《司馬光》教案-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊(cè)

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊(cè)

一、課程標(biāo)準(zhǔn)要求

1.基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，在閱讀方面，要求學(xué)生能借助注釋和工具書，理解課文的基本內(nèi)容。對(duì)于文言文，要感受文言文的特點(diǎn)，初步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考、探究，積累文言詞匯，提升文言文閱讀理解能力。

3.從文化傳承角度，讓學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體會(huì)古人的智慧和精神品質(zhì)，增強(qiáng)文化自信。

二、主要內(nèi)容

《司馬光》是一篇簡短的文言文，講述了司馬光小時(shí)候和一群孩子在庭院里玩耍，一個(gè)孩子爬上水缸，一不小心失足掉進(jìn)缸里被水淹沒，其他孩子都嚇得驚慌失措，而司馬光卻急中生智，用石頭砸破水缸，救出了落水的孩子。課文篇幅短小，文字簡潔，但生動(dòng)地展現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智。

三、重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1.指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀文言文，讀準(zhǔn)字音，讀好停頓，初步感受文言文的節(jié)奏和韻味。

2.引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、插圖等理解文言文的意思，積累文言詞匯，如“群”“戲”“跌”“迸”等。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1.讓學(xué)生理解文言文與現(xiàn)代文在表達(dá)方式上的差異，掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，如結(jié)合上下文推測詞義、古今義對(duì)比等。

2.體會(huì)司馬光沉著冷靜、勇敢果斷的美好品質(zhì)，并從中受到啟發(fā)。

四、教材分析

1.從編排體系看，《司馬光》位于三年級(jí)上冊(cè)第八單元，本單元以“美好品質(zhì)”為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同的課文，感受人物身上的美好品質(zhì)。這篇文言文作為單元的開篇之作，以簡潔的文字展現(xiàn)了古人的智慧和優(yōu)秀品質(zhì)，為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.教材文本具有典型的文言文特點(diǎn)，篇幅短小精悍，用詞簡潔準(zhǔn)確，雖寥寥數(shù)語卻生動(dòng)地描繪出一個(gè)完整的故事場景，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生文言文語感和閱讀理解能力十分有益。文中配有一幅形象生動(dòng)的插圖，有助于學(xué)生直觀地理解課文內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度。

3.課后練習(xí)緊扣文言文學(xué)習(xí)要點(diǎn)，有朗讀背誦的要求，也有對(duì)文意理解的考查，還引導(dǎo)學(xué)生思考故事所蘊(yùn)含的道理，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生會(huì)認(rèn)“司、跌”等5個(gè)生字，能正確書寫“司、庭”等7個(gè)字。

2.學(xué)生能夠正確、流利地朗讀文言文，背誦課文。

3.借助注釋和插圖理解課文的意思，能用自己的話講述這個(gè)故事。

4.體會(huì)司馬光的美好品質(zhì)，受到啟發(fā)。

（二）教學(xué)方法

文獻(xiàn)研究式、小組研討式的探究性學(xué)習(xí)

（三）教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課（3分鐘）

展示一些古代名人的圖片，如孔子、李白、諸葛亮等，引導(dǎo)學(xué)生說一說對(duì)這些古人的了解。提問：在古代還有很多聰明機(jī)智的孩子，你們知道哪些？引出課題《司馬光》，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)說說對(duì)司馬光的初步認(rèn)識(shí)。

2.初讀課文，整體感知（7分鐘）

-學(xué)生自主閱讀：學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀幾遍。

-小組互讀互評(píng)：小組內(nèi)成員互相朗讀課文，糾正讀音錯(cuò)誤。教師巡視，了解各小組朗讀情況。

-全班展示朗讀：請(qǐng)幾個(gè)小組代表朗讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，評(píng)價(jià)朗讀是否正確、流利。教師針對(duì)學(xué)生朗讀中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，如“甕”“迸”等字的讀音，以及文言文的停頓，如“群兒戲于庭”“一兒登甕，足跌沒水中”等。

3.小組研討，理解文意（15分鐘）

-小組合作學(xué)習(xí)：發(fā)放小組學(xué)習(xí)單，上面有一些問題引導(dǎo)學(xué)生理解文意，如“文中提到了哪些人物？他們?cè)谧鍪裁矗俊薄耙粌旱钱Y后發(fā)生了什么？”“其他孩子的表現(xiàn)是怎樣的？司馬光又是怎么做的？”小組內(nèi)成員結(jié)合注釋、插圖，討論交流，嘗試?yán)斫庹n文大意。教師巡視，參與部分小組討論，適時(shí)給予指導(dǎo)。

-小組匯報(bào)展示：各小組推選代表匯報(bào)討論結(jié)果。其他小組可以補(bǔ)充或提出疑問。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行理解，如“群”（一群）、“戲”（玩耍）、“于”（在）、“庭”（庭院）、“登”（爬上）、“跌”（失足）、“沒”（淹沒）、“皆”（都）、“棄去”（逃走）、“持”（拿）、“擊”（砸）、“迸”（涌出）等，通過古今義對(duì)比、動(dòng)作演示等方式幫助學(xué)生理解。

-總結(jié)學(xué)習(xí)方法：引導(dǎo)學(xué)生回顧理解文意的過程，總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的方法，如借助注釋、結(jié)合插圖、聯(lián)系上下文、小組討論等。

4.深入探究，體會(huì)品質(zhì)（10分鐘）

-課題研究活動(dòng)：提出研究課題“從《司馬光》看古人的智慧”。讓學(xué)生分組進(jìn)行研究，思考并討論：在當(dāng)時(shí)的緊急情況下，司馬光的做法妙在哪里？與其他孩子的表現(xiàn)相比，能看出司馬光具有怎樣的品質(zhì)？

-假設(shè)驗(yàn)證：每個(gè)小組提出假設(shè)，如“假設(shè)司馬光也像其他孩子一樣驚慌失措，結(jié)果會(huì)怎樣？”然后通過對(duì)課文內(nèi)容的分析和討論來驗(yàn)證假設(shè)。各小組在討論過程中，要結(jié)合具體詞句進(jìn)行分析。

-成果展示：小組派代表進(jìn)行成果展示，以演講或表演等形式呈現(xiàn)小組的研究成果。展示后，全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)司馬光沉著冷靜、勇敢果斷、聰明機(jī)智的美好品質(zhì)。

5.朗讀背誦，總結(jié)全文（5分鐘）

-多種形式朗讀：引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)課文的理解，采用分角色讀、男女賽讀等多種形式朗讀課文，進(jìn)一步感受文言文的韻味。

-指導(dǎo)背誦：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事發(fā)展的順序，借助關(guān)鍵詞提示，練習(xí)背誦課文。

-課堂總結(jié)：請(qǐng)學(xué)生說一說這節(jié)課的收獲，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)文言文的方法和從司馬光身上學(xué)到的品質(zhì)。

（四）課后作業(yè)

1.搜集整理其他古代聰明孩子的故事，下節(jié)課與同學(xué)們分享。要求在搜集過程中，嘗試用學(xué)習(xí)《司馬光》