部編版六年級語文上冊第四單元《橋》教學設計含教學反思

教學目標：

1.有感情地朗讀課文，讀好文中的短句。

2.通過老支書的神態(tài)、動作、語言描寫感受人物形象。

3.能找出環(huán)境描寫的句子，體會這些式境描寫的作用。

教學重點：

1.通過老支書的神態(tài)、動作、語言描寫感受人物形象。

教學難點:

能找出環(huán)境描寫的句子，體會這些環(huán)境描寫的作用。

教學過程

一、預習檢測，初步感知

1.復習小說三要素（讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。）

2.生字詞檢測

清瘦沙啞地喊冷冷地說

驚慌你擁我擠跌跌撞撞

咆哮獰笑放肆勢不可當

師：從這三組詞語中，你有什么發(fā)現(xiàn)？（老漢人們洪水）

3.感知故事主要內(nèi)容

師：有哪個聰明的同學能夠通過這些詞語、結(jié)合課文概括小說的

主要內(nèi)容。

二、聚焦環(huán)境，感受危急（自學）

1.自由讀文，找出課文中描寫雨水、洪水、橋的語句并試著在

旁邊寫下批注。

2.學生自由談體會，教師適時補充。

預設1：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

“像潑。像倒?！边\用了夸張的手法，不僅寫出了雨水之大，來

勢之猛，也為下文山洪爆發(fā)作鋪墊。

預設2：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，

勢不可當。

運用了比喻的修辭手法，寫出了山洪突如其來的氣勢和形式的危

急、。

預設3：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

運用擬人的修辭手法，寫出了洪水猖狂肆虐的樣子，表明情況十

分危急。

預設4：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

運用擬人的修辭手法，更加增添了緊張恐懼的氣氛。

預設5：東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。

3.老師將描寫雨水、洪水和橋的語句整理呈現(xiàn)給學生，引導學生

體會環(huán)境描寫的作用。

師：從這些句子里面，我們感受到了緊張，感受到了情況的危急，

更知道了橋的重要性，因此，我們可以說本篇小說的環(huán)境能夠“渲染

惡劣環(huán)境、襯托人物品質(zhì)、暗示人物命運”。

4.指導學生有感情地朗讀。

三、品讀課文，感知人物形象（共學）

1,發(fā)放小組共學單，開展合作學習。

合作學習要求：

找一找：找出課文中描寫老支書語言、神態(tài)、動作的語句。

說一說：從這些語句中你感受到了什么。

讀一讀：小組內(nèi)練習有感情地朗讀。

2.小組匯報，其他小組補充，教師適時總結(jié)強調(diào)。

①關(guān)注神態(tài)描寫，體會老漢的沉著冷靜。

預設1：老漢清瘦的臉上躺著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人

們，他像一座山。

神態(tài)和動作描寫，既表現(xiàn)了老漢的威嚴與冷靜，與鄉(xiāng)親們在山洪

暴發(fā)時的驚慌失措形成鮮明的對比，又寫出了老漢在人們心目中的地

位，是人們獲得生的希望的靠山。

②關(guān)注語言描寫，體會老漢一心為民。

預設2：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊！不要擠！黨員排

在后邊”！一一發(fā)揮共產(chǎn)黨員的高貴品質(zhì)。

預設3：老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這來報名?！币灰黄?/p>

到震懾人心的作用。

③關(guān)注動作描寫，體會老漢的不徇私情。

預設4：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你

還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

語言、動作、神態(tài)描寫體現(xiàn)了老支書忠于職守，不徇私情。

預設5：老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏?/p>

橋。

語言、動作描寫，老漢在親人和群眾面前以身作則，又愛子心切

的崇高形象。

3.老帥再次將描寫老漢的語言、神態(tài)、動作的借句進行整理呈現(xiàn)

給學生，指導學生讀好老漢說的話。

4.拓展延伸

師：其實在我們的生活，黨員同志永遠都是沖鋒在前的那一抹最

鮮艷的紅，你們知道有哪些人嗎？

5.師生合作情境朗讀

師：如此偉大的書記，如此偉大的黨員，怎能不令人欽佩呢？讓

我們再來一起讀一讀。

6.學生暢所欲言談老支書人物形象

師：讀到這兒，提起老支書，你的腦海里面閃現(xiàn)出一些什么詞語

呢？

四、聚焦結(jié)尾，體會妙處

1.教師范讀最后一部分。

2.學生談感受。

3.這樣的結(jié)尾有什么好處呢？

4.教師總結(jié)：這種結(jié)尾構(gòu)思新穎，解開懸念，讓人感到意料之外

卻又在情理之中，達到震撼人心的效果。

5.小練筆：假如你是眾多獲救村民中的一員，此時站在小伙子和

老支書的墓前，你最想說什么？

6.教師總結(jié)：在今天課堂上，我們認識了一位忠于職守，舍己為

人的老支書，看見了一位愛子心切的老父親，讓我們將老支書以及生

活中所有的“老支書”銘記于心。

教學反思：

《橋》是部編版六年級語文上冊第四單元小說單元中第一篇課文，

本課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水,

他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果斷的指揮，將村民們送上了跨

越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用

自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強，情節(jié)感人。

在教學本課時，我注重以生為本，以讀促悟，以境觸情。

緊扣要素，循循善誘

環(huán)境、人物、情節(jié)稱之為小說的三要素，因此在本篇課文的教學

中，我從情節(jié)入手，先讓學生對故事有一個整體的印象后進而進入環(huán)

境的學習。孩子們通過自學找出文中描寫雨水、洪水和橋的句子，在

師生共同的努力下弄明白環(huán)境描寫對于本篇課文的重要性。最后通過

環(huán)境的危急引導孩子們將目光聚集在老漢的身上。通過小組合作探究

的形式，讓孩子們找出關(guān)于描寫老漢語言、神態(tài)、動作的句子并進行

深入體會。這樣環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)，讓孩子們在老師一步一步的引導下

學得順暢，學得輕松。

小組合作，積分激趣

小組合作學習是生本課堂中一種常見的學習方式。如何讓小組合

作不流于形式，落到實處呢？在本堂課我采用了積分制。每個小組擁

有一座橋，小組內(nèi)某一成員回答問題正確后橋上獎勵一個火柴人，下

課后哪個小組的橋上火柴人多，哪個小組則獲勝。六年級的孩子已經(jīng)

有了較強的集體榮譽感，因此當看到別個小組超過自己小組時，組內(nèi)

的成員均會想方設法地為自己的小組爭光。這樣一來，組內(nèi)一些基礎

薄弱，性格內(nèi)向的孩子們他們就不得不變被動為主動。整堂課下來孩

子們都在一種你追我趕的氛圍中學得帶勁，學得有味。

強化朗讀，讀出情味

讀書聲是語文課堂最常見、最好聽的聲音。把書讀好了，孩子們

對文本的理解自然而然也就更深刻了。在本篇課文的教學中，我通過

領(lǐng)讀、齊讀、指生讀、合作讀、配樂讀等多種形式的方式來促使學生

情感的共鳴。在學習環(huán)境這一部分時，讓孩子們讀出危急之感，讀出

緊張之感。危機之感讀得越到位就越能凸顯出老漢的高尚人格。特別

是在學習老漢的語言、神態(tài)、動作描寫后，師生合作配樂朗讀，孩子

們讀出對老漢的崇敬之情，把課堂教學推向高潮。隨后，我又問及“此

時，提起老漢你的腦海里面浮現(xiàn)出一個什么詞語”時，幾乎所有的同

學都高高舉起了小手，都對老漢這一人物形象發(fā)表了自己的看法，并

且用詞準確。在聲情并茂地反復誦讀之中，孩子們學得入迷，學得主

動。

巧妙拓展，以讀促寫

語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性和實踐的課

程。學習語文的落腳點就是在實踐中去運用語文，因此在本節(jié)課的教

學中，當學生感悟到“老漢一心為民、忠于職守”的黨員形象后，我

將畫面轉(zhuǎn)移到了現(xiàn)實生活中，讓同學們?nèi)ふ疑钪械睦蠞h形象；在

體會結(jié)尾的巧妙之處后，我乂將話題延伸到“如果你是獲救的人們中

的一員后，此時站在老漢和他兒子的墓碑前，你有什么想說的”，采

用巧用片斷寫作方式，鼓勵孩子表達出自己的真情實感。巧妙拓展,

以讀促寫，讓孩子們學得實在，學得自由。

俗話說得好：金無足赤，人無完人，在這節(jié)課里面也暴露了一些

問題：

L學生發(fā)言積極，但精準評價不到位。在孩子們分析環(huán)境這一環(huán)

節(jié)中，每個同學都對自己所找的語句進行交流。在交流的過程中缺少

同學間的評價和老師的點評。老師對學生的發(fā)言沒有給出一個明確地

判定，如分析得是否到位，表達是否正確……對于孩子們精準地表達

缺少正確的引導。

2.課堂拓展豐富，但深度挖掘不到位。在本篇課文里面，橋是通

向希望的生命橋，是有深刻的寓意的。在我的教學中忽略了對課題橋

的理解。在鏈接生活進行拓展時，還應該列舉一些把生的希望留給別

人、把死的危險留給自己的典型例子，如鐘南山冒死堅持在抗疫一線,

如黃繼光、劉胡蘭等等，以此加深孩子們對“橋”之意蘊的深層次理

解，從而領(lǐng)悟以“橋”為題的妙處。

3.注重學法指導，但整合遷移不到位。本節(jié)課的學習孩子們已經(jīng)

知道了通過人的語言、神態(tài)、動作能夠塑造人物形象、環(huán)境描寫能夠

突顯人物品質(zhì)。因此，在教學中我還應該順勢學以致用，如模仿課文

語段寫一寫老師的嚴厲，奶奶的愛嘮叨。還可以讓孩子們試著給故事

的最后一部分添加一個環(huán)境描寫，營造一種清明時節(jié)雨紛紛的悲傷氣

氛。

2022年新修訂的《義務教育語文課程標準》，要求我們以學習任

務群的方式進行教學設計，改變逐點解析逐項訓練的局面，追求課程

內(nèi)容、學生生活、語文實踐之間的融通，體現(xiàn)了單元里學習方式的綜

合性、多樣性與關(guān)聯(lián)性、連貫性的統(tǒng)一。在今后的教學中，我將在以

下兩個方面進行探索與研究：

一、建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識。

上課不只是簡單地去教一篇課文，去教一個知識點，而是由一篇

學一類，還應關(guān)注單元整體，關(guān)注單元語文要素在六冊知識體系中的

層級，以此來提高學習效率。如在教學《橋》時，可將本單元的《窮

人》《金色的魚鉤》進行有機整合，讓學生聯(lián)讀三篇課文重點片斷,

探究環(huán)境描寫對于人物的襯托作用。還可讓學生對比閱讀中，發(fā)現(xiàn)我

們寫一個人時可以抓住語言、動作、神態(tài)描寫，也可以只抓住其中的

某一項（如心理描寫）展開描寫；

二、推動項目化學習。

通過項目化學習來強化語文的實踐性，采用任務驅(qū)動來變革學習

方式，讓學生的學習從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。如在進行六上第

四單元小說單元的學習時，