2024年西藏八宿縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗考試題帶答案分析單選題1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著，他也因此被稱(chēng)為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類(lèi)。2.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師事先對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進(jìn)行規(guī)劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織、安排等的能力；教學(xué)決策能力是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題進(jìn)行決策的能力。3.個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確解答的認(rèn)知方式稱(chēng)為（）。A.場(chǎng)獨(dú)立型B.場(chǎng)依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C答案分析：輻合型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。場(chǎng)獨(dú)立型是指?jìng)€(gè)體較多依賴自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素影響和干擾；場(chǎng)依存型是指?jìng)€(gè)體較多地依賴自己所處的周?chē)h(huán)境的外在參照；發(fā)散型認(rèn)知方式則是沿著不同的方向去探求多種答案。4.主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”的課程評(píng)價(jià)模式是（）。A.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式B.目的游離評(píng)價(jià)模式C.CIPP評(píng)價(jià)模式D.差距評(píng)價(jià)模式答案：B答案分析：目的游離評(píng)價(jià)模式由斯克里文提出，他主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來(lái)。目標(biāo)評(píng)價(jià)模式由泰勒提出，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的重要性；CIPP評(píng)價(jià)模式包括背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)；差距評(píng)價(jià)模式旨在揭示計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際的表現(xiàn)之間的差距。5.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專(zhuān)業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，教師可以是傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。專(zhuān)業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)；教師角色并非單一化；崇高化不是教師職業(yè)角色的最大特點(diǎn)。6.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.辨別學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)答案：D答案分析：規(guī)則或原理學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。“功=力×距離”體現(xiàn)了功、力和距離三個(gè)概念之間的關(guān)系，屬于規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。辨別學(xué)習(xí)是能識(shí)別各種刺激特征的異同并作出相應(yīng)的不同反應(yīng)；符號(hào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義；概念學(xué)習(xí)是掌握同類(lèi)事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。7.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱(chēng)為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂凝聚力是指課堂群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。8.我國(guó)首次以法律形式明確規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”的文件是（）。A.《教師資格條例》B.《教師資格認(rèn)定的過(guò)渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》D.《中華人民共和國(guó)教師法》答案：D答案分析：《中華人民共和國(guó)教師法》第十條規(guī)定國(guó)家實(shí)行教師資格制度，這是我國(guó)首次以法律形式明確規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”?！督處熧Y格條例》是為了提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)而制定；《教師資格認(rèn)定的過(guò)渡辦法》是關(guān)于教師資格認(rèn)定過(guò)渡時(shí)期的規(guī)定；《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》是對(duì)《教師資格條例》的具體實(shí)施說(shuō)明。9.人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱(chēng)為（）。A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預(yù)期感D.自我效能感答案：D答案分析：自我效能感由班杜拉提出，是指人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我期待感是個(gè)體對(duì)自己未來(lái)發(fā)展的一種期望；自我歸因感是個(gè)體對(duì)自己行為結(jié)果的原因的認(rèn)知；自我預(yù)期感更強(qiáng)調(diào)對(duì)未來(lái)事情的預(yù)先期望。10.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B答案分析：領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，它包括使學(xué)生感知和理解教材。引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)的起始階段；鞏固知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)；運(yùn)用知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的重要階段，但不是中心環(huán)節(jié)。多選題1.下列屬于教育活動(dòng)基本要素的有（）。A.教育者B.受教育者C.教育內(nèi)容D.教育手段答案：ABCD答案分析：教育活動(dòng)的基本要素包括教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育手段。教育者是教育活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者；受教育者是教育的對(duì)象；教育內(nèi)容是教育者和受教育者共同作用的客體；教育手段是教育活動(dòng)得以進(jìn)行的媒介。2.我國(guó)學(xué)校教育層次包括（）。A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD答案分析：我國(guó)學(xué)校教育層次包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。幼兒教育是對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行的教育；初等教育主要指小學(xué)教育；中等教育包括初中和高中教育；高等教育包括專(zhuān)科、本科和研究生教育等。3.以下屬于影響遷移的客觀因素的有（）。A.教師指導(dǎo)B.學(xué)習(xí)材料特性C.媒體D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)答案：ABC答案分析：影響遷移的客觀因素有教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)材料特性、媒體等。教師指導(dǎo)可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，促進(jìn)遷移；學(xué)習(xí)材料的相似性等特性會(huì)影響遷移；媒體可以為學(xué)習(xí)提供不同的信息呈現(xiàn)方式，影響遷移。認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬于影響遷移的主觀因素。4.教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)包括（）。A.精湛的語(yǔ)言表達(dá)能力B.精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)C.廣博的科學(xué)文化知識(shí)D.寬厚的教育科學(xué)、心理科學(xué)知識(shí)和管理科學(xué)知識(shí)答案：BCD答案分析：教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)包括精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、廣博的科學(xué)文化知識(shí)、寬厚的教育科學(xué)、心理科學(xué)知識(shí)和管理科學(xué)知識(shí)。精湛的語(yǔ)言表達(dá)能力屬于教師的專(zhuān)業(yè)能力素養(yǎng)。5.下列屬于元認(rèn)知策略的有（）。A.計(jì)劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略答案：ABC答案分析：元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略等；監(jiān)控策略是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足等；調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，不屬于元認(rèn)知策略。判斷題1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個(gè)體差異。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：教育心理學(xué)既研究學(xué)生的群體差異，如不同年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)差異，也研究個(gè)體差異，如個(gè)體的智力、性格等方面的差異。2.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率，而懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷(xiāo)愉快刺激來(lái)降低反應(yīng)頻率，二者概念不同。3.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過(guò)的知識(shí)感覺(jué)模糊的現(xiàn)象，稱(chēng)為高原現(xiàn)象。（）答案：正確答案分析：高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過(guò)的知識(shí)感覺(jué)模糊的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)過(guò)程中較為常見(jiàn)。4.教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)是同一概念。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類(lèi)教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類(lèi)教育的培養(yǎng)要求。二者不同。5.教師職業(yè)道德的核心是關(guān)愛(ài)學(xué)生。（）答案：正確答案分析：關(guān)愛(ài)學(xué)生是師德的靈魂，是教師職業(yè)道德的核心，要求教師關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格等。簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑。答案：教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面，一是通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，二是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師的素質(zhì)。具體途徑如下：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)?？梢酝ㄟ^(guò)組織新教師觀摩優(yōu)秀教師的公開(kāi)課、示范課等，學(xué)習(xí)其教學(xué)技巧、課堂管理等方面的經(jīng)驗(yàn)。（2）開(kāi)展微格教學(xué)。微格教學(xué)是指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5-20分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，并把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。（3）進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。可以通過(guò)組織教師參加各種專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討會(huì)等，提升教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師可以通過(guò)寫(xiě)反思日記、與同事交流等方式，對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)教學(xué)。答案分析：該題主要考查教師成長(zhǎng)與發(fā)展的途徑，從理論上來(lái)說(shuō)主要包括職前培養(yǎng)和在職提高兩方面，答案中詳細(xì)列舉了常見(jiàn)的具體途徑，涵蓋了向他人學(xué)習(xí)、自我實(shí)踐提升以及反思總結(jié)等方面。2.簡(jiǎn)述如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。答案：（1）精選教材。應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，即每一門(mén)學(xué)科中的基本知識(shí)、技能和行為規(guī)范等。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容。使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化，以利于學(xué)生構(gòu)建合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（3）合理安排教學(xué)程序。教學(xué)程序要體現(xiàn)先教什么、學(xué)什么，后教什么、學(xué)什么，處理好教學(xué)與學(xué)習(xí)的先后次序。（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。教師要重視對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)策略作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高遷移的意識(shí)性。答案分析：促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移需要從多個(gè)方面入手，教材是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合理編排和選擇能為遷移創(chuàng)造條件；教學(xué)程序的安排影響學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建順序；教授學(xué)習(xí)策略能讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，答案從這幾個(gè)關(guān)鍵方面進(jìn)行了闡述。論述題1.結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨(dú)特的方式來(lái)解決問(wèn)題的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，即使觀點(diǎn)不完全正確也不輕易批評(píng)。②給學(xué)生留有充分選擇的余地。在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式等。比如，布置開(kāi)放性的作業(yè)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇不同的完成方式。③改革考試制度與考試內(nèi)容。改變傳統(tǒng)的以知識(shí)記憶為主的考試方式，增加開(kāi)放性、創(chuàng)造性的試題，注重考查學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造①保護(hù)好奇心。教師要接納學(xué)生提出的各種奇怪的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們積極探索，保護(hù)他們的好奇心和求知欲。例如，對(duì)于學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的好奇提問(wèn)，教師可以引導(dǎo)他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)、查閱資料等方式去尋找答案。②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。教師要告訴學(xué)生錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程中的正?，F(xiàn)象，鼓勵(lì)他們勇于嘗試和犯錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，不要批評(píng)指責(zé)，而是幫助他們分析錯(cuò)誤原因。③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，鼓勵(lì)他們不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新。例如，組織小組討論，讓學(xué)生在交流中碰撞出創(chuàng)新的火花。④重視非邏輯思維能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)、聯(lián)想，培養(yǎng)他們的直覺(jué)思維和形象思維能力。比如，在藝術(shù)課上，鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作，發(fā)揮想象力。⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。可以通過(guò)介紹科學(xué)家、發(fā)明家等具有創(chuàng)造性的人物事跡，讓學(xué)生以他們?yōu)榘駱樱ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。（3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略①發(fā)散思維訓(xùn)練?？梢酝ㄟ^(guò)一些具體的方法，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散等，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。例如，讓學(xué)生說(shuō)出報(bào)紙的多種用途。②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行推測(cè)和假設(shè)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。比如，讓學(xué)生假設(shè)如果世界上沒(méi)有電會(huì)怎樣。③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。教師可以提供一些實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自我設(shè)計(jì)和解決。例如，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)校園環(huán)保方案。④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)他們盡可能多地提出不同的想法和觀點(diǎn)，不做批評(píng)和評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。答案分析：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要從環(huán)境、個(gè)性和課程與策略等多方面進(jìn)行。答案分別從這三個(gè)大的方面詳細(xì)闡述了具體的方法和措施，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行了舉例說(shuō)明，具有較強(qiáng)的可操作性和針對(duì)性。案例分析題案例：在一次公開(kāi)課上，王老師在講解“三角形的內(nèi)角和”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量不同類(lèi)型三角形的三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，并記錄下來(lái)。然后引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算三個(gè)內(nèi)角的和，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)結(jié)果都接近180°。這時(shí)，王老師提出問(wèn)題：“為什么會(huì)接近180°而不是正好180°呢？”引發(fā)了學(xué)生的思考。接著，王老師通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示和理論推導(dǎo)，讓學(xué)生理解了三角形內(nèi)角和是180°。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們積極參與，課堂氣氛活躍。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合案例，分析王老師的教學(xué)行為符合哪些教學(xué)原則和教學(xué)方法。答案：（1）教