第三單元3.2

氧氣的制取第2課時(shí)催化劑

分解反應(yīng)

工業(yè)制氧氣1.了解催化劑的概念及催化劑的作用。2.掌握分解反應(yīng)的概念，知道分解反應(yīng)和化合反應(yīng)的區(qū)別。3.了解氧氣的工業(yè)制法。學(xué)習(xí)目標(biāo)上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣，實(shí)驗(yàn)室除了可以用加熱高錳酸鉀制取氧氣之外，還可以用什么方法制取氧氣呢？情境導(dǎo)入請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本第82-84頁的有關(guān)內(nèi)容，然后我們一起探究實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫制氧氣時(shí)二氧化錳的作用。合作探究探究點(diǎn)一

分解過氧化氫制氧氣過氧化氫水+氧氣二氧化錳

H2O2H2OO2過氧化氫分解制取氧氣的原理：實(shí)驗(yàn)試劑過氧化氫溶液液體反應(yīng)物？反應(yīng)條件？黑色固體合作探究探究點(diǎn)一

分解過氧化氫制氧氣1.觀察活動(dòng)在使用過氧化氫溶液制取氧氣時(shí)，通常加入少量二氧化錳，這是為什么呢？步驟1過氧化氫溶液帶火星的木條現(xiàn)象：木條不復(fù)燃。資料：過氧化氫在一般情況下會(huì)緩慢分解成水和氧氣，但分解速率極慢。合作探究探究點(diǎn)一

分解過氧化氫制氧氣1.觀察活動(dòng)二氧化錳帶火星的木條現(xiàn)象：木條不復(fù)燃。資料：一般情況下，二氧化錳不能分解產(chǎn)生氧氣。步驟2合作探究探究點(diǎn)一

分解過氧化氫制氧氣1.觀察活動(dòng)步驟3二氧化錳過氧化氫溶液帶火星的木條現(xiàn)象：有大量氣泡產(chǎn)生，木條復(fù)燃。氧氣含量高分析：在二氧化錳存在的情況下，過氧化氫分解速率加快，產(chǎn)生了大量的氧氣。合作探究探究點(diǎn)一

分解過氧化氫制氧氣1.觀察活動(dòng)步驟4二氧化錳重新加入過氧化氫溶液帶火星的木條現(xiàn)象：有大量氣泡產(chǎn)生，木條復(fù)燃。分析：在多次重復(fù)加入過氧化氫溶液后，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象均一致，說明氧氣是過氧化氫產(chǎn)生的，二氧化錳只起加快產(chǎn)生氧氣的作用。合作探究探究點(diǎn)一

分解過氧化氫制氧氣1.觀察活動(dòng)木條不復(fù)燃大量氣泡產(chǎn)生，木條復(fù)燃又有大量氣泡產(chǎn)生，木條復(fù)燃常溫下過氧化氫分解很慢二氧化錳加速了過氧化氫分解氧氣是過氧化氫產(chǎn)生的，二氧化錳的化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后不變二氧化錳能加快過氧化氫的分解速率，反應(yīng)前后二氧化錳無明顯變化木條不復(fù)燃二氧化錳不放出氧氣合作探究探究點(diǎn)一

分解過氧化氫制氧氣1.觀察活動(dòng)1.比較上述幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，過氧化氫在什么條件下更容易分解放出氧氣？2.上述[實(shí)驗(yàn)3-5]（4）可以重復(fù)多次，而且若在實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)確稱出二氧化錳的質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)后將二氧化錳回收、干燥、再稱量，發(fā)現(xiàn)它的質(zhì)量沒有改變。根據(jù)這個(gè)事實(shí)，你對(duì)二氧化錳所起的作用有什么看法？二氧化錳存在的條件下二氧化錳不參與反應(yīng)，在此反應(yīng)中二氧化錳加快了過氧化氫的分解速率合作探究探究點(diǎn)一

分解過氧化氫制氧氣2.討論與交流合作探究探究點(diǎn)一

分解過氧化氫制氧氣3.思路與方法導(dǎo)引——對(duì)比實(shí)驗(yàn)1.設(shè)置實(shí)驗(yàn)組：包括一個(gè)對(duì)照組和一個(gè)或多個(gè)實(shí)驗(yàn)組。2.單一變量原則：每次實(shí)驗(yàn)只改變一個(gè)變量（自變量）。3.控制變量：除自變量外，其他所有條件保持不變。4.觀察結(jié)果：記錄各組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。5.觀數(shù)據(jù)分析：通過比較分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。6.實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾骄刻囟ㄒ蛩貙?duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。在化學(xué)反應(yīng)中能改變其他物質(zhì)的反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)叫作催化劑。合作探究探究點(diǎn)一

分解過氧化氫制氧氣4.催化劑及催化作用①“一變”：改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率。②“兩不變”：本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都沒有改變。催化劑的特點(diǎn)催化作用催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用叫作催化作用。溫馨提醒：1.改變化學(xué)反應(yīng)速率可以是加快，也可以是減慢。2.一種物質(zhì)可能作多個(gè)反應(yīng)的催化劑。3.一個(gè)反應(yīng)可能有多種催化劑。

合作探究探究點(diǎn)一

分解過氧化氫制氧氣4.催化劑及催化作用分析下面三個(gè)制取氧氣的反應(yīng)，它們有什么共同的特征？與化合反應(yīng)相比，有什么不同?高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣加熱過氧化氫水+氧氣二氧化錳氯酸鉀氯化鉀+氧氣二氧化錳加熱合作探究探究點(diǎn)一

分解過氧化氫制氧氣5.討論與交流AB→A+B（一變多）由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)叫作分解反應(yīng)。合作探究探究點(diǎn)一

分解過氧化氫制氧氣6.分解反應(yīng)由兩種或兩種以上的物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)A+B→AB（多變一）AB→A+B（一變多）兩種或兩種以上一種一種兩種或兩種以上合作探究探究點(diǎn)一

分解過氧化氫制氧氣7.化合反應(yīng)和分解反應(yīng)的區(qū)別探究點(diǎn)一和探究點(diǎn)二之間的過渡頁（老師們可以自由設(shè)計(jì)過渡內(nèi)容）利用液氧（沸點(diǎn)高）和液氮（沸點(diǎn)低）的沸點(diǎn)不同進(jìn)行分離。分離液態(tài)空氣過程，沒有生成新的物質(zhì)，是物理變化。合作探究探究點(diǎn)二

工業(yè)制氧氣1.原理低溫加壓空氣氮?dú)庀日舭l(fā)液態(tài)氧氣蒸發(fā)液態(tài)空氣

合作探究2.過程探究點(diǎn)二

工業(yè)制氧氣分解過氧化氫制氧氣催化劑和催化劑作用催化劑的概念催化劑的特點(diǎn)催化作用分解反應(yīng)AB→A+B（一變多）探究二氧化錳的作用工業(yè)制氧氣課堂小結(jié)1.下列關(guān)于氧氣獲得方法的敘述中錯(cuò)誤的是（

）A.植物的光合作用是空氣中氧氣的主要來源B.工業(yè)上從液態(tài)空氣中得到氧氣的過程是化學(xué)變化C.實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫制氧氣，常用二氧化錳作催化劑D.加熱高錳酸鉀可以制得氧氣B隨堂訓(xùn)練2.結(jié)合如圖實(shí)驗(yàn)，下列說法正確的是（

）A.實(shí)驗(yàn)①帶火星的木條不復(fù)燃，說明沒有產(chǎn)生氧氣B.實(shí)驗(yàn)③帶火星的木條復(fù)燃且二氧化錳質(zhì)量減少C.該實(shí)驗(yàn)證明氧氣可以支持燃燒D.實(shí)驗(yàn)①的反應(yīng)速率比實(shí)驗(yàn)③的快C①

②

③帶有火星的木條隨堂訓(xùn)練3.下列變化屬于分解反應(yīng)的是（

）A.鐵絲+氧氣

四氧化三鐵B.高錳酸鉀

錳酸鉀+二氧化錳+氧氣C.甲烷+氧氣

二氧化碳+水D.一氧化碳+氧化銅

二氧化碳+銅點(diǎn)燃加熱點(diǎn)燃加熱B隨堂訓(xùn)練用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會(huì)孩子。家大謝謝匯報(bào)人：用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會(huì)孩子。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過失，寬容學(xué)生一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對(duì)未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說，是對(duì)教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡單說，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

本課件是在