非連續(xù)性文本在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用與思考摘要：“非連續(xù)性文本”，是相對于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)的文本。隨著部編教材在全國上線，非連續(xù)性文本得到了越來越多老師的關(guān)注，同時也給我們的語文課堂帶來了嶄新的面貌。本文嘗試先分析其作用，探究如何在語文課堂上應(yīng)用，對非連續(xù)性文本在語文課堂上容易出現(xiàn)的誤區(qū)進行深思。2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“閱讀多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論?！保?022版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。嘗試使用多種媒介閱讀。）隨著部編教材在全國上線，非連續(xù)性文本得到了越來越多老師的關(guān)注，同時也給我們的語文課堂帶來了嶄新的面貌。一、非連續(xù)性文本是什么？所謂“非連續(xù)性文本”，是相對于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本“而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)的文本。如部編版二年級下冊第一單元語文園地識字加油站中的旅游導(dǎo)覽圖，二年級語文上冊語文園地四中的高鐵票信息，再比如六年級語文上冊中第十課《故宮博物院》中給出的幾則閱讀材料就包括故宮博物院的游覽地圖，網(wǎng)站首頁圖。當(dāng)然非連續(xù)性文本的呈現(xiàn)方式不僅僅是地圖，網(wǎng)站信息，還包括統(tǒng)計圖表，廣告信息，路標(biāo)路牌等等。非連續(xù)性文本與傳統(tǒng)文本相比，其特點就在于簡潔明了，直觀，概括性實用性強。二、非連續(xù)性文本的作用是什么？其實，非連續(xù)性文本在語文課堂中并非是新興事物，傳統(tǒng)語文課堂也曾出現(xiàn)表格廣告等形式的文本閱讀，但在部編版教材中非連續(xù)性文本出場率逐步提升。因為非連續(xù)性本文在語文課堂教學(xué)中有著以下幾方面的突出作用：1.豐富語言積累。通過豐富多樣的非連續(xù)性文本能讓學(xué)生不僅能在書中，還能在非連續(xù)性文本的圖表，地圖等形式中發(fā)現(xiàn)漢字，逐步積累中國語言文字，形成自己語言經(jīng)驗。高年級的學(xué)生就不僅僅是識字認字了，更重要的是還能利用任務(wù)驅(qū)動他們通過多種形式的文本梳理整合有效信息，解決閱讀問題。2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)中較容易出現(xiàn)隨意性、情緒化的表現(xiàn)，同時好奇心和獨立活動能力也在逐漸提高。非連續(xù)性文本能夠以日常生活中出現(xiàn)的地圖、路標(biāo)、廣告能等種形式，激發(fā)學(xué)生對語言文字和生活現(xiàn)象的好奇，吸引他們的注意力，主動去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的觀察力。3.發(fā)展思維。非連續(xù)性文本的直觀性特點有助于小學(xué)階段的學(xué)生在閱讀中形成一種立體思維，能夠在自己有限的文字積累和生活經(jīng)驗中也能初步去辨析、分析、比較不同文本信息，進一步歸納和概括生活中遇到的基本的語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，從而發(fā)展其思維，初步訓(xùn)練其邏輯能力。4.培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。語文本來源于生活，也必須服務(wù)于生活。傳統(tǒng)的語文課堂較強調(diào)語文味，強調(diào)課堂中語言應(yīng)用的宏觀理論而容易忽略語言文字在生活中的實際應(yīng)用。節(jié)選自生活的非連續(xù)性文本恰好可以給我們的語文課彌補這一不足，讓我們的語文課更接近現(xiàn)實。三、非連續(xù)性文本在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用既然非連續(xù)性文本在語文課堂教學(xué)中有以上這些作用，那么如何讓非連續(xù)性文本走入語文課，如何恰當(dāng)使用非連續(xù)性文本呢？筆者有以下幾方面的建議：1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在相對單調(diào)的語文課堂中加入非連續(xù)性文本的閱讀，必然會使學(xué)生耳目一新，會對非連續(xù)性文本的出現(xiàn)產(chǎn)生好奇心。記得筆者在上部編版六年級上冊第11課《故宮博物館》時，學(xué)生看到材料三居然是故宮博物館的網(wǎng)站首頁，材料四則是故宮博物館的平面示意圖時，馬上有了與平常課堂不一樣的神采。為了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我讓學(xué)生根據(jù)網(wǎng)站示意圖提示的事項，和故宮博物館的平面示意圖，還有材料一二的文本信息，整合四則材料所給的信息后為家人畫一張故宮參觀路線圖，制作一份旅游攻略，并上臺展示、演說，學(xué)生一接受這個任務(wù)馬上熱血沸騰，學(xué)習(xí)氛圍極為濃厚。當(dāng)然不同的非連續(xù)性文本文本有不同的表現(xiàn)形式與特點，我們可以根據(jù)不同的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2.利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。同連續(xù)性文本一樣，非連續(xù)性文本也能給學(xué)生構(gòu)建情境，我們在教學(xué)的時候也可以運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，讓學(xué)生在老師的幫助下，圍繞著一個任務(wù)活動為中心，帶著給定的任務(wù)，在探索中學(xué)習(xí)，不斷積累成就感，激發(fā)他們的求知欲，展開語文課堂的探索。如部編版六年級上冊第六單元語文園地中就出示了三張公交站牌（圖1），通過特定時間、地點，根據(jù)公交車站牌信息，尋找最佳路線。在這堂課的教學(xué)中我們就可以讓學(xué)生融入到現(xiàn)實的場景中，帶著任務(wù)進入人物真實的處境中去思考，去探究。圖13.進行發(fā)散性思維的訓(xùn)練。很多時候解決問題的方法不只一個。我們教學(xué)中不應(yīng)該只看到標(biāo)準(zhǔn)答案，而是應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生身上的無限可能性。在這一過程中我們可以對學(xué)生進行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，分析問題。以上述公交站牌信息為例，就小學(xué)六年級的學(xué)生的認知水平和邏輯分析能力而言，要解決早上九點前到達外婆家這個問題，是需要經(jīng)過一番思考的。明顯，能到達外婆家的路線有很多條，在教學(xué)過程中，老師就引導(dǎo)學(xué)生找出了所有的路線，這期間就是需要學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴才能把所有可能性都找出來的。在課堂上，學(xué)生還生成了兩個出人意料的答案：一個是改用其他較快的交通工具，一個是提前一天去外婆家，都可以完成任務(wù)。這便是進行發(fā)散性思維訓(xùn)練的意外收獲。4.引導(dǎo)學(xué)生對比分析總結(jié)。雖然上述課堂中學(xué)生進行發(fā)散性思維得出了很多答案，有的甚至是讓人耳目一新的，答案不只一個，但是最佳答案只能一個。還是以上述公交站牌為例，學(xué)生要準(zhǔn)確把握上述文本中的要求，就必須結(jié)合自己已有的知識和積累的生活經(jīng)驗，對所得到的公交站牌信息和上面文本信息進行辨別，思考文字本身表達的意思，自己去分析對比各種方案，從而找出最佳方案。這期間老師應(yīng)該大膽放手，適當(dāng)引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的自主學(xué)習(xí)能力，找到問題的癥結(jié)，獨立解決問題。5.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計非連續(xù)性文本。在非連續(xù)性文本的教學(xué)中我們除了要完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是要學(xué)生了解不同非連續(xù)性文本的特點和表現(xiàn)形式，形成知識遷移的能力。這過程我們可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計非連續(xù)性文本。比如我在開學(xué)面對新生的時候就曾向?qū)W生展示個人名片的圖片，讓學(xué)生觀察個人名片上必須具備的關(guān)鍵信息，不同身份的個人名片的特點，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會給特定組織中的自己設(shè)計名片。除了個人名片還可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計公益宣傳傳單，自己制作的玩具說明書，某種喜愛的物品廣告等等。這些做法一定能引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)中，事半功倍。同時這些貼近生活的實踐活動也更能讓鍛煉學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。四、非連續(xù)性文本在語文課堂教學(xué)中的思考“水可載舟亦可覆舟”，非連續(xù)性文本在語文課堂教學(xué)中能很快吸引學(xué)生的眼球，這是好事。但是如果過度使用非連續(xù)性文本，或者使用不恰當(dāng)也容易讓語文課失去語文味，變成單純講究邏輯訓(xùn)練的科學(xué)課、數(shù)學(xué)課等，讓語文課走入誤區(qū)。在非連續(xù)性文本的教學(xué)過程中，教師一定要記住，非連續(xù)性文本文本只是學(xué)生學(xué)習(xí)