2025春統(tǒng)編版語文六年級(jí)下冊第五單元《16表里的生物》

說課稿

開場白

尊敬的各位評(píng)委、老師們：

大家好！今天，我說課的內(nèi)容是統(tǒng)編版語文六年級(jí)下冊第五

單元的《表里的生物》。這是一篇精讀課文，它以孩子的視

角，展現(xiàn)了一段充滿好奇與探索的童年經(jīng)歷。下面，我將從

教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法、學(xué)法、

教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)以及教學(xué)反思這幾個(gè)方面來展開我的說

課。

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

《表里的生物》是統(tǒng)編版六年級(jí)下冊第五單元的一篇課文。

本單元以“科學(xué)精神”為主題，編排了四篇課文，從不同

角度展現(xiàn)了科學(xué)精神的內(nèi)涵?！侗砝锏纳铩吠ㄟ^回憶小時(shí)

候的“我”認(rèn)為能發(fā)出聲音的都是活的生物，所以對(duì)父親

的表極為好奇，并相信了父親說的表里有個(gè)小蝎子在里面的

故事，表現(xiàn)了童年的“我”對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，是

個(gè)善于觀察、愛思考的孩子。這篇課文不僅語言生動(dòng)有趣,

而且內(nèi)容前后銜接自然，一步一步地把“我”對(duì)父親的表

的“認(rèn)識(shí)”展示出來，為學(xué)生了解科學(xué)精神的內(nèi)涵提供了

一個(gè)獨(dú)特的視角。通過學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生可以感受到童年

的天真無邪，同時(shí)也能體會(huì)到科學(xué)探究需要好奇心和善于思

考的品質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和思維能力具有重要的意

義。

（二）教材內(nèi)容分析

課文可以分為四個(gè)部分。第一部分（1-2自然段），從“我”

兒時(shí)的生活環(huán)境和對(duì)于聲音的認(rèn)識(shí)寫起，引出“我”的疑

問：只有活的生物才能發(fā)出聲音，為什么父親的懷表會(huì)發(fā)聲

呢？這一部分為下文“我”對(duì)父親懷表的好奇和探究埋下

了伏筆。第二部分（3-9自然段），寫了父親不讓“我”

動(dòng)表，更激發(fā)了“我”的好奇心，“我”猜想有個(gè)生物

被關(guān)在父親的表里。這一部分詳細(xì)描寫了“我”的心理活

動(dòng)和行為，生動(dòng)地展現(xiàn)了“我”強(qiáng)烈的好奇心。第三部分

（10-19自然段），寫“我”終于有機(jī)會(huì)看到父親打開

表蓋，證實(shí)了自己的猜想，同時(shí)也對(duì)父親的話深信不疑。這

一部分通過對(duì)“我”看到表內(nèi)結(jié)構(gòu)后的反應(yīng)和與父親的對(duì)

話，進(jìn)一步體現(xiàn)了“我”的天真和對(duì)未知事物的好奇。第

四部分（20-21自然段），寫兒時(shí)的“我”見人就說父

親表里有個(gè)小蝎子，慢慢長大后才對(duì)此有了正確的認(rèn)識(shí)。這

一部分與開頭相呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)更加完整，同時(shí)也讓學(xué)生

看到了“我”的成長過程。

文章通過語言、動(dòng)作、心理等描寫方法，生動(dòng)地刻畫了“我”

的形象。例如，“我那時(shí)以為凡能發(fā)出聲音的，都是活的生

物。早晨有鳥叫得很好聽，夜里有狗吠得很怕人，夏天蟬在

綠樹上叫，秋晚有各種的蟲在草叢中唱不同的歌曲?！蓖?/p>

過列舉生活中常見的能發(fā)出聲音的生物，表現(xiàn)了“我”對(duì)

聲音與生物關(guān)系的最初認(rèn)知。再如，“我想：表里邊一定也

有一個(gè)蟬或蟲一類的生物吧，這生物被父親關(guān)在表里，不許

小孩子動(dòng)?！边@一心理描寫，直接展現(xiàn)了“我”對(duì)父親

表里有生物的猜想。止匕外，文章的語言簡潔明了，富有童趣，

符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，易于學(xué)生理解和接受。

二、學(xué)情分析

六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力和語言表達(dá)

能力，他們對(duì)世界充滿好奇，喜歡探索未知。在之前的學(xué)習(xí)

中，學(xué)生已經(jīng)接觸過一些描寫童年生活的文章，對(duì)這類題材

有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)。然而，對(duì)于文中“我”探究表里生物

的過程中所體現(xiàn)出的思維方式和科學(xué)精神，學(xué)生可能理解不

夠深入。這就需要教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過抓住關(guān)

鍵語句，深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，同時(shí)培

養(yǎng)學(xué)生的思維能力和科學(xué)精神。另外，六年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)

過程中已經(jīng)逐漸形成了自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，但在合作學(xué)

習(xí)和探究學(xué)習(xí)方面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)，提高學(xué)生的合作

能力和探究能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的特點(diǎn)以及學(xué)情分析，我制定了

以下教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能目標(biāo)

正確讀寫和理解文中的生字新詞，如“脆、攔、怖、蟋、蟀”

等生字，“洪亮、和諧、清脆”等詞語。

有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容，能概括課文的主要內(nèi)容。

學(xué)習(xí)作者通過語言、動(dòng)作、心理等描寫方法刻畫人物形象的

寫作手法。

（二）過程與方法目標(biāo)

通過自主閱讀、合作探究，抓住文中描寫“我”心理活動(dòng)

和行為的語句，體會(huì)“我”對(duì)事物強(qiáng)烈的好奇心和善于思考

的品質(zhì)。

學(xué)習(xí)作者從質(zhì)疑到探究再到得出結(jié)論的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生

的邏輯思維能力和科學(xué)探究精神。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

感受童年生活的豐富多彩,體會(huì)作者對(duì)童年時(shí)光的懷念之情。

激發(fā)學(xué)生對(duì)未知世界的好奇心和探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)

精神。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，理解“我”是怎樣一步步探究出

父親表里有生物的過程，感受“我”強(qiáng)烈的好奇心和善于思

考的品質(zhì)。

學(xué)習(xí)作者通過語言、動(dòng)作、心理等描寫方法刻畫人物形象的

寫作手法，并能在自己的習(xí)作中運(yùn)用。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)文中所蘊(yùn)含的科學(xué)精神，理解科學(xué)探究需要好奇心、善

于思考和勇于探索的品質(zhì)。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，

提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

五、教法

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，我將采用以下教學(xué)方

法：

（一）情境教學(xué)法

通過創(chuàng)設(shè)情境，如播放各種生物的聲音，展示精美的懷表圖

片等，讓學(xué)生身臨其境，感受課文所描繪的情境，激發(fā)學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

（二）問題引導(dǎo)法

在教學(xué)過程中，精心設(shè)計(jì)一系列問題，如“‘我'為什么

會(huì)認(rèn)為父親的表里有生物？"“‘我'是怎樣證實(shí)自己的猜

想的？”等，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課文，深入思考，培

養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）朗讀感悟法

“讀書百遍，其義自見”。通過有感情地朗讀課文，讓學(xué)生

在朗讀中體會(huì)作者的思想感情，感受文章的語言美，加深對(duì)

課文內(nèi)容的理解。

（四）小組合作法

組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中交流討論，分

享自己的閱讀感受和體會(huì)，共同解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作

能力和探究能力。

六、學(xué)法

在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生采用以下

學(xué)習(xí)方法：

（一）自主學(xué)習(xí)法

讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，自主學(xué)習(xí)生字新詞，自主閱讀課文，

提出自己的疑問，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）圈點(diǎn)批注法

在閱讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用圈點(diǎn)批注的方法，畫出文中描寫

“我”心理活動(dòng)和行為的語句，并在旁邊寫下自己的理解

和感受，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（三）合作交流法

組織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，讓學(xué)生在小組中互相學(xué)習(xí)、互

相啟發(fā)，共同探討問題，提高學(xué)生的合作能力和語言表達(dá)能

力。

七、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課（3分鐘）

播放一段各種生物聲音的音頻，如鳥鳴聲、狗吠聲、蟬叫聲

等，然后提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們剛才聽到了哪些聲音？你

們知道這些聲音是由什么生物發(fā)出的嗎？”引導(dǎo)學(xué)生回憶生活

中常見的能發(fā)出聲音的生物。

展示一塊精美的懷表圖片，提問：“大家看，這是一塊懷表，

它也能發(fā)出聲音。那么，你們有沒有想過，懷表為什么會(huì)發(fā)出

聲音呢？”從而引出課題《表里的生物》。

設(shè)計(jì)意圖：通過播放音頻和展示圖片，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)

情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，為學(xué)習(xí)新課做好鋪墊。

（二）初讀課文，整體感知（7分鐘）

學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生字新

詞多讀幾遍。

檢查生字新詞的學(xué)習(xí)情況。

出示生字詞，指名認(rèn)讀，正音。

運(yùn)用多種方式理解“洪亮、和諧、清脆、單調(diào)、加速、

齒輪、唯恐、丑惡、恐怖、證實(shí)、蟋蟀”等詞語的意思，

如聯(lián)系上下文、找近義詞反義詞、結(jié)合生活實(shí)際、直觀演示

等。例如，對(duì)于“洪亮”一詞，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活中聽

到的洪亮的聲音來理解；對(duì)于“蟋蟀”一詞，可以通過展

示蟋蟀的圖片讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)。

默讀課文，思考：課文寫了一件什么事？指名回答，引導(dǎo)學(xué)

生用簡潔的語言概括課文主要內(nèi)容。

參考答案：課文主要寫了小時(shí)候的“我”認(rèn)為能發(fā)出聲音

的都是活的生物，對(duì)父親的表極為好奇，并相信了父親說的

表里有個(gè)小蝎子在里面的話。

設(shè)計(jì)意圖：通過初讀課文，讓學(xué)生掃清字詞障礙，整體感知

課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和概括能力。

（三）精讀課文，深入理解（22分鐘）

學(xué)習(xí)第一部分（1-2自然段）

指名朗讀這一部分，思考：這一部分主要寫了什么？

引導(dǎo)學(xué)生找出表明“我”對(duì)聲音認(rèn)識(shí)的句子，如“我

那時(shí)以為凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物。早晨有鳥叫得很

好聽，夜里有狗吠得很怕人，夏天蟬在綠樹上叫，秋晚有各

種的蟲在草叢中唱不同的歌曲?！?/p>

提問：從這些句子中，你體會(huì)到了什么？

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”對(duì)生活的細(xì)心觀察以及“我”天

真的想法，為下文“我”對(duì)父親懷表發(fā)聲的好奇做鋪墊。

學(xué)習(xí)第二部分（3-9自然段）

自由朗讀這一部分，思考：父親的哪些行為引起了“我”

的好奇心？“我”有怎樣的猜想？

組織學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)語句。

父親的行為：“父親懷里的表有時(shí)放在桌子上，不但它

的秒針會(huì)自己走動(dòng)，而且它堅(jiān)硬的表蓋里還會(huì)發(fā)出清脆的

聲音：滴答，滴答……沒有一刻的休息，這聲音比蟬鳴

要柔和些，比蟲的歌曲要單調(diào)些。”“父親不許我動(dòng)，但

是因?yàn)槲矣辛撕闷嫘?，所以越不許我動(dòng)，我的手指越想動(dòng),

但是我又不敢，因此很痛苦。”

“我”的猜想：“我想：表里邊一定也有一個(gè)蟬或蟲

一類的生物吧，這生物被父親關(guān)在表里，不許小孩子動(dòng)?！?/p>

指導(dǎo)學(xué)生抓住“越……越……”"但是”等詞語，通

過有感情地朗讀，體會(huì)“我”強(qiáng)烈的好奇心和內(nèi)心的矛盾

與痛苦。

學(xué)習(xí)第三部分（10-19自然段）

分角色朗讀這一部分，思考：“我”是怎樣證實(shí)自己的

猜想的？“我”看到表里的情景后有什么反應(yīng)？

引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)語句，如“沒有請(qǐng)求，父親就自動(dòng)給

我看，我高興極了，同時(shí)我的心也加速跳動(dòng)?！薄拔覈樍艘?/p>

跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一

個(gè)美麗的世界里呢？但是我也感到愉快，證實(shí)我的猜測沒有

錯(cuò)：表里邊有一個(gè)活的生物?！?/p>

提問：從“我”的反應(yīng)中，你能體會(huì)到什么？

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”既害怕又興奮的心情，以及“我”

對(duì)自己猜想得到證實(shí)的喜悅，進(jìn)一步感受“我”的天真和

對(duì)未知事物的好奇。

讓學(xué)生找出父親說的話，分析父親的語言特點(diǎn)，體會(huì)父親

對(duì)“我”的疼愛。

學(xué)習(xí)第四部分（20-21自然段）

齊讀這一部分，思考：長大后的“我”對(duì)這件事有了怎

樣的認(rèn)識(shí)？

引導(dǎo)學(xué)生理解“這樣的話我不知說了多久，也不知道到

什么時(shí)候才不說了?！边@句話的含義，體會(huì)“我”隨著

年齡的增長，對(duì)事物有了更正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也表達(dá)了“我”

對(duì)童年那段天真時(shí)光的懷念。

設(shè)計(jì)意圖：通過精讀課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語句，

通過朗讀、分析、討論等方式，深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)“我”

的心理變化和思想感情，感受作者對(duì)童年時(shí)光的懷念，同時(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力。

（四）總結(jié)全文，體會(huì)寫法（5分鐘）

引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，總結(jié)“我”探究表里生物的過程，

即從對(duì)聲音的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生疑問，到對(duì)父親的表好奇并猜想，再到

證實(shí)猜想，最后長大后有了正確的認(rèn)識(shí)。

讓學(xué)生思考：作者是怎樣把“我”的形象刻畫得如此生動(dòng)

的？

組織學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生從語言、動(dòng)作、心理等描寫方法

方面進(jìn)行分析。

例如，心理描寫：“我想：表里邊一定也有一個(gè)蟬或蟲一

類的生物吧，這生物被父親關(guān)在表里，不許小孩子動(dòng)?！鄙?/p>

動(dòng)地展現(xiàn)了“我”的猜想。語言描寫：“為什么還蒙著一

層玻璃呢？”“這就是叫你只許看，不許動(dòng)。”通過“我”

與父親的對(duì)話，體現(xiàn)了“我”的好奇和天真。動(dòng)作描寫:

“我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它

放在這樣一個(gè)美麗的世界里呢？但是我也感到愉快，證實(shí)我

的猜測沒有錯(cuò)：表里邊有一個(gè)活的生物?！薄皣樍艘惶薄案?/p>

到愉快”等動(dòng)作和神態(tài)描寫，表現(xiàn)了“我”復(fù)雜的心情。

總結(jié)文章的寫作特點(diǎn)，如語言生動(dòng)有趣、情節(jié)前后銜接自然、

通過具體事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)等。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法，在今后的寫作中運(yùn)用多種描

寫方法刻畫人物形象。

設(shè)計(jì)意圖：通過總結(jié)全文，讓學(xué)生進(jìn)一步梳理課文內(nèi)容，體

會(huì)作者的寫作手法，提高學(xué)生的寫作能力。

（五）拓展延伸（5分鐘）

讓學(xué)生說一說自己童年生活中類似的經(jīng)歷，如對(duì)某個(gè)事物充

滿好奇，進(jìn)行探究并得出結(jié)論的過程。先在小組內(nèi)交流，然后

每組推選一名代表在全班分享。

推薦閱讀法布爾的《昆蟲記》，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣，

培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

設(shè)計(jì)意圖：通過拓展延伸，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，分

享童年的好奇經(jīng)歷，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)推薦相關(guān)

書籍，拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（六）課堂小結(jié)（2分鐘）

引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括生字新詞、課文主要內(nèi)

容、寫作手法以及所體會(huì)到的情感等。

總結(jié)：這節(jié)課我們通過學(xué)習(xí)《表里的生物》，感受到了童年

的“我”對(duì)事物強(qiáng)烈的好奇心和善于思考的品質(zhì)，也體會(huì)到

了作者對(duì)童年時(shí)光的懷念。希望同學(xué)們在今后的生活中，也能

保持這份好奇心，勇于探索未知，不斷提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。

設(shè)計(jì)意圖：通過課堂小結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，強(qiáng)化記憶，

同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

（七）布置作業(yè)（1分鐘）

抄寫文中的生字新詞和自己喜歡的句子。

把自己童年的好奇經(jīng)歷寫下來，與同學(xué)交流。

設(shè)計(jì)意圖：通過布置作業(yè)，鞏固學(xué)生所學(xué)的生字新詞，提高

學(xué)生的書寫能力，同時(shí)讓學(xué)生將課堂所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際寫作中,

鍛煉學(xué)生的寫作能力。

八、板書設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)內(nèi)容

標(biāo)題16.表里的生物

對(duì)聲音的認(rèn)識(shí)凡能發(fā)聲的都是活

的生物

對(duì)表的好奇父親的表會(huì)發(fā)聲，不

許我動(dòng)

猜想表中有蟬或蟲一類

生物

證實(shí)看到表里有個(gè)小蝎

子（父親說的）

長大后的認(rèn)識(shí)知道表里沒有小蝎

子，懷念童年

設(shè)計(jì)意圖：這樣的板書設(shè)計(jì)簡潔明了，突出了課文的重點(diǎn)內(nèi)

容，展示了“我”探究表里生物的過程，有助于學(xué)生理解

課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，同時(shí)也能幫助學(xué)生更好地體會(huì)作

者的思想感情。

九、教學(xué)反思

在教學(xué)《表里的生物》這篇課文時(shí)，我通過多種教學(xué)方法引

導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的思

維能力和科學(xué)精神。在教學(xué)過程中，我注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。通過初

讀課文、精讀課文、總結(jié)全文、拓展延伸等環(huán)節(jié)，逐步引導(dǎo)

學(xué)生深入理解課文，取得了較好的教學(xué)效果。

然而，在教學(xué)過程中也存在一些不足之處。例如，在小

組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生

參與度不高，未能充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。這主要是因?yàn)?/p>

在分組時(shí)沒有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致小組內(nèi)成員的

能力不均衡，一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生主導(dǎo)了討論過程，而

部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則處于被動(dòng)傾聽狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思

考和表達(dá)的機(jī)會(huì)。止匕外，在布置小組合作任務(wù)時(shí)，對(duì)任務(wù)的

要求和目標(biāo)闡述不夠清晰明確，使得部分學(xué)生在合作過程中

感到迷茫，不知道從何處入手，影響了合作學(xué)習(xí)的效率和效

果。

針對(duì)這些問題，在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加注重分組的

合理性和科學(xué)性。在分組前，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性

格特點(diǎn)等方面的情況，采用異質(zhì)分組的方式