小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化論文摘要：本文旨在探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化的實(shí)施策略和重要性。通過分析教學(xué)評一體化的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐意義，探討當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的實(shí)踐對策。研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)評一體化能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)評一體化；教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生發(fā)展

一、引言

在我們的日常生活中，數(shù)學(xué)無處不在，它不僅是解決實(shí)際問題的工具，更是培養(yǎng)邏輯思維和抽象能力的重要學(xué)科。對于孩子們來說，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們打牢基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。然而，現(xiàn)實(shí)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往存在著一些問題，這些問題不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也制約了教師教學(xué)質(zhì)量的提升。

首先，我們要看到，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往側(cè)重于知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生的主體地位。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)探索和思考的機(jī)會(huì)。這種單向的教學(xué)模式，使得課堂變得枯燥乏味，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣也隨之減弱。

其次，評價(jià)體系的不完善也是制約小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)因素。很多時(shí)候，教師的評價(jià)僅僅局限于考試成績，忽視了學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及解決問題能力的培養(yǎng)。這樣的評價(jià)方式，容易導(dǎo)致學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，而忽略了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正目的。

再者，教學(xué)評一體化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不足，也是當(dāng)前的一個(gè)突出問題。教學(xué)評一體化，即在教學(xué)過程中，將教學(xué)、評價(jià)和反思三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)。這種模式能夠更好地促進(jìn)教師的教學(xué)反思，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在評價(jià)中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效果。

那么，為什么我們要強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化呢？原因有以下幾點(diǎn)：

一是它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過教學(xué)評一體化，教師可以更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)策略。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)變得更加豐富和有趣，從而激發(fā)他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二是它能提升學(xué)生的綜合能力。教學(xué)評一體化強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新能力以及解決問題的能力。

三是它能促進(jìn)教師的專業(yè)成長。在教學(xué)評一體化的過程中，教師需要不斷反思自己的教學(xué)行為，尋找教學(xué)中的不足，從而提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

二、問題學(xué)理分析

在探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化之前，我們先來分析一下當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問題，以及這些問題背后的學(xué)理原因。

1.教學(xué)方式單一，忽視學(xué)生主體

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)，很多老師還是用“填鴨式”的方法，把知識(shí)點(diǎn)一股腦地灌輸給學(xué)生。這種教學(xué)方式，讓學(xué)生成了被動(dòng)接收信息的容器，而不是主動(dòng)探索知識(shí)的主體。學(xué)生缺乏思考的機(jī)會(huì)，也就難以形成自己的見解和解決問題的能力。從學(xué)理上看，這種教學(xué)方式違背了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它沒有考慮到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，沒有讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”。

2.評價(jià)體系不完善，重結(jié)果輕過程

在評價(jià)方面，很多學(xué)校和家庭都過于關(guān)注學(xué)生的考試成績，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這樣的評價(jià)體系，讓學(xué)生和家長都把目光盯在分?jǐn)?shù)上，而忽略了學(xué)習(xí)過程中的樂趣和成長。從學(xué)理角度來看，這種評價(jià)方式不符合多元智能理論，它沒有考慮到學(xué)生的不同智能和興趣，也沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程。

3.教學(xué)評分離，缺乏反饋和改進(jìn)

在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)和評價(jià)往往是分離的。教師教完課就結(jié)束了，沒有對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的反饋和評價(jià)。這種教學(xué)評分離的現(xiàn)象，使得教學(xué)缺乏針對性和實(shí)效性。從學(xué)理上分析，這違背了教育評價(jià)的連續(xù)性原則，它沒有形成有效的教學(xué)反饋機(jī)制，無法促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

4.教師專業(yè)發(fā)展不足，缺乏教學(xué)評一體化的意識(shí)和能力

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師對教學(xué)評一體化的理解和應(yīng)用還比較淺顯，缺乏相應(yīng)的意識(shí)和能力。這主要是因?yàn)榻處熑粘＝虒W(xué)中缺乏系統(tǒng)性的培訓(xùn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他們在面對復(fù)雜的教學(xué)情境時(shí)，難以有效地將教學(xué)、評價(jià)和反思結(jié)合起來。從學(xué)理角度分析，這涉及到教師教育理論和實(shí)踐能力的不足，需要通過持續(xù)的專業(yè)發(fā)展來提升。

5.教學(xué)資源不均衡，城鄉(xiāng)差距明顯

在我國，城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間的教學(xué)資源分配存在較大差距。城市學(xué)校往往有更多的教學(xué)資源，而農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校則相對匱乏。這種不均衡的教學(xué)資源，直接影響了教學(xué)評一體化的實(shí)施效果。從學(xué)理上看，這涉及到教育公平問題，需要政策層面的支持和資源配置的優(yōu)化。

三、現(xiàn)實(shí)阻礙

盡管教學(xué)評一體化在理論上有著諸多優(yōu)勢，但在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們面臨著不少現(xiàn)實(shí)的阻礙，這些阻礙使得教學(xué)評一體化的實(shí)施并不容易。

1.教學(xué)觀念的根深蒂固

長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)深入人心，很多教師習(xí)慣了“教教材”而不是“用教材教”，他們更注重知識(shí)的傳授而不是學(xué)生的能力培養(yǎng)。這種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變需要時(shí)間和努力，因?yàn)楦淖円粋€(gè)人的思維模式并非一朝一夕之事。

2.教學(xué)評價(jià)體系的改革難度

現(xiàn)有的教學(xué)評價(jià)體系往往以考試成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，這種評價(jià)方式已經(jīng)形成了慣性，要改革它并不容易。改變評價(jià)體系需要教育部門、學(xué)校以及家長的共同參與和支持，而這一過程充滿了挑戰(zhàn)。

3.教師專業(yè)能力的提升空間

教學(xué)評一體化要求教師具備更高的專業(yè)能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、評價(jià)方法和反思能力等。然而，現(xiàn)實(shí)中很多教師的這些能力還有待提高，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)性的培訓(xùn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

4.資源分配的不均衡

教育資源的不均衡分配是另一個(gè)現(xiàn)實(shí)阻礙。城市和農(nóng)村、不同學(xué)校之間的教學(xué)資源差距較大，這直接影響了教學(xué)評一體化的實(shí)施效果。一些學(xué)?？赡苓B基本的教學(xué)設(shè)施都不具備，更不用說實(shí)施一體化的教學(xué)策略了。

5.家庭教育的影響

家庭教育在孩子的成長過程中扮演著重要角色，但并不是所有家庭都能提供良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。有些家長可能對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)識(shí)，甚至可能因?yàn)楹⒆拥臄?shù)學(xué)成績不佳而產(chǎn)生焦慮，這種情緒有時(shí)會(huì)傳遞給孩子，影響他們的學(xué)習(xí)積極性。

6.學(xué)生個(gè)體差異的挑戰(zhàn)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格都是不同的，這給教學(xué)評一體化帶來了挑戰(zhàn)。教師需要針對每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，而這樣的教學(xué)方式在資源有限的情況下很難實(shí)現(xiàn)。

7.教學(xué)時(shí)間與效率的矛盾

教學(xué)評一體化需要教師在課堂上投入更多的時(shí)間和精力，這可能會(huì)與教學(xué)效率產(chǎn)生矛盾。如何在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提高教學(xué)效率，是教師需要面對的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

四、實(shí)踐對策

面對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題和現(xiàn)實(shí)阻礙，我們需要采取一系列的實(shí)踐對策來推動(dòng)教學(xué)評一體化的實(shí)施，以下是一些具體的建議：

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立學(xué)生主體意識(shí)

教師要更新教育理念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心。教師可以通過參加培訓(xùn)、閱讀教育理論書籍等方式，提升自己的教育觀念，從而在教學(xué)中更加注重學(xué)生的主動(dòng)參與和探究。

2.改革評價(jià)體系，注重過程與結(jié)果并重

學(xué)校和教育部門應(yīng)該推動(dòng)評價(jià)體系的改革，不僅僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)際能力?？梢酝ㄟ^設(shè)計(jì)多元化的評價(jià)方式，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、項(xiàng)目展示等，來全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

3.提升教師專業(yè)能力，加強(qiáng)培訓(xùn)與支持

教育部門和學(xué)校應(yīng)該為教師提供更多的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、評價(jià)方法和反思技巧等。同時(shí)，通過師徒結(jié)對、教研活動(dòng)等形式，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流和共同成長。

4.優(yōu)化資源配置，縮小城鄉(xiāng)差距

政府和教育部門需要加大對農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的支持力度，通過政策傾斜和資金投入，縮小城鄉(xiāng)之間的教育資源配置差距，確保每個(gè)學(xué)生都能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。

5.加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)?？梢酝ㄟ^家長會(huì)、家庭教育講座等形式，向家長傳達(dá)正確的教育觀念，幫助他們了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，并指導(dǎo)家長如何在家中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

6.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案。可以通過分組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)等方式，確保每個(gè)學(xué)生都能在自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏中得到充分的發(fā)展。

7.優(yōu)化教學(xué)時(shí)間管理，提高教學(xué)效率

教師可以通過合理安排教學(xué)計(jì)劃，提高課堂時(shí)間的利用效率。例如，通過設(shè)計(jì)緊湊的教學(xué)活動(dòng)，合理分配課堂時(shí)間，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能高效進(jìn)行。

8.利用現(xiàn)代技術(shù)，拓展教學(xué)手段

教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體教學(xué)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等，豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。同時(shí)，這些技術(shù)也可以幫助教師更有效地進(jìn)行教學(xué)評價(jià)和反思。

五：結(jié)論

1.教學(xué)評一體化是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。通過將教學(xué)、評價(jià)和反思有機(jī)結(jié)合，教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而提高教學(xué)效果。

2.實(shí)施教學(xué)評一體化需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和評價(jià)方式。教師需要從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，注重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和個(gè)體差異。

3.教學(xué)評一體化的實(shí)施需要全社會(huì)的共同努力。學(xué)校、教師、家長和學(xué)生都應(yīng)積極參與，共同營造一個(gè)有利于教學(xué)評一體化的教育環(huán)境。

4.教學(xué)評一體化的實(shí)施過程中，教師的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。教師需要不斷學(xué)習(xí)和提升自己的教學(xué)能力，才能更好地適應(yīng)新的教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化的理論與實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2018（3）：1-5.

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