z幼兒園大班一日活動(dòng)時(shí)間分配調(diào)查分析摘要《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等幼兒教育綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件非常重視幼兒園一日活動(dòng),通過(guò)對(duì)幼兒園一日活動(dòng)研究的文獻(xiàn)綜述以及現(xiàn)狀調(diào)研，深入了解和分析了當(dāng)前幼兒園一日活動(dòng)存在的問題及形成根源，探尋改進(jìn)幼兒園一日活動(dòng)管理的有效途徑和策略,并在西安市z幼兒園進(jìn)行了案例實(shí)驗(yàn)。不同年齡階段的幼兒有不同的身心發(fā)展特點(diǎn),而同一年齡階段的不同個(gè)體又有不同的學(xué)習(xí)方式、能力傾向、發(fā)展水平以及原有經(jīng)驗(yàn)方面的差異。在幼兒園一日活動(dòng)管理中，教師應(yīng)充分尊重幼兒的個(gè)體差異，在幼兒園一日活動(dòng)管理中遵循以人為本的原則,比如一日活動(dòng)管理制度的建立等都有建立在有利于幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，真正做到為了孩子的一切、一切為了孩子的發(fā)展。關(guān)鍵詞：西安市z幼兒園；一日活動(dòng)；時(shí)間管理目錄TOC\o"1-3"\h\u30911前言 1301121研究概述 1277551.1概念界定 1293001.1.1幼兒園一日生活 1187011.1.2幼兒一日生活環(huán)節(jié) 1213341.1.3時(shí)間利用 2291061.1.4時(shí)間管理 2267921.2大班一日活動(dòng)的意義 2124351.2.1理論意義 2106551.2.2實(shí)踐意義 316712西安市z幼兒園大班一日活動(dòng)時(shí)間分配管理存在的問題及根源分析 3103282.1幼教觀念陳舊 3100382.1.1保教觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)誤差 350832.1.2活動(dòng)管理理解誤差 339962.1.3家長(zhǎng)的錯(cuò)誤幼教觀 479342.2幼兒園管理制度缺陷 5209512.2.1幼教管理缺乏彈性 570382.2.2片面追求辦園效益 5185333西安市z幼兒園大班一日活動(dòng)時(shí)間分配管理問題解決對(duì)策 6211973.1建構(gòu)幼兒園一日活動(dòng)管理規(guī)范制度 6133603.1.1穩(wěn)定性、常規(guī)性與靈活性相結(jié)合 6129003.1.2重視幼兒園一日活動(dòng)環(huán)節(jié)過(guò)渡 692463.1.3幼兒園一日活動(dòng)應(yīng)以游戲?yàn)橹?6203833.1.4幼兒園一日活動(dòng)管理反思評(píng)價(jià) 7148473.2建立幼兒園親密師幼關(guān)系 7100853.3豐富幼兒活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 7163993.4直接與間接指導(dǎo)交替進(jìn)行 8246233.5完善幼兒園一日活動(dòng)管理環(huán)節(jié)措施 8233993.5.1挖掘生活環(huán)節(jié)中的教育契機(jī) 8187303.5.2游戲活動(dòng)中要蘊(yùn)含生活活動(dòng)的指導(dǎo) 9192153.5.3保持幼兒生活教育的一致性 926504結(jié)語(yǔ) 924723參考文獻(xiàn) 11PAGE15PAGE14前言本研究運(yùn)用幼兒園班級(jí)管理理論，闡明幼兒園大班一日活動(dòng)的內(nèi)涵及特征，指出目前西安市z幼兒園大班一日活動(dòng)管理中存在的問題，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指引下，尋找最佳途徑，即研究得出切實(shí)可行的幼兒園大班一日活動(dòng)管理如何組織、實(shí)施的操作策略，來(lái)解決西安市z幼兒園大班一日活動(dòng)管理中的困惑與問題，從而使西安市z幼兒園幼兒教師在本研究的指導(dǎo)建議下，能夠高效科學(xué)的開展幼兒園一日活動(dòng)管理，切實(shí)提高保教質(zhì)量，更好地促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展。1研究概述1.1概念界定1.1.1幼兒園一日生活是指幼兒園每天進(jìn)行的所有教育活動(dòng)，包括日常生活活動(dòng)和其他活動(dòng)。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)和利用一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，通過(guò)合理組織、科學(xué)安排，使其成為一個(gè)有機(jī)的整體，在自然的生活中，讓幼兒身心健康發(fā)展?！坝變簣@一日活動(dòng)”的概念在學(xué)前教育領(lǐng)域有不同的界定。有的界定為“幼兒園一日生活”，如:“幼兒園一日生活的組織領(lǐng)導(dǎo)是指對(duì)幼兒園每天所進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)，如飲食、睡眠、游戲、上課等，要進(jìn)行有序、合理的安排，使幼兒生活有規(guī)律、有節(jié)奏、有勞有逸，并使整個(gè)幼兒園生活、學(xué)習(xí)保持正常、穩(wěn)定的節(jié)奏”;有的界定為“幼兒園日常生活活動(dòng)”如:“幼兒園的日常生活活動(dòng)是指幼兒一日活動(dòng)中的生活環(huán)節(jié)和一些每天都要進(jìn)行的日?；顒?dòng)而言的”。1.1.2幼兒一日生活環(huán)節(jié)關(guān)于幼兒一日生活環(huán)節(jié)的劃分，在幼兒教育領(lǐng)域主要有兩種劃分方法。1.從時(shí)間安排上劃分“幼兒園一日活動(dòng)包括:接待幼兒入園、早餐、教育活動(dòng)、自由游戲活動(dòng)、進(jìn)餐、睡眠、午點(diǎn)、離園、晚間活動(dòng)、盥洗等”。2.從幼兒參與活動(dòng)的自主性上劃分“從幼兒選擇度大小的維度，大體上可以分為:班級(jí)活動(dòng)、小組活動(dòng)、自選活動(dòng)、戶外自由活動(dòng)、收拾整理、生活活動(dòng)、轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)”。上述兩種劃分方法是從不同的維度對(duì)幼兒在園一日生活的劃分，彼此之間是交叉關(guān)系，其基本內(nèi)容是一致的。王海英在《學(xué)前教育社會(huì)學(xué)》第六部分把幼兒園一日活動(dòng)分為:集體教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)。這三個(gè)生活環(huán)節(jié)是幼兒一日生活的重要組成部分，也是培養(yǎng)幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣和自理能力的重要時(shí)機(jī)。廣義的生活活動(dòng)是指幼兒在園的一切活動(dòng)，本文的生活活動(dòng)是指幼兒園一日生活中除教學(xué)、游戲活動(dòng)以外的一切日常生活活動(dòng)。它是幼兒園課程中的重要組成部分，是幼兒園課程區(qū)別于其他階段課程的主要特征。狹義的幼兒園的生活活動(dòng)是指來(lái)園、離園、進(jìn)餐、睡眠、盥洗、散步、自由活動(dòng)等。幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是指幼兒園中為促進(jìn)學(xué)前兒童身心和諧健康的發(fā)展，由教師有計(jì)劃、有目的地組織實(shí)施的教與學(xué)的正式活動(dòng)。幼兒園的游戲活動(dòng)一直沒有一個(gè)規(guī)定性的定義，而對(duì)游戲有一個(gè)共識(shí)，即游戲是幼兒普遍存在與最喜歡的活動(dòng)，是幼兒生活的第一需要與主要內(nèi)容，是幼兒為了尋求快樂而自愿參加的活動(dòng)。幼兒園的戶外活動(dòng)主要是指幼兒在戶外自由活動(dòng)，在這段時(shí)間里幼兒可以自由地跑、跳、蹦、攀登、鉆爬、投擲、推拉、喊叫、追跑、躲藏，還可以觀察他們感興趣的外界環(huán)境事物，如觀察樹葉、花草、石塊、小蟲等以及觀看和飼養(yǎng)小動(dòng)物、小鳥等。與此同時(shí)，還要注意一日生活中各環(huán)節(jié)中的過(guò)渡環(huán)節(jié)，即不同環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡部分;這兩個(gè)環(huán)節(jié)也是是幼兒園一日生活中時(shí)間的主要構(gòu)成部分。本研究針對(duì)時(shí)間的管理和分配的科學(xué)性把一日活動(dòng)分為:教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、戶外活動(dòng)以及過(guò)渡環(huán)節(jié)五部分為主要研究方面進(jìn)而加以研究分析。1.1.3時(shí)間利用“時(shí)間”是指“物質(zhì)的存在、運(yùn)動(dòng)、變化所經(jīng)歷過(guò)程的持續(xù)性、順序性的表現(xiàn)形式。有起點(diǎn)和終點(diǎn)時(shí)間，也指時(shí)間里的某一點(diǎn)?！薄袄谩笔侵浮笆挛锘蛉税l(fā)揮效能，用手段使人或事物為自己服務(wù)?！北狙芯康摹皶r(shí)間利用”是指在幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中各種活動(dòng)時(shí)間的分布情況，并注重分析其時(shí)間利用的有效性及其合理性。1.1.4時(shí)間管理時(shí)間管理是指對(duì)有限的時(shí)間資源進(jìn)行控制和分配的一種有意識(shí)的嘗試。本研究的“時(shí)間管理”是指幼兒園管理層及教師對(duì)幼兒在園時(shí)間進(jìn)行控制和分配的一種有意識(shí)的嘗試，是對(duì)幼兒園一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)時(shí)間資源的分配與安排。1.2大班一日活動(dòng)研究的意義1.2.1理論意義幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，實(shí)施幼兒教育的場(chǎng)所主要是在幼兒園中，提高幼兒園組織和實(shí)施一日活動(dòng)的質(zhì)量對(duì)推動(dòng)幼兒教育發(fā)展有著舉足輕重的作用。回顧以往關(guān)于幼兒園一日活動(dòng)的研究,我們可以看到學(xué)者們的關(guān)注點(diǎn)主要集中在一日活動(dòng)的內(nèi)容方面，例如，游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)、常規(guī)習(xí)慣培養(yǎng)等等。而關(guān)于幼兒園一日活動(dòng)時(shí)間管理的研究也僅僅局限于一日活動(dòng)作息時(shí)間的合理性、中外幼兒園一日活動(dòng)安排的比較上。目前，很少學(xué)者專門對(duì)幼兒園一日活動(dòng)時(shí)間管理進(jìn)行深入的探討，幼兒在一日活動(dòng)中的主體性沒有得到很好的體現(xiàn)。因此，本研究能夠拓寬幼兒園一日活動(dòng)研究的關(guān)注面，為將來(lái)的幼兒園一日活動(dòng)研究提供參考。1.2.2實(shí)踐意義從宏觀層面看，幼兒園一日活動(dòng)時(shí)間管理研究能夠?yàn)楦鞯貐^(qū)規(guī)范幼兒園一日活動(dòng)提供參考，促進(jìn)幼兒園辦學(xué)質(zhì)量的提高；從微觀層面看，研究幼兒園一日活動(dòng)時(shí)間管理可以提高幼兒園管理者和幼兒教師對(duì)一日活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，為其改善一日活動(dòng)時(shí)間管理現(xiàn)狀提供參考。2西安市z幼兒園大班一日活動(dòng)時(shí)間分配管理存在的問題及根源分析2.1西安市z幼兒園大班幼兒一日活動(dòng)時(shí)間分配管理現(xiàn)狀表1西安市z幼兒園大班幼兒一日作息時(shí)間安排時(shí)間環(huán)節(jié)7:45-8:00入園，晨檢，晨間活動(dòng)8:00-8:10餐前準(zhǔn)備，桌椅消毒，幼兒如廁洗手8:10-8:40幼兒早餐，教師餐點(diǎn)指導(dǎo)8:40-9:00餐后活動(dòng)，整理，區(qū)角活動(dòng)9:00-9:15教學(xué)活動(dòng)9:15-9:30如廁9:30-10:20早操，戶外活動(dòng)10:20-10:40喝水，加餐10:40-11:00室內(nèi)游戲11:00-11:20如廁，盥洗，餐前準(zhǔn)備11:20-11:50午餐11:50-12:00餐后散步12:00-12:15睡前準(zhǔn)備12:15-14:15午睡14:15-15:00飲水，起床整理15:00-15:40藝術(shù)活動(dòng)15:40-16:00如廁16:00-16:45室外活動(dòng)16:45-17:00盥洗17:00-17:30晚餐時(shí)間17:30-18:00離園表2西安市z幼兒園大班幼兒一日生活常規(guī)管理內(nèi)容環(huán)節(jié)小班幼兒生活常規(guī)內(nèi)容對(duì)教師的要求1.衣著整潔，愉快來(lái)園，接受晨檢，帶手絹晨間檢查:看孩子的身體情況，觀察情緒等。入園2.有禮貌地向老師、小朋友問好，向家長(zhǎng)說(shuō)再見接待家長(zhǎng)，做好交接手續(xù)，其中如有幼兒服藥一定要交接清楚3.將外衣、帽子等疊整齊，放在固定地方提醒幼兒做簡(jiǎn)單勞動(dòng)4.進(jìn)行簡(jiǎn)單勞動(dòng)組織晨間游戲活動(dòng)1.認(rèn)真洗手，方法正確，能排隊(duì)輪流不擁擠，不玩水，節(jié)約用水組織指導(dǎo)幼兒洗手，提醒正確順序方法2.安靜進(jìn)餐，坐姿良好創(chuàng)造愉快安靜的進(jìn)餐氣氛，餐前、餐中不處理問題，以免影響幼兒的情緒進(jìn)餐3.正確使用餐具注意照顧個(gè)別幼兒，特別體弱和病兒4.文明進(jìn)餐，不挑食，不剩飯浪費(fèi)向幼兒介紹飯菜，激起食欲，提醒正確進(jìn)餐姿勢(shì)5.餐后自己輕放餐具，擦嘴漱口收拾餐具、餐桌，清理地面、衛(wèi)生消毒等1.保持安靜睡前組織一些放松的安靜活動(dòng)幼兒睡前提醒小便，特別是容易尿床的幼兒2.按順序脫衣疊好，鞋放在固定位置指導(dǎo)或幫助幼兒脫衣，提醒正確順序和方法午睡3.安靜入睡，不帶小玩物上床安全檢查4.養(yǎng)成良好睡姿與習(xí)慣，按時(shí)起床安全巡視，糾正不良睡姿1.用自己的水杯按時(shí)喝水隨時(shí)準(zhǔn)備溫水，供幼兒飲用2.將水杯放在固定位置提前消毒水杯，每人一杯喝水3.自己接水排隊(duì)不擁擠檢查幼兒飲水4.不浪費(fèi)水指導(dǎo)提醒幼兒用自己的水杯接水，不浪費(fèi)1.需要時(shí)及時(shí)入廁提醒幼兒入廁如廁2.獨(dú)立大小便，會(huì)使用便紙檢查如廁情況3.便后塞好衣褲，洗手1.餐點(diǎn)前，入廁后和手臟時(shí)及時(shí)洗手做好盥洗前的準(zhǔn)備工作，擺好毛巾，放好肥皂2.排隊(duì)輪流洗，不推擠、不插隊(duì)，洗前卷好象袖子根據(jù)用具設(shè)備，分批進(jìn)行盥洗盥洗3.會(huì)正確洗手醒幼兒遵守盥洗規(guī)則，認(rèn)真地洗手洗臉，放下衣袖，離開盥洗室4.節(jié)約用水，不浪費(fèi)水和洗手液5.洗完手用自己的小毛巾擦干1.安靜進(jìn)行自選游戲離園前檢查幼兒儀表整潔，提醒幼兒帶好回家的用品離園2.收拾整理好玩具離園時(shí)，趁家長(zhǎng)接孩子可進(jìn)行與家長(zhǎng)的聯(lián)系工作3.穿戴衣帽嚴(yán)格執(zhí)行接送卡制度4.問家長(zhǎng)好，和老師小朋友再見幼兒離園后，要做好活動(dòng)室的清潔衛(wèi)生、關(guān)好門窗從上表可以分析出，計(jì)西安市z幼兒園大班幼兒生活常規(guī)發(fā)現(xiàn)共有29條，占常規(guī)比重的19%，表明生活常規(guī)內(nèi)容繁瑣復(fù)雜，常規(guī)要求過(guò)細(xì)。幼兒在園的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有若于規(guī)則來(lái)限定其行動(dòng)范圍，這些都阻礙了幼兒的正常發(fā)展和其自由天性的發(fā)揮。其中多次強(qiáng)調(diào)安靜、閉嘴，吃飯要快，洗手要快等，表明教師在日常管理中更關(guān)注活動(dòng)時(shí)的紀(jì)律與秩序，時(shí)刻強(qiáng)調(diào)管理的標(biāo)準(zhǔn)化，統(tǒng)一化，較少考慮幼兒的身心發(fā)展水平和個(gè)體差異性，因此也缺乏因材施教的能力。2.2幼教觀念陳舊2.1.1保教觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)誤差“保教結(jié)合”是我國(guó)幼兒教育的一大特色，也是幼兒園一貫堅(jiān)持的原則，這也是基于幼兒階段的身心發(fā)展特點(diǎn)提出的。但有一些幼兒教師對(duì)“保教結(jié)合”就產(chǎn)生了一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，把“保教結(jié)合”錯(cuò)認(rèn)為是“包辦代替”，突出表現(xiàn)為幼兒教師剝奪了幼兒的動(dòng)手能力，思考能力，幼兒不需要做什么，想什么，一切都有幼兒教師會(huì)為其準(zhǔn)備好，對(duì)幼兒應(yīng)該由自身來(lái)完成的事情全部由幼兒教師來(lái)承擔(dān)，從而忽視了幼兒的主體性，既使得幼兒也處處受限，缺乏自由自主，也讓幼兒教師身心俱疲。在這種觀念指導(dǎo)下的幼兒園一日管理，使得幼兒變得不愛動(dòng)腦筋，事事依賴于幼兒教師的幫助，甚至在自己家長(zhǎng)面前抱怨教師的不幫忙。由基于此，一線幼兒教師就越發(fā)對(duì)工作產(chǎn)生倦怠感，枯燥感。有教育學(xué)者曾指出:“一個(gè)人在沒有自由的時(shí)候，也不會(huì)有什么責(zé)任。現(xiàn)在的教師用自己的教育權(quán)利剝奪了本來(lái)屬于學(xué)生的自由，同時(shí)也把責(zé)任背到了自己身上，搖搖晃晃，疲憊不堪”。所以在崗教師應(yīng)該正確理解“保教結(jié)合”的真正含義，解放幼兒的頭腦、雙手，解放幼師自己，把更多的精力用于潛心的思考與研究。2.1.2活動(dòng)管理理解誤差幼兒的一日活動(dòng)管理包含著一系列各種各樣的教育活動(dòng),每一個(gè)活動(dòng)都對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。但由于一些教師對(duì)于幼兒園一日活動(dòng)管理錯(cuò)誤理解僅僅將幼兒園一日活動(dòng)管理停留在“課堂活動(dòng)”中，致使幼兒園一日活動(dòng)的開展效果不佳。在訪談中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)大部分的教師表示:“幼兒園一日活動(dòng)，我只是按照教學(xué)備課本上的內(nèi)容走完即可，將教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)到位，把兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)完成就好，其他的活動(dòng)注意安全就是了?！痹谶@種教育觀念的支配下，幼兒園日活動(dòng)有著嚴(yán)重的小學(xué)化傾向，甚至把幼兒園一日活動(dòng)的管理當(dāng)成是小學(xué)階段的預(yù)備，沒有真正從幼兒階段的年齡特點(diǎn)出發(fā)，生硬地將一日活動(dòng)管理分解為“上課”和“下課”兩個(gè)不相聯(lián)系的獨(dú)立環(huán)節(jié)，忽視了一日活動(dòng)管理的整體性與連貫性,在行為實(shí)施上自然也不會(huì)從幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)作為開展活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，教師應(yīng)從整體上來(lái)對(duì)幼兒一日活動(dòng)實(shí)施科學(xué)管理，要注重各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的自然銜接與有機(jī)聯(lián)系，將整體教育功能更好地發(fā)揮出來(lái)。2.1.3家長(zhǎng)的錯(cuò)誤幼教觀隨著社會(huì)各界對(duì)幼兒教育的日益重視，人們對(duì)于幼兒教育的觀念也在逐步發(fā)生改變。但目前人們?nèi)耘f受到來(lái)自傳統(tǒng)觀念的不同影響，對(duì)于幼兒園教育依然還存在著一定的偏見。對(duì)于幼兒園一日活動(dòng)的現(xiàn)狀中明顯存在戶外活動(dòng)、自由活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)組織較少情況，許多幼兒教師也提到了這主要來(lái)自于幼兒家長(zhǎng)的壓力?，F(xiàn)階段的幼兒家長(zhǎng)的在觀念中仍舊存在著幼兒教育小學(xué)化嚴(yán)重傾向，認(rèn)為幼兒園是為孩子上小學(xué)做一個(gè)知識(shí)儲(chǔ)備，并以哪所幼兒園教的東西多作為擇園標(biāo)準(zhǔn)。為了不流失生源，從幼兒園的管理層面考慮，就要求幼兒教師將主要精力投放到迎合家長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要,致使在幼兒園一日活動(dòng)安排上也對(duì)幼兒多了一些知識(shí)技能的灌輸，而對(duì)于是否符合幼兒的年齡階段則相對(duì)忽略。另外，家長(zhǎng)和社會(huì)的壓力還來(lái)自于安全因素的考慮。幼兒的年齡小，身體協(xié)調(diào)能力相對(duì)較弱，在戶外活動(dòng)、自由活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)中，難于實(shí)現(xiàn)幼兒教師對(duì)幼兒的高控式管理，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒之間的小摩擦、小爭(zhēng)執(zhí)，甚至出現(xiàn)幼兒身體的某些小損傷，如手上破了一點(diǎn)皮，身上有一小塊淤青等等，對(duì)此，幼兒家長(zhǎng)出于對(duì)幼兒的溺愛而首先把責(zé)任推諉給了幼兒教師，往往苛責(zé)幼兒教師沒有盡心盡責(zé)地照看好孩子，由此不信任幼兒教師，甚至跑去院長(zhǎng)辦公室告狀。對(duì)于處在職業(yè)的安全感的幼兒教師，為避免與家長(zhǎng)過(guò)多的沖突，往往在實(shí)施幼兒園一日活動(dòng)管理時(shí)，偏向于通過(guò)進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的高控，來(lái)增加幼兒教師自我的安全感。因此，改變社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒教師給予更多的尊重、理解與認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)和諧融洽的家園互動(dòng)，是幼兒園一日活動(dòng)管理的核心之一。長(zhǎng)期以來(lái)，家長(zhǎng)們習(xí)慣認(rèn)為，幼兒教育就是幼兒園教育，理所應(yīng)當(dāng)?shù)鼐蛻?yīng)以幼兒園為中心，家長(zhǎng)只要管好孩子的生活即可。即便幼兒園需要家長(zhǎng)合作，他們也只是抱著應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待，缺少良好的“配合意識(shí)”與“溝通意識(shí)”。近幾年，雖然隨著家長(zhǎng)學(xué)歷的不斷提高，他們的觀念也有所改變，但對(duì)“幼兒教育”仍一知半解，家長(zhǎng)們的言行舉止仍是重智力輕能力，重秩序輕個(gè)性。因此，幼兒園教育和家庭教育的合作出現(xiàn)了表面化、形式化等弊端。例如，家長(zhǎng)雖然參加了幼兒園的活動(dòng)，但參觀的多、參與的少;間接參與較多，直接參與不夠，特別是很少深入到幼兒園教育過(guò)程深層次的環(huán)節(jié)中。這就無(wú)法充分發(fā)揮幼兒園與家庭合作共育的作用。2.2幼兒園管理制度缺陷2.2.1幼教管理缺乏彈性訪談中筆者還發(fā)現(xiàn)，有部分幼兒教師表示因?yàn)橛變簣@管理缺乏彈性，迫使幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行高控式的管理狀態(tài)。從幼兒園對(duì)外張貼的每周計(jì)劃中就可以清楚的看出幼兒園的作息時(shí)間安排。從幼兒園的作息時(shí)間安排上，筆者發(fā)現(xiàn)時(shí)間安排均精確到“分”，彈性在5分鐘左右。有幼兒教師直言:“如果上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)檢查，我沒有組織孩子做相應(yīng)的活動(dòng)，我就要受到批評(píng)，還得扣去本身就少的可憐的工資?！币虼?，幼兒教師的某些行為表現(xiàn)在較大程度上受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、園里規(guī)章制度的制約，從而忽視了幼兒本身的主體性和自主性，在幼兒園一日活動(dòng)管理實(shí)行了本不符合孩子年齡階段的高控式管理。如果幼兒園的管理者能夠從幼兒身心發(fā)展的需要出發(fā)，放權(quán)于幼兒教師，讓幼兒教師在相對(duì)自主的環(huán)境下對(duì)幼兒園一日活動(dòng)實(shí)施科學(xué)有效的管理,相信教師對(duì)幼兒園一日活動(dòng)的高控式管理定會(huì)有所緩解。只有幼兒園的管理層轉(zhuǎn)變教育管理理念，切實(shí)給予一線幼兒教師更多的自我管理、因班而異的管理空間，才能使幼兒園一日活動(dòng)管理真正符合幼兒的身心發(fā)展，為幼兒服務(wù)，而不是為高效的控制管理服務(wù)。2.2.2片面追求辦園效益近年來(lái),國(guó)家對(duì)學(xué)前教育愈來(lái)愈重視,學(xué)前教育資金投入比例也在逐年增長(zhǎng)。但目前大多數(shù)幼兒園仍處在自負(fù)盈虧的階段,招生已然成為了大多數(shù)幼兒園管理工作中重頭戲。與此同時(shí)，本已超額的師幼比使得幼兒教師在較為繁瑣的工作情況下，又耗費(fèi)了幼兒教師極大的精力。一位幼兒教師曾表示，每天要面對(duì)五十甚至六十多名幼兒的一日活動(dòng)的管理,對(duì)精力有限的幼兒教師來(lái)說(shuō)這似乎是一件苛刻和無(wú)奈的事情。但實(shí)際狀況上更為糟糕，在超額的師幼比中，一日活動(dòng)的管理幾乎都是以單一的集體活動(dòng)為主，在這一活動(dòng)過(guò)程中，幼兒教師容易關(guān)注到表現(xiàn)比較突出的幼兒,即幼兒教師的目光更容易被特別調(diào)皮和特別積極配合的幼兒所吸引。對(duì)于剩余的大部分中間型幼兒，教師則處于相對(duì)忽略狀態(tài)。3西安市z幼兒園大班一日活動(dòng)時(shí)間分配管理問題解決對(duì)策3.1建構(gòu)幼兒園一日活動(dòng)管理規(guī)范制度3.1.1穩(wěn)定性、常規(guī)性與靈活性相結(jié)合建構(gòu)幼兒園一日活動(dòng)管理規(guī)范制度，穩(wěn)定性、常規(guī)性與靈活性相結(jié)合是內(nèi)在要求。有規(guī)律的、有結(jié)構(gòu)的環(huán)境更能夠使幼兒產(chǎn)生較強(qiáng)歸屬感與安全感，同時(shí)可以更好地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。幼兒園一日活動(dòng)管理制度的制定并不是一層不變的,制度下對(duì)幼兒園一日活動(dòng)管理的靈活性的運(yùn)用就顯得尤為重要。幼兒教師可以因時(shí)制宜、因地制宜對(duì)幼兒園一日活動(dòng)管理過(guò)程實(shí)施掌控，并通過(guò)幼兒的實(shí)際反應(yīng)來(lái)作出適時(shí)適宜的調(diào)整，只要幼兒園一日活動(dòng)中的順序不變，每個(gè)活動(dòng)的時(shí)間都可以適時(shí)進(jìn)行延長(zhǎng)或縮短，要以成功貫徹以幼兒為本的教育觀為最終歸宿。3.1.2重視幼兒園一日活動(dòng)環(huán)節(jié)過(guò)渡幼兒教師要對(duì)幼兒園一日活動(dòng)中過(guò)渡環(huán)節(jié)引起足夠的重視。在活動(dòng)與活動(dòng)之間，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間，幼兒教師如果沒有預(yù)先安排好過(guò)渡環(huán)節(jié)的計(jì)劃，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，就會(huì)顯得無(wú)所事事，從而失去自控力，產(chǎn)生不必要的安全隱患。因此，幼兒教師對(duì)一日活動(dòng)安排要事先固定好活動(dòng)的流程順序,并讓幼兒熟悉每個(gè)活動(dòng)的名稱，注重發(fā)揮好幼兒的主觀能動(dòng)性，使幼兒心里切實(shí)明白一日活動(dòng)安排表。但是對(duì)于一日活動(dòng)安排表也不能死守不變，而要注重彈性，進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，以保證幼兒教師與幼兒在互動(dòng)時(shí)留有足夠進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整的余地。3.1.3幼兒園一日活動(dòng)應(yīng)以游戲?yàn)橹饔螒蚴怯變旱闹饕鐣?huì)生活方式，直接構(gòu)成了兒童心理發(fā)展的主要社會(huì)條件。就幼兒而言，游戲就是他們?cè)谟變簣@的基本活動(dòng)，是最適宜幼兒的活動(dòng)形式。在幼兒園一日活動(dòng)中，游戲是幼兒主要的活動(dòng)方式。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò):“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！奔幢闶沁M(jìn)餐、午睡等生活活動(dòng)也往往是通過(guò)以游戲的方式來(lái)進(jìn)行著。比如小朋友在進(jìn)餐前會(huì)跟自己的手偶說(shuō):“再見，我去吃飯啦。你乖乖待在這里哦，等我吃完飯，我們一起去午睡?！睆倪@個(gè)細(xì)節(jié)可以看出，幼兒的一日活動(dòng)主要以游戲的方式展開，幼兒生活的大部分時(shí)間是由游戲占據(jù)著。在幼兒園一日活動(dòng)管理中要給予幼兒充足的游戲時(shí)間,作為幼兒教師則更應(yīng)為發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性為幼兒游戲積極創(chuàng)造的有利條件，并在幼兒游戲活動(dòng)中給予適當(dāng)引導(dǎo)，讓游戲成為幼兒愉悅身心與學(xué)習(xí)的一種基本方式，從而促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。3.1.4幼兒園一日活動(dòng)管理反思評(píng)價(jià)每天幼兒園一日活動(dòng)結(jié)束后，幼兒教師應(yīng)自覺養(yǎng)成反思總結(jié)的良好習(xí)慣。認(rèn)真回顧思考當(dāng)天幼兒園一日活動(dòng)的組織是否合理,其目標(biāo)和價(jià)值是否符合幼兒實(shí)際情況，能否實(shí)現(xiàn)，活動(dòng)的過(guò)程中是否有存在哪些環(huán)節(jié)或者某些細(xì)節(jié)還需要進(jìn)行認(rèn)真改進(jìn)。比如反思角度可以是當(dāng)天的活動(dòng)是否使得幼兒參與得較為快樂愉悅;幼兒在今天一日活動(dòng)中的收獲點(diǎn)有哪些;幼兒今天對(duì)哪項(xiàng)活動(dòng)或活動(dòng)的哪個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生了較為濃厚的興趣;在明天幼兒園活動(dòng)中哪些有益的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)可以結(jié)合進(jìn)去，為即將開展的新活動(dòng)增加積極有力的因素等等。每一次的反思都是一次自我的成長(zhǎng)，讓幼兒教師更加準(zhǔn)確清楚地了解幼兒一日活動(dòng)的表現(xiàn)和效果，方便教師設(shè)計(jì)與調(diào)整每日的活動(dòng)。3.2建立幼兒園親密師幼關(guān)系在幼兒園的運(yùn)行過(guò)程中，人際關(guān)系是極其重要的一個(gè)因素。就幼兒園而言師幼關(guān)系是幼兒園人際關(guān)系中的重中之重。在幼兒園一日活動(dòng)中對(duì)師幼關(guān)系的定位是相互平等和民主的關(guān)系，是相互依賴和接納的關(guān)系。它體現(xiàn)在幼兒園一日活動(dòng)中師幼之間相互作用的過(guò)程綜合。師幼之間的有效互動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要的作用和影響。首先，教師要積極創(chuàng)設(shè)能滿足幼兒自我安全感的環(huán)境。自我安全感的需求將會(huì)影響到幼兒長(zhǎng)大后對(duì)自己的人生態(tài)度是積極的還是消極的。幼兒教師若不能隨時(shí)關(guān)注、接納幼兒,幼兒也將以同樣消極的方式來(lái)對(duì)待每一天的幼兒園一日活動(dòng)，從而逐步成為教師眼中的“問題孩子”。其次，教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒之間的關(guān)系。通過(guò)幼兒與同伴之間的互動(dòng)，觀察他們能否產(chǎn)生親社會(huì)性行為，能否主動(dòng)與人交流、合作能否會(huì)對(duì)他人的遭遇產(chǎn)生同情心、能否會(huì)主動(dòng)控制自己的行為，從而使幼兒在人際交往中獲得愉悅感。只有使得幼兒處于一種較為和諧穩(wěn)定的關(guān)系狀態(tài)下，幼兒才會(huì)有歸屬感與安全感才能夠在幼兒園一日活動(dòng)中體會(huì)到其中的樂趣，增加愉悅的情緒。3.3豐富幼兒活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幼兒園是以環(huán)境為中介對(duì)幼兒實(shí)施教育的主要場(chǎng)所。幼兒園所構(gòu)建的是一種能夠?qū)τ變旱漠a(chǎn)生有目的、系統(tǒng)性影響是特殊社會(huì)環(huán)境。家庭、社區(qū)和幼兒園都是對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生起重要作用的環(huán)境因素，而幼兒園教育則是這些環(huán)境因素中的自覺因素。幼兒總是在與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中獲得成長(zhǎng)。為使孩子更好地學(xué)習(xí)與探索，幼兒教師應(yīng)該積極為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全和諧穩(wěn)定的活動(dòng)環(huán)境。在幼兒園的教室里的所有的陳設(shè)不僅是為方便幼兒教師，更應(yīng)該是為方便所有的孩子。每一個(gè)孩子在幼兒園一日活動(dòng)中所需的物品都應(yīng)該是要放在他們觸手可及的地方,即便是存在特殊需求的孩子也可以無(wú)需依賴他人幫助而能夠獲取他們所需要的東西幼兒園環(huán)境的布置應(yīng)該是根據(jù)幼兒園一日活動(dòng)所制定的原則、任務(wù)以及幼兒自身發(fā)展特點(diǎn)來(lái)實(shí)施，具有與教育目標(biāo)一致性，體現(xiàn)出適宜性，并能夠讓幼兒切實(shí)參與其中。這正是幼兒園環(huán)境布置的要求所在。在幼兒一日活動(dòng)的管理中，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重中之重便是活動(dòng)區(qū)角。在幼兒園的教室里開展的每一個(gè)活動(dòng)，都是具有其特定意義和教育價(jià)值的。幼兒園一日活動(dòng)的某項(xiàng)活動(dòng)可能只涉及四五個(gè)孩子，也可能是一大群孩子，也可能是個(gè)人活動(dòng)等。面對(duì)這些不同的活動(dòng)需求，幼兒教師的首要任務(wù)就是對(duì)教室空間實(shí)施合理安排，使其符合各種活動(dòng)的開展需要。活動(dòng)區(qū)角指的是幼兒發(fā)揮自身主體自覺性，完全開放地進(jìn)行各種活動(dòng)的地方。這類區(qū)域涵蓋積木區(qū)、音樂和身體活動(dòng)區(qū)、表演區(qū)和感覺區(qū)。這些空間既可以裝飾得歡快明亮，讓幼兒具有躍躍欲試的沖動(dòng)?；顒?dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)作為集體教育活動(dòng)學(xué)習(xí)的延伸與拓展，有利于幼兒個(gè)體的開放性發(fā)展，能在一定程度上提高幼兒自由活動(dòng)的興趣，規(guī)范幼兒的行為習(xí)慣。3.4直接與間接指導(dǎo)交替進(jìn)行《綱要》中指出:教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合，保證每天幼兒有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間。因此，教師要有效處理集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)之間的有序結(jié)合。從幼兒的學(xué)習(xí)以及教師的教育角度來(lái)說(shuō),集體教學(xué)活動(dòng)在處理共性問題和配置教育資源上最能夠顯示出它的優(yōu)勢(shì)。作為幼兒教師在組織安排集體教育活動(dòng)的過(guò)程中，既要面向全體幼兒，又要關(guān)注每一個(gè)幼兒，切實(shí)滿足的他們發(fā)展需要?，F(xiàn)實(shí)研究表明，在限定的集體教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)法完全滿足幼兒的不同個(gè)體性需要，體現(xiàn)幼兒的不同發(fā)展特點(diǎn)。特別是針對(duì)幼兒期的年齡特點(diǎn)，如果幼兒園·日活動(dòng)管理中全部安排集體教學(xué)活動(dòng),就一定會(huì)導(dǎo)致某一部分幼兒被忽略。因此,幼兒教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)條件給幼兒提供不處于高控狀態(tài)下的活動(dòng),而活動(dòng)區(qū)就是實(shí)現(xiàn)這一狀態(tài)的很好選擇?；顒?dòng)區(qū)的自由選擇,能夠充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，促使全體幼兒得到發(fā)展，從而形成自主性與獨(dú)立性。因此，幼兒園的一日活動(dòng)管理中的每個(gè)活動(dòng)都應(yīng)該是幼兒教師根據(jù)本班幼兒的自身特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)置的,真正做到以幼兒為本，動(dòng)靜結(jié)合，促進(jìn)全體幼兒的協(xié)同發(fā)展。3.5完善幼兒園一日活動(dòng)管理環(huán)節(jié)措施3.5.1挖掘生活環(huán)節(jié)中的教育契機(jī)鑒于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),自我獨(dú)立生活的能力較弱,幼兒教師應(yīng)該采取“保教結(jié)合”的幼兒園一日活動(dòng)管理方式，在促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的同時(shí)，對(duì)幼兒的生活予以悉心照料。但這種照料并不意味著對(duì)幼兒的包辦代替。因此，對(duì)于幼兒能夠“跳一跳摘到桃子”的事情，幼兒教師就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有利條件放手讓幼兒得到鍛煉，鼓勵(lì)幼兒自己完成哪些自己生活中力所能及的事情。幼兒園一日活動(dòng)管理中的生活環(huán)節(jié)是幼兒最自然、最本真地展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。幼兒教師應(yīng)該作為幼兒生活活動(dòng)的觀察者、發(fā)現(xiàn)者和指導(dǎo)者，及時(shí)抓住生活環(huán)節(jié)中的教育契機(jī)，適時(shí)給予指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)條件幫助幼兒實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展。3.5.2游戲活動(dòng)中要蘊(yùn)含生活活動(dòng)的指導(dǎo)游戲是最能體現(xiàn)幼兒身心特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的基本活動(dòng)。作為幼兒教育者，應(yīng)將對(duì)生活環(huán)節(jié)的觀察重點(diǎn)放在幼兒需要發(fā)展提高的環(huán)節(jié)，切實(shí)用游戲方式來(lái)幫助幼兒提高獨(dú)立生活的能力。3.5.3保持幼兒生活教育的一致性幼兒入園后就進(jìn)入到集體生活時(shí)段，離開了家庭多對(duì)一式的呵護(hù)與關(guān)愛，無(wú)論對(duì)于家長(zhǎng)還是幼兒都需要一個(gè)心理調(diào)試的過(guò)程。許多幼兒的自理能力較弱，與所在家庭的教育理念存在著相當(dāng)大的關(guān)系。現(xiàn)在大多數(shù)家庭對(duì)幼兒都存在過(guò)分溺愛的現(xiàn)象，從而使得幼兒的自主能力較弱。作為幼兒教師，應(yīng)該充分理解家長(zhǎng)的做法，在得到家長(zhǎng)充分信任之后，再與其共同商討幼兒教育問題。對(duì)于幼兒在園的情況，要及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，并得到家長(zhǎng)的配合與支持，實(shí)現(xiàn)家園共育，保證雙方在幼兒教育上的一致性。結(jié)語(yǔ)建立“以人為本”的幼教活動(dòng)管理理念。理念不同，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、成長(zhǎng)理解就會(huì)有所不同，教育方式、方法以及最后的結(jié)果都會(huì)截然不同。幼兒園辦學(xué)理念的根本在于“以人為本”，幼兒園一日活動(dòng)管理首先就應(yīng)該遵循“以人為本”原則，通俗地說(shuō):一切為了孩子，為了孩子的一切?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒園教育應(yīng)重在幼兒的人格和權(quán)利，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”。因此，幼兒在幼兒園中的主體地位