《采薇》教學設(shè)計

教材分析：“古詩詞誦讀”板塊共選編了十首古詩詞，旨在讓學生進一步增加積

累，同時試著遷移運用之前掌握的學習方法來自主疏通詩詞大意，從而為更高年

段的學習做好準備。

《采薇（節(jié)選）》選自《詩經(jīng)小雅》，是戍邊戰(zhàn)士在返鄉(xiāng)途中抒發(fā)感慨之作。

教材節(jié)選了最后一章，寫返鄉(xiāng)士兵由眼前的情景勾起內(nèi)心的復雜情緒，情真意切,

感人至深。

學情分析：通過六年的學習，學生有一定的閱讀，理解文本的能力。能借助注釋,

結(jié)合插圖，聯(lián)系上下文等方法理解詩句，了解大意。因此，從理解詩意的層面來

說，教材節(jié)選的四句詩歌對六年級孩子來說難度不大。但理解詩人所要表達的情

感及袤現(xiàn)手法，會有一定的難度C

教學目標:1.有感情地朗讀并背誦古詩。

2.運用已學的方法理解詩意，體會古詩所表達的思想感情。

3.激發(fā)學生學習古詩詞，積累古詩詞的興趣。

教學重難點：體會詩人表達的情感和采用的表達方式。

教學過程：

一.運用多媒體，激趣導入。

師：同學們，今天老師將帶著大家走進古詩詞誦讀單元，我們將一起品讀古詩詞,

誦讀古詩詞，積累古詩詞。

1.觀看《詩經(jīng)》朗誦視頻。

師：首先我們一起欣賞《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目里的一段朗誦視頻。

2.視頻介紹《詩經(jīng)》，引出《采薇》。

師：剛剛我們欣賞到的《菜葭.》，它出自于《詩經(jīng)》?！对娊?jīng)》到底是一部怎樣的

著作呢？我們一起來看一段小視頻，了解了解。

3.讀課題。

師：今天我們要學習的《采薇.節(jié)選》就出自于《詩經(jīng)》中的《小雅》。我們一起

來讀課題。

4解題。

師：借助注釋，我們知道“薇”是一種植物名。它是一種可實用的野菜，據(jù)說是

現(xiàn)在的野豌豆。那“采薇”就是采摘豌豆。

【設(shè)計意圖：觀看名家朗誦視頻激發(fā)學生誦讀詩歌的興趣，觀看《詩經(jīng)》介紹激

起學生學習古詩的欲望?！?/p>

二.五步法，學詩歌

（一）一讀古詩，讀準字音。

1.學生用自己喜歡的方式讀古詩。

2.我們在讀的時候要注意哪些字的讀音呢？

注意“矣”“載”“雨”的讀音。

3.學生讀給身邊的爸爸媽媽聽。

【設(shè)計意圖：讀準字音是讀懂詩句的前提c先讓學生自主體臉，再重點指導易讀

錯的字音，最后學生再自由朗讀。

（二）二讀古詩，讀出節(jié)奏。

1.這首詩與我們以前學過的詩有什么不同？

四言，很多疊詞,如：“依依”，“菲菲”，“遲遲”

2.再讀，根據(jù)劃出的停頓，讀出節(jié)奏，讀出韻味。

（三）三讀古詩，讀懂詩意。

1.回顧理解詩意的方法：借助課文注釋；通過詩句，想象畫面；借助補充的課外

資料；聯(lián)系已有的知識或生活經(jīng)臉，等等。

2.再讀古詩，理解詩意。

3.把你讀懂的詩句講給爸爸媽媽聽。

4.觀看視頻，聽專家講詩意。

【設(shè)計意圖：運用已學過的理解詩意的方法了解匕詩大意。通過學生自己提問的

方式促使學生獨立思考。與同學交流，加強了學生之間的交流與協(xié)作?！?/p>

（四）四讀古詩，讀出情感。

詩歌是一種最古老的文學形式，它用語言為我們勾勒出一幅幅生動的畫面，

傳達著一種內(nèi)在的情感。下面就讓我們一起走進《采薇。節(jié)選》

1.品讀“昔我往矣，楊柳依依?！?/p>

師：從“昔”和“往”兩個字，我們知道是戰(zhàn)士在回憶昔日從軍出征時的情景。

那時是“楊柳依依”?。?/p>

師：看到“楊柳依依”這個詞時，你的腦海中會浮現(xiàn)出了一幅怎樣的畫面呢？

（預設(shè)：柳枝輕輕隨風搖曳的樣子。春風拂過，柳條飛舞。）

師：在這樣的春光里你是什么樣的心情？想做些什么呢？

（預設(shè)：放風箏，和家人一起踏青，等等）

師：可是士兵們呢？他看到這樣的景致，他快樂嗎？

師：是啊，此時他們的國家正面臨著危難。（出示資料：寫作背景：西周時期，

周宣王執(zhí)政的前夕，獗;優(yōu)趁周王朝政治動亂和遭遇大旱災的機會，侵擾北方邊際。

危難之時，周宣王在全國征兵戍守邊疆，抵御敵人入侵。）

師：作為一名士兵，保家衛(wèi)國是他的職責所在，地義不容辭。這樣的春光之下，

士兵卻要從軍遠征，對比之下，越發(fā)覺得凄涼.帶著這份凄涼，我們一起來讀一

讀。

師：作者為什么不提春天其他的景物，偏偏只說“楊柳”呢？

師：回憶以前學過的古詩里，哪些提到了“柳”？

渭城朝雨遇輕塵，客舍青青柳色新。

此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。

柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸。

師：古人喜好借“楊柳”來表達依依惜別之情，因為“柳戶與“留”諧音。這依

依楊柳就像一雙雙挽留的手，你們想想都有哪些挽留的手呢？（預設(shè)：新婚的妻

子，年幼的孩子，年邁的父母，等等）

師：依依楊柳下，士兵和家人依依惜別，難舍難分。就讓我們一起讀出這份不舍。

2品讀“今我來思，雨雪霏霏。”

師：士兵離鄉(xiāng)遠征的時候是春光明媚，楊柳依依；而如今遠征歸來，又是一番怎

樣的景致呢？我們一起來讀讀這一句。

師：透過詩句你仿佛看到了什么？

（預設(shè)：天下著鵝毛大雪，到處白茫茫的一片。一位戰(zhàn)士孤獨，疲憊的身影。）

師：返鄉(xiāng)時是冬季，但經(jīng)歷戰(zhàn)場生死后能夠安然歸來看著眼前的萬物肅殺之象，

反而更生出無限欣慰。

師：讓我們帶著自己的理解讀一讀這兩句。

師：這幾句詩表面寫出了出征和歸來時的兩種景致，背后則襯托出兩種截然不同

的心境。所以清代學者王夫之稱“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。

以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。”這種以相反的景物來襯托感情的寫

法，常能獲得更高的藝術(shù)效果，因此這兩句詩也成為了千古傳誦的經(jīng)典。

師：帶著這樣的理解，我們配合讀讀這幾句。

3品讀“行道遲遲，載渴載饑”

師：士兵們回鄉(xiāng)的途中又是怎樣的情形呢？我們一起來讀讀這一句。

師：此時北風呼嘯，大雪紛飛，疲憊不堪的士兵們艱難地，緩慢地行走在回鄉(xiāng)的

路上，他們是又渴又餓，饑寒交迫啊?？粗n文的插圖，我們一邊想象畫面，一

邊讀讀這一句。

4品讀“我心傷悲，莫知我哀！”

師：戰(zhàn)士返鄉(xiāng)明明應該是值得高興的事情，為什么反而“哀”呢？

（預設(shè)：1.與他一起出征的兄弟可能戰(zhàn)死沙場。2.物是人非，擔心他所知道的，

他所了解的都變了。）

總結(jié)：是的，這里的“哀”，更多的可能是指一種復雜的，難以言喻的心境。

師：清代學者方玉潤在分析《采薇》一詩時說：“此詩之佳，全在末章。真情實

景，感時傷事，別有深情，非可言喻，故曰'英知我哀

（五）五讀古詩，熟讀成誦。

師：如今事隔千年，這緩緩的吟唱超越了時空的隧道，依舊向我們訴說著人類那

亙古不變的思鄉(xiāng)愁緒?，F(xiàn)在就讓我們再來齊讀這首詩，再次感懷那時的情，那時

的景，那時的人。

師：經(jīng)典的詩詞我們應該把它記在心里。你們會背了嗎？我們一起來試試。

三.拓展延伸，積累詩歌

1.同學們可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，詩題是《采薇》，為什么詩句中卻沒有提到？我們見

到的這八句只是《采薇》的節(jié)選，其實整篇詩歌多次提到過“采薇”。寫了“薇”

這種植物由發(fā)芽到長大再到長成的生長過程，暗示時間的流逝和戍邊的漫長。

2.《詩經(jīng)》里還有許多經(jīng)典的詩句，我們一起來讀一讀。

關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑?！蛾P(guān)雎》

萊葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。——《茶葭》

豈曰無衣？與子同袍。王于興師，修我戈矛，與子同仇。——《無衣》

四.演繹《采薇》，傳唱經(jīng)典

師：相傳周代設(shè)有采詩官，每年春天深入民間收集民間歌謠，把能夠反映百姓歡

樂疾苦的作品，整理后交給太師譜曲，唱給周天子聽，作