一、教學(xué)定位：為何要教"請教禮儀與表達"？演講人01教學(xué)定位：為何要教"請教禮儀與表達"？02教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)下的"可操作指南"03教學(xué)準(zhǔn)備：從"紙上談兵"到"真實場景"04教學(xué)過程：從"認知理解"到"實踐內(nèi)化"05課后延伸：讓禮儀"走出課堂，融入生活"目錄2025小學(xué)三年級語文口語交際《請教禮儀與表達》課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：口語交際課不是機械的技巧訓(xùn)練，而是讓孩子在真實的語言實踐中，學(xué)會用溫暖的方式連接他人。今天，我們要聚焦的"請教禮儀與表達"，正是這樣一門關(guān)于"如何溫柔地打開求助之門"的生活必修課。01教學(xué)定位：為何要教"請教禮儀與表達"？1課標(biāo)要求與年段特征的呼應(yīng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第三學(xué)段（3-4年級）口語交際目標(biāo)中明確提出："能根據(jù)對象和場合，稍作準(zhǔn)備，作簡單的發(fā)言""注意語言美，抵制不文明語言"。三年級學(xué)生正處于從"被動學(xué)習(xí)"向"主動探究"過渡的關(guān)鍵期，他們開始面臨更多需要自主解決的問題（如作業(yè)難點、手工技巧、生活困惑），但往往因不懂"如何開口"而選擇沉默或莽撞提問。此時系統(tǒng)學(xué)習(xí)請教禮儀，既是落實課標(biāo)的要求，更是幫助孩子建立"主動學(xué)習(xí)"與"社會交往"雙軌能力的重要契機。2生活場景與成長需求的契合上周批改日記時，我讀到這樣一段話："今天數(shù)學(xué)題不會做，我喊了聲'喂，這題怎么寫'，同桌白了我一眼說'自己想'。我很難過，其實我只是不知道怎么問。"這樣的場景在班級里并不少見——85%的學(xué)生有過"請教被拒"的經(jīng)歷，其中60%是因為表達方式不當(dāng)。這說明：對三年級孩子來說，"如何禮貌且清晰地請教"不是"錦上添花"的禮儀課，而是"解決實際問題"的生存技能課。02教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)下的"可操作指南"教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)下的"可操作指南"基于課標(biāo)要求、年段特征及學(xué)生需求，我將本課目標(biāo)設(shè)定為：1知識目標(biāo)：明確請教的核心要素能說出請教的基本流程（問候→說明需求→具體提問→致謝）；掌握不同對象的稱呼技巧（如長輩用"爺爺/阿姨"，老師用"X老師"，同學(xué)用"XX同學(xué)"）；理解"語氣謙和""表達清晰"的具體表現(xiàn)。2能力目標(biāo)：實現(xiàn)場景化的表達遷移能在"請教同學(xué)解題""請教家長做手工""請教陌生人問路"等常見場景中，靈活運用禮儀完成請教；面對"對方忙碌""暫時不會"等特殊情況，能禮貌應(yīng)對（如"那您忙完再告訴我，謝謝！""沒關(guān)系，我再問問其他人"）。3情感目標(biāo)：建立"請教即成長"的積極認知通過實踐體驗，感受"有禮的請教"能獲得更溫暖的回應(yīng)；理解請教不是"示弱"，而是"主動解決問題"的智慧；萌發(fā)"樂于請教、禮貌請教"的內(nèi)在意愿。03教學(xué)準(zhǔn)備：從"紙上談兵"到"真實場景"教學(xué)準(zhǔn)備：從"紙上談兵"到"真實場景"3.1教師準(zhǔn)備：搭建"沉浸式"學(xué)習(xí)場域素材庫：收集5組對比視頻（如"無禮請教被拒"vs"有禮請教獲助"）、3個學(xué)生真實請教案例（經(jīng)脫敏處理）；道具箱：準(zhǔn)備數(shù)學(xué)作業(yè)本（模擬不會的題目）、手工材料包（模擬需要指導(dǎo)的手工作品）、校園平面圖（模擬問路場景）；評價單：設(shè)計"禮儀小雷達"評價表（含"稱呼是否得體""語氣是否謙和""問題是否清晰""致謝是否真誠"4項指標(biāo)，學(xué)生互評+教師點評）。2學(xué)生準(zhǔn)備：激活"已有經(jīng)驗"的聯(lián)結(jié)課前布置"請教回憶卡"任務(wù)：用圖畫或文字記錄一次自己成功或失敗的請教經(jīng)歷（如"昨天我請教媽媽怎么系蝴蝶結(jié)，我說'媽媽，你能教我系蝴蝶結(jié)嗎？'媽媽笑著教了我"或"上周我問同桌題，我說'這題怎么做'，他沒理我"）。課堂上，我會隨機抽取3-5張卡片，請學(xué)生分享，以此喚醒已有經(jīng)驗，引出學(xué)習(xí)需求。04教學(xué)過程：從"認知理解"到"實踐內(nèi)化"教學(xué)過程：從"認知理解"到"實踐內(nèi)化"4.1情境導(dǎo)入：用"真實困惑"引發(fā)共鳴（8分鐘）"同學(xué)們，上周老師收到一封'求助信'——小美說她想請教同學(xué)數(shù)學(xué)題，但又怕被拒絕。你們有過這樣的煩惱嗎？"（學(xué)生紛紛點頭）接著播放小美"無禮請教"的視頻（畫面：小美拍同桌肩膀："哎，這題怎么做？"同桌皺眉："沒看我寫作業(yè)嗎？"），提問："小美為什么被拒絕了？如果是你，會怎么說？"通過對比討論，學(xué)生初步感知"禮貌"是請教的第一步。4.2拆解密碼：用"分步指南"建構(gòu)認知（15分鐘）2.1第一步：稱呼得體——打開"友好之門"展示3組稱呼案例：案例1："喂，這題怎么寫？"（無稱呼）案例2："小明，這題怎么寫？"（直接叫名字）案例3："小明同學(xué)，能請教你這道數(shù)學(xué)題嗎？"（加"同學(xué)"更禮貌）引導(dǎo)學(xué)生討論："哪種稱呼讓你更愿意幫忙？"得出結(jié)論：對同學(xué)加"同學(xué)"，對老師用"X老師"，對長輩用"爺爺/阿姨"，能讓對方感受到尊重。2.2第二步：語氣謙和——傳遞"真誠之意"播放兩段音頻：音頻1（生硬）："我不會，你教我。"音頻2（溫和）："這道題我想了很久還是不太明白，你能教教我嗎？"請學(xué)生扮演"被請教者"，說說聽到兩種語氣的感受。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)："第二種像在商量，讓人更想幫忙。"進而總結(jié)：語氣要"輕一點、慢一點、軟一點"，可以用"請問""可以嗎""麻煩你"等禮貌詞。4.2.3第三步：表達清晰——明確"求助內(nèi)容"呈現(xiàn)兩個提問案例：案例A："這題不會，你教我。"（模糊）2.2第二步：語氣謙和——傳遞"真誠之意"案例B："這道題的第三小題，題目是'長方形的周長計算'，我列了算式2+3×2，但老師打了叉，你能幫我看看哪里錯了嗎？"（具體）通過對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：說清楚"哪里不會""具體問題"，對方才能更高效地幫助自己。我順勢補充"三要素法"：說清"問題類型（數(shù)學(xué)題/手工步驟）→具體位置（第幾題/哪一步）→困惑點（算式錯誤/步驟卡殼）"。2.4第四步：致謝真誠——閉合"溫暖回路"展示兩種結(jié)束語：類型1："哦，知道了。"（冷淡）類型2："謝謝你，我現(xiàn)在明白啦！如果下次你有問題，我也愿意幫你！"（真誠+互動）學(xué)生討論后總結(jié)：致謝要"看著對方的眼睛""聲音響亮"，還可以主動表達"互助"意愿，讓關(guān)系更親近。4.3場景演練：在"模擬實踐"中遷移運用（20分鐘）4.3.1基礎(chǔ)場景：同桌互練"請教解題"兩人一組，用課前準(zhǔn)備的數(shù)學(xué)作業(yè)本（標(biāo)注一道不會的題），按照"稱呼→語氣→表達→致謝"的流程模擬請教。我巡視時重點指導(dǎo)："小明同學(xué)，能請教你這道題嗎？"（稱呼）"這道題我列了算式2+3×2，但老師打了叉，哪里錯了呀？"（清晰表達）"謝謝你，我現(xiàn)在知道要先算括號里的了！"（真誠致謝）。2.4第四步：致謝真誠——閉合"溫暖回路"4.3.2拓展場景：小組合作"跨角色請教"設(shè)置三個情境卡：情境1：手工課上，請教老師"紙飛機怎么折出尖機頭"；情境2：去鄰居家，請教奶奶"如何分辨新鮮雞蛋"；情境3：在公園，請教叔叔"去圖書館的最近路線"。每組抽取一個情境，討論5分鐘后上臺表演。表演后，其他組用"禮儀小雷達"評價表打分（如"稱呼是否得體？★★★★☆""問題是否清晰？★★★★★"），我再針對共性問題（如"請教長輩時語氣太急"）進行示范糾正。3.3特殊場景：應(yīng)對"被拒"的禮貌智慧播放視頻："同學(xué)正在收作業(yè)，你去請教題，他說'我現(xiàn)在沒時間'。"提問："這時候該怎么說？"學(xué)生可能回答："那你收完作業(yè)再教我，謝謝！"或"沒關(guān)系，我先問問其他人。"我補充："被拒絕時，保持微笑說'沒關(guān)系'，既是尊重對方，也為下次請教留空間。"4.4總結(jié)升華：從"技巧學(xué)習(xí)"到"品格滋養(yǎng)"（7分鐘）展示學(xué)生課前"請教回憶卡"的對比：失敗案例："我喊'喂'，他不理我。"成功案例："我說'阿姨，能教我系紅領(lǐng)巾嗎？'，她笑著幫我。"引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)："有禮貌的請教像一把鑰匙，能打開別人的熱心；清晰的表達像一盞燈，能讓幫助更高效。"最后，我用一段話收尾："同學(xué)們，請教不是'麻煩別人'，而是'和別人一起成長'。今天我們學(xué)的不僅是說話的技巧，更是對他人的尊重、對自己的負責(zé)。希望從今天起，你們都能成為'有禮有智'的小請教者！"05課后延伸：讓禮儀"走出課堂，融入生活"課后延伸：讓禮儀"走出課堂，融入生活"5.1實踐任務(wù)："一周請教記錄"發(fā)放《請教成長手冊》，要求學(xué)生記錄一周內(nèi)的請教行為（如"時間：周三中午；對象：李老師；問題：作文開頭怎么寫；我的表達：'李老師，請問我的作文開頭總是很平淡，能教教我嗎？'；老師回應(yīng)：'當(dāng)然可以，我們一起看看...'；我的感受：老師很耐心，我學(xué)會了用'環(huán)境描寫'開頭"）。2創(chuàng)意任務(wù)："禮儀小貼士"制作以小組為單位，用圖畫或短句制作"請教禮儀小貼士"（如"稱呼加個'小尾巴'：同學(xué)→XX同學(xué)，老師→X老師""說話像春風(fēng)：慢一點，軟一點"），貼在教室"禮儀角"，互相提醒。結(jié)語：讓請教成為溫暖的成長儀式教育的本質(zhì)，是培