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文檔簡介
小學語文習作教學設計篇一:小學語文作文教學設計小學語文作文教學設計一、導入1、在我們心中,每個人都有自己的理想或愿望,有人說理想是一盞不熄的燈,能照亮夜行的路。我要說理想是一顆樹種,有一天它會長成枝繁葉茂的大樹。我想我們同學心中一定會有美好的愿望。今天我們就共同暢談一下你的理想和愿望。2、請同學們把書翻到21頁習作部分,看書中怎么說,提出了哪些要求?找一名學生讀。大家想想這次習作的題目是什么呢?要求是什么?①出示題目②出示習作要二、指導審題1、這次作文是以“假如我是……”為題。這是半命題作文。作文時要根據(jù)自己的文章內(nèi)容把題目補充完整。而且題目中有兩個關(guān)鍵字眼“假如”,則說明這是一篇想象的作文,“我”強調(diào)有假設、如果的意思。以第一人稱來寫?!啊笔亲约耗撤N美好愿望,那么,你的愿望是什么,就填什么。誰能補充好?學生說:假如我是老師、警察、校長……2、同學們說得很好,寫這樣的想象作文,同學要馳騁自己的想象,大膽、勇敢、敢于想。那想象的時候要注意:①有意義,對社會,對別人有益處。如:你是市長為人民做好事。②想象合理。要從當前現(xiàn)實出發(fā),有一定合理性。③想象具體、不籠統(tǒng)。3、下面我們就分小組暢談自己的理想。學生說。4、同學們剛才說得不錯。不論在說或?qū)懙臅r候,開頭,從現(xiàn)實入手,點明時間,地點及我的角色,從現(xiàn)實生活入手,主體部分展開想象,結(jié)尾回到現(xiàn)實,照應開頭,點明中心??偂帧?、讀范文篇二:小學語文習作課教案《語文園地三》(習作教學)教案教學目標:1.讓學生自己去感知秋天的快樂,說出秋天的快樂。2.引導學生學會互動交流,認真傾聽別人的發(fā)言,并積極提出問題和意見。3.培養(yǎng)學生把話說清楚,能有一定條理的說清楚、說完整的能力。教學重、難點:口語表達清楚,交際大方、有禮貌。教學準備:1.讓學生到大自然觀察秋天。2.搜集秋天的資料。教學過程:一、感悟秋天──創(chuàng)設情境,引發(fā)真情1.圖片、錄像引入。(1)師:同學們,上周我們學習了第三單元的四篇描繪秋天的課文,誰來說說秋天是怎樣的景象?(學生們可以根據(jù)手中搜集的秋天的資料或結(jié)合自己身臨秋天的感受來談秋天。)(2)教師渲染:秋天是個美麗的季節(jié),是個豐收的季節(jié),秋天給我們帶來了很多的樂趣:小伙伴們放風箏的身影、玩耍嬉戲的場面都讓我們回味無窮。秋天里紅紅的楓葉,黃黃的葉子,清涼的秋雨??這么美麗的秋天,同學們想親眼去看看嗎?(播放錄像,幫助學生豐富秋天的印象。)(3)師:剛才同學們自己描繪了秋天,現(xiàn)在我們又親眼看了看秋天的景象,我相信此時此刻你們心中的秋大一定是五彩斑斕、豐富多彩的吧!那就請你借助手中的畫筆,把心中的秋天畫出來吧!播放一段輕音樂,邊聽邊畫。(通過音樂激發(fā)學生的想象空間,拓展習作思路。)(4)教師小結(jié):同學們利用畫筆畫出了心中的秋天,下面我們就一起來說說秋天吧用時8分鐘)二、說秋天──拓展思路,展開話題1.小組交流。師:請大家把你心中的秋天講給小組同學聽聽,怎么想的就怎么說。(學生小組交流,教師巡視,參與交流。)2.集體交流。(1)指名上臺描繪秋天,及時進行評價與指導。師:聽了這位同學描繪的秋天,你們有什么感受?(學生自由說)生:他說秋天里的楓葉像一枚枚郵票,黃黃的葉子像一把把小扇子,多美呀!師:你聽得可真認真!是呀,剛才那位同學注意用上了咱們平時課文中積累的詞句來說秋天,他多會學習呀!(隨機板書:用上平時積累的詞句)(2)再找一人描繪秋天后,其他學生進行評價。師:他觀察得多仔細呀!不僅說出美麗的景象,還體會到了秋收時人們的喜悅之情。這就說描寫秋天時不僅可以寫秋景,還可以寫秋天里的人(隨機板書:景、人)(3)教師根據(jù)學生的評價,相機指導。教師抓住學生發(fā)言,在習作的內(nèi)容上繼續(xù)給予指導(例如,描寫秋天的文章里還可以寫秋天里的事情以及秋天帶給我們的歡樂。)3.教師小結(jié)。[設計意圖:學生是語文學習的主人,語文教學應在師生雙方平等對話的過程中進行,靈活運用多種教學策略,教師應引導學生在實踐中學會學習,使學生在寬松和諧的氛圍中無拘無束、自由奔放地進入習作中態(tài)。本部分的教學設計就是遵循以上理念通過學生自由的說和教師的有機指導,使與生拓展思路、善于表達,為下一步“寫”女秋天奠定基礎。](本小節(jié)用時10分鐘)三、寫秋天──引導習作,抒發(fā)真情1.習作導入。師:同學們描繪的秋天這么美,那現(xiàn)在請你提起筆,把你心中的秋大寫下來,怎么想的就怎么寫,別忘了用上咱們平時積累的詞句,好嗎?2.開始習作。學生根據(jù)要求,結(jié)合自己的畫或圖片開始進行秋天的片斷寫作,教師巡回指導。[設計意圖:寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,要鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達。因此,在此部分的設計中,鼓勵學生暢所欲言、表達真情實感,最終寫出優(yōu)秀的文章。](本小節(jié)用時15分鐘)四、品秋天──評析習作,交流真情1.小組評析。師:請同學們寫好后讀給小組內(nèi)同學聽聽,讓同學們評一評。2.集體評析。實物投影出示幾個學生的習作,讓全班同學評議。3.小結(jié)延伸。師:同學們,習作是心與心交流的書面表達形式,選擇真實的事例,抒發(fā)真實的感情,帶給我們無窮的樂趣。課后,請大家把習作念給家長或同學聽一聽,讓他們評一評,然后根據(jù)別人的意見自己改一改,抄一抄,把習作和圖畫一起貼在教室的學習園地里,互相交流,互相學習,好嗎?[設計意圖:學生是學習和發(fā)展的主體,要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習要求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。這一步的設計目的是重視學生在自我修改和相互修改中提高習作能力。](本小節(jié)用時7分鐘)篇三:小學作文教學設計作文教學設計:發(fā)現(xiàn)教學目標:1.能從身邊去發(fā)現(xiàn)豐富而精彩的素材。2.懂得作文是寫自己最想寫的,寫別人最想知道的。教學重點、難點:1.學生材料選擇空間的拓展。2.寫法的指導。教學過程:一.指導“寫什么”1.從動物身上發(fā)現(xiàn)。1)出現(xiàn)圖片:小貓上樹(畫面取名:小貓的勇氣)A你發(fā)現(xiàn)了什么?(估計學生有:小貓很有勇氣,小貓敢爬樹等)B等爬完樹,你會發(fā)現(xiàn)小貓的肉墊、爪子、毛等等都有了變化,這時,你又發(fā)現(xiàn)了什么?2)出現(xiàn)不起名組圖:小貓斗大貓小貓洗爪子貓睡覺大貓媽媽的母愛A現(xiàn)在你又從貓的身上發(fā)現(xiàn)了什么?由學生任意挑選說自己的發(fā)現(xiàn),并簡單地進行敘述。1)導入身邊動物。A貓的身上的發(fā)現(xiàn)是這樣的多,其實狗的身上的發(fā)現(xiàn)更多,我們同學家里養(yǎng)過狗嗎?你親戚家里有人養(yǎng)過狗嗎?你曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)過狗的什么?(估計學生有:狗會搖尾巴;狗會看門等)B還有別的動物嗎?2.從身邊發(fā)現(xiàn)。1)出現(xiàn)圖片:一個躲在門里的小女孩A這個人是誰???會不會是你?你發(fā)現(xiàn)了什么?(估計學生有:向來以為自己膽子大,卻發(fā)現(xiàn)自己膽小如鼠;看見老鼠害怕了等)2)出現(xiàn)圖片:媽媽和爸爸在地里割稻(起名:我發(fā)現(xiàn)變了)你發(fā)現(xiàn)什么變了?(估計學生有:媽媽的手變粗糙了;爸爸的臉更黑了;我變得更愛媽媽了等)3)導入生活。啊,像這樣的事情太多太多了,(出現(xiàn)游泳三階段:不會、會、熟練的圖片),你瞧,就算是一個事情我們就有三個發(fā)現(xiàn),你們看,發(fā)現(xiàn)什么?(估計學生有:我發(fā)現(xiàn)游泳真難?。晃野l(fā)現(xiàn)我也會游泳;我發(fā)現(xiàn)游泳很簡單)4)小結(jié):發(fā)現(xiàn)無處不在,尤其是在我們這個充滿濃郁鄉(xiāng)村氣息的地方,啊,抬頭就有發(fā)現(xiàn),低頭也有發(fā)現(xiàn),回到家里,媽媽的眼神,爸爸的問候都是發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)太多了,把你所能發(fā)現(xiàn)的填在紙上:我發(fā)現(xiàn)我發(fā)現(xiàn)我發(fā)現(xiàn)我發(fā)現(xiàn)我發(fā)現(xiàn)我發(fā)現(xiàn)3.交流發(fā)現(xiàn)的材料。1)把你的發(fā)現(xiàn)與小組的同學分享。2)挑你最能說的一個告訴同桌。二.指導“怎么寫”1.提問指導法。1)學生上講臺回答同學提問。誰愿意到講臺前來跟大伙交流交流嗎?(請2位)A(第一位)朗讀題目后學生提問,講臺上的學生回答。引導:你覺得他回答得不夠清楚,你可以要求他說得更清楚。B(第二位)朗讀題目后,猜同學會提問些什么,并把自己猜的問題回答。(這個猜問題不難,一般都能猜到,特別鼓勵猜問題的學生)2.范文指導法。同學們有很多發(fā)現(xiàn),這里也有四位同學有自己的發(fā)現(xiàn):出現(xiàn)范文題目:《我發(fā)現(xiàn)“牛皮癬”的來歷》《我發(fā)現(xiàn)當家的權(quán)力變了》《我發(fā)現(xiàn)妹妹咬人的秘密》《我發(fā)現(xiàn)路是這樣走出來的》按學生自己的喜好選擇自己愛看的作文來看。1)向范文提問。選擇范文后,教師要求,你想知道什么?(學生提問,教師注意提問質(zhì)量)引導:如果你們想知道問題,能在作文總告訴你們,那么的作文就是好作文。2)朗讀范文,并讓提問的學生回答,自己的問題有沒有告訴你。3)猜范文的內(nèi)容。選擇第二則范文,教師要求學生猜寫了什么?(學生猜)4)范文朗讀,并讓學生自己回答猜中了沒有。5)小結(jié)提問:為什么寫的,你們都猜得到,而你們想知道的內(nèi)容,也似乎心有靈犀一般都寫了,你們寫作有什么秘訣沒有?導出作文秘訣:作文就是寫你自己想寫的,寫別人想知道的。三.學生寫作1.選擇自己最喜歡的寫作。2.部分有問題的學生教師個別指導。指導方法A:看了你這個題目,老師很想知道1???2???3???指導方法B:你猜猜,老師看了你這個題目最想知道什么?3.學生習作,音樂。四.評價及欣賞1.引導評價的方法。1)既然寫作文有秘訣,那么我們評價作文是不是也有秘訣?2)評價秘訣:看作文中是不是解決了我們想知道的,看是不是有必要寫的。2.學生上講臺讀作文。1)評價優(yōu)點:哪些問題解決了?2)還存在什么問題?3)有什么建議?3.欣賞。1)學生中的優(yōu)秀作文。2)配樂朗讀范文《我發(fā)現(xiàn)爸爸其實很愛我》。4.總結(jié)。發(fā)現(xiàn)無處不在,生活中有寫發(fā)現(xiàn)叫我們落淚。(課件圖片:風雪中送報紙;爸爸背起我看戲;姐姐的兩種媽媽??)發(fā)現(xiàn)其實不難,記住兩句話:用眼睛去觀察,用心靈去感受。本方案設計有兩大特點:1.從學生情趣入手,激發(fā)學生的搜索材料的欲望,從而入手身邊的人事,選材水到渠成。2.指導學生寫作返樸歸真,“給題目提問題”——最簡單的指導方法往往最有效,因為它給學生的指導方向性很明確,沒有因為添加了很多的人為因素而使指導變得撲簌迷離。也從而使學生認識到作文的真諦:寫自己想寫的=別人最想知道的。(限小學生)作文教學設計:吃設計理念:“珍視個人的獨特感受”,“要求學生說真話、實話、心里話,不說假話、空話、套話”,“鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達”是《語文課程標準》倡導的教學理念,因此本設計意在尊重學生生活和思想實際,引導學生在生活中取材,講真話實話、抒真情實感,提倡個性化自由表達。而且,對于作文的評價,注重合作評價、生生互動,使學生的自評與互評相結(jié)合,既增進學生寫作的興趣,也提高學生寫作及賞析文章的能力。設計目的:1、能以“吃”為話題,寫一個作文片段。2、增進學生寫作興趣,提高學生寫作及賞析文章的能力。3、在說話寫作過程中,發(fā)展學生積極向上的情感,培養(yǎng)學生正確的生活態(tài)度。所用時間:60分鐘所教年級:六年級教學過程:一、參與游戲,引出話題(3分鐘)1、參與游戲:“IQ無限”師:同學們,你們看過湖南電視臺的“快樂大本營”嗎?那一定熟悉其中的節(jié)目“IQ無限”吧?這節(jié)課,我們就先來做“IQ無限”的游戲。好不好?請看第一題:(課件出示題目)(1)肯德基、百服寧、啞巴虧、受驚(一個字)(2)閉門羹、兜著走、洋蔥、官司(一個字)(3)苦、考試零分、長一智、消滅(一個字)2、小結(jié)引出話題:“吃”師:三個不同的題目,它們的答案都是“吃”??梢?,關(guān)于吃的內(nèi)容是相當豐富的。今天,我們就一起來聊聊“吃”的話題。(課件出示“吃”)二、討論交流,開拓思路(25分鐘)1、說說吃東西的經(jīng)歷。(1)介紹自己最愛吃的東西師:OK!各位同學,說到“吃”,你的第一感覺是寫什么?看來“民以食為天”這話一點不假,我每當看到這個字,首先想到的也就是有什么好吃的。我們不妨先來介紹介紹自己最愛吃什么。別急,還得同時講講你為什么愛吃?(板書“最愛吃”)*學生說,教師點撥:你能說說吃**的一次經(jīng)歷嗎?(2)談談想吃卻沒有吃的經(jīng)歷師:能吃到自己最愛吃的東西當然是幸福的。從大家臉上洋溢的微笑足能說明這一點。不過,人總有遺憾的時候,不知我們同學有沒有碰到想吃什么卻吃不到的事?(板書“吃不到”)*學生說,教師點撥:你當時的感受怎樣?(3)說說不得不吃的經(jīng)歷師:想吃沒有吃是遺憾的,那你有沒有不想吃卻不得不吃的時候呢?(板書“被迫吃”)*學生說,教師點撥:對于這次吃,你有什么想法?(4)介紹其他關(guān)于自己吃東西的經(jīng)歷師:關(guān)于自己吃東西的經(jīng)歷,你還有想說的嗎?*學生說,教師適當點撥歸類并板書:如“意想不到的吃”、“搶著吃”、“尷尬的吃”、“吃壞了”??*教師適時講述自己吃的經(jīng)歷,提升學生的情感與認識。(母親把好飯讓給兒子吃,自己卻吃剩飯的事。)(5)說說別人吃某樣東西時的情景師:不愧是吃的,我們的印象都那么深刻。不過,我們可別光顧著自己吃,也得留意留意別人是怎么吃的。誰能說說別人吃某樣東西時給你留下深刻印象的情景?*學生說別人吃某樣東西時的情景。(適時讓學生找個詞概括吃東西時的特點。)附:教師同步點撥(順序根據(jù)學生介紹而定)2、關(guān)于“吃”還可以寫些什么師:談到吃東西,我們說得都是那么津津有味。不過,關(guān)于寫“吃”的內(nèi)容,除了寫吃某樣東西以外,還有其它可寫的嗎?*學生講其它關(guān)于吃的內(nèi)容。(適時讓學生回顧有關(guān)事情。)(如:“吃里爬外”、“吃啞巴虧”、“吃虧”、“吃一塹,長一智”、“吃驚”、“吃苦”、“吃不了,兜著走”等等)附:教師同步點撥(順序根據(jù)學生介紹而定)★“吃里爬外”:你知道“吃里爬外”的意思嗎?能用這個詞編個小故事嗎?★“吃啞巴虧”、“吃虧”:你吃過虧嗎?能不能說來聽聽?當時你的感受如何?現(xiàn)在感覺怎樣?可不能一直耿耿于懷,傷了身體可虧上加虧了!★“吃一塹,長一智”:明白它的意思吧?什么意思?你有過這樣的經(jīng)歷嗎?請你說一說,讓我們也長一智?!铩俺泽@”:有什么讓你吃驚的事嗎?(學生說)感覺是夠驚的?!铩俺钥唷保耗愠赃^苦嗎?為了什么而吃的苦?(學生說)結(jié)果怎樣?看來這次苦吃得還值得。★“吃不了,兜著走”:吃不了,還兜著走,是好事吧?其實它是說“出了問題,要承擔一切后果?!睕]我們想的那么美,不過這該是我們做人應有的品德吧?有沒有同學經(jīng)歷過這樣的事情?(學生說)承擔應有的責任是值得表揚的!★下棋時的“吃”:“吃棋子”,是位下棋愛好者。你能給大家介紹介紹自己下棋時留下深刻印象的一次“吃”嗎?三、選定內(nèi)容,獨立寫作(12分鐘)師:瞧,關(guān)于“吃”的話題,我們又有了那么多可寫的材料。同學們,可以動手寫了吧?那好,請
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