考點(diǎn)概述

備考要點(diǎn)

“文意理解與推斷”一般考查對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解能力，命題一般采用曲解文意、以偏概

全、混淆時(shí)間地點(diǎn)、張冠李戴、強(qiáng)加因果、混亂順序等方式命制，答題時(shí)注意找準(zhǔn)區(qū)位，認(rèn)

真對(duì)讀。一般以客觀選擇題的形式考查。備考時(shí)要注意以下要點(diǎn)：

1.設(shè)置的材料趨于復(fù)雜化，2024年新課標(biāo)卷的文言文試題材料由以往的單■文本變?yōu)?/p>

復(fù)合文本，由兩則相關(guān)的文言文語段組合而成。一敘一議，一史一論，深度相關(guān)。

2.選材趨于多元化。各種題材和體裁的古文都有可能成為材料，選材要求符合淺易標(biāo)準(zhǔn),

符合學(xué)生認(rèn)知水平，注重體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

3.注重與教材的銜接。2024年試題增強(qiáng)了和教材的關(guān)聯(lián)性。

備考策略

1.重視教材，夯實(shí)基礎(chǔ)。在備考過程中，一要熟讀熟記課內(nèi)外經(jīng)典名篇，培養(yǎng)文言語感，

提升遷移運(yùn)用能力；二要注重文言基礎(chǔ)知識(shí)的歸納整理，如實(shí)詞、虛詞、特殊句式等，并從

中總結(jié)出一定的規(guī)律，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。

2.熟悉不同題材和體裁的文本材料，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。

3.強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)以致用。加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，做到訓(xùn)練一篇、精讀一篇、積累一篇，并在反

思總結(jié)中尋找可行的解題方法和技巧。

4.樹立、強(qiáng)化語境意識(shí)，將語句放在語境中前后勾連理解。

5.養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫得習(xí)慣，注意一些重要信息。在讀懂原文的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)

行篩選、分析、概括。

6.整理歸納選項(xiàng)設(shè)誤的常見類型，運(yùn)用好比對(duì)法。

知識(shí)梳理

如的點(diǎn)?堂轉(zhuǎn)卷題"七步驟"

1.通讀全文，了解大意

閱讀時(shí)應(yīng)從宏觀的角度把握材料。

一是把主要材料弄清楚并進(jìn)行合理歸類，逐層切分，弄清每段、每層的意思；

二是將敘述性內(nèi)容與說明或闡述性內(nèi)容之間的關(guān)系搞清楚，對(duì)作者選取的材料、記敘的

角度、敘述的語氣以及相關(guān)的議論、抒情等，做到心中有數(shù)；

三是抓住文章的主要觀點(diǎn)，作者贊成什么，反對(duì)什么，要條分縷析，不要遺漏。

2.借助注釋，聯(lián)系背景

概括中心意思，忌以偏概全，要特別注意分析選文的題目、注釋等內(nèi)容，掌握文章出

處和作者情況，還要結(jié)合自己所了解的文學(xué)、歷史等方面的知識(shí)，對(duì)文章進(jìn)行分析。

3.看清題干，讀全讀準(zhǔn)

閱讀題干時(shí)，必須讀全、讀準(zhǔn)題目，切忌走馬觀花。

所謂讀全，就是對(duì)題干中的所有要求一個(gè)不漏、原原本本地分析；

所謂讀準(zhǔn)，就是要準(zhǔn)確把握題干所提的要求，看清楚選對(duì)的還是選錯(cuò)的，是分析其用法、意

義還是句式。只有對(duì)題干做出全面、準(zhǔn)確的分析與理解，才能正確答題。

4.題文對(duì)照，逐項(xiàng)檢查

做題時(shí)要將選項(xiàng)的內(nèi)容，逐條與原文的相關(guān)部分作比較，看選項(xiàng)的表述是否與原文一致。

四個(gè)選項(xiàng)的排列,通常依照行文的先后順序。

特別是在人物的角度，事情的件數(shù)與行為的程度、實(shí)效、時(shí)間、因果等方面，應(yīng)仔細(xì)查

對(duì)原文的詞句，要努力培養(yǎng)把人物、事件一一迅速從原文中找出來的能力。

在一般情況下，試題設(shè)置常常是從四個(gè)選項(xiàng)中選出一個(gè)錯(cuò)誤的選項(xiàng)，如果考生能充分運(yùn)

用排除法、比較法，選出錯(cuò)誤的一項(xiàng)應(yīng)該是有把握的。

5.辨析差異，排除干擾

高考文言文閱讀在設(shè)誤時(shí)或夸大事實(shí)，或偷換概念，或以假亂真，或無中生有，或張

冠李戴，如果我們掌握了設(shè)誤模式，就能排除干擾，正確答題。

關(guān)注選項(xiàng)分析部分對(duì)原文細(xì)節(jié)的轉(zhuǎn)述，是正確解答試題的關(guān)鍵。選項(xiàng)對(duì)原文細(xì)微之處

的改動(dòng)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

（1）地點(diǎn)。關(guān)注表示時(shí)間、地點(diǎn)、句間關(guān)系的詞語,看事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)有無錯(cuò)亂，看句

子之間的邏輯關(guān)系是否合理。

（2）事件。關(guān)注人物活動(dòng)方式、事件發(fā)展進(jìn)程中的細(xì)微差異，從而確認(rèn)選項(xiàng)的正誤。

（3）人物。關(guān)注作為主語的人物（或者作為被動(dòng)者的人物、作為賓語的人物）有沒有被改

變。

6.遷移知識(shí)，巧妙運(yùn)用

從近幾年高考試題來看，"題目在課外，答案在課內(nèi)"，是文言文閱讀中基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用試

題的一大特點(diǎn)。如果能把課內(nèi)學(xué)過的知識(shí)遷移運(yùn)用到高考中，就能迅速準(zhǔn)確地答題。

7.檢查答案，全面驗(yàn)證

常見的方法有：

代入法一一將所選答案放回原文中，看看是否合理；對(duì)于選項(xiàng)中角色涉及的事情和行為

的程度、實(shí)效等，應(yīng)仔細(xì)核對(duì)原文的詞句，全面理解，綜合分析。對(duì)似是而非處，要有借題

解文的意識(shí)；

析錯(cuò)法一一即能說出自認(rèn)為錯(cuò)誤的一項(xiàng)的錯(cuò)因；

否定法一一即先假設(shè)自選的答案不對(duì)，予以否定，但最終又否定不了時(shí)，表明答案準(zhǔn)確

無誤。

作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度就是指作者對(duì)文章中所提及到的人物的態(tài)度，是歌頌、贊揚(yáng)、認(rèn)

同、憐憫，還是諷刺、貶斥、反對(duì)、嘲笑；也包括作者對(duì)文中所敘述事情的態(tài)度，是擁護(hù)、

肯定，還是反對(duì)、否定。對(duì)該考點(diǎn)，我們需要明白的是，這些觀點(diǎn)態(tài)度不是我們閱讀時(shí)的認(rèn)

識(shí)，而是作者在行文中的流露。這就要求我們能夠根據(jù)作者對(duì)人物或事件的潛藏有某些情感

認(rèn)識(shí)的表述，分析概括出作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。我們關(guān)注的重點(diǎn)不能停留在故事本身的內(nèi)

容，而應(yīng)是作者在文中的觀點(diǎn)。

作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度表達(dá)形式是多樣的，有的是開篇明義,直抒胸臆;有的寄寓故事，

含而不露；有的通篇敘述，卒章顯志……但有一點(diǎn)往往是一致的，那就是作者的觀點(diǎn)態(tài)度多

是文中議論性的句子。大家要注意甄別篩選，以便準(zhǔn)確把握作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

該考點(diǎn)現(xiàn)在在高考中常和其他考點(diǎn)一起考查，多以客觀選擇題的形式出現(xiàn)。而單獨(dú)命題

的并不是很多。

睡堂即練

（2023新高考II卷）閱讀下面的文言文，完成下面小題。

材料一,：

凡戰(zhàn)，若我眾敵寡，不可戰(zhàn)于險(xiǎn)阻之間，須要于？寬廣之地。聞鼓則進(jìn)，陽含則土，無

有不勝。法目：“用眾進(jìn)止?！睍x太元時(shí)，秦苻堅(jiān)進(jìn)屯壽陽，列陣測水，與晉將謝玄相拒。

玄使謂苻堅(jiān)日："君遠(yuǎn)涉吾境，而臨水為陣，是不欲速戰(zhàn)。請(qǐng)君少卻，令將士得周旋，仆與

諸君緩轡而觀之，不亦樂乎！”堅(jiān)眾皆曰:“宜阻祀水，莫令得上。我眾彼寡，勢必萬全?！?/p>

堅(jiān)日：“但卻軍，令得過，而我以鐵騎數(shù)十萬向水，逼而殺之。”融亦以為然。遂麾兵卻，

眾因亂而不能止。于是，玄與謝琰、桓伊等，以精銳八千渡溯水。玄、琰進(jìn)兵大戰(zhàn)泥水南，

堅(jiān)眾大潰。

（節(jié)選自《百戰(zhàn)奇略》）

材料二：

太宗日：“古人臨陣出奇，攻人不意，斯亦相變之法乎？"靖日闡:"前代戰(zhàn)斗，多是

以小術(shù)而勝無術(shù)，以芍善而勝無善，斯安足以論兵法也？若謝玄之破苻堅(jiān)，非謝玄之善也，

蓋苻堅(jiān)之不善也?！碧陬櫴坛紮z《謝玄傳》閱之，曰：“苻堅(jiān)甚處是不善？”靖日：“臣

觀《苻堅(jiān)載記》日：'秦諸軍皆潰敗，唯慕容垂一軍獨(dú)全。堅(jiān)以千余騎赴之，垂子寶勸垂殺

堅(jiān)，不察。，此有以見秦師之亂。慕容垂獨(dú)全，蓋堅(jiān)為垂所陷明矣。未為不所陷而欲勝數(shù)丕

亦理土里故且無術(shù)建苻袋之送是也￡"太宗日：“兵有分聚，各貴適宜。前代事跡，孰為善

此者？”靖曰：“苻堅(jiān)總百萬之眾而敗于北水，此兵能合不能分之所致也。吳漢討公孫述，

與副將劉尚分屯，相去二十里，述來攻漢，尚出合擊，大破之，此兵分而能合之所致也?！?/p>

太宗日：“然。得失事跡，足為萬代鑒?！?/p>

（節(jié)選自《唐太宗李衛(wèi)公問對(duì)》）

［注］靖：指李靖，唐代名將，封衛(wèi)國公，世稱李衛(wèi)公。

12.下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（）

A.苻堅(jiān)與謝玄隔泗水列陣，苻堅(jiān)的部下認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在泗水阻擊，不讓晉軍渡河，苻堅(jiān)則想

讓晉軍先渡河上岸，再以鐵騎逼殺晉軍。

B.苻堅(jiān)的大軍在后撤過程中發(fā)生了混亂，不受控制，謝玄等人乘機(jī)率八千精兵渡河，兩軍

大戰(zhàn)于泗水之南，苻堅(jiān)的部隊(duì)潰敗。

C.苻堅(jiān)全軍大敗，只有慕容垂一支部隊(duì)得到保全，苻堅(jiān)帶領(lǐng)殘兵千余人投奔慕容垂，慕

容垂的兒子慕容寶勸他乘機(jī)殺掉苻堅(jiān)。

D.李靖認(rèn)為，吳漢善于用兵，在討伐公孫述的戰(zhàn)斗中，分兵合擊，最終取得了勝利；唐太

宗認(rèn)為，吳漢戰(zhàn)例的得失可以作為萬代借鑒。

知它點(diǎn)二了船常見留錢方眈

1.曲解文意

往往故意曲解文中某一關(guān)鍵詞語的意義，而其它表述完全正確，這類錯(cuò)誤很隱蔽，這種

方式是命題的主要陷阱。

2.歸納不全

概括主要信息不完整，故意遺漏關(guān)于人物、事件、觀點(diǎn)等方面的內(nèi)容。

比對(duì)方法：要細(xì)心辨析選項(xiàng)中對(duì)人物的分析、文本道理的闡述等有無夸大、歪曲或偷換

概念的現(xiàn)象，要注意比對(duì)選項(xiàng)轉(zhuǎn)述時(shí)是否遺漏了某個(gè)起關(guān)鍵作用的詞語（特別是實(shí)詞），或

者改變了詞語的意思。

3.無中生有

原文中沒有透露這種信息而無端地增加了這種信息。故意添加原材料中未涉及的人物、

事件或觀點(diǎn)等內(nèi)容，致使選項(xiàng)的分析概括于文無據(jù)。

4.以偏概全

將原文對(duì)某一方面的判斷通過增加或刪減表范圍或程度及其他類的詞語，故意擴(kuò)大或縮

小判斷對(duì)象的范圍。

比對(duì)方法：辨析時(shí)應(yīng)將選項(xiàng)內(nèi)容與原文仔細(xì)比對(duì)，檢查是否有故意添加而原材料中未涉

及的內(nèi)容，或者篩查選項(xiàng)中有無漏掉原文關(guān)鍵詞（尤其是表范圍或程度的副詞）的情況。

5.時(shí)序顛倒

概括人物的典型事件時(shí)，命題者故意將事情發(fā)生的順序顛倒。這是高考設(shè)錯(cuò)常用的形式,

常常是非此人的行為當(dāng)作了此人的行為，非此時(shí)間的事情當(dāng)作此時(shí)間的事情等。

6.空間錯(cuò)位

把不同空間的事件糅合起來表述，故意在地點(diǎn)方面顛倒位置關(guān)系。

比對(duì)方法：分析時(shí)要特別注意選項(xiàng)中表示人物行為、事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)的詞語，并

與原文比對(duì)，理清人物在何時(shí)、何地做了何事，特別注意時(shí)間順序。

7.誤解形象

把人物的言行所揭示出來的性格特點(diǎn)故意說錯(cuò)，造成對(duì)人物形象的錯(cuò)誤理解。

8.張冠李戴

即把甲人物所為說成是乙人物所為，或者把甲事件結(jié)果說成是乙事件結(jié)果。

比對(duì)方法：要圍繞“是誰，在何時(shí)何地，說過什么話，做過什么事，有什么樣的品質(zhì)”

比對(duì)，要著重比對(duì)選項(xiàng)在這幾方面的表述與原文是否一致。

9.強(qiáng)加因果或因果倒置

二者不存在因果關(guān)系強(qiáng)加了這種關(guān)系或?qū)⑦@種關(guān)系倒置。命題人把原因說成結(jié)果，或?qū)?/p>

結(jié)果說成原因，或給句子強(qiáng)加因果關(guān)系，或?qū)⒁蚬P(guān)系改變成其他關(guān)系。

10.事件雜糅

將文段敘述的幾件事情或事情的細(xì)節(jié)進(jìn)行雜糅混編，或把多個(gè)人做的事說成一個(gè)人做的,

故意制造事實(shí)的混亂狀態(tài)。

11.選項(xiàng)表述邏輯混亂

有的選項(xiàng)本身就存在問題，表述不清晰，或者說法太絕對(duì)，或者不構(gòu)成選項(xiàng)中所說的因

果、對(duì)比、遞進(jìn)等關(guān)系。

比對(duì)方法：辨析時(shí)理清人物與事件的關(guān)系，事件產(chǎn)生的原因、結(jié)果，及其內(nèi)在的邏輯關(guān)

系，將選項(xiàng)與原文仔細(xì)比對(duì)，檢查關(guān)系是否恰當(dāng)。

12.錯(cuò)解詞語。

有些信息選項(xiàng)是直接對(duì)文中某些存在重點(diǎn)詞語的句子的間接翻譯,表述時(shí)將重點(diǎn)詞語的

意思故意弄錯(cuò)。

知識(shí)小貼士

設(shè)題方式對(duì)應(yīng)陷阱

時(shí)間非其時(shí)間或時(shí)間先后順序不對(duì)

地點(diǎn)非其地點(diǎn)

人物非其人物

篩選主體

事件非其事件

主要觀點(diǎn)非其觀點(diǎn)

主要景物非其景物

一個(gè)特點(diǎn)非給出的這個(gè)特點(diǎn)

篩選特征兩個(gè)特點(diǎn)

非給定的這兩個(gè)特點(diǎn)或?qū)?yīng)順序不對(duì)或同屬一個(gè)特點(diǎn)

（分別表現(xiàn)）

作者觀點(diǎn)換為他人觀點(diǎn)

篩選觀點(diǎn)

論證方法非其論證方法，例如沒有運(yùn)用對(duì)比論證

實(shí)詞句子理解文字陷阱，注意一詞多義

關(guān)聯(lián)詞前后邏輯例如前后不構(gòu)成因果關(guān)系

睡堂即練

（2024新高考II卷）閱讀下面的文言文，完成下面小題。

材料一,：

文侯受子夏經(jīng)藝，客段干木①，過其閭，未嘗不軾也。秦嘗欲伐魏，或曰：“魏君賢人

是禮國人和仁上下和食木可圖也。.”文侯由此得譽(yù)于諸侯。

（節(jié)選自《史記?魏世家》）

材料二：

上欲廢太子，立戚夫人子趙王如意。呂后恐，乃使建成侯呂澤劫留侯，強(qiáng)要日：“為我

畫計(jì)?！绷艉钊眨骸邦櫳嫌胁荒苤抡?，天下有四人。今公誠能無愛金玉璧帛，令太子為書，

卑辭安車，因使辯士固請(qǐng)，宜來。上知此四人賢，則一助也。”漢十二年，上從擊破布軍歸，

疾益甚，愈欲易太子。及承，置酒，太子侍。四人從太子，年皆八十有余，須眉皓白，衣冠

甚偉。上怪之，問日：“彼何為者？”四人前對(duì)，各言名姓。上乃大驚，目：“吾求公數(shù)歲，

公辟逃我，今公何自從吾兒游乎?”四人皆曰：“陛下輕士善罵，臣等義不受辱，故恐而亡

匿。竊聞太子為人仁孝，恭敬愛士，天下莫不延頸欲為太子死者，故臣等來耳。”上目：“煬

公幸卒調(diào)護(hù)太子?！彼娜藶楸疽旬?，趨去。上起去，罷酒。竟不易太子者，留侯本招此四人

之力也。

（節(jié)選自《史記?留侯世家》）

材料三：

論者或曰：“魏文曰段干木之閭，秦兵為之不至，非法度之功。雖全國有益，非所貴也?！?/p>

夫法度之功者，謂何等也？養(yǎng)三軍之士，明賞罰之命，嚴(yán)刑峻法，富國強(qiáng)兵，此法度也。六

國之亡，皆滅于秦兵。六國之兵非不銳，士眾之力非不勁也，然而至于破亡者，強(qiáng)弱不敵，

眾寡不同，雖明法度，其何益哉？使童子變孟賁之意②，孟賁怒之，童子操刃與孟賁戰(zhàn)，童

子必不勝，力不如也。孟賁怒，而童子修禮盡敬，孟賁不忍犯也。秦之與魏，孟賁之與童子

也。夫力少則修德，兵強(qiáng)則奮威。秦以兵強(qiáng)，威無不勝。卻軍還眾，不犯魏境者，賢干木之

操，高魏文之禮也。高皇帝議欲廢太子,呂后患之，子房教以敬迎四皓而厚禮之，太子遂安。

夫太子敬厚四皓，以消高帝之議，猶魏文式段干木之閭，卻強(qiáng)秦之兵也。

（節(jié)選自王充《論衡?非韓》）

［注］①段干木：戰(zhàn)國初魏國名士。②孟賁：戰(zhàn)國時(shí)勇士。

12.下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（）

A.魏文侯曾經(jīng)師從子夏學(xué)習(xí)儒家經(jīng)藝，他崇禮敬賢，在諸侯之中享有美譽(yù)。每次乘車經(jīng)過

名士段干木居住的里巷時(shí)，他一定會(huì)行禮致意。

B.漢高祖想廢掉太子，改立趙王如意，呂后為此十分恐慌，派人強(qiáng)行要留侯出主意，留侯

認(rèn)為如請(qǐng)到漢高祖景仰已久的四位賢人，將會(huì)對(duì)太子有利。

C.四位賢人表示太子仁孝愛士，漢高祖打消了廢太子的念頭，希望他們好好輔助太子；四

人本是留侯親自招來的，這也是沒有另立太子的一個(gè)因素。

D.王充認(rèn)為，假如有兒童持刀與孟賁相斗，兒童肯定不能取勝；如果兒童對(duì)孟賁恭敬有加，

孟賁就不忍心傷害，魏國與秦國的情況正與此相類似。

生。世點(diǎn)三匏輻ft體?M正

目前高考文言文?？嫉奈捏w是傳記類、論述類、游記類。

（一）傳記類

以敘事為主，通過敘述人物在不同階段所做的事，來表現(xiàn)人物性格特征。

例：2022新高考2卷《東觀漢記》等。

特點(diǎn)：身份為人在前面，典型事件跟后邊。經(jīng)歷官位會(huì)多變，品格教化文中見。

例：吳漢，字子顏，南陽人。韓鴻為使者，使持節(jié)，降河北，人為言：“吳子顏，奇士

也，可與計(jì)事?！眳菨h為人質(zhì)厚少文造次不能以辭語自達(dá)鄧禹及諸將多所薦舉再三召見其后

勤勤不離公門上亦以其南陽人漸親之上既破邯鄲，誅王郎，召鄧禹宿，夜語日："吾欲北發(fā)

幽州突騎，諸將誰可使者？”禹曰：“吳漢可。禹數(shù)與語，其人勇鷲有智謀，諸將鮮能及者。”

上于是以漢為大將軍。漢遂斬幽州牧苗曾，上以禹為知人。吳漢與蘇茂、周建戰(zhàn)，漢躬被甲

持戟，告令諸部將目：“聞鼓聲皆大呼俱進(jìn)，后至者斬?！彼旃亩M(jìn)，賊兵大破。北擊清河長

垣及平原五里賊，皆平之。

傳記類文本閱讀方法

第一明確人物

要明白其所記是誰，哪一朝代，還涉及多少人。

第二注意職官

史書中的人物，多是官員，要明白其所任何職，朝中官還是地方官，幾度升黜。

表明出仕從政：薦、舉、征、召、拜、辟、授、除、為等。

表明官職升遷：升、拔、擢等。

表明官職調(diào)動(dòng)：調(diào)、徙、轉(zhuǎn)、出（從京城往外調(diào)）、遷（右遷、左遷）等。

表明被貶官：謫、罷、黜、奪等。

第三梳理事件

傳記類文章記載傳中人的若干事跡，或孝義，或勤學(xué)，或清廉，或愛民，或忠勇，或抗

敵等，邊看邊要弄清楚文中寫了什么事，寫了幾件事。

第四感知品格

高考所選的傳記類文本，傳主往往都是正面人物，而要求“篩選”和“提取”的信息，

又往往是他們表現(xiàn)出來的良好品格，因此，閱讀時(shí)應(yīng)特別注意這些方面。

此外，需要注意時(shí)間的辨析，對(duì)于朝代、政權(quán)、年號(hào)等的更迭，學(xué)生要有個(gè)基本的了解

與熟悉，比如南北朝、五代十國這兩個(gè)歷史背景下的傳主就需要格外注意。

（誰、什么朝代、官職及變化、事件/事跡、品格、精神等）

（二）論述類

以議論為主，通過引述大量典故、歷史事件或自身經(jīng)歷對(duì)所持有的觀點(diǎn)進(jìn)行證明。

例：2022全國乙卷《說苑?貴德》。

特點(diǎn)：敘述故事?lián)?jīng)典，事件經(jīng)歷相接銜。時(shí)事政治皆洞見，多重論證終不顛。

例：圣人之于天下百姓也，其猶赤子乎！饑者則食之，寒者則衣之，將之養(yǎng)之，育之長

之，唯恐其不至于大也。

魏武侯浮西河而下，中流，顧謂吳起日：“美哉乎河山之固也，此魏國之寶也！”吳起對(duì)

日：“在德不在險(xiǎn)。昔三苗氏左洞庭而右彭蠡，德義不修，而禹滅之。夏桀之居，左河、濟(jì)

而右太華，伊闕在其南，羊腸在其北，修政不仁，而湯放之。由此觀之，在德不在險(xiǎn)。若君

不修德，船中之人盡敵國也?！蔽浜钊眨骸吧?。”

論述類文本的閱讀方法

第一明確觀點(diǎn)/論點(diǎn)

論述類文本材料往往選自《說苑?貴德》《晏子春秋》《管子》《六韜》以及一些名家所

寫的文章。這種文章的觀點(diǎn)往往是以對(duì)話的形式對(duì)某一政治現(xiàn)象或生活經(jīng)歷進(jìn)行分析，從而

得出論點(diǎn)。因此，在閱讀的時(shí)候需要格外注意觀點(diǎn)（即論點(diǎn)）的把握。

注意議論文的三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證。議論文類文章，其內(nèi)容基本遵循一個(gè)模式：先亮

觀點(diǎn)（傳記類文章先概括傳主的品行、謀略、才能等）；再列舉論據(jù)（注意事例）來印證觀點(diǎn),

列舉論據(jù)時(shí),有簡略的分。選擇題主要集中在論據(jù)方面出題。

第二理清論據(jù)

論點(diǎn)的支撐需要足夠的材料，也就是論據(jù)，所以在閱讀時(shí)需要不斷地圈點(diǎn)出相應(yīng)的論據(jù)，

包括事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)，從論據(jù)的內(nèi)容出發(fā)，努力分析與論點(diǎn)的關(guān)系。

第三辨析論證方法

在閱讀論述類文本時(shí)，也要注意論證方法的使用，在《孟子》《晏子春秋》等文獻(xiàn)中，

往往會(huì)采用設(shè)喻說理（比喻論證、類比論證等）的方法。

（論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法與過程）

（三）游記類

抓住山川風(fēng)物的特點(diǎn)，表現(xiàn)山川景物之美，抒發(fā)作者感情，一般以敘為主，感為輔?？?/p>

得少。

特點(diǎn)：山色湖光樹木叢，遠(yuǎn)近高低各不同。見景見物言情志，技巧方法與游蹤。

游記類文本閱讀方法

第一基本信息

弄清楚是“何人”賞“何景”，寄托“何情”或“何理”。閱讀時(shí)，需要標(biāo)示人物、景點(diǎn)

及變化，作者的感受。

第二梳理“游蹤”

需要梳理作者的游蹤，理清作者的游覽過程和順序。

第三分析“情”“景”關(guān)系

思考分析作者在游覽過程中看到的景物想到了什么，即作者通過寫景狀物要抒發(fā)的感情。

第四了解技巧

了解寫作方法和技巧，弄清作者是怎樣寫景，怎樣抒情的。

注意！

游記類文言文相關(guān)的常識(shí)：

景物描寫的角度：形狀，聲音，色彩；遠(yuǎn)近，高低，內(nèi)外；動(dòng)靜，虛實(shí)；視覺，聽覺，

嗅覺，味覺，觸覺。

景物描寫的作用：交代游覽的背景（時(shí)間、地點(diǎn)、空間）；介紹游覽的進(jìn)程；渲染氣氛；

突出人物思想；襯托人物心情。

（何人、何景、何情/何理、如何寫景/抒情）

知識(shí)小貼士

閱讀時(shí)，可先看選文出處，弄清選文文體類別，再快速瀏覽文章主要信息，粗略概知文

早*yK,屈、o

在閱讀過程中，對(duì)弄不懂的實(shí)、虛詞義和用法，及時(shí)查看注釋或根據(jù)課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)

行理解。弄不懂的個(gè)別句，要學(xué)會(huì)“跳過去”（跳讀法），以提高閱讀做題速度。

做好圈點(diǎn)劃線，重點(diǎn)如下：

①傳記類散文：誰、什么朝代、官/軍職及變化、事件/事跡、品格、精神等。

②論述類散文：論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法與過程。

學(xué)南余力

（2024新高考I卷）閱讀下面的文言文，完成下面小題。

材料一：

李廣有孫陵，為侍中，善騎射。帝以為有廣之風(fēng)，使教射酒泉、張掖以備胡。及貳師擊

匈奴㈤，陵叩頭自請(qǐng)日：“臣所將屯邊者，皆荊楚勇士奇材劍客也。愿得自當(dāng)一隊(duì)，到蘭干

山南以分單于兵，毋令專鄉(xiāng)貳師軍。臣愿以少擊眾,步兵五千人涉單于庭?！吧蠅讯S之。

陵至?；?，與單于相值，騎可三萬圍陵軍。陵搏戰(zhàn)攻之，虜還走上山，漢軍追擊，殺數(shù)千

人。單于大驚，召八萬余騎攻陵。陵軍步斗樹木間，復(fù)殺數(shù)千人。陵居谷中，虜在山上，四

面射，矢如雨下。士卒多死，不得行。陵目：“無面目報(bào)陛下！"遂降。上怒甚，群臣皆罪

陵。上以問太史令司馬遷，遷盛言：“陵事辛孝，與士信，常奮不顧身以徇國家之急，其素

所畜積也，有國士之風(fēng)。且陵提步卒不滿五千，深蹂戎馬之地，抑?jǐn)?shù)萬之師。身雖陷敗，然

其所摧敗亦足暴于天下。彼冬不死，宜欲得