2024年四川省珙縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年，桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類等研究。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)遇到困難或不熟悉的材料時，能放慢閱讀速度或重復(fù)閱讀。這主要屬于元認(rèn)知策略中的（）。A.計(jì)劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略答案：C答案分析：調(diào)節(jié)策略是指根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對認(rèn)知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。學(xué)生放慢閱讀速度或重復(fù)閱讀是針對遇到困難這一情況做出的調(diào)整，屬于調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略是對活動前的規(guī)劃；監(jiān)控策略是對活動過程的監(jiān)視；資源管理策略是對時間、環(huán)境等資源的管理。3.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實(shí)行教師資格制度”的文件是（）。A.《教師資格條例》B.《中華人民共和國教師法》C.《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》D.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》答案：B答案分析：《中華人民共和國教師法》于1993年10月31日第八屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第四次會議通過，其中第十條明確規(guī)定“國家實(shí)行教師資格制度”?！督處熧Y格條例》是為了提高教師素質(zhì)等制定的具體實(shí)施條例；《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》是對條例的進(jìn)一步細(xì)化；《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》主要規(guī)范教師職業(yè)道德。4.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂管理C.課堂控制D.課堂氣氛答案：B答案分析：課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是對課堂行為的約束等；課堂氣氛是課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。5.下列哪種學(xué)習(xí)屬于有意義的接受學(xué)習(xí)（）。A.學(xué)生興趣盎然地聽科普講座B.學(xué)生用諧音法記憶單詞C.科學(xué)家探索新材料D.玩走迷宮游戲答案：A答案分析：有意義接受學(xué)習(xí)是將新知識與已有知識建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。學(xué)生興趣盎然地聽科普講座，是接受新知識且能理解新知識含義，屬于有意義接受學(xué)習(xí)。用諧音法記憶單詞是機(jī)械記憶；科學(xué)家探索新材料是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；玩走迷宮游戲是通過嘗試錯誤的方式學(xué)習(xí)，不屬于有意義接受學(xué)習(xí)。6.教師在講“二氧化碳性質(zhì)”時，講臺上放著兩瓶沒有標(biāo)簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區(qū)分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學(xué)生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣，這種教學(xué)方法是（）。A.講授法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.談話法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。題中教師通過將燃燒木條伸入集氣瓶的演示讓學(xué)生觀察現(xiàn)象來區(qū)分氣體，屬于演示法。講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識；實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作；談話法是教師與學(xué)生相互交談，以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識和經(jīng)驗(yàn)，通過獨(dú)立思考去獲得新知識。7.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確解答的認(rèn)知方式稱為（）。A.場獨(dú)立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C答案分析：輻合型認(rèn)知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。場獨(dú)立型和場依存型是根據(jù)個體在知覺時受環(huán)境影響程度劃分的；發(fā)散型認(rèn)知方式是沿著不同的方向去思考，追求多樣性答案。8.我國古代思想家王充所說“施用累能”是指（）。A.學(xué)校教育對智力的影響B(tài).社會實(shí)踐對智力的影響C.遺傳對智力的影響D.家庭環(huán)境對智力的影響答案：B答案分析：“施用累能”意思是能力是在使用中積累的，強(qiáng)調(diào)社會實(shí)踐對能力發(fā)展的影響。這里的“施用”可理解為社會實(shí)踐活動，說明通過不斷地實(shí)踐操作，人的能力會得到發(fā)展和提高，并非強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育、遺傳或家庭環(huán)境對智力的影響。9.學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）。A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥答案：B答案分析：恐怖癥是對特定的無實(shí)在危害的事物與場景的非理性懼怕。題中學(xué)生害怕社交場合講話，有特定的社交場景且是不合理的懼怕，屬于恐怖癥。抑郁癥以持久的心境低落為特征；焦慮癥是與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)；強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。10.主張“一切知識都從感官的知覺開始的”教育家是（）。A.赫爾巴特B.杜威C.凱洛夫D.夸美紐斯答案：D答案分析：夸美紐斯強(qiáng)調(diào)直觀性教學(xué)原則，主張“一切知識都從感官的知覺開始的”，他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)從觀察實(shí)際事物開始。赫爾巴特強(qiáng)調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心；杜威強(qiáng)調(diào)兒童中心、活動中心、經(jīng)驗(yàn)中心；凱洛夫主編的《教育學(xué)》對我國教育產(chǎn)生過重要影響。11.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時，常會感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）。A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時反饋答案：A答案分析：高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)練習(xí)到一定時期，有時會出現(xiàn)進(jìn)步暫時停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是后學(xué)習(xí)的材料對先前學(xué)習(xí)材料的干擾；生理極限是身體生理上達(dá)到的極限；及時反饋是指在學(xué)習(xí)過程中及時給予學(xué)習(xí)者關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的信息。12.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即（）。A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指為達(dá)到教育目的而采取的方法等；教育反響不是專業(yè)術(shù)語；教育靈感強(qiáng)調(diào)突然產(chǎn)生的靈感想法。13.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾推動著德育過程的發(fā)展。教育者與受教育者、教育者與德育內(nèi)容和方法、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。14.課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類指的是（）。A.課程類型B.教學(xué)計(jì)劃C.教學(xué)大綱D.教科書答案：A答案分析：課程類型是指課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類。教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；教學(xué)大綱是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件；教科書是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。15.教師從學(xué)生的實(shí)際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行差別教學(xué)，體現(xiàn)了教學(xué)的（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.因材施教原則答案：D答案分析：因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象；啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考；循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行。16.兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)量無關(guān)。根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，這說明兒童的認(rèn)知發(fā)展水平已處在（）。A.感知運(yùn)動階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：D答案分析：形式運(yùn)算階段的兒童思維已超越了對具體的可感知事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，能進(jìn)行抽象的邏輯推理。兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)量無關(guān)，這是進(jìn)行抽象邏輯推理的表現(xiàn)，說明處于形式運(yùn)算階段。感知運(yùn)動階段兒童主要通過感知和動作認(rèn)識世界；前運(yùn)算階段兒童思維具有不可逆性等特點(diǎn)；具體運(yùn)算階段兒童能進(jìn)行簡單的邏輯思維，但還需具體事物支持。17.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B答案分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通的人，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”，其代表作《大教學(xué)論》是教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育代表人物；贊科夫提出發(fā)展性教學(xué)理論。18.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，教師不僅是知識的傳授者，還是學(xué)生心靈的培育者、學(xué)生集體活動的領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)生社會生活的指導(dǎo)者等。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師角色并非單一化；崇高化是對教師職業(yè)的一種贊譽(yù)，但不是最大特點(diǎn)。19.教育目的對整個教育工作具有導(dǎo)向作用、激勵作用和（）。A.選拔作用B.評價作用C.決定作用D.主導(dǎo)作用答案：B答案分析：教育目的是教育的核心問題，是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格，對教育工作具有導(dǎo)向作用、激勵作用和評價作用。評價教育教學(xué)質(zhì)量的高低，檢查教育教學(xué)工作的得失等都要以教育目的為依據(jù)。選拔作用不是教育目的的主要功能；教育目的不能起決定作用；主導(dǎo)作用表述不準(zhǔn)確。20.下列選項(xiàng)中，不屬于《中華人民共和國教師法》規(guī)定的教師權(quán)利的是（）。A.開展教育教學(xué)活動B.參與學(xué)校民主管理C.關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格D.評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績答案：C答案分析：“關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格”是教師的義務(wù)，出自《中華人民共和國教師法》第八條。開展教育教學(xué)活動是教師的教育教學(xué)權(quán)；參與學(xué)校民主管理是教師的民主管理權(quán)；評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績是教師的評價學(xué)生權(quán)，均屬于教師權(quán)利。21.學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）。A.德育B.教學(xué)C.考試D.學(xué)生管理答案：B答案分析：教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)能夠有目的、有計(jì)劃、有組織地將教育內(nèi)容傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。德育是教育的重要組成部分，但不是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑；考試是教學(xué)評價的一種方式；學(xué)生管理是學(xué)校管理的一部分，不是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。22.教師提高研究技能的三種途徑是（）。A.自主、合作、探究B.閱讀、合作、行動研究C.學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新D.興趣、發(fā)現(xiàn)、研討答案：B答案分析：教師提高研究技能的三種途徑是閱讀、合作、行動研究。閱讀可以讓教師獲取先進(jìn)的教育理念和研究成果；合作能促進(jìn)教師之間的交流和思想碰撞；行動研究是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中開展的研究，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高研究能力。自主、合作、探究是學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新和興趣、發(fā)現(xiàn)、研討表述不準(zhǔn)確。23.學(xué)生在記憶數(shù)列無意義的音節(jié)時，前面的練習(xí)加快了對后面音節(jié)的記憶，這是（）的影響。A.學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性B.原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)答案：C答案分析：定勢（即心向）是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)生在記憶無意義音節(jié)時，前面的練習(xí)形成了一定的記憶模式和心理準(zhǔn)備狀態(tài)，加快了對后面音節(jié)的記憶，這是學(xué)習(xí)的心向與定勢的影響。學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性強(qiáng)調(diào)任務(wù)本身特點(diǎn)；原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)習(xí)者頭腦里的知識結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是外界給予的幫助。24.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過程答案：D答案分析：學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程，它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段；教師和學(xué)生是教育教學(xué)活動的主體，但不是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。25.一個測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測量的（）。A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B答案分析：效度是指一個測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度。信度是指測驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性；區(qū)分度是指測驗(yàn)對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度；難度是指測驗(yàn)包含的試題難易程度。26.為適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為（）。A.終身教育B.普通教育C.職業(yè)教育D.義務(wù)教育答案：A答案分析：終身教育是適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度，它強(qiáng)調(diào)教育貫穿人的一生。普通教育主要指以升學(xué)為目標(biāo)，以基礎(chǔ)科學(xué)知識為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育；職業(yè)教育是培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識和技能的應(yīng)用型人才的教育；義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育。27.教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷稱為（）。A.管理能力B.組織能力C.教育能力D.教學(xué)效能感答案：D答案分析：教學(xué)效能感是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。管理能力側(cè)重于對班級等的管理；組織能力強(qiáng)調(diào)組織活動等方面；教育能力是一個更寬泛的概念，教學(xué)效能感更準(zhǔn)確地描述了教師對自身教學(xué)影響力的主觀判斷。28.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法，學(xué)習(xí)者使用符號與環(huán)境相互作用的能力稱為（）。A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.言語信息D.動作技能答案：A答案分析：加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度。智慧技能是指學(xué)習(xí)者使用符號與環(huán)境相互作用的能力，如運(yùn)用概念和規(guī)則辦事的能力。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能；言語信息是學(xué)習(xí)者學(xué)會陳述事實(shí)或觀點(diǎn)的能力；動作技能是通過身體動作質(zhì)量的不斷改善而形成整體動作模式的能力。29.最早在教學(xué)理論上提出班級授課制思想的是（）。A.泰勒B.夸美紐斯C.裴斯泰洛齊D.凱洛夫答案：B答案分析：夸美紐斯在《大教學(xué)論》中最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)。泰勒提出課程編制的目標(biāo)模式；裴斯泰洛齊主張教育心理學(xué)化；凱洛夫主編的《教育學(xué)》對班級授課制進(jìn)行了進(jìn)一步的完善和推廣，但不是最早提出班級授課制思想的。30.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）。A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D答案分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實(shí)，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實(shí)、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。這體現(xiàn)了榜樣示范法，通過榜樣的高尚品德來影響他人?！皯颓氨押?，治病救人”是對待錯誤的態(tài)度；“言者無罪，聞?wù)咦憬洹睆?qiáng)調(diào)對待言論的態(tài)度；“有則改之，無則加勉”是對自己行為的反思。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.下列屬于教師職業(yè)道德規(guī)范中“教書育人”要求的有（）。A.遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育B.循循善誘，誨人不倦，因材施教C.培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展D.不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案：ABCD答案分析：《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中“教書育人”要求教師遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。ABCD選項(xiàng)均符合“教書育人”的要求。2.以下屬于影響遷移的客觀因素的是（）。A.教師指導(dǎo)B.學(xué)習(xí)材料特性C.媒體D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)答案：ABC答案分析：影響遷移的客觀因素包括學(xué)習(xí)材料特性、教師指導(dǎo)、媒體等。學(xué)習(xí)材料的相似性等會影響遷移；教師正確的指導(dǎo)有助于學(xué)生遷移；合適的媒體能提供更好的學(xué)習(xí)條件促進(jìn)遷移。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響遷移的主觀因素，是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識結(jié)構(gòu)。3.我國教育目的的基本精神是（）。A.堅(jiān)持社會主義方向B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人C.注重提高全民族素質(zhì)D.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合答案：ABCD答案分析：我國教育目的的基本精神包括：堅(jiān)持社會主義方向，這是我國教育目的的根本性質(zhì)；培養(yǎng)全面發(fā)展的人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展；注重提高全民族素質(zhì)，體現(xiàn)了教育對國家和民族發(fā)展的重要作用；教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)我國教育目的的根本途徑。ABCD選項(xiàng)均正確。4.教師勞動的特點(diǎn)包括（）。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD答案分析：教師勞動具有復(fù)雜性，表現(xiàn)在教育目的全面性、教育任務(wù)多樣性、勞動對象差異性等方面；具有創(chuàng)造性，如因材施教、教學(xué)方法的不斷更新等；具有長期性，人才培養(yǎng)的周期長；具有示范性，教師的言行舉止會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。ABCD選項(xiàng)均是教師勞動的特點(diǎn)。5.以下屬于班級授課制優(yōu)越性的有（）。A.高效性B.循序漸進(jìn)性C.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用D.有利于學(xué)生之間的相互交流與啟發(fā)答案：ABCD答案分析：班級授課制的優(yōu)越性包括高效性，能在較短時間內(nèi)傳授大量知識；循序漸進(jìn)性，按照學(xué)科邏輯和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可以系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)；有利于學(xué)生之間的相互交流與啟發(fā)，在集體學(xué)習(xí)中相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)。ABCD選項(xiàng)均正確。6.下列屬于元認(rèn)知策略的有（）。A.計(jì)劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略答案：ABC答案分析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略是對活動前的規(guī)劃；監(jiān)控策略是對活動過程的監(jiān)視；調(diào)節(jié)策略是根據(jù)監(jiān)控結(jié)果進(jìn)行調(diào)整。資源管理策略是對時間、環(huán)境等資源的管理，不屬于元認(rèn)知策略。7.我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法有（）。A.講授法B.討論法C.演示法D.實(shí)驗(yàn)法答案：ABCD答案分析：我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法有講授法、討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法等。講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進(jìn)行探討、辯論；演示法是教師通過展示實(shí)物等進(jìn)行示范；實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。ABCD選項(xiàng)均是常用教學(xué)方法。8.學(xué)生文化的特征包括（）。A.過渡性B.非正式性C.多樣性D.互補(bǔ)性答案：ABCD答案分析：學(xué)生文化具有過渡性，它是介于兒童世界與成人世界的一種文化現(xiàn)象，是學(xué)生從兒童邁向成人的一種過渡；具有非正式性，往往是學(xué)生在日常交往中自發(fā)形成的；具有多樣性，不同的學(xué)生群體有不同的文化特點(diǎn)；具有互補(bǔ)性，學(xué)生文化可以彌補(bǔ)正式教育的不足。ABCD選項(xiàng)均正確。9.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗(yàn)C.定勢與功能固著D.動機(jī)強(qiáng)度答案：ABC答案分析：影響問題解決的主要因素包括問題的特征，如問題的呈現(xiàn)方式等；已有的知識經(jīng)驗(yàn)，豐富的知識經(jīng)驗(yàn)有助于解決問題；定勢與功能固著，定勢會影響問題解決的方向，功能固著會限制人們對物體功能的認(rèn)識。動機(jī)強(qiáng)度對問題解決有一定影響，但不是主要因素，動機(jī)強(qiáng)度與問題解決效率呈倒U型關(guān)系。10.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生等；知識素養(yǎng)，包括學(xué)科知識、教育教學(xué)知識等；能力素養(yǎng)，如教學(xué)能力、組織管理能力等；心理素養(yǎng)，如良好的情緒調(diào)節(jié)能力等。ABCD選項(xiàng)均是教師專業(yè)素養(yǎng)的組成部分。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個體差異。（）答案：錯誤答案分析：教育心理學(xué)既研究學(xué)生的群體差異，如不同年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)等，也研究個體差異，如學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面的個體差異。2.教學(xué)評價的目的是為了選拔優(yōu)秀學(xué)生。（）答案：錯誤答案分析：教學(xué)評價的目的不僅僅是為了選拔優(yōu)秀學(xué)生，更重要的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教學(xué)方法和策略，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時也為教學(xué)管理等