huì)設(shè)計(jì)“三步朗讀法”：第一步：聽(tīng)讀正音。教師范讀，強(qiáng)調(diào)“畢（bì）竟”“慈（cí）寺”“映（yìng）日”等易錯(cuò)字音，讓學(xué)生用手指著課本跟讀，確保字音準(zhǔn)確。第二步：節(jié)奏感知。用“/”劃分節(jié)奏：“畢竟/西湖/六月中，風(fēng)光/不與/四時(shí)同。接天/蓮葉/無(wú)窮碧，映日/荷花/別樣紅?！币龑?dǎo)學(xué)生邊拍手邊讀，感受“2-2-3”的節(jié)奏規(guī)律。第三步：情感朗讀。提問(wèn)：“讀第一句時(shí)，要讀出怎樣的語(yǔ)氣？（驚喜、強(qiáng)調(diào)）讀后兩句時(shí)，要讀出怎樣的感覺(jué)？（開(kāi)心、贊嘆）”讓學(xué)生嘗試用不同的語(yǔ)氣朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，最終達(dá)到“聲情并茂”的效果。3意象繪畫(huà)：轉(zhuǎn)化審美體驗(yàn)二年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，繪畫(huà)是最適合的審美轉(zhuǎn)化方式。我會(huì)設(shè)計(jì)“詩(shī)配畫(huà)”活動(dòng)：第一步：圈畫(huà)意象。讓學(xué)生用彩筆圈出詩(shī)中提到的景物（西湖、六月、風(fēng)光、蓮葉、荷花、日）。第二步：想象構(gòu)圖。提問(wèn)：“蓮葉是在湖邊還是鋪滿整個(gè)湖面？荷花是零星幾朵還是很多？太陽(yáng)是在天上還是照在荷花上？”引導(dǎo)學(xué)生思考畫(huà)面的空間布局。第三步：動(dòng)手繪畫(huà)。發(fā)放畫(huà)紙，鼓勵(lì)學(xué)生用綠色涂蓮葉（注意“接天”的延伸感），用粉色/紅色畫(huà)荷花（突出“映日”的明亮），最后在畫(huà)面右上角畫(huà)一個(gè)太陽(yáng)。繪畫(huà)完成后，讓學(xué)生拿著作品分享：“我畫(huà)的蓮葉從這里一直到天邊，因?yàn)樵?shī)里說(shuō)‘接天蓮葉無(wú)窮碧’；我畫(huà)的荷花是紅色的，因?yàn)殛?yáng)光照在上面‘別樣紅’?！边@種“從詩(shī)到畫(huà)再到說(shuō)”的過(guò)程，能讓學(xué)生真正將文本意象轉(zhuǎn)化為自己的審美體驗(yàn)。4情感體悟：聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)0504020301古詩(shī)的情感美，需要通過(guò)生活聯(lián)結(jié)才能真正被理解。教學(xué)中，我會(huì)設(shè)計(jì)“送別小劇場(chǎng)”：情境描述：“你的好朋友要轉(zhuǎn)學(xué)到另一個(gè)城市，明天就要走了。今天放學(xué)后，你想帶他去學(xué)校最漂亮的地方，你會(huì)選哪里？為什么？”學(xué)生分享：有的說(shuō)“帶他去操場(chǎng)看梧桐樹(shù)，因?yàn)槲覀円黄鹪跇?shù)下玩過(guò)”，有的說(shuō)“帶他去花壇看月季花，因?yàn)槲覀円黄鸱N過(guò)”。聯(lián)結(jié)詩(shī)歌：“楊萬(wàn)里爺爺和你們一樣，他帶林子方去看西湖最美的荷花，因?yàn)樗胱屃肿臃接涀∽蠲篮玫幕貞洝＿@就是‘曉出凈慈寺送林子方’的故事?！蓖ㄟ^(guò)這種聯(lián)結(jié)，學(xué)生不僅能理解詩(shī)歌的“送別”背景，更能體會(huì)到：原來(lái)古人表達(dá)情感的方式，和我們現(xiàn)在是一樣的——都是用最美好的事物，表達(dá)最珍貴的心意。04延伸拓展：審美能力的遷移生長(zhǎng)延伸拓展：審美能力的遷移生長(zhǎng)古詩(shī)教學(xué)的終極目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美”的能力。因此，教學(xué)不能止步于課堂，而應(yīng)向生活、向其他文本、向文化傳統(tǒng)延伸。1生活中的美：觀察身邊的“六月風(fēng)光”課后，可以布置“尋找身邊的‘別樣美’”實(shí)踐作業(yè)：讓學(xué)生觀察校園或小區(qū)里六月的景物（如石榴花、合歡樹(shù)、蟬鳴），用手機(jī)拍照或畫(huà)下來(lái)，并用一句話描述：“我發(fā)現(xiàn)______（景物）在六月______（特點(diǎn)），就像詩(shī)里的荷花一樣美！”我曾收到學(xué)生的作業(yè)：有個(gè)孩子拍了小區(qū)里的夾竹桃，寫(xiě)道：“夾竹桃在六月開(kāi)得特別艷，紅得像火，和詩(shī)里的荷花‘別樣紅’一樣漂亮！”這種從古詩(shī)到生活的遷移，讓審美教育真正“活”了起來(lái)。4.2文本中的美：對(duì)比閱讀其他荷花詩(shī)古詩(shī)中，描寫(xiě)荷花的作品很多，可以選擇淺顯的篇目進(jìn)行對(duì)比閱讀，幫助學(xué)生感受不同詩(shī)人的審美視角：1生活中的美：觀察身邊的“六月風(fēng)光”03《贈(zèng)荷花》（李商隱）：“此花此葉常相映，翠減紅衰愁殺人”——感慨“花葉相映”的生命之美。02《江南》（漢樂(lè)府）：“江南可采蓮，蓮葉何田田”——突出“蓮葉”的繁茂之美；01《小池》（楊萬(wàn)里）：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”——聚焦“小荷”的稚嫩之美；04對(duì)二年級(jí)學(xué)生，無(wú)需深入分析，只需通過(guò)朗讀、圖片對(duì)比，讓他們感知：“原來(lái)不同的詩(shī)人，看荷花的角度不一樣，寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)也不一樣，但都很美！”3文化中的美：荷花的象征意義荷花在中國(guó)文化中是“君子之花”，周敦頤《愛(ài)蓮說(shuō)》中“出淤泥而不染”的品格，賦予了荷花獨(dú)特的文化內(nèi)涵。教學(xué)中可以簡(jiǎn)單滲透：“荷花不僅長(zhǎng)得美，它的品格也很美——它從泥里長(zhǎng)出來(lái)，卻一點(diǎn)也不臟，就像我們小朋友，不管遇到什么困難，都要保持善良、干凈的內(nèi)心?！边@種文化內(nèi)涵的滲透，能讓學(xué)生在感受詩(shī)歌審美價(jià)值的同時(shí)，初步理解傳統(tǒng)文化中“美”與“德”的關(guān)聯(lián)，為后續(xù)的文化傳承打下基礎(chǔ)。結(jié)語(yǔ)：讓古詩(shī)的美在兒童心中生根《曉出凈慈寺送林子方》不是一首簡(jiǎn)單的“寫(xiě)景詩(shī)”，它是詩(shī)人對(duì)自然之美的熱烈禮贊，是對(duì)友人之情的含蓄表達(dá)，更是傳統(tǒng)文化中“詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有情”審美理念的生動(dòng)