2024年西藏類烏齊縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單選題1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學代表人物；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類。2.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。教學設計能力是規(guī)劃教學的能力；教學組織能力是組織課堂教學等活動的能力；教學決策能力是做出教學相關決策的能力。3.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質，即（）。A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機智是指教師能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是教學方法等的統(tǒng)稱；教育反響不是專業(yè)術語；教育靈感強調突然獲得的靈感。4.學生學習“功=力×距離”，這種學習屬于（）。A.辨別學習B.符號學習C.概念學習D.規(guī)則或原理學習答案：D答案分析：規(guī)則或原理學習指學習兩個或兩個以上概念之間的關系?！肮?力×距離”體現(xiàn)了功、力、距離三個概念之間的關系，屬于規(guī)則或原理學習。辨別學習是區(qū)分不同事物；符號學習是學習單個符號或一組符號的意義；概念學習是掌握同類事物的共同關鍵特征。5.某學生既想?yún)⒓友葜v比賽、鍛煉自己，又害怕講不好、被人譏笑，這時他面臨的心理沖突是（）。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C答案分析：趨避沖突是指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。題干中學生既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己（趨），又害怕講不好被人譏笑（避），屬于趨避沖突。雙趨沖突是兩個目標都想要；雙避沖突是兩個目標都想避開；多重趨避沖突是有多個目標，每個目標都有趨避。6.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）。A.質量規(guī)格B.社會價值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B答案分析：教育目的一般由兩部分組成：一是對教育要培養(yǎng)出的人的身心素質做出規(guī)定，即指明受教育者在品德、智力、知識、審美、體質等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個性結構；二是對要培養(yǎng)出的人的社會價值做出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會的需要或為哪個階級的利益服務。7.我國全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）。A.德育B.勞動技術教育C.體育D.智育答案：A答案分析：德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)帥作用，保證方向和保持動力。勞動技術教育是培養(yǎng)學生勞動觀點和勞動技能的教育；體育增強學生體質；智育是傳授知識、發(fā)展智力的教育。8.教師自覺利用環(huán)境和自身的教育因素對學生進行熏陶和感染的德育方法是（）。A.自我教育法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D答案分析：陶冶教育法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法。自我教育法強調學生自我教育；榜樣示范法是以榜樣人物的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德；實際鍛煉法是讓學生參加各種實踐活動鍛煉品德。9.現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動因是（）。A.政治需要B.科技進步C.生產力發(fā)展水平D.產業(yè)革命答案：B答案分析：科技進步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動因。現(xiàn)代科技的發(fā)展從根本上改變著社會對人的素質要求，并引發(fā)了教育的現(xiàn)代化。政治需要對教育有制約作用；生產力發(fā)展水平是教育發(fā)展的物質基礎；產業(yè)革命是科技進步的一種表現(xiàn)形式推動教育發(fā)展。10.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）。A.進行科學發(fā)現(xiàn)B.進行技術發(fā)明C.對未知領域的探索D.創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律答案：D答案分析：教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在三個方面：因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”，這些都體現(xiàn)了創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律。教師主要任務不是進行科學發(fā)現(xiàn)、技術發(fā)明和對未知領域探索。11.下列不屬于我國中小學德育的主要途徑的是（）。A.政治課與其他學科教學B.學校共青團、少先隊活動C.班主任工作D.體育競賽答案：D答案分析：我國中小學德育的途徑有：思想政治課與其他學科教學、社會實踐活動、課外校外活動、共青團及少先隊組織的活動、校會班會周會晨會時事政策學習、班主任工作等。體育競賽主要是體育方面活動，不屬于德育主要途徑。12.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這就是身心發(fā)展的（）。A.順序性B.不平衡性C.互補性D.階段性答案：D答案分析：身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。順序性是指身心發(fā)展是一個由低級到高級、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；不平衡性指身心發(fā)展速度不均衡；互補性指身體機能的互補等。13.最早在教學理論上提出班級授課制思想的是（）。A.泰勒B.夸美紐斯C.裴斯泰洛齊D.凱洛夫答案：B答案分析：1632年夸美紐斯在《大教學論》中首次從理論上對班級授課制作了論述，奠定了理論基礎。泰勒提出課程目標模式；裴斯泰洛齊主張教育心理學化；凱洛夫的《教育學》對我國教育產生重要影響。14.以綱要的形式編定有關學科教學內容的教學指導性文件，被稱為（）。A.課程標準B.課程計劃C.教材D.教科書答案：A答案分析：課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件；教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料；教科書是教材的主體。15.學生在教師指導下，利用一定的儀器設備通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法，稱之為（）。A.練習法B.實習作業(yè)法C.實驗法D.談話法答案：C答案分析：實驗法是指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。練習法是學生鞏固知識運用知識形成技能技巧的方法；實習作業(yè)法是在教師指導下進行實踐活動；談話法是教師與學生交談的方法。16.學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）。A.課外活動B.班主任工作C.教學D.團隊活動答案：C答案分析：教學是學校進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。課外活動、班主任工作、團隊活動對實現(xiàn)教育目的有重要作用，但不是基本途徑。17.下列關于復式教學敘述正確的是（）。A.復式教學就是對兩個以上年級的學生進行教學的一種教學組織形式B.復式教學適用于學生多、教室少的情況下教學C.復式教學課堂教師的教學和學生的自學或做作業(yè)同時進行D.復式教學情景下的學生的基本技能和自學能力相對較弱答案：C答案分析：復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。它適用于學生少、教師少、校舍和教學設備較差的農村以及偏遠地區(qū)。在復式教學中，教師的教學和學生的自學或做作業(yè)同時進行。復式教學可以培養(yǎng)學生的自學能力和基本技能。18.（）強調學習的主動性和認知結構的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。A.斯金納B.布魯納C.苛勒D.加涅答案：B答案分析：布魯納的認知結構學習理論強調學習的主動性和認知結構的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。斯金納是行為主義代表強調強化；苛勒提出完形-頓悟說；加涅對學習進行分類。19.按照遷移性質的不同，學習遷移可以分為（）。A.正遷移與負遷移B.縱向遷移與橫向遷移C.普通遷移與特殊遷移D.順向遷移與逆向遷移答案：A答案分析：根據(jù)遷移的性質和結果，遷移分為正遷移和負遷移。正遷移是一種學習對另一種學習起到積極的促進作用；負遷移是一種學習對另一種學習產生消極影響?？v向遷移和橫向遷移是根據(jù)遷移內容的抽象與概括水平的不同劃分；普通遷移和特殊遷移是根據(jù)遷移內容的不同劃分；順向遷移和逆向遷移是根據(jù)遷移發(fā)生的方向劃分。20.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）。A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B答案分析：個體的成就動機可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。趨向成功的傾向指力求克服障礙，施展才能，從而盡快盡好地解決某一難題的心理傾向；避免失敗的傾向指為了避免因失敗而在他人心中形象受損時帶來的不良情緒。21.人的生理成熟以具有（）能力為標志。A.創(chuàng)造B.學習C.生殖D.思考答案：C答案分析：人的生理成熟以具有生殖能力為標志。創(chuàng)造、學習、思考能力是心理發(fā)展的表現(xiàn)。22.世界上最早的一篇專門論述教育教學問題的論著是（）。A.《論語》B.《師說》C.《學記》D.《孟子》答案：C答案分析：《學記》是中國也是世界教育史上的第一部教育專著，大約成文于戰(zhàn)國末期，系統(tǒng)而全面地闡明了教育的目的及作用，教育和教學的制度、原則和方法等?！墩撜Z》是孔子及其弟子的言行錄；《師說》是韓愈論述教師的文章；《孟子》是孟子的言論匯編。23.教師的根本任務是（），全面實現(xiàn)教育目的。A.關心學生的學習B.教書育人C.班主任工作D.教學答案：B答案分析：教師的根本任務是教書育人，全面實現(xiàn)教育目的。關心學生學習是教學工作一部分；班主任工作是教師工作重要方面；教學是教師工作主要途徑。24.小學階段是發(fā)展學生個性（）。A.并不重要的時期B.非常重要的奠基時期C.沒有效果的時期D.最不會受外界影響的時期答案：B答案分析：小學階段是發(fā)展學生個性非常重要的奠基時期。小學階段學生的個性開始形成和發(fā)展，對其一生的個性發(fā)展有著重要影響。小學階段是重要時期且會受外界影響也有效果。25.教學從本質上說，是一種（）。A.認識活動B.教師教的活動C.學生學的活動D.課堂活動答案：A答案分析：教學過程是一種特殊的認識過程，這是教學的本質。教學是教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動，不能單純說是教師教或學生學的活動，課堂活動概念太寬泛。多選題1.我國教育目的的基本精神是（）。A.堅持社會主義方向B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人C.注重提高全民族素質D.教育與生產勞動相結合答案：ABC答案分析：我國教育目的的基本精神包括：堅持社會主義方向，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，注重提高全民族素質。教育與生產勞動相結合是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑，但不是教育目的基本精神內容。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)（如愛崗敬業(yè)、關愛學生等）、知識素養(yǎng)（學科知識、教育科學知識等）、能力素養(yǎng)（教學能力、組織管理能力等）、心理素養(yǎng)（良好的心態(tài)等）。3.教學過程的基本階段有（）。A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識E.檢查知識答案：ABCDE答案分析：教學過程的基本階段包括引起學習動機（激發(fā)學生學習興趣和動力）、領會知識（理解和掌握知識）、鞏固知識（強化記憶知識）、運用知識（將知識應用于實際）、檢查知識（檢查學生對知識掌握情況）。4.下列屬于班級管理原則的是（）。A.方向性原則B.全面管理原則C.自主參與原則D.教管結合原則答案：ABCD答案分析：班級管理原則包括方向性原則（堅持正確方向）、全面管理原則（對班級全體學生和各方面全面管理）、自主參與原則（發(fā)揮學生主體作用）、教管結合原則（教育與管理結合）等。5.奧蘇貝爾認為，學校情境中的成就動機主要由三方面的內驅力組成，即（）。A.認知內驅力B.直接的內驅力C.自我提高內驅力D.間接的內驅力E.附屬內驅力答案：ACE答案分析：奧蘇貝爾認為，學校情境中的成就動機主要包括認知內驅力（渴望了解和理解知識）、自我提高內驅力（贏得地位和自尊的需要）、附屬內驅力（為了獲得長者的贊許或認可）。直接內驅力和間接內驅力不是奧蘇貝爾成就動機分類內容。6.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領導風格B.班級規(guī)模C.班級的性質D.對教師的期望答案：ABCD答案分析：影響課堂管理的因素有教師的領導風格（如民主型、專制型等不同風格影響課堂）、班級規(guī)模（規(guī)模大小影響管理）、班級的性質（不同班級特點不同）、對教師的期望（學生對教師期望影響課堂管理）。7.以下屬于個體差異性的是（）。A.男女性別差異B.幼兒與少年的差異C.同年齡人群內部差異D.個體思維方式的差異答案：ACD答案分析：個體差異性包括個體在生理、心理等方面的差異。男女性別差異是生理差異；同年齡人群內部差異體現(xiàn)個體間不同；個體思維方式差異是心理差異。幼兒與少年的差異體現(xiàn)的是年齡階段差異，不是個體差異性。8.我國中小學常用的教學方法有（）。A.講授法B.討論法C.參觀法D.練習法答案：ABCD答案分析：我國中小學常用的教學方法有講授法（教師講授知識）、討論法（學生討論交流）、參觀法（組織學生參觀）、練習法（學生練習鞏固）等。9.班主任在班級管理中的地位是（）。A.班級人際關系的藝術家B.班集體的設計者C.班級組織的領導者D.班級的教育者答案：ABCD答案分析：班主任在班級管理中的地位和作用：是班級人際關系的藝術家，協(xié)調班級人際關系；是班集體的設計者，規(guī)劃班級發(fā)展；是班級組織的領導者，領導班級活動；是班級的教育者，對學生進行教育。10.良好的班集體具有哪些教育作用（）。A.有利于形成學生的群體意識B.有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力C.有利于訓練學生的自我教育能力D.有利于老師控制全體學生答案：ABC答案分析：良好的班集體的教育作用包括：有利于形成學生的群體意識，讓學生有集體歸屬感；有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力，在集體中學會交往；有利于訓練學生的自我教育能力，學生在集體中自我管理等。良好班集體是促進學生發(fā)展，不是為了老師控制學生。判斷題1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，任何社會進步與個人發(fā)展都離不開教育。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，是人類社會特有的現(xiàn)象，它對社會進步和個人發(fā)展都起著重要作用，社會進步需要教育培養(yǎng)人才推動，個人發(fā)展也需要教育提升素質。2.只要教育得法，人人都可以成為歌唱家、科學家、詩人。（）答案：錯誤答案分析：教育對人的發(fā)展有重要作用，但人的發(fā)展受到遺傳、環(huán)境、教育和個體主觀能動性等多種因素影響。即使教育得法，也不能保證人人都成為歌唱家、科學家、詩人，因為遺傳等因素也限制著人的發(fā)展。3.教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。（）答案：正確答案分析：1966年，聯(lián)合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中提出，應該把教師工作視為專門職業(yè)，認為它是一種要求教師具備經過嚴格訓練而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務。4.教學是對學生進行德育工作最基本、最經常和最有效的途徑。（）答案：正確答案分析：教學是學校的中心工作，思想政治課與其他學科教學是對學生進行德育工作最基本、最經常和最有效的途徑，教師可以在教學過程中滲透德育內容。5.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤答案分析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率。懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應頻率。二者概念不同，負強化目的是增加行為，懲罰目的是減少行為。6.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤答案分析：學習動機與學習效果之間的關系不是一種簡單的線性關系，而是呈倒U形曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，動機過強或過弱都會影響學習效果。7.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤答案分析：德育過程是一種教育過程，是教育者與受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。品德形成過程是受教育者思想道德結構不斷建構完善的過程，影響因素包括生理的、社會的、主觀的和實踐的等。二者有區(qū)別。8.班級管理應該以學生為核心，建立學生為本的班級管理機制。（）答案：正確答案分析：現(xiàn)代班級管理強調以學生為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學生主動性、積極性的管理機制，尊重學生的主體地位，讓學生參與班級管理。9.定勢對問題解決總是起積極作用。（）答案：錯誤答案分析：定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。定勢對問題解決有積極作用，也有消極作用。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題；而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。10.發(fā)現(xiàn)學習一定優(yōu)于接受學習。（）答案：錯誤答案分析：發(fā)現(xiàn)學習和接受學習各有優(yōu)缺點。發(fā)現(xiàn)學習強調學生自主探索，能培養(yǎng)學生探究能力等，但耗費時間；接受學習能在短時間內獲得大量知識，但學生主動性可能不足。哪種學習方式更優(yōu)取決于具體情況。簡答題1.簡述學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的原因。答案：（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動。它規(guī)定著人的發(fā)展方向，能根據(jù)一定的社會要求和個體身心發(fā)展規(guī)律，有計劃、有步驟地對受教育者施加影響。（2）學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。教師受過專業(yè)的教育訓練，能夠按照教育規(guī)律和學生的身心發(fā)展特點進行教育教學活動。（3）學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。學校可以協(xié)調家庭、社會等各方面的教育影響，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，避免不良因素對學生的干擾。（4）學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。學校教育涵蓋了德、智、體、美、勞等多個方面，能促進學生全面發(fā)展。2.簡述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。答案：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。通過觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學，分析他們的教學行為和教學策略，學習其成功經驗。（2）開展微格教學。以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內（5-20分鐘），嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。（3）進行專門訓練。參加各種教師培訓課程，提升專業(yè)知識和技能。（4）反思教學經驗。教師對自己的教學實踐進行反思，總結經驗教訓，改進教學方法和策略。如撰寫教學日志、教學案例分析等。3.簡述影響問題解決的主要因素。答案：（1）問題情境。問題呈現(xiàn)的方式和特點影響問題解決，如問題的復雜程度、信息的明確性等。（2）定勢與功能固著。定勢是重復先前操作引起的心理準備狀態(tài)，可能促進或阻礙問題解決；功能固著是只看到事物通常功能，不利于新問題解決。（3）已有的知識經驗。豐富的知識經驗有利于問題解決，但知識的組織方式也很重要。（4）原型啟發(fā)。從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法，如通過鳥發(fā)明飛機。（5）情緒與動機。積極情緒有利于問題解決，動機強度與問題解決效率呈倒U形關系。（6）個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。4.簡述德育過程的基本規(guī)律。答案：（1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。知即道德認識，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行為。德育過程一般順序可以概括為知、情、意、行，也可根據(jù)實際情況有多種開端。（2）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程。學生思想內部矛盾是品德發(fā)展的動力，教育者要促進矛盾向積極方向轉化。（3）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程?；顒雍徒煌堑掠^程的基礎，教育者要協(xié)調多方面教育影響。（4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。品德培養(yǎng)不能一蹴而就，會出現(xiàn)反復，教育者要有長期的思想準備。5.簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。答案：（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生。教師應關注學生的各種需要，如認知需要、自我實現(xiàn)需要等，并通過教學活動滿足這些需要，激發(fā)學習動機。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。幫助學生樹立遠大志向，培養(yǎng)成就動機，如通過榜樣示范、主題班會等方式。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。引導學生正確認識自己的能力，通過成功的體驗增強自我效能感。（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。引導學生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，激發(fā)學生努力學習。（5）培養(yǎng)對學習的興趣。通過生動有趣的教學方法、創(chuàng)設問題情境等方式激發(fā)學生的學習興趣。（6）利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要。將學生對其他活動的興趣遷移到學習上。論述題1.論述教學過程的基本規(guī)律。答案：（1）間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律。-學生以學習間接經驗為主。間接經驗是人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識。學生通過學習間接經驗，可以在短時間內掌握大量的知識，避免走很多彎路。例如學生在課堂上學習歷史、地理等知識。-學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。直接經驗是學生通過親身實踐獲得的知識。間接經驗的掌握需要以一定的直接經驗為基礎，否則學生對知識的理解會很空洞。比如學習物理實驗知識時，學生親自做實驗獲得直接經驗，能更好理解理論知識。-防止只重書本知識傳授或只重直接經驗積累的偏向。只重視書本知識會導致學生理論脫離實際，只重視直接經驗則會使學習效率低下，難以系統(tǒng)掌握知識。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。-掌握知識是發(fā)展智力的基礎。知識是智力發(fā)展的重要條件，學生智力的發(fā)展依賴于知識的掌握，只有掌握了一定的知識，才能為智力發(fā)展提供素材。例如學生學習數(shù)學知識有助于邏輯思維能力的發(fā)展。-智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。智力水平影響學生掌握知識的速度、深度和廣度。智力發(fā)展好的學生能更快更深入地掌握知識。-掌握知識與發(fā)展智力相互轉化的內在機制。知識不等于智力，要實現(xiàn)兩者的相互轉化，需要有科學的教學方法、合理的知識結構和學生積極的學習態(tài)度等。-防止單純抓知識教學或只重智力發(fā)展的片面傾向。只抓知識教學會導致學生成為知識的容器，只重智力發(fā)展而忽視知識學習，智力發(fā)展也會缺乏基礎。（3）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。-知識是思想品德形成的基礎。科學知識的掌握有助于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如學習歷史知識能讓學生了解社會發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)愛國主義情感。-思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力。學生具有良好的思想品德，會更有學習的積極性和主動性，更能克服學習中的困難。-傳授知識和思想品德教育有機結合。教師要在教學過程中滲透德育，做到教書育人。-防止只強調知識傳授或只重視思想品德教育的偏向。只強調知識傳授會忽視學生品德培養(yǎng)，只重視思想品德教育會忽視知識的系統(tǒng)傳授。（4）教師的主導作用與學生的主體作用相結合的規(guī)律。-教師在教學過程中起主導作用。教師是教學活動的組織者和領導者，能根據(jù)教學目的和學生實際情況，選擇合適的教學方法和教學內容，引導學生學習。