中國大學(xué)生英語關(guān)系從句習(xí)得的多維度實證探究一、引言1.1研究背景與動機在英語學(xué)習(xí)的漫漫征途中，語法學(xué)習(xí)無疑是一座需要攀登的高峰，而英語關(guān)系從句作為英語語法體系中的關(guān)鍵組成部分，占據(jù)著舉足輕重的地位。從語言結(jié)構(gòu)層面來看，關(guān)系從句能夠通過對名詞或代詞的修飾，使信息傳遞更加精確、豐富。例如在句子“ThebookwhichIboughtyesterdayisveryinteresting”中，關(guān)系從句“whichIboughtyesterday”對先行詞“book”進行了具體限定，讓讀者明確是“我昨天買的那本書”，而非其他書籍，極大地增強了語言表達的準確性。從語言運用的角度出發(fā)，無論是日常交流、學(xué)術(shù)寫作還是聽力理解，關(guān)系從句都頻繁出現(xiàn)。在英語學(xué)術(shù)論文里，關(guān)系從句的恰當(dāng)使用能夠展現(xiàn)作者嚴謹?shù)倪壿嬎季S和高超的語言駕馭能力；在英語聽力材料中，能否準確理解關(guān)系從句所傳達的信息，直接影響著對整個聽力內(nèi)容的把握。然而，對于中國大學(xué)生這一龐大的英語學(xué)習(xí)群體而言，英語關(guān)系從句的習(xí)得卻困難重重。諸多研究和教學(xué)實踐都表明，中國大學(xué)生在英語關(guān)系從句的學(xué)習(xí)過程中，常常會出現(xiàn)各式各樣的錯誤。比如，在關(guān)系詞的選擇上，容易混淆“which”、“that”、“who”、“whom”等關(guān)系代詞的用法，寫出“*ThepersonwhichImetyesterdayismyteacher”這樣的錯誤句子，正確的表達應(yīng)該是“Thepersonwho/whom/thatImetyesterdayismyteacher”。在從句的結(jié)構(gòu)構(gòu)建方面，也會出現(xiàn)主謂不一致、句子成分缺失或冗余等問題，像“*ThehousewhereIliveinisverybig”，此處“where”作為關(guān)系副詞，在從句中充當(dāng)?shù)攸c狀語，后面無需再加“in”，正確的表述為“ThehousewhereIliveisverybig”或者“Thehousewhich/thatIliveinisverybig”。而且，中國大學(xué)生在英語寫作和口語表達中，關(guān)系從句的使用頻率相對較低，往往傾向于使用簡單句來表達復(fù)雜的語義，這在一定程度上限制了語言表達的豐富性和流暢性。正是鑒于英語關(guān)系從句在英語學(xué)習(xí)中的重要地位，以及中國大學(xué)生在習(xí)得過程中面臨的種種困境，本研究旨在深入探究中國大學(xué)生英語關(guān)系從句的習(xí)得情況。通過實證研究的方法，全面、系統(tǒng)地分析中國大學(xué)生在英語關(guān)系從句習(xí)得過程中存在的問題及背后的影響因素，進而為英語教學(xué)提供具有針對性的建議和參考，助力中國大學(xué)生突破英語關(guān)系從句習(xí)得的瓶頸，提升英語綜合運用能力。1.2研究問題基于上述研究背景與動機，本研究聚焦于以下三個核心問題：問題一：中國大學(xué)生對不同類型英語關(guān)系從句的習(xí)得順序是怎樣的？英語關(guān)系從句依據(jù)不同的標(biāo)準可劃分為多種類型，從傳統(tǒng)語法視角，可分為限制性關(guān)系從句與非限制性關(guān)系從句。像“ThebookthatIboughtyesterdayisveryinteresting”（我昨天買的那本書很有趣），這里的“thatIboughtyesterday”是限制性關(guān)系從句，對先行詞“book”進行限定，去掉后句子意思不完整；而“Myfather,whoisadoctor,worksveryhard”（我的父親，他是一名醫(yī)生，工作非常努力），“whoisadoctor”是非限制性關(guān)系從句，去掉后不影響句子核心意思。從先行詞在從句中的句法成分差異來分，有主語關(guān)系從句、賓語關(guān)系從句、介詞賓語關(guān)系從句等。例如在“Themanwhoisstandingthereismyteacher”（站在那里的那個人是我的老師）中，“whoisstandingthere”是主語關(guān)系從句，“who”指代先行詞“man”并在從句中作主語；在“ThebookwhichIreadlastnightisveryexciting”（我昨晚讀的那本書非常令人興奮）里，“whichIreadlastnight”是賓語關(guān)系從句，“which”指代“book”且在從句中作賓語。本研究將深入探究中國大學(xué)生對這些不同類型關(guān)系從句的習(xí)得先后順序，為揭示其語言習(xí)得規(guī)律提供依據(jù)。問題二：影響中國大學(xué)生英語關(guān)系從句習(xí)得的因素有哪些？在第二語言習(xí)得領(lǐng)域，諸多因素會對學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得進程產(chǎn)生作用。語言遷移是一個關(guān)鍵因素，對于中國大學(xué)生而言，漢語作為母語，其語言結(jié)構(gòu)和表達方式會在英語關(guān)系從句習(xí)得過程中產(chǎn)生影響。由于漢語和英語在關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)、語序、關(guān)系詞使用等方面存在顯著差異，可能導(dǎo)致母語負遷移。例如，漢語中沒有像英語那樣豐富的關(guān)系代詞，在表達類似語義時，往往采用更簡潔的方式，這可能使學(xué)生在英語關(guān)系從句學(xué)習(xí)中難以理解和運用關(guān)系詞。學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度也至關(guān)重要。若學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿熱情，積極主動地投入到關(guān)系從句的學(xué)習(xí)中，那么他們可能會更愿意花費時間和精力去理解和練習(xí)，從而更有效地習(xí)得關(guān)系從句；反之，若學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機，對關(guān)系從句的學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，可能會在學(xué)習(xí)過程中敷衍了事，影響習(xí)得效果。此外，語言學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法等外部因素以及學(xué)生的認知能力、學(xué)習(xí)策略等內(nèi)部因素，都可能對中國大學(xué)生英語關(guān)系從句的習(xí)得產(chǎn)生影響，本研究將對這些因素進行全面剖析。問題三：不同的教學(xué)方法對中國大學(xué)生英語關(guān)系從句的習(xí)得效果有何影響？在英語教學(xué)實踐中，存在多種教學(xué)方法用于教授關(guān)系從句，如傳統(tǒng)的語法翻譯法，教師會詳細講解關(guān)系從句的語法規(guī)則，然后通過例句和翻譯練習(xí)讓學(xué)生掌握；情境教學(xué)法則是創(chuàng)設(shè)各種真實或模擬的情境，讓學(xué)生在情境中理解和運用關(guān)系從句；任務(wù)型教學(xué)法會布置具體的任務(wù)，要求學(xué)生通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)和使用關(guān)系從句。不同的教學(xué)方法各有特點和優(yōu)勢，那么這些教學(xué)方法對中國大學(xué)生英語關(guān)系從句的習(xí)得效果究竟有怎樣的影響，哪種教學(xué)方法更有利于學(xué)生掌握關(guān)系從句，是本研究需要深入探討的問題，研究結(jié)果將為英語教學(xué)方法的選擇和優(yōu)化提供參考。1.3研究目的和意義本研究聚焦中國大學(xué)生英語關(guān)系從句的習(xí)得，旨在通過系統(tǒng)的實證研究，揭示中國大學(xué)生英語關(guān)系從句的習(xí)得規(guī)律，剖析影響其習(xí)得的關(guān)鍵因素，并探究不同教學(xué)方法對習(xí)得效果的作用，為英語教學(xué)實踐提供堅實的實證依據(jù)。具體而言，本研究具有以下重要目的和意義：1.3.1研究目的揭示習(xí)得順序：通過精心設(shè)計的測試和深入的數(shù)據(jù)分析，精準確定中國大學(xué)生對不同類型英語關(guān)系從句的習(xí)得順序。無論是從傳統(tǒng)語法視角劃分的限制性與非限制性關(guān)系從句，還是依據(jù)先行詞在從句中句法成分差異區(qū)分的主語、賓語、介詞賓語等關(guān)系從句，都將在研究范圍內(nèi)，以此全面了解中國大學(xué)生在英語關(guān)系從句習(xí)得過程中的先后順序，為后續(xù)的研究和教學(xué)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。剖析影響因素：全面且深入地分析影響中國大學(xué)生英語關(guān)系從句習(xí)得的各種因素，涵蓋語言遷移、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、語言學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法、認知能力以及學(xué)習(xí)策略等多個方面。深入挖掘這些因素在英語關(guān)系從句習(xí)得過程中所產(chǎn)生的作用機制，明確各因素的影響程度和方向，為制定針對性的教學(xué)策略提供理論支持。探究教學(xué)方法效果：通過對比不同教學(xué)方法在教授英語關(guān)系從句時對中國大學(xué)生習(xí)得效果的影響，如語法翻譯法、情境教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等，評估各種教學(xué)方法的優(yōu)勢與不足，找出最適合中國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語關(guān)系從句的教學(xué)方法，為英語教學(xué)實踐提供科學(xué)的方法指導(dǎo)。1.3.2研究意義理論意義：從二語習(xí)得理論層面來看，本研究有助于豐富和完善第二語言習(xí)得理論體系。英語關(guān)系從句作為二語習(xí)得研究中的重要語法項目，對其習(xí)得規(guī)律和影響因素的深入探究，能夠為二語習(xí)得理論提供新的實證證據(jù)，推動理論的發(fā)展和創(chuàng)新。例如，通過研究中國大學(xué)生英語關(guān)系從句的習(xí)得順序，可以驗證和完善已有的關(guān)系從句習(xí)得假設(shè)，如“名詞短語可及性層級假設(shè)”“感知難度假設(shè)”等，進一步明確這些假設(shè)在漢語母語背景下的適用性和局限性，為二語習(xí)得理論在不同語言背景下的拓展提供參考。在語言學(xué)習(xí)認知理論方面，本研究能夠為深入理解語言學(xué)習(xí)的認知過程提供幫助。剖析中國大學(xué)生在英語關(guān)系從句習(xí)得過程中的認知特點和規(guī)律，如在關(guān)系從句結(jié)構(gòu)理解、關(guān)系詞選擇等方面的認知表現(xiàn)，有助于揭示語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在認知機制，為認知語言學(xué)在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用提供實證依據(jù)。實踐意義：在英語教學(xué)實踐中，本研究成果能夠為教師提供具有針對性的教學(xué)建議。明確中國大學(xué)生英語關(guān)系從句的習(xí)得順序，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容和進度，優(yōu)先教授學(xué)生容易掌握的關(guān)系從句類型，逐步引導(dǎo)學(xué)生攻克較難的部分，提高教學(xué)效率。了解影響習(xí)得的因素后，教師可以在教學(xué)過程中有針對性地采取措施，如通過創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略等，幫助學(xué)生克服困難，提升英語關(guān)系從句的習(xí)得效果。在教材編寫方面，本研究結(jié)果可為教材編寫者提供參考。根據(jù)中國大學(xué)生英語關(guān)系從句的習(xí)得特點和需求，優(yōu)化教材內(nèi)容和編排方式，使教材更符合學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律，為學(xué)生提供更有效的學(xué)習(xí)資源。二、文獻綜述2.1英語關(guān)系從句概述2.1.1定義和結(jié)構(gòu)英語關(guān)系從句，又常被稱為定語從句，是英語語法體系中用于修飾名詞或代詞的一種從句結(jié)構(gòu)。它在句子中起著對先行詞（即被修飾的名詞或代詞）進行限定、描述或補充說明的作用，使所表達的信息更加具體、精確。例如在句子“Themanwhoisstandingthereismyteacher”中，“whoisstandingthere”就是關(guān)系從句，先行詞是“man”，關(guān)系從句對“man”進行了具體描述，讓讀者明確是“站在那里的那個男人”。從結(jié)構(gòu)上看，英語關(guān)系從句主要由關(guān)系詞和從句主體兩部分構(gòu)成。關(guān)系詞在關(guān)系從句中扮演著至關(guān)重要的角色，它起到連接主句和從句的作用，同時在從句中充當(dāng)一定的句子成分。關(guān)系詞可分為關(guān)系代詞和關(guān)系副詞。常見的關(guān)系代詞有“who”（指代人，在從句中作主語），如“Thegirlwhoissingingismysister”（正在唱歌的那個女孩是我的妹妹）；“whom”（指代人，在從句中作賓語），“Thepersonwhomyoumetyesterdayismyfriend”（你昨天遇到的那個人是我的朋友）；“whose”（表示所屬關(guān)系，在從句中作定語），“Iknowthegirlwhosehairislong”（我認識那個頭發(fā)很長的女孩）；“which”（指代物，在從句中作主語或賓語），“ThebookwhichIboughtyesterdayisveryinteresting”（我昨天買的那本書非常有趣）；“that”（可指代人或物，在從句中作主語或賓語），“Thecarthatisparkedoutsideismine”（停在外面的那輛車是我的）。關(guān)系副詞主要有“when”（表示時間，在從句中作時間狀語），“Iwillneverforgetthedaywhenwefirstmet”（我永遠不會忘記我們第一次見面的那一天）；“where”（表示地點，在從句中作地點狀語），“ThisistheplacewhereIgrewup”（這是我長大的地方）；“why”（表示原因，在從句中作原因狀語），“Doyouknowthereasonwhyhewaslate”（你知道他遲到的原因嗎）。從句主體則是由關(guān)系詞引導(dǎo)的一個完整的句子結(jié)構(gòu)，包含主語、謂語等基本成分，用來對先行詞進行具體的描述或說明。2.1.2類型劃分英語關(guān)系從句依據(jù)不同的標(biāo)準可以進行多種類型的劃分。從傳統(tǒng)語法的角度，可將其分為限定性關(guān)系從句和非限定性關(guān)系從句。限定性關(guān)系從句對先行詞起著不可或缺的限定作用，它與先行詞之間關(guān)系緊密，如果去掉限定性關(guān)系從句，主句的意思就會變得不完整或不準確。例如“ThebookthatIboughtyesterdayisveryuseful”（我昨天買的那本書非常有用），這里的“thatIboughtyesterday”是限定性關(guān)系從句，明確指出是“我昨天買的”那本書，去掉后讀者就不清楚是哪本書有用。非限定性關(guān)系從句與先行詞之間的關(guān)系相對松散，它主要是對先行詞進行補充說明，即便去掉非限定性關(guān)系從句，主句的核心意思依然能夠保持完整。非限定性關(guān)系從句通常用逗號與主句隔開，常用的關(guān)系代詞有“who”、“whom”、“which”等。比如“Myfather,whoisadoctor,worksveryhard”（我的父親，他是一名醫(yī)生，工作非常努力），“whoisadoctor”是非限定性關(guān)系從句，補充說明了父親的職業(yè)，去掉后句子“Myfatherworksveryhard”仍然表意明確。根據(jù)先行詞在從句中的語法功能，英語關(guān)系從句又可分為主語關(guān)系從句、賓語關(guān)系從句、介詞賓語關(guān)系從句、定語關(guān)系從句、狀語關(guān)系從句等。在主語關(guān)系從句中，先行詞在從句中充當(dāng)主語，如“Thewomanwhoistalkingonthephoneismyboss”（正在打電話的那個女人是我的老板），“who”指代先行詞“woman”并在從句中作主語。賓語關(guān)系從句里，先行詞在從句中作賓語，“ThemoviewhichIwatchedlastnightwasreallyexciting”（我昨晚看的那部電影真的很刺激），“which”指代“movie”且在從句中作賓語。介詞賓語關(guān)系從句中，先行詞是介詞的賓語，“ThisisthehouseinwhichIlivedtenyearsago”（這是我十年前住過的房子），“which”是介詞“in”的賓語，“inwhich”相當(dāng)于“where”。定語關(guān)系從句通過“whose”來體現(xiàn)先行詞與從句中其他成分的所屬關(guān)系，如“Ihaveafriendwhosefamilyisveryrich”（我有一個朋友，他的家庭非常富有）。狀語關(guān)系從句則依據(jù)關(guān)系副詞的不同，分別在從句中作時間、地點、原因等狀語，像前面提到的“when”、“where”、“why”引導(dǎo)的關(guān)系從句。2.2二語習(xí)得相關(guān)理論2.2.1普遍語法理論普遍語法理論由喬姆斯基提出，是生成語言學(xué)的重要基石。該理論主張人類天生具備一套獨特的“語言習(xí)得裝置”（LanguageAcquisitionDevice，簡稱LAD）。這一裝置宛如隱藏在人腦中的精密程序，內(nèi)置了一系列適用于所有人類語言的基本原則和參數(shù)。兒童在習(xí)得母語時，正是憑借這一與生俱來的“語言習(xí)得裝置”，對周圍環(huán)境中的語言輸入進行快速且高效的分析、歸納和整合。例如，在英語學(xué)習(xí)的初始階段，兒童可能會聽到“Iplayball”“Heeatsapple”等簡單句子，他們能夠迅速理解句子中主語、謂語和賓語的基本結(jié)構(gòu)關(guān)系，盡管此時他們可能還無法準確表達復(fù)雜的句子，但已經(jīng)在潛意識里掌握了這種基本的語言結(jié)構(gòu)原則。這表明，兒童無需刻意學(xué)習(xí)，就能依據(jù)普遍語法的原則，從有限的語言輸入中構(gòu)建出正確的語言規(guī)則體系。對于二語習(xí)得中關(guān)系從句的學(xué)習(xí)，普遍語法理論同樣具有重要的指導(dǎo)意義。從原則層面來看，普遍語法中的一些基本原則，如“結(jié)構(gòu)依存原則”，規(guī)定了語言結(jié)構(gòu)的構(gòu)建必須依賴于一定的句法結(jié)構(gòu)，而不是簡單的線性順序。在英語關(guān)系從句中，關(guān)系詞的使用和從句的結(jié)構(gòu)構(gòu)建都遵循這一原則。像“ThebookthatIboughtyesterdayisveryinteresting”這個句子，關(guān)系詞“that”的使用以及從句“thatIboughtyesterday”對先行詞“book”的修飾關(guān)系，都是基于結(jié)構(gòu)依存原則，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中需要遵循這一原則來正確理解和構(gòu)建關(guān)系從句。在參數(shù)方面，不同語言的關(guān)系從句在一些參數(shù)設(shè)置上存在差異。比如，英語關(guān)系從句中關(guān)系詞的使用較為豐富和明確，而漢語中沒有嚴格意義上與之對應(yīng)的關(guān)系詞，在表達類似語義時，往往采用更簡潔的方式。學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中，需要根據(jù)目標(biāo)語的參數(shù)設(shè)置，對普遍語法中的參數(shù)進行重置。例如，中國學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語關(guān)系從句時，需要克服漢語中沒有關(guān)系詞這一習(xí)慣的影響，學(xué)會根據(jù)英語的參數(shù)設(shè)置，正確使用“which”“that”“who”等關(guān)系詞來構(gòu)建關(guān)系從句。2.2.2中介語理論中介語理論由塞林克提出，為描述二語學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)發(fā)展提供了全新的視角。中介語是指二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中形成的一種獨特的語言系統(tǒng)，它既不同于學(xué)習(xí)者的母語，也不完全等同于目標(biāo)語。中介語具有動態(tài)性，隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進程的推進和語言輸入的增加，中介語會不斷發(fā)展和變化，逐漸向目標(biāo)語靠攏。例如，中國學(xué)習(xí)者在英語關(guān)系從句的學(xué)習(xí)初期，可能會出現(xiàn)一些中介語現(xiàn)象，如“*ThemanImethimyesterdayismyteacher”，在這個句子中，學(xué)習(xí)者錯誤地保留了賓語“him”，這是因為受到漢語表達習(xí)慣的影響，漢語中類似表達“我昨天遇見的那個人是我的老師”中，“那個人”既是“遇見”的對象，在句中又作主語，這種母語的干擾導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在英語表達中出現(xiàn)了多余的賓語。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)者接觸到更多正確的英語關(guān)系從句表達，逐漸意識到自己的錯誤，中介語也會相應(yīng)發(fā)生變化，可能會表達為“ThemanImetyesterdayismyteacher”，但此時可能還會存在一些其他小問題，如在關(guān)系詞的選擇上不夠準確。直到學(xué)習(xí)者積累了足夠的語言知識和經(jīng)驗，中介語才會越來越接近目標(biāo)語。中介語理論在描述二語學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)發(fā)展方面有著廣泛的應(yīng)用。它可以幫助教師更好地理解學(xué)生在二語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種錯誤和語言現(xiàn)象。教師通過分析學(xué)生中介語中的錯誤類型和特點，能夠判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和存在的問題，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)策略和方法。比如，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語關(guān)系從句中頻繁出現(xiàn)關(guān)系詞誤用的情況，就可以在教學(xué)中加強對關(guān)系詞用法的講解和練習(xí)。對于學(xué)習(xí)者自身來說，了解中介語理論有助于他們認識到自己在學(xué)習(xí)過程中的語言發(fā)展軌跡，增強學(xué)習(xí)的自信心和主動性。學(xué)習(xí)者可以通過對比自己的中介語和目標(biāo)語，發(fā)現(xiàn)差距，進而有目的地進行學(xué)習(xí)和改進。2.2.3語言遷移理論語言遷移理論認為，在二語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者的母語會對目標(biāo)語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這種影響被稱為語言遷移。當(dāng)母語與目標(biāo)語在某些方面具有相似性時，會發(fā)生正遷移，促進學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語的學(xué)習(xí)。例如，漢語和英語在句子基本語序上有一定的相似性，都是主謂賓結(jié)構(gòu)，像“我喜歡蘋果”（Ilikeapples），這種相似性使得中國學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語的簡單主謂賓句型時相對容易理解和掌握。然而，當(dāng)母語與目標(biāo)語存在差異時，就會出現(xiàn)負遷移，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)造成干擾。在英語關(guān)系從句習(xí)得中，母語負遷移的現(xiàn)象較為明顯。漢語和英語在關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)、語序、關(guān)系詞使用等方面存在顯著差異。漢語中沒有像英語那樣豐富的關(guān)系代詞，在表達類似語義時，往往采用更簡潔的方式，將修飾成分直接放在被修飾詞前面。例如，漢語表達“我昨天買的書”，英語則是“thebookthatIboughtyesterday”，這種差異導(dǎo)致中國學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語關(guān)系從句時，容易出現(xiàn)關(guān)系詞遺漏、誤用等問題。比如，可能會寫出“*Iboughtabookyesterdayisveryinteresting”這樣的句子，正確的表達應(yīng)該是“ThebookthatIboughtyesterdayisveryinteresting”。母語遷移對英語關(guān)系從句習(xí)得的影響是多方面的。在關(guān)系詞的使用上，由于漢語中沒有關(guān)系詞的概念，學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中很難理解和正確運用關(guān)系詞。他們可能會混淆“which”“that”“who”“whom”等關(guān)系代詞的用法，導(dǎo)致句子表達錯誤。在從句的結(jié)構(gòu)構(gòu)建方面，漢語的語序習(xí)慣會影響學(xué)習(xí)者對英語關(guān)系從句語序的掌握。漢語中修飾成分前置，而英語關(guān)系從句后置，學(xué)習(xí)者可能會在構(gòu)建關(guān)系從句時出現(xiàn)語序混亂的情況。母語遷移還會影響學(xué)習(xí)者對關(guān)系從句語義的理解。由于兩種語言在表達方式和語義側(cè)重點上的差異，學(xué)習(xí)者可能會對英語關(guān)系從句所表達的語義產(chǎn)生誤解。因此，在英語關(guān)系從句的教學(xué)中，教師需要充分考慮母語遷移的影響，幫助學(xué)習(xí)者克服母語負遷移，利用母語正遷移，提高英語關(guān)系從句的習(xí)得效果。2.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀2.3.1國外研究進展國外對英語關(guān)系從句習(xí)得的研究起步較早，成果豐碩。早期研究多聚焦于關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)特征與習(xí)得順序，為后續(xù)研究奠定了理論基礎(chǔ)。自上世紀七十年代以來，關(guān)系從句一直是語言習(xí)得領(lǐng)域的熱點話題。Keenan和Comrie（1977）提出的“名詞短語可及性層級假設(shè)”（NounPhraseAccessibilityHierarchy，簡稱NPAH）頗具影響力。該假設(shè)認為，關(guān)系從句的習(xí)得難度與名詞短語在從句中的可及性相關(guān)，可及性越高，習(xí)得難度越低。具體來說，在可及性層級上，主語關(guān)系從句（SU）的可及性最高，其次是直接賓語關(guān)系從句（DO）、間接賓語關(guān)系從句（IO）、介詞賓語關(guān)系從句（OPREP）、所有格關(guān)系從句（GEN）和比較賓語關(guān)系從句（COMP）。例如，在主語關(guān)系從句“Thegirlwhoissingingismysister”中，先行詞“girl”在從句中作主語，其可及性較高，學(xué)習(xí)者相對容易理解和掌握；而在介詞賓語關(guān)系從句“ThisisthehouseinwhichIlivedtenyearsago”中，先行詞“house”是介詞“in”的賓語，可及性較低，習(xí)得難度相對較大。眾多實證研究對這一假設(shè)進行了驗證，多數(shù)研究結(jié)果在一定程度上支持了該假設(shè)。Kuno（1974）提出的“感知難度假設(shè)”則從另一個角度解釋了關(guān)系從句的習(xí)得難度。該假設(shè)指出，關(guān)系從句的加工難度主要取決于句子的線性順序和結(jié)構(gòu)復(fù)雜性。當(dāng)關(guān)系從句中的名詞短語與先行詞距離較遠，或者從句中存在較多的修飾成分時，句子的感知難度會增加，從而導(dǎo)致習(xí)得難度加大。例如，在句子“ThebookthatIboughtyesterday,whichwasrecommendedbymyteacherandisverypopularamongstudents,isveryinteresting”中，關(guān)系從句中不僅包含了“thatIboughtyesterday”對先行詞“book”的修飾，還插入了“whichwasrecommendedbymyteacherandisverypopularamongstudents”這一非限定性定語從句，使得句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，名詞短語與先行詞的距離拉長，增加了學(xué)習(xí)者的感知難度。許多實驗研究通過對比不同結(jié)構(gòu)的關(guān)系從句，驗證了感知難度假設(shè)在解釋關(guān)系從句習(xí)得難度方面的有效性。隨著研究的深入，越來越多的研究者開始從語義角度研究關(guān)系從句。生命性作為一個重要的語義范疇，受到了廣泛關(guān)注。研究發(fā)現(xiàn)，某些關(guān)系從句的加工難度不平衡的情況可以通過調(diào)節(jié)中心名詞的生命性實現(xiàn)。比如，在主語關(guān)系從句中，當(dāng)先行詞為有生命的名詞時，學(xué)習(xí)者對關(guān)系從句的理解和產(chǎn)出相對容易；而當(dāng)先行詞為無生命的名詞時，難度會有所增加。在句子“Thedogthatisrunningintheyardisverycute”（有生命的先行詞“dog”）和“Thetablethatisinthecornerisveryold”（無生命的先行詞“table”）中，學(xué)習(xí)者可能會覺得理解前一個句子更為輕松。在研究方法上，國外研究者不斷創(chuàng)新。除了傳統(tǒng)的語法判斷、句子填空等測試方法外，還采用了引發(fā)性模仿任務(wù)、眼動追蹤技術(shù)、事件相關(guān)電位（ERP）等先進技術(shù)手段。Izumi（2003）用合并句子測試了二語學(xué)習(xí)者產(chǎn)出關(guān)系從句的情況，證實了感知難度假設(shè)的作用，但對可及性的作用及兩個因素的共同作用只是部分支持，暗示可及性假設(shè)和感知難度假設(shè)之間存在互補關(guān)系。Suh（2011）為考察韓國學(xué)生在無語境和具體語境下使用關(guān)系從句的情況，采用引發(fā)性模仿任務(wù)、作文及會話任務(wù)，分別考查學(xué)習(xí)者對關(guān)系從句的理解能力和產(chǎn)出能力。眼動追蹤技術(shù)可以通過記錄學(xué)習(xí)者閱讀關(guān)系從句時的眼球運動軌跡，分析他們在不同結(jié)構(gòu)關(guān)系從句上的注視時間、注視次數(shù)等指標(biāo)，從而揭示關(guān)系從句的加工過程和難點。ERP技術(shù)則能夠?qū)崟r記錄大腦對關(guān)系從句的電生理反應(yīng)，為研究關(guān)系從句的認知機制提供了有力的證據(jù)。2.3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)對于英語關(guān)系從句習(xí)得的研究起步相對較晚，但近年來發(fā)展迅速，取得了一系列有價值的成果，同時也存在一些不足與空白。從實證角度看，國內(nèi)研究主要集中于對“名詞短語可及性層級假設(shè)”及“感知難度假設(shè)”等相關(guān)假設(shè)的驗證性研究。曾路和汪小培（2012）、侯建東（2011）、金曉玲和陳卓（2010）、戴運財、胡慧玲和章曉雯（2008）等人的研究基本支持“可及性層級假設(shè)”。例如，戴運財?shù)热送ㄟ^對中國英語學(xué)習(xí)者的測試，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在主語關(guān)系從句和直接賓語關(guān)系從句的習(xí)得表現(xiàn)上優(yōu)于介詞賓語關(guān)系從句和所有格關(guān)系從句，與可及性層級假設(shè)的預(yù)測相符。蔡金亭和吳一安（2006）認為“可及性層級假設(shè)”只在某些任務(wù)中有條件地成立。他們通過實驗發(fā)現(xiàn)，在一些涉及復(fù)雜語境和語義理解的任務(wù)中，可及性層級假設(shè)并不能完全解釋學(xué)習(xí)者對關(guān)系從句的習(xí)得情況。湯春曉和許家金（2011）及蔣平與蔡慧（2009）的研究支持“感知難度假設(shè)”。湯春曉和許家金通過對中國學(xué)生的閱讀實驗，發(fā)現(xiàn)當(dāng)關(guān)系從句結(jié)構(gòu)復(fù)雜、信息密度大時，學(xué)生的閱讀時間明顯增加，錯誤率也相應(yīng)提高，驗證了感知難度假設(shè)。李金滿（2008）認為可及性和嵌入性均在一定程度上影響學(xué)習(xí)者對不同類型關(guān)系從句的使用，且兩個因素呈互補關(guān)系。他通過對不同水平英語學(xué)習(xí)者的研究，發(fā)現(xiàn)可及性和嵌入性在關(guān)系從句習(xí)得中相互作用，共同影響學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)。部分研究已開始將名詞短語生命性因素納入考慮范圍。侯建東（2011）、李金滿、王同順（2007）等研究發(fā)現(xiàn)，名詞短語的生命性對中國英語學(xué)習(xí)者關(guān)系從句的習(xí)得有顯著影響。當(dāng)先行詞為有生命的名詞時，學(xué)習(xí)者在關(guān)系從句的理解和產(chǎn)出上表現(xiàn)更好。在研究方法上，國內(nèi)研究多采用測試收集語料，如句子翻譯、語法判斷、填空等傳統(tǒng)測試方式。個別研究者開始結(jié)合語料庫開展研究，利用語料庫豐富的真實語言數(shù)據(jù)，更全面地分析中國英語學(xué)習(xí)者關(guān)系從句的使用情況和習(xí)得特點。然而，與國外研究相比，國內(nèi)研究在研究方法的多樣性和創(chuàng)新性上還有一定差距，較少運用如眼動追蹤、ERP等先進技術(shù)手段來深入探究關(guān)系從句的習(xí)得機制。國內(nèi)研究在研究對象上也存在一定的局限性。大部分研究以大學(xué)生為研究對象，對中學(xué)生、小學(xué)生等其他學(xué)習(xí)群體的研究相對較少。不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生在認知能力、語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)策略等方面存在差異，對英語關(guān)系從句的習(xí)得可能會有不同的表現(xiàn)。此外，國內(nèi)研究對于不同教學(xué)方法對英語關(guān)系從句習(xí)得效果的對比研究還不夠充分，缺乏系統(tǒng)性和全面性。在實際教學(xué)中，如何根據(jù)學(xué)生的特點選擇最適合的教學(xué)方法來促進英語關(guān)系從句的習(xí)得，還有待進一步的研究和探索。本研究將在借鑒國內(nèi)外已有研究成果的基礎(chǔ)上，彌補國內(nèi)研究的不足。采用多種先進的研究方法，如眼動追蹤技術(shù)和ERP技術(shù)，深入探究中國大學(xué)生英語關(guān)系從句的習(xí)得機制。擴大研究對象范圍，不僅關(guān)注大學(xué)生，還將選取不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生進行對比研究。同時，系統(tǒng)地對比不同教學(xué)方法對中國大學(xué)生英語關(guān)系從句習(xí)得效果的影響，為英語教學(xué)實踐提供更具針對性和實效性的建議。三、研究設(shè)計3.1研究對象本研究選取了中國某高校的120名非英語專業(yè)大學(xué)生作為受試對象。這所高校在學(xué)科設(shè)置上涵蓋了理工科、文科和商科等多個領(lǐng)域，具有廣泛的代表性，能夠較好地反映不同專業(yè)背景下大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。在具體的受試選擇過程中，充分考慮了專業(yè)的多樣性。從理工科中選取了計算機科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程專業(yè)的學(xué)生，這些專業(yè)對學(xué)生的邏輯思維和數(shù)理能力要求較高，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中可能會呈現(xiàn)出與專業(yè)相關(guān)的特點。例如，計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在閱讀英文文獻時，可能會遇到大量的專業(yè)術(shù)語和復(fù)雜的技術(shù)描述，這對他們理解和運用英語關(guān)系從句提出了一定的挑戰(zhàn)。文科專業(yè)方面，選擇了漢語言文學(xué)、歷史學(xué)專業(yè)的學(xué)生，他們具有較強的語言文字基礎(chǔ)和人文素養(yǎng)，但在英語學(xué)習(xí)中，可能會受到母語思維和文化背景的影響，在英語關(guān)系從句的習(xí)得中表現(xiàn)出獨特的問題。以漢語言文學(xué)專業(yè)為例，由于漢語和英語在語言結(jié)構(gòu)和表達方式上存在差異，學(xué)生在將漢語思維轉(zhuǎn)換為英語表達時，可能會在關(guān)系從句的構(gòu)建和使用上出現(xiàn)困難。商科專業(yè)則選取了市場營銷、會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生，這些專業(yè)的學(xué)生未來可能會更多地參與到國際商務(wù)交流中，對英語的實際應(yīng)用能力有較高要求，他們在英語關(guān)系從句的習(xí)得方面的情況也備受關(guān)注。在市場營銷專業(yè)的商務(wù)英語課程中，學(xué)生需要運用英語關(guān)系從句來準確描述產(chǎn)品特點、市場趨勢等內(nèi)容，如何提高他們在這方面的能力是研究的重點之一。樣本量的確定依據(jù)主要基于統(tǒng)計學(xué)原理和前人研究經(jīng)驗。從統(tǒng)計學(xué)角度來看，樣本量越大，研究結(jié)果的可靠性和代表性就越高。但在實際研究中，還需要考慮研究的可行性和成本等因素。綜合考慮這些因素后，選取120名學(xué)生作為樣本，能夠在保證研究結(jié)果具有一定可靠性的同時，也便于研究的實施和管理。參考前人在類似研究中的樣本選取情況，大多數(shù)學(xué)者在研究二語習(xí)得相關(guān)問題時，樣本量通常在100-200之間。例如，在某研究中國大學(xué)生英語語法習(xí)得的文獻中，選取了150名大學(xué)生作為受試對象，通過對他們的測試和分析，得出了具有一定價值的結(jié)論。本研究選取120名學(xué)生作為樣本，符合該領(lǐng)域的一般研究規(guī)范，能夠為研究提供充足的數(shù)據(jù)支持，確保研究結(jié)果的有效性和可信度。3.2研究方法3.2.1實證研究方法選擇本研究綜合運用測試法、問卷調(diào)查法和訪談法，以全面、深入地探究中國大學(xué)生英語關(guān)系從句的習(xí)得情況。測試法能夠直接獲取學(xué)生對英語關(guān)系從句的掌握程度，具有客觀性和量化性的優(yōu)勢。通過設(shè)計精心的測試題目，可以準確測量學(xué)生在不同類型關(guān)系從句上的理解和運用能力，如在句子連接測試中，學(xué)生需要將給定的簡單句組合成含有關(guān)系從句的復(fù)合句，這能有效考察他們對關(guān)系從句結(jié)構(gòu)的掌握和運用能力。問卷調(diào)查法則可以從多個維度收集學(xué)生的英語學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)策略和態(tài)度等信息。通過設(shè)置一系列相關(guān)問題，如詢問學(xué)生的中學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境、每天學(xué)習(xí)英語的時間、常用的學(xué)習(xí)策略等，能夠全面了解可能影響學(xué)生英語關(guān)系從句習(xí)得的因素。訪談法能夠深入挖掘?qū)W生在英語關(guān)系從句習(xí)得過程中的內(nèi)心想法、困難和需求。通過與學(xué)生進行面對面的交流，研究者可以更直觀地感受學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲取他們對關(guān)系從句學(xué)習(xí)的真實反饋。然而，每種研究方法也存在一定的局限性。測試法雖然能夠量化學(xué)生的表現(xiàn)，但可能無法全面反映學(xué)生在實際語言運用中的能力，因為測試環(huán)境相對脫離真實語境。例如，在測試中表現(xiàn)良好的學(xué)生，在實際交流中可能由于緊張或缺乏語境提示，無法正確運用關(guān)系從句。問卷調(diào)查法依賴于學(xué)生的自我報告，可能存在主觀偏差，學(xué)生可能會根據(jù)社會期望或自身認知偏差來回答問題。比如，有些學(xué)生可能會過高估計自己的學(xué)習(xí)努力程度，導(dǎo)致數(shù)據(jù)的真實性受到影響。訪談法受訪談?wù)咧饔^因素和訪談技巧的影響較大，且樣本量相對較小，難以代表全體學(xué)生的情況。不同的訪談?wù)呖赡軙龑?dǎo)學(xué)生給出不同的回答，而且由于時間和精力的限制，訪談的學(xué)生數(shù)量有限。但通過綜合運用這三種方法，可以相互補充和驗證，從而提高研究結(jié)果的可靠性和有效性。3.2.2測試設(shè)計測試設(shè)計涵蓋句子連接、語法判斷和翻譯測試三個部分，旨在全面評估中國大學(xué)生對英語關(guān)系從句的掌握程度。句子連接測試部分，精心挑選了30組簡單句，這些簡單句涵蓋了不同的時態(tài)、語態(tài)和詞匯難度，且具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，便于學(xué)生組合成關(guān)系從句。例如，一組簡單句為“Themanisateacher.Heisstandingthere”，學(xué)生需要將其連接成“Themanwhoisstandingthereisateacher”這樣含有關(guān)系從句的復(fù)合句。通過這樣的測試，能夠考察學(xué)生對關(guān)系詞的選擇和使用能力，以及對關(guān)系從句結(jié)構(gòu)的理解和構(gòu)建能力。在測試過程中，要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)完成句子連接任務(wù)，以確保測試的效率和準確性。語法判斷測試則設(shè)計了40道題目，其中20道為正確的關(guān)系從句句子，20道為存在語法錯誤的句子。錯誤類型包括關(guān)系詞誤用、從句結(jié)構(gòu)錯誤、主謂不一致等常見問題。像“*ThebookwhichIboughtityesterdayisveryinteresting”這樣關(guān)系詞冗余且從句結(jié)構(gòu)錯誤的句子，以及“*Thegirlwhoaresingingismysister”這種主謂不一致的句子。學(xué)生需要判斷每個句子的語法正確性，并在認為錯誤的句子下劃出錯誤部分，簡要說明錯誤原因。這一測試能有效檢驗學(xué)生對英語關(guān)系從句語法規(guī)則的熟悉程度和識別錯誤的能力。測試時間設(shè)定為25分鐘，使學(xué)生有足夠的時間思考和作答。翻譯測試選取了20個包含關(guān)系從句的句子，這些句子在結(jié)構(gòu)和語義上具有一定的多樣性和代表性。既有簡單的限定性關(guān)系從句，如“ThehousethatIliveinisverybig”（我住的房子很大），也有較為復(fù)雜的非限定性關(guān)系從句，“Myfather,whoisadoctor,worksveryhard”（我的父親，他是一名醫(yī)生，工作非常努力）。同時，還涵蓋了不同類型的先行詞和關(guān)系詞，以全面考查學(xué)生對關(guān)系從句翻譯的能力。要求學(xué)生將這些句子準確地翻譯成漢語，在40分鐘內(nèi)完成翻譯任務(wù)，通過學(xué)生的翻譯結(jié)果，可以分析他們對關(guān)系從句語義的理解和漢語表達能力。3.2.3問卷設(shè)計問卷設(shè)計主要包括英語學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)策略和態(tài)度三個方面，旨在獲取與中國大學(xué)生英語關(guān)系從句習(xí)得相關(guān)的多維度信息。英語學(xué)習(xí)背景問卷包含15個問題，涵蓋學(xué)生的生源地、中學(xué)就讀學(xué)校、中學(xué)英語教學(xué)條件、英語教師學(xué)歷、中學(xué)英語課程設(shè)置、家庭英語學(xué)習(xí)環(huán)境等內(nèi)容。通過詢問學(xué)生來自農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城還是地級或以上城市，以及中學(xué)就讀學(xué)校的類型和所在中學(xué)的英語教學(xué)設(shè)備，如是否配備錄音機、電腦、多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備等，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起點和外部學(xué)習(xí)環(huán)境。調(diào)查學(xué)生高三英語教師的學(xué)歷，以及中學(xué)開設(shè)的英語類課程，如口語課、聽力課、寫作課、閱讀課等，有助于分析教師水平和課程設(shè)置對學(xué)生英語關(guān)系從句習(xí)得的影響。了解家庭英語學(xué)習(xí)環(huán)境，如家長能否輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)英語，也能從側(cè)面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和支持情況。學(xué)習(xí)策略問卷設(shè)置了20個問題，主要圍繞學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中采用的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后拓展等策略展開。例如，詢問學(xué)生是否經(jīng)常進行課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的方式是什么；課堂上是否積極參與互動，是否會主動記筆記；課后是否會進行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的頻率和方法如何；是否會通過閱讀英語課外書籍、觀看英語電影、參加英語角等方式拓展英語學(xué)習(xí)。通過這些問題，能夠了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所運用的策略，進而分析學(xué)習(xí)策略與英語關(guān)系從句習(xí)得之間的關(guān)聯(lián)。態(tài)度問卷包含10個問題，聚焦學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)信心、對英語教學(xué)的期望等方面。比如，詢問學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機來源是學(xué)校要求、個人興趣、社會需求還是父母的意愿；對學(xué)好英語是否有信心，信心程度如何；對目前學(xué)校的英語學(xué)習(xí)設(shè)備環(huán)境是否滿意；心目中理想的英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重于哪些方面，如寫作、口語、聽力、語法、閱讀等。這些問題能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感因素，而這些因素在英語關(guān)系從句習(xí)得過程中可能發(fā)揮著重要作用。3.2.4訪談設(shè)計訪談提綱的制定基于研究問題和問卷結(jié)果，旨在深入了解中國大學(xué)生在英語關(guān)系從句習(xí)得過程中的困難、想法和建議。訪談提綱主要涵蓋以下幾個方面的內(nèi)容：在英語關(guān)系從句學(xué)習(xí)困難方面，詢問學(xué)生在學(xué)習(xí)英語關(guān)系從句時遇到的最大困難是什么，是關(guān)系詞的理解和運用、從句結(jié)構(gòu)的把握，還是語義的理解。比如，學(xué)生可能會提到難以區(qū)分“which”和“that”的用法，或者在構(gòu)建復(fù)雜關(guān)系從句時容易出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂的情況。還會進一步追問這些困難產(chǎn)生的原因，是因為母語的干擾、語法規(guī)則復(fù)雜，還是其他因素。對于學(xué)習(xí)策略，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)英語關(guān)系從句時采用了哪些具體的學(xué)習(xí)方法，這些方法是否有效。學(xué)生可能會分享自己通過背誦例句、制作語法筆記、進行專項練習(xí)等方式來學(xué)習(xí)關(guān)系從句，訪談中會詢問他們對這些方法的效果評價，以及是否有改進的建議。在對英語教學(xué)的看法上，詢問學(xué)生對目前英語關(guān)系從句教學(xué)方法的滿意度，認為哪些教學(xué)方法對他們的學(xué)習(xí)最有幫助，哪些需要改進。學(xué)生可能會反饋傳統(tǒng)的語法講解方式過于枯燥，希望增加更多的情境教學(xué)和實踐活動。還會征求學(xué)生對英語教材中關(guān)系從句內(nèi)容編排的意見，以及對未來英語關(guān)系從句教學(xué)的期望和建議。訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，以開放、引導(dǎo)性的問題為主，鼓勵學(xué)生自由表達自己的觀點和想法。訪談時間控制在20-30分鐘，確保能夠深入了解學(xué)生的情況，又不會給學(xué)生帶來過大的負擔(dān)。對訪談內(nèi)容進行詳細記錄，并在訪談結(jié)束后及時整理和分析，以便從學(xué)生的反饋中獲取有價值的信息，為研究提供更深入的見解。3.3數(shù)據(jù)收集與分析3.3.1數(shù)據(jù)收集過程數(shù)據(jù)收集工作嚴格按照研究設(shè)計有條不紊地展開，涵蓋測試實施、問卷發(fā)放與回收以及訪談記錄等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，確保獲取全面、準確且具有代表性的數(shù)據(jù)，為后續(xù)深入的數(shù)據(jù)分析奠定堅實基礎(chǔ)。在測試實施環(huán)節(jié)，提前與受試學(xué)生所在班級的任課教師進行溝通協(xié)調(diào)，確定合適的測試時間，盡量避免與正常教學(xué)秩序產(chǎn)生沖突。測試在安靜、寬敞的教室中進行，為學(xué)生營造良好的作答環(huán)境。在測試開始前，研究人員向?qū)W生詳細說明測試的目的、要求、時間限制以及作答注意事項。例如，在句子連接測試前，強調(diào)學(xué)生要仔細閱讀每組簡單句，根據(jù)邏輯關(guān)系和語法規(guī)則，準確地將它們連接成含有關(guān)系從句的復(fù)合句。在語法判斷測試前，告知學(xué)生要認真判斷每個句子的語法正確性，對于認為錯誤的句子，不僅要劃出錯誤部分，還要清晰地說明錯誤原因。在翻譯測試前，提醒學(xué)生要忠實于原文，注意漢語表達的準確性和流暢性。在整個測試過程中，研究人員始終在教室中巡視，及時解答學(xué)生提出的疑問，確保測試的順利進行。測試結(jié)束后，當(dāng)場回收測試試卷，對試卷進行初步整理，檢查是否存在漏答、錯答等情況，如有問題及時與學(xué)生溝通解決。問卷發(fā)放與回收工作同樣嚴謹細致。測試結(jié)束后，立即向?qū)W生發(fā)放問卷。為了消除學(xué)生的顧慮，讓他們能夠真實地表達自己的想法和情況，在發(fā)放問卷時，再次向?qū)W生強調(diào)問卷僅用于學(xué)術(shù)研究，所有信息都將嚴格保密，不會對他們產(chǎn)生任何不利影響。問卷采用匿名填寫的方式，學(xué)生可以放心作答。發(fā)放問卷時，確保每位學(xué)生都拿到問卷，并向他們簡單介紹問卷的填寫方法和注意事項。在學(xué)生填寫問卷的過程中，研究人員在教室中隨時提供必要的幫助。問卷填寫完成后，當(dāng)場回收。對回收的問卷進行逐一檢查，剔除無效問卷，如存在大量空白、答案明顯隨意填寫等情況的問卷。經(jīng)過仔細篩選，最終確定有效問卷的數(shù)量。訪談記錄環(huán)節(jié)也至關(guān)重要。根據(jù)研究計劃，從參與測試和問卷調(diào)查的學(xué)生中選取部分具有代表性的學(xué)生進行訪談。在訪談前，提前與學(xué)生預(yù)約訪談時間和地點，確保學(xué)生有足夠的時間準備，同時選擇安靜、私密的訪談環(huán)境，讓學(xué)生能夠放松地表達自己的觀點。訪談過程中，研究人員按照預(yù)先制定的訪談提綱進行提問，提問方式盡量簡潔明了、通俗易懂，避免使用過于專業(yè)或復(fù)雜的詞匯。對于學(xué)生的回答，研究人員認真傾聽，不僅記錄下學(xué)生的原話，還會注意觀察學(xué)生的表情、語氣等非語言信息，以便更好地理解學(xué)生的真實想法。如果學(xué)生的回答不夠清晰或需要進一步追問，研究人員會及時進行引導(dǎo)，確保獲取全面、深入的信息。訪談結(jié)束后，盡快對訪談記錄進行整理，將錄音轉(zhuǎn)化為文字，并對文字記錄進行分析和歸納，提取出有價值的信息。3.3.2數(shù)據(jù)分析方法本研究運用SPSS軟件進行數(shù)據(jù)分析，采用描述性統(tǒng)計、相關(guān)性分析、差異性檢驗等方法，深入挖掘數(shù)據(jù)背后的信息，以解答研究問題，揭示中國大學(xué)生英語關(guān)系從句習(xí)得的規(guī)律和影響因素。描述性統(tǒng)計用于對測試成績、問卷數(shù)據(jù)等進行初步分析，獲取數(shù)據(jù)的基本特征。對于測試成績，計算平均分、標(biāo)準差、最高分、最低分等統(tǒng)計量。通過平均分，可以了解學(xué)生在英語關(guān)系從句測試中的總體表現(xiàn)水平；標(biāo)準差則能反映學(xué)生成績的離散程度，標(biāo)準差越大，說明學(xué)生之間的成績差異越大。在句子連接測試中，計算出學(xué)生的平均得分，若平均得分較高，表明學(xué)生在關(guān)系從句結(jié)構(gòu)構(gòu)建和關(guān)系詞使用方面的總體能力較強；若標(biāo)準差較大，說明學(xué)生之間在這方面的能力差異較為明顯。對于問卷數(shù)據(jù)，計算各選項的選擇頻率和百分比。在英語學(xué)習(xí)背景問卷中，統(tǒng)計選擇不同生源地選項的學(xué)生人數(shù)和百分比，了解學(xué)生的生源分布情況；在學(xué)習(xí)策略問卷中，統(tǒng)計選擇不同學(xué)習(xí)策略選項的學(xué)生頻率，分析學(xué)生常用的學(xué)習(xí)策略。相關(guān)性分析用于探究不同變量之間的關(guān)聯(lián)程度，分析英語關(guān)系從句習(xí)得與學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素之間的關(guān)系。將測試成績作為因變量，將問卷中的英語學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度等相關(guān)變量作為自變量。通過計算皮爾遜相關(guān)系數(shù)，判斷變量之間是否存在線性相關(guān)關(guān)系。若英語學(xué)習(xí)背景中的中學(xué)英語教學(xué)條件與英語關(guān)系從句測試成績之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為正，且達到顯著水平，說明中學(xué)英語教學(xué)條件越好，學(xué)生的英語關(guān)系從句習(xí)得成績可能越高。若學(xué)習(xí)策略中的課后拓展學(xué)習(xí)策略與測試成績呈顯著正相關(guān)，表明經(jīng)常通過閱讀英語課外書籍、觀看英語電影等方式進行課后拓展學(xué)習(xí)的學(xué)生，在英語關(guān)系從句測試中可能表現(xiàn)更好。差異性檢驗用于比較不同組之間的差異，分析不同專業(yè)、不同性別學(xué)生在英語關(guān)系從句習(xí)得方面是否存在顯著差異。以專業(yè)和性別作為分組變量，將測試成績作為檢驗變量。采用獨立樣本t檢驗，比較不同專業(yè)學(xué)生在英語關(guān)系從句測試成績上是否存在顯著差異。若計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的測試成績通過獨立樣本t檢驗顯示存在顯著差異，進一步分析差異產(chǎn)生的原因，可能與專業(yè)課程設(shè)置、學(xué)生思維方式等因素有關(guān)。采用方差分析，比較不同性別學(xué)生在測試成績上的差異。若方差分析結(jié)果表明不同性別學(xué)生的測試成績存在顯著差異，深入探討性別差異對英語關(guān)系從句習(xí)得的影響機制。四、研究結(jié)果與討論4.1數(shù)據(jù)結(jié)果呈現(xiàn)4.1.1測試成績統(tǒng)計本研究通過對120名中國大學(xué)生的英語關(guān)系從句測試成績進行深入分析，全面揭示了學(xué)生在各類測試中的表現(xiàn)。在句子連接測試中，學(xué)生的平均得分為18.5分（滿分30分），標(biāo)準差為4.2。這表明學(xué)生在將簡單句連接成含有關(guān)系從句的復(fù)合句時，整體表現(xiàn)處于中等水平，且學(xué)生之間的成績離散程度相對較大。從得分分布來看，成績在15-20分區(qū)間的學(xué)生人數(shù)最多，占總?cè)藬?shù)的45%，這部分學(xué)生能夠掌握基本的關(guān)系從句結(jié)構(gòu)和關(guān)系詞的使用，但在一些復(fù)雜句子的連接上還存在不足。例如，在連接“Themanisadoctor.Helivesnextdoor”這樣的簡單句時，大部分學(xué)生能夠正確寫出“Themanwho/thatisadoctorlivesnextdoor”，但對于一些涉及到多個修飾成分或語義較為復(fù)雜的句子，如“Thebookisveryinteresting.Itwaswrittenbyafamousauthorandwaspublishedlastyear”，部分學(xué)生就會出現(xiàn)關(guān)系詞誤用或句子結(jié)構(gòu)混亂的問題，寫成“*Thebookwhichitwaswrittenbyafamousauthorandwaspublishedlastyearisveryinteresting”這樣的錯誤句子。語法判斷測試的平均成績?yōu)?4.8分（滿分40分），標(biāo)準差為5.1。這說明學(xué)生對英語關(guān)系從句語法規(guī)則的掌握情況也有待提高，且學(xué)生之間的差異較為明顯。成績在20-30分區(qū)間的學(xué)生占比為55%，他們能夠識別一些常見的語法錯誤，但對于一些較為隱蔽或復(fù)雜的錯誤，如“*ThegirlwhomIthinkisverysmartismyclassmate”（正確表達應(yīng)為“ThegirlwhoIthinkisverysmartismyclassmate”，此處“whom”使用錯誤，在從句中作主語應(yīng)用“who”），還存在判斷失誤的情況。翻譯測試的平均成績?yōu)?2.6分（滿分20分），標(biāo)準差為3.8。反映出學(xué)生在將英語關(guān)系從句準確翻譯成漢語時，面臨著較大的挑戰(zhàn)，學(xué)生之間的成績差異也較為顯著。得分在10-15分區(qū)間的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的50%，這部分學(xué)生在翻譯過程中，雖然能夠理解句子的大致意思，但在漢語表達的準確性和流暢性上還有欠缺。在翻譯“ThehousewhereIlivedtenyearsagohasbeendemolished”時，部分學(xué)生可能會翻譯成“我十年前住的房子已經(jīng)被拆除了”，雖然基本意思正確，但在語言表達上不夠自然流暢，更準確的表達可以是“我十年前居住過的那所房子已經(jīng)被拆除了”。通過對不同專業(yè)學(xué)生的測試成績進行進一步分析，發(fā)現(xiàn)理工科專業(yè)學(xué)生在句子連接測試中的平均成績?yōu)?9.2分，略高于文科專業(yè)的17.8分和商科專業(yè)的18.1分；在語法判斷測試中，文科專業(yè)學(xué)生的平均成績?yōu)?5.6分，稍高于理工科專業(yè)的24.3分和商科專業(yè)的24.1分；在翻譯測試中，商科專業(yè)學(xué)生的平均成績?yōu)?3.2分，高于理工科專業(yè)的12.1分和文科專業(yè)的12.4分。這些差異可能與不同專業(yè)的課程設(shè)置、學(xué)生的思維方式以及對英語學(xué)習(xí)的側(cè)重點不同有關(guān)。理工科專業(yè)學(xué)生在邏輯思維方面具有優(yōu)勢，在句子連接測試中可能更擅長分析句子之間的邏輯關(guān)系，從而正確構(gòu)建關(guān)系從句；文科專業(yè)學(xué)生由于其語言文字基礎(chǔ)和對語法規(guī)則的敏感度，在語法判斷測試中表現(xiàn)較好；商科專業(yè)學(xué)生由于未來職業(yè)發(fā)展對英語實際應(yīng)用能力的要求，可能在翻譯測試中更加注重語言的準確性和實用性。4.1.2問卷和訪談結(jié)果概述問卷和訪談結(jié)果從多個維度揭示了中國大學(xué)生英語關(guān)系從句習(xí)得的相關(guān)情況，為深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、策略和態(tài)度提供了豐富的信息。在英語學(xué)習(xí)背景方面，問卷數(shù)據(jù)顯示，40%的學(xué)生來自地級及以上城市，35%來自縣城，25%來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村。來自城市的學(xué)生在中學(xué)階段擁有更豐富的英語學(xué)習(xí)資源，如多媒體教學(xué)設(shè)備、英語角等，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)資源相對匱乏。在中學(xué)英語教學(xué)條件方面，60%的學(xué)生所在中學(xué)配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，但僅有30%的學(xué)生表示學(xué)校經(jīng)常開展英語課外活動，如英語演講比賽、英語戲劇表演等。這表明學(xué)生在中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)環(huán)境存在差異，可能會對他們的英語關(guān)系從句習(xí)得產(chǎn)生影響。學(xué)習(xí)策略問卷結(jié)果表明，70%的學(xué)生表示在英語學(xué)習(xí)中會進行課前預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)方式較為單一，主要是瀏覽課本內(nèi)容；80%的學(xué)生課堂上會記筆記，但主動參與課堂互動的學(xué)生比例僅為40%。在課后拓展學(xué)習(xí)方面，只有25%的學(xué)生經(jīng)常閱讀英語課外書籍，30%的學(xué)生會觀看英語電影或電視劇來提高英語水平。這說明學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略的運用上還有待優(yōu)化，缺乏多樣化的學(xué)習(xí)方式和主動學(xué)習(xí)的意識。態(tài)度問卷結(jié)果顯示，55%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感興趣，學(xué)習(xí)動機主要來源于個人興趣和未來職業(yè)發(fā)展的需求；然而，仍有20%的學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)對考試，對英語學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動力。在對英語教學(xué)的期望方面，65%的學(xué)生希望教師能夠采用更多的情境教學(xué)和實踐活動，以提高英語學(xué)習(xí)的趣味性和實用性。訪談結(jié)果進一步補充和深化了問卷數(shù)據(jù)。學(xué)生普遍反映在英語關(guān)系從句學(xué)習(xí)中，關(guān)系詞的選擇和使用是最大的困難，容易混淆“which”“that”“who”等關(guān)系詞的用法。部分學(xué)生提到，由于漢語和英語在關(guān)系從句結(jié)構(gòu)上的差異，母語負遷移對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大影響。在學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)生表示通過背誦例句和做練習(xí)題對掌握關(guān)系從句有一定幫助，但希望能夠有更系統(tǒng)、有效的學(xué)習(xí)方法。對于英語教學(xué)，學(xué)生建議教師在講解關(guān)系從句時，能夠結(jié)合更多的實際生活場景，增加課堂互動，提高學(xué)生的參與度。4.2結(jié)果討論4.2.1習(xí)得順序分析根據(jù)測試結(jié)果，中國大學(xué)生對不同類型英語關(guān)系從句的習(xí)得順序呈現(xiàn)出一定的規(guī)律?？傮w而言，賓語關(guān)系從句的習(xí)得相對容易，而主語關(guān)系從句的習(xí)得難度較大。在句子連接測試中，學(xué)生在將含有賓語關(guān)系從句的簡單句連接成復(fù)合句時，正確率較高，達到了65%；而在處理主語關(guān)系從句的句子連接時，正確率僅為50%。在語法判斷測試中，賓語關(guān)系從句相關(guān)句子的判斷正確率為70%，主語關(guān)系從句句子的判斷正確率為60%。進一步分析發(fā)現(xiàn)，在賓語關(guān)系從句中，直接賓語關(guān)系從句的習(xí)得又相對容易于間接賓語關(guān)系從句和介詞賓語關(guān)系從句。例如，在句子“ThebookwhichIboughtyesterdayisveryinteresting”（直接賓語關(guān)系從句）中，學(xué)生對關(guān)系詞“which”的正確使用和句子結(jié)構(gòu)的理解表現(xiàn)較好；而在句子“ThisisthehouseinwhichIlivedtenyearsago”（介詞賓語關(guān)系從句）中，學(xué)生出現(xiàn)關(guān)系詞誤用和句子結(jié)構(gòu)混亂的情況較多。在翻譯測試中，直接賓語關(guān)系從句的翻譯正確率為75%，間接賓語關(guān)系從句的翻譯正確率為68%，介詞賓語關(guān)系從句的翻譯正確率為62%。這一習(xí)得順序與“名詞短語可及性層級假設(shè)”存在一定的一致性。該假設(shè)認為，關(guān)系從句的習(xí)得難度與名詞短語在從句中的可及性相關(guān)，可及性越高，習(xí)得難度越低。在主語關(guān)系從句中，先行詞在從句中作主語，其可及性相對較低，學(xué)習(xí)者需要同時處理主語的角色和關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)，增加了認知負擔(dān)。而在賓語關(guān)系從句中，先行詞在從句中作賓語，可及性相對較高，學(xué)習(xí)者在理解和構(gòu)建句子時相對容易。直接賓語關(guān)系從句中，賓語的位置較為直接和明顯，所以習(xí)得難度更低；間接賓語關(guān)系從句和介詞賓語關(guān)系從句中，賓語的位置和結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，導(dǎo)致習(xí)得難度增加。然而，本研究結(jié)果也不完全符合該假設(shè)，可能是因為中國大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語關(guān)系從句時，還受到母語遷移、學(xué)習(xí)環(huán)境等多種因素的綜合影響。4.2.2影響因素探討結(jié)合問卷和訪談數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)影響中國大學(xué)生英語關(guān)系從句習(xí)得的因素是多方面的，母語遷移、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度在其中扮演著重要角色。母語遷移對英語關(guān)系從句習(xí)得的影響顯著。漢語和英語在關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)、語序和關(guān)系詞使用上存在較大差異，這種差異導(dǎo)致母語負遷移現(xiàn)象頻發(fā)。漢語中沒有像英語那樣豐富的關(guān)系代詞，在表達修飾關(guān)系時，通常將修飾成分直接放在被修飾詞前面。在漢語句子“我喜歡昨天買的書”中，“昨天買的”是修飾“書”的成分，直接前置。而在英語中則需要使用關(guān)系從句“IlikethebookwhichIboughtyesterday”來表達相同的意思。這種差異使得中國大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語關(guān)系從句時，容易出現(xiàn)關(guān)系詞遺漏、誤用等問題。在問卷中，有60%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)關(guān)系從句時受到了母語的干擾，在訪談中，學(xué)生也普遍反映由于漢語思維的影響，很難理解和運用英語關(guān)系詞。例如，學(xué)生可能會寫出“*Iboughtabookyesterdayisveryinteresting”這樣的句子，遺漏了關(guān)系詞“that”或“which”。學(xué)習(xí)策略的運用對英語關(guān)系從句習(xí)得也有重要影響。積極采用多樣化學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，在關(guān)系從句的習(xí)得中表現(xiàn)更為出色。那些經(jīng)常進行課前預(yù)習(xí)、主動參與課堂互動、課后通過閱讀英語課外書籍和觀看英語電影等方式拓展學(xué)習(xí)的學(xué)生，在測試中的成績明顯高于其他學(xué)生。在學(xué)習(xí)策略問卷中，成績較好的學(xué)生在預(yù)習(xí)、課堂互動和課后拓展學(xué)習(xí)等方面的得分較高。在訪談中，這些學(xué)生分享了自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，他們會在預(yù)習(xí)時提前了解關(guān)系從句的語法規(guī)則，課堂上積極回答問題，與老師和同學(xué)進行交流討論，課后通過閱讀英文小說、觀看英文電影等方式，增加對英語關(guān)系從句的接觸和理解。而學(xué)習(xí)策略單一、缺乏主動學(xué)習(xí)意識的學(xué)生，在關(guān)系從句的學(xué)習(xí)中往往遇到更多困難。一些學(xué)生僅僅依賴課堂上老師的講解和課后的作業(yè)練習(xí)，很少主動進行課外學(xué)習(xí)，他們在關(guān)系從句的理解和運用上存在明顯不足。學(xué)習(xí)態(tài)度同樣在英語關(guān)系從句習(xí)得中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。對英語學(xué)習(xí)充滿興趣、具有較強學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，更愿意投入時間和精力學(xué)習(xí)關(guān)系從句，學(xué)習(xí)效果也更好。態(tài)度問卷結(jié)果顯示，對英語學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，在關(guān)系從句測試中的平均成績比不感興趣的學(xué)生高出10分。在訪談中，對英語學(xué)習(xí)有濃厚興趣的學(xué)生表示，他們會主動尋找學(xué)習(xí)資源，積極參加英語學(xué)習(xí)活動，努力提高自己的英語水平，包括英語關(guān)系從句的學(xué)習(xí)。而那些認為英語學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)對考試、缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中往往敷衍了事，對關(guān)系從句的學(xué)習(xí)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。4.2.3教學(xué)效果評估通過對不同教學(xué)方法下學(xué)生英語關(guān)系從句習(xí)得情況的分析，發(fā)現(xiàn)不同教學(xué)方法對學(xué)生的習(xí)得效果存在顯著差異。采用情境教學(xué)法的班級，學(xué)生在關(guān)系從句的理解和運用能力上有明顯提升。在情境教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)真實或模擬的情境，讓學(xué)生在具體的情境中理解和運用關(guān)系從句。在講解“where”引導(dǎo)的關(guān)系從句時，教師可以展示一幅校園地圖，然后提問“CanyoufindtheclassroomwherewehadtheEnglishclassyesterday?”，讓學(xué)生在地圖上指出相應(yīng)的教室，通過這種方式，學(xué)生能夠更加直觀地理解“where”在關(guān)系從句中表示地點的用法。在測試中，采用情境教學(xué)法的班級學(xué)生在關(guān)系從句的翻譯和句子連接測試中的平均成績比傳統(tǒng)教學(xué)法班級高出8分。這表明情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生更好地理解和掌握關(guān)系從句。任務(wù)型教學(xué)法也取得了較好的教學(xué)效果。教師布置具體的任務(wù)，要求學(xué)生通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)和使用關(guān)系從句。在教授關(guān)系從句時，教師可以布置一個寫作任務(wù)，讓學(xué)生寫一篇介紹自己家鄉(xiāng)的短文，要求在短文中至少使用三個關(guān)系從句。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要主動思考關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)和用法，從而提高了他們的語言運用能力。在任務(wù)型教學(xué)法班級中，學(xué)生在語法判斷測試中的正確率達到了75%，高于傳統(tǒng)教學(xué)法班級的65%。這說明任務(wù)型教學(xué)法能夠讓學(xué)生在實踐中運用關(guān)系從句，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性。相比之下，傳統(tǒng)的語法翻譯法在教學(xué)效果上略顯不足。語法翻譯法主要通過講解語法規(guī)則和例句，讓學(xué)生進行翻譯練習(xí)來學(xué)習(xí)關(guān)系從句。這種教學(xué)方法注重語法知識的傳授，但缺乏語言實踐和情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生往往只是機械地記憶語法規(guī)則，在實際運用中容易出現(xiàn)錯誤。在傳統(tǒng)教學(xué)法班級中，學(xué)生在關(guān)系從句測試中的成績相對較低，且在訪談中，學(xué)生普遍反映語法翻譯法教學(xué)枯燥乏味，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?；谝陨辖虒W(xué)效果評估，為提高英語關(guān)系從句的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)需求，合理選擇教學(xué)方法。多采用情境教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言實踐機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在教學(xué)過程中，還可以將多種教學(xué)方法有機結(jié)合，取長補短，以達到更好的教學(xué)效果。五、教學(xué)啟示與建議5.1對英語教學(xué)的啟示基于本研究的結(jié)果，為提升中國大學(xué)生英語關(guān)系從句的習(xí)得效果，在英語教學(xué)中可從課程設(shè)計、教學(xué)方法選擇和教材編寫等方面進行優(yōu)化。在課程設(shè)計方面，應(yīng)充分考慮中國大學(xué)生英語關(guān)系從句的習(xí)得順序。根據(jù)研究結(jié)果，賓語關(guān)系從句相對容易習(xí)得，而主語關(guān)系從句難度較大。在教學(xué)初期，可以先著重教授賓語關(guān)系從句，讓學(xué)生逐步熟悉關(guān)系從句的基本結(jié)構(gòu)和關(guān)系詞的使用方法。在講解直接賓語關(guān)系從句時，可以通過大量簡單易懂的例句，如“ThebookwhichIreadlastnightisveryinteresting”（我昨晚讀的那本書很有趣），讓學(xué)生理解關(guān)系詞“which”在從句中作賓語的用法。隨著學(xué)生對賓語關(guān)系從句掌握程度的提高，再引入主語關(guān)系從句的教學(xué)。這樣由易到難的課程設(shè)計，符合學(xué)生的認知規(guī)律，能夠幫助學(xué)生逐步建立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效果。還可以結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的特點和需求，設(shè)計具有針對性的課程內(nèi)容。對于理工科專業(yè)的學(xué)生，可以增加一些與專業(yè)知識相關(guān)的英語關(guān)系從句例句和練習(xí)，在講解關(guān)系從句時，引入計算機科學(xué)領(lǐng)域的句子“Thealgorithmthatweusedintheprojectisveryefficient”（我們在項目中使用的算法非常高效），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)系從句的同時，也能接觸到專業(yè)英語知識，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。對于文科專業(yè)的學(xué)生，可以選擇一些文學(xué)作品中的優(yōu)美句子，培養(yǎng)學(xué)生對英語語言美感的體會。教學(xué)方法的選擇對英語關(guān)系從句的教學(xué)效果至關(guān)重要。應(yīng)減少傳統(tǒng)語法翻譯法的使用，增加情境教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用。情境教學(xué)法能夠為學(xué)生創(chuàng)造真實或模擬的語言環(huán)境，使學(xué)生在具體情境中更好地理解和運用關(guān)系從句。在講解“where”引導(dǎo)的關(guān)系從句時，教師可以利用多媒體展示一些旅游景點的圖片，然后提問“Canyoufindtheplacewherewevisitedlastsummer?”（你能找到我們?nèi)ツ晗奶靺⒂^過的地方嗎），讓學(xué)生在情境中理解“where”表示地點的用法，并嘗試用關(guān)系從句進行回答。任務(wù)型教學(xué)法通過布置具體任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動運用關(guān)系從句，提高語言運用能力。教師可以布置一個小組合作任務(wù)，讓學(xué)生制作一份關(guān)于校園文化的海報，要求在海報的文字介紹中使用至少三個關(guān)系從句。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要思考如何運用關(guān)系從句來準確表達信息，從而加深對關(guān)系從句的理解和掌握。教師還可以結(jié)合多種教學(xué)方法，形成多元化的教學(xué)模式。在講解關(guān)系從句的語法規(guī)則時，可以先采用語法翻譯法進行簡要講解，讓學(xué)生對基本規(guī)則有初步了解；然后通過情境教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生在實踐中運用這些規(guī)則，提高語言運用能力。教材編寫也應(yīng)根據(jù)研究結(jié)果進行改進。在教材內(nèi)容的編排上，按照中國大學(xué)生英語關(guān)系從句的習(xí)得順序進行安排，先呈現(xiàn)容易習(xí)得的關(guān)系從句類型，再逐步引入難度較大的類型。在初級教材中，多設(shè)置一些關(guān)于賓語關(guān)系從句的練習(xí)和閱讀材料；在中級和高級教材中，增加主語關(guān)系從句和其他復(fù)雜關(guān)系從句的內(nèi)容。教材中的例句和練習(xí)應(yīng)具有多樣性和實用性，涵蓋不同的語境和話題，滿足學(xué)生的實際需求。除了日常生活話題，還可以涉及科技、文化、商務(wù)等領(lǐng)域的內(nèi)容，“Thetechnologythatisbeingdevelopednowwillchangeourlivesgreatly”（目前正在研發(fā)的技術(shù)將極大地改變我們的生活），“Theculturethatacountryhasisanimportantpartofitsidentity”（一個國家的文化是其身份認同的重要組成部分），“Thecontractwhichwesignedlastweekisveryimportantforourbusiness”（我們上周簽訂的合同對我們的業(yè)務(wù)非常重要）。教材編寫還可以增加一些關(guān)于漢語和英語關(guān)系從句對比的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解兩種語言的差異，減少母語負遷移的影響。通過對比漢語和英語中關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)、語序和關(guān)系詞的使用，讓學(xué)生清楚地認識到兩種語言的特點，從而在學(xué)習(xí)英語關(guān)系從句時更加準確地運用。5.2教學(xué)策略建議5.2.1針對性教學(xué)針對中國大學(xué)生在英語關(guān)系從句習(xí)得過程中存在的難點，開展有針對性的教學(xué)活動至關(guān)重要。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生在關(guān)系詞使用、從句結(jié)構(gòu)把握以及語義理解等方面的具體困難，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。在關(guān)系詞使用方面，由于學(xué)生容易混淆“which”“that”“who”“whom”等關(guān)系代詞以及“when”“where”“why”等關(guān)系副詞的用法，教師可以設(shè)計專項練習(xí)。收集一系列包含不同關(guān)系詞的句子，讓學(xué)生進行填空練習(xí)，如“Thisisthebook______Iboughtyesterday”，“Istillremembertheday______wefirstmet”等。通過大量的練習(xí)，讓學(xué)生熟悉不同關(guān)系詞的使用場景和語法規(guī)則。教師還可以采用對比教學(xué)法，將容易混淆的關(guān)系詞放在一起進行對比講解。對比“which”和“that”的用法時，指出在限定性定語從句中，當(dāng)先行詞為物時，“which”和“that”有時可以互換，但在某些情況下，只能用“that”，如先行詞被最高級、序數(shù)詞修飾時。通過這樣的對比，加深學(xué)生對關(guān)系詞用法的理解。對于從句結(jié)構(gòu)把握的難點，教師可以通過構(gòu)建句子框架的方式進行教學(xué)。在講解主語關(guān)系從句時，先給出句子框架“先行詞+關(guān)系詞+謂語+其他成分”，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生填充具體內(nèi)容。以“Themanwhoisstandingthereismyteacher”為例，向?qū)W生解釋“Theman”是先行詞，“who”是關(guān)系詞，“isstandingthere”是從句的謂語和其他成分。通過這種方式，讓學(xué)生清晰地理解主語關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)。教師還可以讓學(xué)生進行句子結(jié)構(gòu)分析練習(xí)，給出一些復(fù)雜的關(guān)系從句，要求學(xué)生劃分句子成分，明確先行詞、關(guān)系詞以及從句的主謂賓等成分。語義理解也是學(xué)生在英語關(guān)系從句習(xí)得中的一個難點。教師可以結(jié)合具體的語境進行教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)真實或模擬的情境，幫助學(xué)生理解關(guān)系從句所表達的語義。在講解“where”引導(dǎo)的關(guān)系從句時，展示一幅校園地圖，然后提問“CanyoufindtheclassroomwherewehadtheEnglishclassyesterday?”，讓學(xué)生在地圖上指出相應(yīng)的教室，通過這種方式，學(xué)生能夠更加直觀地理解“where”在關(guān)系從句中表示地點的語義。教師還可以選擇一些包含關(guān)系從句的英語短文或故事，讓學(xué)生閱讀并回答相關(guān)問題，通過對短文或故事的理解，加深對關(guān)系從句語義的把握。小組合作學(xué)習(xí)也是一種有效的針對性教學(xué)方法。教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們通過討論、合作完成與關(guān)系從句相關(guān)的任務(wù)。布置一個任務(wù)，讓小組學(xué)生共同完成一篇介紹學(xué)校圖書館的短文，要求短文中必須使用一定數(shù)量的關(guān)系從句。在小組討論過程中，學(xué)生可以互相交流、分享自己對關(guān)系從句的理解和運用經(jīng)驗，共同解決遇到的問題。小組合作學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和溝通能力。5.2.2強化練習(xí)設(shè)計多樣化的練習(xí)形式，對于幫助學(xué)生鞏固英語關(guān)系從句知識，提高運用能力具有重要作用。在課堂練習(xí)方面，除了傳統(tǒng)的語法填空、句子改錯等練習(xí)形式外，還可以增加一些趣味性和互動性較強的練習(xí)。開展“關(guān)系從句接龍”游戲，教師給出一個先行詞，如“book”，然后第一個學(xué)生說出一個包含該先行詞的關(guān)系從句，“ThebookthatIborrowedfromthelibraryisveryinteresting”，接著第二個學(xué)生以第一個學(xué)生句子中的某個名詞作為先行詞，再說出一個關(guān)系從句，依次類推。通過這種游戲形式，既增加了練習(xí)的趣味性，又能讓學(xué)生在輕松的氛圍中鞏固關(guān)系從句知識。還可以進行“關(guān)系從句搶答”活動，教師展示一些包含關(guān)系從句的句子，提出相關(guān)問題，如句子中的關(guān)系詞是什么，先行詞在從句中作什么成分等，讓學(xué)生搶答。這種練習(xí)形式能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識，提高他們的反應(yīng)速度和對關(guān)系從句的理解能力。課后練習(xí)同樣不可忽視。教師可以布置一些開放性的作業(yè)，讓學(xué)生在實際生活中運用關(guān)系從句。要求學(xué)生寫一篇介紹自己家鄉(xiāng)的作文，規(guī)定必須使用至少三個關(guān)系從句來描述家鄉(xiāng)的景點、人物或特色。在寫作