2024年陜西省嵐皋縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項(xiàng)選擇題1.教育史上最早提出“教育遵循自然”觀點(diǎn)的教育家是（）A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.昆體良答案：C分析：亞里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的觀點(diǎn)，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對(duì)兒童進(jìn)行分階段教育。蘇格拉底強(qiáng)調(diào)通過問答法引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)；柏拉圖著有《理想國(guó)》，強(qiáng)調(diào)教育對(duì)培養(yǎng)哲學(xué)家和軍人的重要性；昆體良是古羅馬的教育家，著有《雄辯術(shù)原理》。2.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A分析：教師職業(yè)角色具有多樣化的特點(diǎn)，如傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)；教師職業(yè)并非單一化；崇高化強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)的高尚性質(zhì)，但不是最大特點(diǎn)。3.我國(guó)首次以法律形式明確規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《教師資格認(rèn)定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》D.《中華人民共和國(guó)教師法》答案：D分析：1993年頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》首次以法律形式明確規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”?！督處熧Y格條例》是為了提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)制定的；《教師資格認(rèn)定的過渡辦法》是在教師資格制度過渡階段實(shí)施的；《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》是對(duì)教師資格條例的具體實(shí)施規(guī)定。4.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B分析：領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，它包括使學(xué)生感知和理解教材。引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)的起始階段；鞏固知識(shí)是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)；運(yùn)用知識(shí)是學(xué)生掌握知識(shí)的目的和歸宿。5.學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立操作，觀察和研究這種操作引起的現(xiàn)象和過程，以獲取知識(shí)的教學(xué)方法是（）A.演示法B.練習(xí)法C.實(shí)驗(yàn)法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法答案：C分析：實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法。演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法；練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實(shí)習(xí)作業(yè)法是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定的場(chǎng)所運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作和其他活動(dòng)，以幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能技巧的方法。6.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。7.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別教育工作是班主任針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行的教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面教育影響的工作。8.我國(guó)中小學(xué)課程主要由課程計(jì)劃、（）和教材三部分組成。A.課程目標(biāo)B.課程評(píng)價(jià)C.課程標(biāo)準(zhǔn)D.課程理論答案：C分析：我國(guó)中小學(xué)課程主要由課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材三部分組成。課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件；教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料。課程目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的一部分；課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程實(shí)施效果的評(píng)估；課程理論是關(guān)于課程的各種理論觀點(diǎn)。9.最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：B分析：赫爾巴特最早提出“教學(xué)具有教育性”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，沒有無教育的教學(xué)?？涿兰~斯是教育學(xué)之父，著有《大教學(xué)論》，強(qiáng)調(diào)教育要適應(yīng)自然；凱洛夫主編的《教育學(xué)》是第一部以馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)著作；蘇霍姆林斯基是蘇聯(lián)著名教育家，其教育思想核心是全面和諧發(fā)展的教育理論。10.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇和興趣，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.外部動(dòng)機(jī)C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.自我提高內(nèi)驅(qū)力答案：A分析：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)，如學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣等。外部動(dòng)機(jī)是由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)；附屬內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生為了獲得長(zhǎng)者（如教師、家長(zhǎng)等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要；自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。11.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）A.計(jì)劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B分析：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。計(jì)劃策略、調(diào)節(jié)策略和監(jiān)視策略屬于元認(rèn)知策略。12.奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）A.有意義接受學(xué)習(xí)B.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.探究學(xué)習(xí)答案：A分析：奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是有意義接受學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為（內(nèi)在的）的和實(shí)質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系；接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是布魯納倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式；探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究獲取知識(shí)。13.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象稱為（）A.功能固著B.定勢(shì)C.原型啟發(fā)D.醞釀效應(yīng)答案：A分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能。定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)；醞釀效應(yīng)是指當(dāng)一個(gè)人長(zhǎng)期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時(shí)候，如果他暫時(shí)停下對(duì)這個(gè)問題的思考而去做別的事情，幾小時(shí)、幾天或幾周之后，他可能會(huì)忽然想到解決的辦法。14.個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是（）A.遷移B.定勢(shì)C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C分析：同第13題，這是功能固著的表現(xiàn)。遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響；定勢(shì)是心理操作活動(dòng)的積累而形成的問題解決的刻板和準(zhǔn)備狀態(tài)；原型啟發(fā)是從其他事物發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。15.學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學(xué)習(xí)滑輪，知道定滑輪實(shí)質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)答案：B分析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。學(xué)生先學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念和原理，再學(xué)習(xí)“定滑輪是等臂杠桿”，是將定滑輪這一概念歸屬到杠桿概念之下，屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指在學(xué)生掌握一個(gè)比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)；并列學(xué)習(xí)（組合學(xué)習(xí)）是指當(dāng)學(xué)生的新概念或新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來理解意義的學(xué)習(xí)就是組合學(xué)習(xí)。16.（）是衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)正確性的重要指標(biāo)，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出所要測(cè)量的東西的程度。A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度答案：B分析：效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)或測(cè)量工具能真實(shí)地測(cè)量出所要測(cè)量的事物的程度。信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度；難度是指測(cè)驗(yàn)包含的試題難易程度；區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。17.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B分析：教育機(jī)智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指為達(dá)到教育目的，在教育活動(dòng)中采用的方式和方法；教育反響不是專業(yè)術(shù)語；教育靈感強(qiáng)調(diào)教師在教育過程中突然產(chǎn)生的創(chuàng)造性想法。18.教師在教學(xué)過程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師事先對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進(jìn)行周密詳細(xì)的計(jì)劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是指教師在課堂教學(xué)中，通過對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)活動(dòng)的組織以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的督導(dǎo)等，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的能力；教學(xué)決策能力是指教師在面臨復(fù)雜的教學(xué)情境時(shí)，能夠迅速而準(zhǔn)確地做出判斷和決策的能力。19.（）是指教師借助行動(dòng)研究不斷探討和解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。A.教學(xué)反思B.教學(xué)實(shí)踐C.課堂教學(xué)D.校本培訓(xùn)答案：A分析：教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)。教師借助行動(dòng)研究不斷探討和解決教學(xué)中的問題，提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，這體現(xiàn)了教學(xué)反思的內(nèi)涵。教學(xué)實(shí)踐是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際過程；課堂教學(xué)是教學(xué)的主要形式；校本培訓(xùn)是以學(xué)校為基礎(chǔ)，以學(xué)校教師為培訓(xùn)對(duì)象的一種教師在職培訓(xùn)方式。20.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.為人師表D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B分析：熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的準(zhǔn)則。多項(xiàng)選擇題1.教育的社會(huì)屬性包括（）A.永恒性B.歷史性C.相對(duì)獨(dú)立性D.階級(jí)性答案：ABC分析：教育的社會(huì)屬性包括永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。永恒性是指教育是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象，只要人類社會(huì)存在，就存在教育；歷史性是指在不同的社會(huì)或同一社會(huì)的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同；相對(duì)獨(dú)立性是指教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)。階級(jí)性是在階級(jí)社會(huì)中教育的一種屬性，但不是普遍的社會(huì)屬性，原始社會(huì)的教育就沒有階級(jí)性。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師從事教育工作的基本準(zhǔn)則；知識(shí)素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、廣博的科學(xué)文化知識(shí)、必備的教育科學(xué)知識(shí)等；能力素養(yǎng)包括語言表達(dá)能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、自我調(diào)控和自我反思能力等；心理素養(yǎng)要求教師具有良好的情緒狀態(tài)、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、積極的興趣愛好等。3.教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則，以下屬于教學(xué)原則的有（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進(jìn)原則答案：ABCD分析：我國(guó)常用的教學(xué)原則包括直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、量力性原則等。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力；啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力；鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用；循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。4.德育方法是為達(dá)到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和，以下屬于德育方法的有（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實(shí)際鍛煉法答案：ABCD分析：德育方法包括說服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、實(shí)際鍛煉法、品德評(píng)價(jià)法等。說服教育法是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法；榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法；情感陶冶法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法；實(shí)際鍛煉法是指教師有目的地組織學(xué)生參加各種實(shí)際活動(dòng)，使其在活動(dòng)中鍛煉思想，增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)優(yōu)良的思想和行為習(xí)慣的方法。5.影響問題解決的主要因素有（）A.問題情境B.定勢(shì)與功能固著C.原型啟發(fā)D.已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)答案：ABCD分析：影響問題解決的主要因素包括問題情境、定勢(shì)與功能固著、原型啟發(fā)、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情緒與動(dòng)機(jī)等。問題情境是指問題呈現(xiàn)的知覺方式，它會(huì)影響問題的解決；定勢(shì)是重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，功能固著是把某種功能賦予某物體的傾向，它們都可能阻礙問題的解決；原型啟發(fā)是從其他事物發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法；已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度和組織方式會(huì)影響問題解決的效率。6.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分包括（）A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)期待C.學(xué)習(xí)興趣D.學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：AB分析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分包括學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)需要的一種表現(xiàn)形式；學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。7.下列屬于元認(rèn)知策略的有（）A.計(jì)劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.組織策略答案：ABC分析：元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性；監(jiān)控策略是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。組織策略屬于認(rèn)知策略。8.教師職業(yè)道德的特點(diǎn)有（）A.適用的針對(duì)性B.要求的雙重性C.內(nèi)容的全面性D.行為的典范性和示范性答案：ABCD分析：教師職業(yè)道德的特點(diǎn)包括適用的針對(duì)性、要求的雙重性、內(nèi)容的全面性、行為的典范性和示范性等。適用的針對(duì)性是指教師職業(yè)道德是針對(duì)教師職業(yè)活動(dòng)而提出的道德要求；要求的雙重性是指教師既要教書又要育人；內(nèi)容的全面性是指教師職業(yè)道德涵蓋了教師職業(yè)活動(dòng)的各個(gè)方面；行為的典范性和示范性是指教師的言行舉止會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。9.班集體的基本特征有（）A.明確的共同目標(biāo)B.一定的組織結(jié)構(gòu)C.共同的生活準(zhǔn)則D.集體成員之間相互平等、心理相容的氛圍答案：ABCD分析：班集體的基本特征包括明確的共同目標(biāo)、一定的組織結(jié)構(gòu)、共同的生活準(zhǔn)則和集體成員之間相互平等、心理相容的氛圍。明確的共同目標(biāo)是班集體形成的基礎(chǔ)；一定的組織結(jié)構(gòu)是班集體正常運(yùn)轉(zhuǎn)的保障；共同的生活準(zhǔn)則是維持班集體秩序的規(guī)范；相互平等、心理相容的氛圍有利于班集體的和諧發(fā)展。10.課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式主要有（）A.課程計(jì)劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教材D.課程目標(biāo)答案：ABC分析：課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式主要有課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件；教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料。課程目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的一部分，不屬于課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式。判斷題1.教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確分析：教育是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象，是一種有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。動(dòng)物界的行為只是一種本能的活動(dòng)，不具有教育的目的性和社會(huì)性，所以動(dòng)物界不存在教育。2.教師的根本任務(wù)是傳授知識(shí)。（）答案：錯(cuò)誤分析：教師的根本任務(wù)是教書育人，即不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德、價(jià)值觀等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。傳授知識(shí)只是教師任務(wù)的一部分。3.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。（）答案：正確分析：教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，其特殊性主要表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)的間接性、交往性、教育性和有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)等方面。學(xué)生主要是通過學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)世界，教學(xué)過程中師生之間存在著交往活動(dòng)，教學(xué)過程不僅是知識(shí)的傳授過程，也是品德教育的過程，并且學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的。4.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯(cuò)誤分析：德育過程與品德形成過程是兩個(gè)不同的概念。德育過程是教育者對(duì)受教育者施加教育影響的過程，是一種教育活動(dòng)；而品德形成過程是個(gè)體在外部影響下，內(nèi)部思想品德的形成、發(fā)展和變化的過程，是個(gè)體的一種發(fā)展過程。兩者在主體、影響因素等方面都存在差異。5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤分析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。一般來說，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳。動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或過弱都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。6.定勢(shì)對(duì)問題解決總是起消極作用。（）答案：錯(cuò)誤分析：定勢(shì)對(duì)問題解決既有積極作用也有消極作用。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題，這時(shí)定勢(shì)對(duì)問題解決起積極作用；而在情境發(fā)生變化時(shí)，定勢(shì)則會(huì)妨礙人采用新的方法，此時(shí)定勢(shì)對(duì)問題解決起消極作用。7.學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式。（）答案：正確分析：學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它具有以下特點(diǎn)：以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線，具有較強(qiáng)的計(jì)劃性、目的性和組織性，具有一定程度的被動(dòng)性等。與人類的一般學(xué)習(xí)相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，以系統(tǒng)地掌握知識(shí)和技能為主要目標(biāo)。8.教師職業(yè)道德是教師在從事教育勞動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和。（）答案：正確分析：教師職業(yè)道德是教師在從事教育勞動(dòng)過程中所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和，它是調(diào)節(jié)教師與他人、教師與社會(huì)等關(guān)系時(shí)所必須遵守的基本道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及在此基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的道德觀念、情操和品質(zhì)。9.班級(jí)就是班集體。（）答案：錯(cuò)誤分析：班級(jí)是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識(shí)程度相近的學(xué)生編班分級(jí)而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。而班集體是按照班級(jí)授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，以共同學(xué)習(xí)活動(dòng)和直接性人際交往為特征的社會(huì)心理共同體。班集體是班級(jí)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，只有當(dāng)班級(jí)具備了明確的共同目標(biāo)、一定的組織結(jié)構(gòu)、共同的生活準(zhǔn)則和心理相容的氛圍等特征時(shí)，才能稱之為班集體。10.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。（）答案：正確分析：課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題都要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以保證教學(xué)質(zhì)量和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因。答案：（1）學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)。學(xué)校教育根據(jù)社會(huì)的要求，按照一定的目標(biāo)，選擇合適的內(nèi)容，采取有效的方法，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種科學(xué)文化知識(shí)的教育和思想品德教育，使學(xué)生朝著預(yù)期的方向發(fā)展。（2）學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好。教師是受過專門訓(xùn)練的專業(yè)人員，他們不僅掌握了系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，而且懂得教育教學(xué)規(guī)律和方法，能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要進(jìn)行有針對(duì)性的教育，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（3）學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。學(xué)?？梢詤f(xié)調(diào)家庭、社會(huì)等各方面的教育影響，避免各種不良因素對(duì)學(xué)生的干擾，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境，使學(xué)生在健康、積極的氛圍中成長(zhǎng)。（4）學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。學(xué)校教育涵蓋了德、智、體、美、勞等各個(gè)方面，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校教育是按照一定的學(xué)科體系和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的，具有系統(tǒng)性和連貫性，能夠使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)和技能，形成良好的品德和行為習(xí)慣。2.簡(jiǎn)述教學(xué)方法選擇的依據(jù)。答案：（1）教學(xué)目的和任務(wù)的要求。不同的教學(xué)目的和任務(wù)需要選擇不同的教學(xué)方法。例如，如果教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握知識(shí)，可能會(huì)選擇講授法、演示法等；如果教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，可能會(huì)選擇實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等。（2）課程性質(zhì)和特點(diǎn)。不同學(xué)科的課程性質(zhì)和特點(diǎn)不同，適合的教學(xué)方法也不同。如語文、歷史等文科課程，可能更適合采用講授法、討論法等；而物理、化學(xué)等理科課程，可能更適合采用實(shí)驗(yàn)法、演示法等。（3）學(xué)生年齡特征。學(xué)生的年齡不同，其認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣也不同，因此需要選擇適合他們年齡特征的教學(xué)方法。例如，對(duì)于小學(xué)生，可能更適合采用直觀形象的教學(xué)方法，如演示法、游戲法等；對(duì)于中學(xué)生，可能更適合采用啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方法。（4）教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件。教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短、教學(xué)設(shè)備的優(yōu)劣以及教學(xué)條件的好壞等都會(huì)影響教學(xué)方法的選擇。如果教學(xué)時(shí)間有限，可能會(huì)選擇效率較高的教學(xué)方法；如果教學(xué)設(shè)備齊全，可能會(huì)更多地采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)法等。（5）教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特點(diǎn)也會(huì)影響教學(xué)方法的選擇。不同的教師擅長(zhǎng)不同的教學(xué)方法，教師應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的教學(xué)方法，以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。3.簡(jiǎn)述德育過程的基本規(guī)律。答案：（1）德育過程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。知即道德認(rèn)識(shí)，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行為。德育過程一般是沿著知、情、意、行的順序進(jìn)行的，但在具體實(shí)施過程中，又具有多種開端，既可以從知開始，也可以從情、意、行開始。（2）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過程。德育過程中，學(xué)生的思想內(nèi)部存在著積極因素和消極因素的矛盾斗爭(zhēng)，教育者要善于激發(fā)學(xué)生的積極因素，克服消極因素，促進(jìn)學(xué)生思想的轉(zhuǎn)化。（3）德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過程?；顒?dòng)和交往是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)，教育者要組織學(xué)生參加各種活動(dòng)和交往，并對(duì)學(xué)生施加多方面的教育影響，包括學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面的影響。（4）德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。學(xué)生品德的形成和發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要經(jīng)過多次的反復(fù)和不斷的提高。教育者要有長(zhǎng)期的思想準(zhǔn)備，持之以恒地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，同時(shí)要注意根據(jù)學(xué)生的反復(fù)情況，及時(shí)調(diào)整教育策略。4.簡(jiǎn)述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。教師要通過創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排作業(yè)的難度，讓學(xué)生在能夠承受的范圍內(nèi)感受到挑戰(zhàn)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般來說，中等難度的任務(wù)最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。教師要及時(shí)給予學(xué)生反饋信息，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步要給予及時(shí)的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于學(xué)生的不足要給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)和指導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到成功和失敗是由多種因素造成的，而不是僅僅歸因于能力或運(yùn)氣等單一因素。通過正確的歸因，學(xué)生可以更加客觀地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。（5）設(shè)置合適的目標(biāo)。教師要幫助學(xué)生設(shè)置明確、具體、可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道自己努力的方向和目標(biāo)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，目標(biāo)要具有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中感受到成就感。（6）表達(dá)明確的期望。教師要向?qū)W生表達(dá)明確的期望，讓學(xué)生知道教師對(duì)他們的要求和期望，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師的期望要合理、適度，符合學(xué)生的實(shí)際情況。（7）提供明確的、及時(shí)的、經(jīng)常性的反饋。反饋可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問題，從而及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師要提供具體、有針對(duì)性的反饋，讓學(xué)生知道自己哪些方面做得好，哪些方面需要改進(jìn)。（8）合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞。外部獎(jiǎng)賞可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但要注意合理運(yùn)用，避免過度依賴外部獎(jiǎng)賞。教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，但不能將獎(jiǎng)賞作為唯一的激勵(lì)手段。（9）培養(yǎng)自我效能感。自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷。教師可以通過讓學(xué)生體驗(yàn)成功、提供榜樣示范、給予積極的反饋等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（10）進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在與他人的合作中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共同提高。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。5.簡(jiǎn)述教師職業(yè)道德的基本規(guī)范。答案：（1）愛國(guó)守法。熱愛祖國(guó)，熱愛人民，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會(huì)主義。全面貫徹國(guó)家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國(guó)家方針政策的言行。（2）愛崗敬業(yè)。忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。（3）關(guān)愛學(xué)生。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。（4）教書育人。遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。（5）為人師表。堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。（6）終身學(xué)習(xí)。崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。論述題1.論述如何建立良好的師生關(guān)系。答案：良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要保障，建立良好的師生關(guān)系需要教師和學(xué)生雙方的共同努力，以下從教師的角度提出一些建議：（1）了解和研究學(xué)生。教師要建立良好的師生關(guān)系，首先要了解和研究學(xué)生。了解學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等，才能更好地因材施教，滿足學(xué)生的需求，與學(xué)生建立起良好的溝通和互動(dòng)。教師可以通過課堂觀察、與學(xué)生交流、家訪等方式來了解學(xué)生。（2）樹立正確的學(xué)生觀。教師要樹立正確的學(xué)生觀，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是具有獨(dú)立人格和主觀能動(dòng)性的個(gè)體，他們有自己的思想、情感和需求。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，平等對(duì)待每一位學(xué)生，不歧視、不偏見，相信每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力。（3）提高教師自身的素質(zhì)。教師的素質(zhì)是影響師生關(guān)系的重要因素。教師要具備高尚的職業(yè)道德、淵博的知識(shí)、良好的教育教學(xué)能力和溝通能力等。教師的言行舉止要成為學(xué)生的榜樣，用自己的人格魅力感染學(xué)生，贏得學(xué)生的尊重和信任。（4）發(fā)揚(yáng)教育民主。教師要發(fā)揚(yáng)教育民主，尊重學(xué)生的意見和建議，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級(jí)管理和教學(xué)活動(dòng)。在課堂上，教師要營(yíng)造民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（5）正確處理師生矛盾。在師生交往過程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些矛盾和沖突。教師要正確處理這些矛盾，冷靜分析矛盾產(chǎn)生的原因，采取恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q問題。教師要以理服人，避免使用粗暴的手段對(duì)待學(xué)生，要讓學(xué)生在解決矛盾的過程中感受到教師的關(guān)愛和尊重。（6）主動(dòng)與學(xué)生溝通。溝通是建立良好師生關(guān)系的橋梁。教師要主動(dòng)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予學(xué)生幫助和指導(dǎo)。教師可以通過課堂交流、課后談心、書信等方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，增進(jìn)師生之間的感情。（7）公平對(duì)待每一位學(xué)生。教師要公平對(duì)待每一位學(xué)生，不偏袒、不歧視。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要客觀公正，以學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)為依據(jù)，避免主觀偏見。只有公平對(duì)待每一位學(xué)生，才能讓學(xué)生感受到教師的公正和關(guān)愛，從而建立起良好的師生關(guān)系。（8）給予學(xué)生關(guān)愛和尊重。關(guān)愛和尊重是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。教師要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，幫助學(xué)生解決遇到的困難，讓學(xué)生感受到教師的溫暖。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，不侮辱、不體罰學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。2.論述教學(xué)過程中掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系。答案：在教學(xué)過程中，掌握知識(shí)與發(fā)展智力是相互依存、相互促進(jìn)的辯證統(tǒng)一關(guān)系：（1）掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。知識(shí)是智力發(fā)展的必要條件，智力的發(fā)展離不開知識(shí)的積累。學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中，需要進(jìn)行觀察、記憶、思維等認(rèn)知活動(dòng)，這些活動(dòng)可以促進(jìn)智力的發(fā)展。例如，學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握了邏輯推理的方法，從而提高了邏輯思維能力。只有具備了豐富的知識(shí)，學(xué)生才能在解決問題時(shí)進(jìn)行有效的思考和分析，智力才能得到更好的發(fā)展。（2）發(fā)展智力是掌握知識(shí)的重要條件。智力發(fā)展水平的高低直接影響學(xué)生掌握知識(shí)的速度、深度和廣度。智力發(fā)展較好的學(xué)生，能夠更快地理解和掌握知識(shí)，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際中。例如，具有較強(qiáng)觀察力的學(xué)生，在學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)時(shí)，能夠更敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，從而更好地掌握知識(shí)。智力的發(fā)展可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，更好地理解和掌握知識(shí)。（3）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。知識(shí)不等于智力，知識(shí)的掌握并不必然導(dǎo)致智力的發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)與發(fā)展智力的相互轉(zhuǎn)化，需要具備一定的條件。首先，傳授給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)該是科學(xué)的、系統(tǒng)的，并且要注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。其次，要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。此外，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能在掌握知識(shí)的過程中發(fā)展智力。（4）防止單純抓知識(shí)教學(xué)或只重智力發(fā)展的片面傾向。在教學(xué)實(shí)踐中，存在著兩種片面的傾向。一種是只注重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生智力的發(fā)展，這種教學(xué)方式容易使學(xué)生成為知識(shí)的容器，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。另一種是只注重智力的發(fā)展，忽視知識(shí)的傳授，這種教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生的智力發(fā)展缺乏必要的基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)體系不完整。因此，教師要正確處理掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系，在教學(xué)中既要傳授知識(shí)，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的智力，使兩者相互促進(jìn)，共同發(fā)展。3.論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨(dú)特的方式來解決問題的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義，以下是一些培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。-創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師要營(yíng)造一種民主、和諧、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生感到自由、安全，敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生的奇思妙想要給予肯定和