2024年陜西省戶(hù)縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗考試題帶答案分析1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年，桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著，桑代克也因此被稱(chēng)為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類(lèi)等研究。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形”的知識(shí)后，再學(xué)習(xí)“直角三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號(hào)學(xué)習(xí)答案：B答案分析：下位學(xué)習(xí)又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！爸苯侨切巍笔恰叭切巍钡囊环N，學(xué)習(xí)“直角三角形”屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是由下而上的學(xué)習(xí)；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是新知識(shí)與原有觀念既非上位也非下位關(guān)系；符號(hào)學(xué)習(xí)是對(duì)詞匯、圖標(biāo)等的學(xué)習(xí)。3.教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)改變講話的聲調(diào)和手勢(shì)動(dòng)作引起學(xué)生的注意，這種注意屬于（）。A.有意注意B.無(wú)意注意C.有意后注意D.注意轉(zhuǎn)移答案：B答案分析：無(wú)意注意也稱(chēng)不隨意注意，是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。教師通過(guò)改變講話聲調(diào)和手勢(shì)動(dòng)作引起學(xué)生的注意，學(xué)生事先沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要意志努力，屬于無(wú)意注意。有意注意是有預(yù)定目的、需要意志努力的注意；有意后注意是有自覺(jué)目的但無(wú)需意志努力的注意；注意轉(zhuǎn)移是從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象。4.個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是（）。A.遷移B.定勢(shì)C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C答案分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這就是功能固著。遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響；定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；原型啟發(fā)是從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑和方法。5.當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱(chēng)為（）。A.寬大效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.中心品質(zhì)D.刻板印象答案：B答案分析：暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷。一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常常被肯定，符合暈輪效應(yīng)。寬大效應(yīng)是指?jìng)€(gè)體對(duì)他人往往是積極的肯定估計(jì)高于消極的否定估計(jì)；中心品質(zhì)是影響印象形成的重要因素；刻板印象是對(duì)一群人的特征或動(dòng)機(jī)加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團(tuán)體的每一個(gè)人。6.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）。A.國(guó)家的教育目的B.各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：D答案分析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)與教師的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。7.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專(zhuān)業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，如傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、示范者角色、管理者角色、朋友角色等。專(zhuān)業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)；教師職業(yè)角色并非單一化；崇高化不是教師職業(yè)角色的最大特點(diǎn)。8.我國(guó)古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）。A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A答案分析：學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來(lái)編定的課程，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程。我國(guó)古代的“六藝”（禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)）都以學(xué)科知識(shí)為中心進(jìn)行設(shè)置，屬于學(xué)科課程。活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)以?xún)和顒?dòng)為中心；綜合課程是將兩門(mén)或兩門(mén)以上學(xué)科整合；隱性課程是學(xué)校情境中以間接、內(nèi)隱方式呈現(xiàn)的課程。9.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B答案分析：理解教材是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。只有理解了教材，才能真正掌握知識(shí)，進(jìn)而進(jìn)行鞏固和運(yùn)用。感知教材是教學(xué)的起始階段；鞏固知識(shí)是為了防止遺忘；運(yùn)用知識(shí)是將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。10.教師在教學(xué)中通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)等手段引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的方法是（）。A.講授法B.演示法C.討論法D.練習(xí)法答案：B答案分析：演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討、辯論；練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，以形成技能技巧。11.德育過(guò)程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾推動(dòng)著德育過(guò)程的發(fā)展。A、B、C選項(xiàng)表述的矛盾不是德育過(guò)程的基本矛盾。12.班級(jí)管理的主要功能是（）。A.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率B.維持班級(jí)秩序C.形成良好的班風(fēng)D.鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理答案：A答案分析：班級(jí)管理的主要功能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)班級(jí)管理，可以協(xié)調(diào)班級(jí)內(nèi)各種資源，為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造良好的條件。維持班級(jí)秩序是班級(jí)管理的基本功能；形成良好的班風(fēng)是班級(jí)管理的重要目標(biāo)；鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理是班級(jí)管理的重要功能之一，但不是主要功能。13.最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.凱洛夫答案：B答案分析：赫爾巴特最早提出“教學(xué)具有教育性”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為教學(xué)如果沒(méi)有進(jìn)行道德教育，只是一種沒(méi)有目的的手段；道德教育如果沒(méi)有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的。夸美紐斯提出“泛智教育”等思想；杜威強(qiáng)調(diào)“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”等；凱洛夫主編的《教育學(xué)》對(duì)我國(guó)教育產(chǎn)生了重要影響。14.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去解決實(shí)際問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)遷移屬于（）。A.水平遷移B.垂直遷移C.一般遷移D.具體遷移答案：C答案分析：一般遷移也稱(chēng)普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去解決實(shí)際問(wèn)題，是將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一般原理等遷移到生活實(shí)際中，屬于一般遷移。水平遷移是處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響；垂直遷移是不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響；具體遷移是將具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中。15.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（）。A.“為了得到老師的表?yè)P(yáng)而努力學(xué)習(xí)”B.“為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金而努力學(xué)習(xí)”C.“對(duì)數(shù)學(xué)感興趣而努力學(xué)習(xí)”D.“為了不讓父母失望而努力學(xué)習(xí)”答案：C答案分析：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)?！皩?duì)數(shù)學(xué)感興趣而努力學(xué)習(xí)”是因?yàn)閷?duì)學(xué)科本身的興趣，屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。“為了得到老師的表?yè)P(yáng)而努力學(xué)習(xí)”“為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金而努力學(xué)習(xí)”“為了不讓父母失望而努力學(xué)習(xí)”都是為了獲得外部的獎(jiǎng)勵(lì)或避免懲罰，屬于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。16.下列不屬于影響課堂管理的因素的是（）。A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級(jí)規(guī)模C.學(xué)生對(duì)教師的期望D.教師的教學(xué)方法答案分析：D答案分析：影響課堂管理的因素包括教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)的性質(zhì)、學(xué)生對(duì)教師的期望等。教師的教學(xué)方法主要影響教學(xué)效果，而非課堂管理，所以選D。17.奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（）。A.機(jī)械的接受學(xué)習(xí)B.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.有意義的接受學(xué)習(xí)答案：D答案分析：奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)教師呈現(xiàn)的材料來(lái)掌握現(xiàn)成知識(shí)，同時(shí)這種學(xué)習(xí)要建立在有意義的基礎(chǔ)上，即新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。18.教師在課堂上通過(guò)展示圖片、圖表等直觀教具來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)，這體現(xiàn)了教學(xué)原則中的（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進(jìn)原則答案：A答案分析：直觀性原則是指在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們能夠正確理解書(shū)本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。教師展示圖片、圖表等直觀教具幫助學(xué)生理解知識(shí)，符合直觀性原則。啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考；鞏固性原則注重知識(shí)的鞏固；循序漸進(jìn)原則要求教學(xué)按一定順序進(jìn)行。19.德育方法中的說(shuō)服教育法包括（）。A.語(yǔ)言說(shuō)服和事實(shí)說(shuō)服B.榜樣示范和實(shí)際鍛煉C.品德評(píng)價(jià)和情感陶冶D.自我教育和品德修養(yǎng)答案：A答案分析：說(shuō)服教育法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法，包括語(yǔ)言說(shuō)服和事實(shí)說(shuō)服。榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德；實(shí)際鍛煉法是讓學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)；品德評(píng)價(jià)法是對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)；情感陶冶法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德；自我教育法是學(xué)生自我約束等進(jìn)行品德修養(yǎng)。20.學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制，它規(guī)定著各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的（）。A.性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限B.性質(zhì)、任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)C.培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)條件、修業(yè)年限D(zhuǎn).性質(zhì)、任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)條件、修業(yè)年限答案：D答案分析：學(xué)校教育制度規(guī)定著各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。A、B、C選項(xiàng)表述不完整。21.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.學(xué)習(xí)過(guò)程B.教學(xué)過(guò)程C.評(píng)價(jià)過(guò)程D.反思過(guò)程答案：A答案分析：學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，它涉及學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理規(guī)律和特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程是教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用的過(guò)程；評(píng)價(jià)和反思過(guò)程雖是教育心理學(xué)研究的內(nèi)容，但不是核心。22.學(xué)生根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問(wèn)題，這種思維方式是（）。A.聚合思維B.發(fā)散思維C.直覺(jué)思維D.分析思維答案：A答案分析：聚合思維是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路集中到一個(gè)方向，從而形成唯一的、確定的答案。學(xué)生根據(jù)已知信息，利用熟悉規(guī)則解決問(wèn)題，屬于聚合思維。發(fā)散思維是從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案；直覺(jué)思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對(duì)問(wèn)題答案作出合理猜測(cè)等；分析思維是經(jīng)過(guò)逐步分析后，對(duì)問(wèn)題解決作出明確結(jié)論。23.以下哪種記憶類(lèi)型符合俗語(yǔ)所說(shuō)的“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”（）。A.形象記憶B.情緒記憶C.邏輯記憶D.動(dòng)作記憶答案：B答案分析：情緒記憶是以體驗(yàn)過(guò)的情緒或情感為內(nèi)容的記憶?！傲佳砸痪淙瑦赫Z(yǔ)傷人六月寒”體現(xiàn)了言語(yǔ)對(duì)人情緒的影響，這種對(duì)情緒體驗(yàn)的記憶屬于情緒記憶。形象記憶是以感知過(guò)的事物形象為內(nèi)容的記憶；邏輯記憶是以概念、公式、規(guī)律等邏輯思維過(guò)程為內(nèi)容的記憶；動(dòng)作記憶是以做過(guò)的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作為內(nèi)容的記憶。24.教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，并能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，這體現(xiàn)了（）教學(xué)原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.鞏固性D.循序漸進(jìn)答案：C答案分析：鞏固性原則是指教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用。直觀性強(qiáng)調(diào)通過(guò)直觀手段幫助理解；啟發(fā)性注重引導(dǎo)思考；循序漸進(jìn)要求教學(xué)按順序進(jìn)行。25.班級(jí)授課制的特征可以用以下幾個(gè)字概括（）。A.班、課、時(shí)B.師、生、課C.師、生、時(shí)D.班、課、室答案：A答案分析：班級(jí)授課制的基本特征是把學(xué)生按年齡和知識(shí)程度編成固定人數(shù)的班級(jí)，按課程表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課，即“班、課、時(shí)”。26.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱(chēng)為（）。A.課堂凝聚力B.課堂管理C.課堂控制D.課堂氣氛答案：B答案分析：課堂管理是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂凝聚力是指課堂群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是對(duì)課堂行為進(jìn)行約束；課堂氣氛是課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。27.當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)，老師給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）。A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.效果律D.強(qiáng)化律答案：C答案分析：效果律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見(jiàn)會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)老師給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生得到積極反饋，會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)行為與成績(jī)之間的聯(lián)結(jié)，符合效果律。準(zhǔn)備律是指在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)，學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容；練習(xí)律是指對(duì)于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實(shí)踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會(huì)有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。強(qiáng)化律并非桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律。28.我國(guó)全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動(dòng)力作用的是（）。A.德育B.智育C.體育D.美育答案：A答案分析：德育在全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動(dòng)力的作用。智育是傳授知識(shí)、發(fā)展智力的教育；體育是增強(qiáng)體質(zhì)的教育；美育是培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。29.教學(xué)方法是指為完成教學(xué)任務(wù)（）。A.教師教育學(xué)生的方法B.教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法C.教師講授課程的方式D.教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的總和答案：D答案分析：教學(xué)方法是指為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。A、B、C選項(xiàng)表述不全面。30.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）。A.內(nèi)容和形式的關(guān)系B.本質(zhì)和現(xiàn)象的關(guān)系C.普遍和特殊的關(guān)系D.因果關(guān)系答案：C答案分析：教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類(lèi)教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類(lèi)教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍和特殊的關(guān)系。31.學(xué)生中流傳“大考大玩，小考小玩，不考不玩”，這體現(xiàn)的心理學(xué)原理是（）。A.耶克斯-多德森定律B.羅森塔爾效應(yīng)C.首因效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：A答案分析：耶克斯-多德森定律表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成?！按罂即笸?，小考小玩，不考不玩”體現(xiàn)了在不同難度的考試情境下，調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度以達(dá)到較好的考試效果，符合耶克斯-多德森定律。羅森塔爾效應(yīng)是教師期望對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響；首因效應(yīng)是最初獲得的信息影響較大；暈輪效應(yīng)如前面所述。32.教師在教學(xué)中要“因材施教”，這是因?yàn)槿说纳硇陌l(fā)展具有（）。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個(gè)別差異性答案：D答案分析：個(gè)別差異性是指?jìng)€(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。教師“因材施教”就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行有針對(duì)性的教育。順序性要求教學(xué)循序漸進(jìn)；階段性要求教學(xué)根據(jù)不同階段特點(diǎn)進(jìn)行；不平衡性要求抓住關(guān)鍵期。33.學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的重要而又特殊的途徑是（）。A.各科教學(xué)B.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)C.班主任工作D.少先隊(duì)和共青團(tuán)活動(dòng)答案：C答案分析：班主任工作是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的一個(gè)重要而又特殊的途徑。班主任與學(xué)生接觸頻繁，對(duì)學(xué)生了解全面，能更好地進(jìn)行德育工作。各科教學(xué)是德育的基本途徑；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能讓學(xué)生在實(shí)踐中形成品德；少先隊(duì)和共青團(tuán)活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的重要途徑，但不是特殊途徑。34.以下屬于元認(rèn)知策略的是（）。A.精細(xì)加工策略B.計(jì)劃策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B答案分析：元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果等。精細(xì)加工策略和組織策略屬于認(rèn)知策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略。35.教師的教育機(jī)智體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（）特點(diǎn)。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長(zhǎng)期性D.示范性答案：B答案分析：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新、教師需要“教育機(jī)智”等方面。教育機(jī)智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。復(fù)雜性強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)對(duì)象、任務(wù)等的復(fù)雜；長(zhǎng)期性是指人才培養(yǎng)的周期長(zhǎng)；示范性是指教師的言行對(duì)學(xué)生有示范作用。36.學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后，能說(shuō)出“誠(chéng)信”的含義，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)B.智慧技能學(xué)習(xí)C.認(rèn)知策略學(xué)習(xí)D.態(tài)度學(xué)習(xí)答案：A答案分析：言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)是指學(xué)生掌握的是以言語(yǔ)信息傳遞（通過(guò)言語(yǔ)交往或印刷物的形式）的內(nèi)容，或者學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語(yǔ)信息表達(dá)出來(lái)的。學(xué)生能說(shuō)出“誠(chéng)信”的含義，屬于言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)。智慧技能學(xué)習(xí)是運(yùn)用概念和規(guī)則辦事的能力；認(rèn)知策略學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者用以支配自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能；態(tài)度學(xué)習(xí)是指影響個(gè)人對(duì)人、事和物采取行動(dòng)的內(nèi)部狀態(tài)。37.學(xué)校課程通常以（）的形式出現(xiàn)。A.選修課程B.必修課程C.隱性課程D.校本課程答案：A答案分析：學(xué)校課程即校本課程，通常以選修課程的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行選擇。必修課程是全體學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程；隱性課程是學(xué)校情境中以間接、內(nèi)隱方式呈現(xiàn)的課程。38.以下哪種教學(xué)組織形式屬于個(gè)別化教學(xué)（）。A.班級(jí)授課制B.分組教學(xué)C.道爾頓制D.復(fù)式教學(xué)答案：C答案分析：道爾頓制是教師不再通過(guò)上課向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書(shū)、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)。它是個(gè)別化教學(xué)的一種形式。班級(jí)授課制是集體教學(xué)形式；分組教學(xué)是按學(xué)生能力等分組進(jìn)行教學(xué)；復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。39.教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，這是運(yùn)用了（）教學(xué)原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.鞏固性D.循序漸進(jìn)答案：B答案分析：?jiǎn)l(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，符合啟發(fā)性原則。直觀性強(qiáng)調(diào)直觀手段；鞏固性注重知識(shí)鞏固；循序漸進(jìn)要求按順序教學(xué)。40.德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，其進(jìn)行的順序是（）。A.以知為開(kāi)端，知、情、意、行依次進(jìn)行B.以情為開(kāi)端，情、知、意、行依次進(jìn)行C.以意為開(kāi)端，意、知、情、行依次進(jìn)行D.視具體情況，可有多種開(kāi)端答案：D答案分析：德育過(guò)程具有多端性，它不一定要以知為開(kāi)端，視具體情況，也可以以情、意、行等為開(kāi)端，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。41.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，主動(dòng)向老師和同學(xué)請(qǐng)教，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精細(xì)加工策略答案：C答案分析：資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，包括時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力管理、尋求支持等策略。學(xué)生遇到困難主動(dòng)向老師和同學(xué)請(qǐng)教，屬于尋求支持，是資源管理策略。認(rèn)知策略包括復(fù)述、精細(xì)加工、組織等策略；元認(rèn)知策略包括計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)策略；精細(xì)加工策略是對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解等。42.教育史上，“產(chǎn)婆術(shù)”的提出者是（）。A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.夸美紐斯答案：A答案分析：“產(chǎn)婆術(shù)”是蘇格拉底提出的一種教學(xué)方法，他通過(guò)問(wèn)答的方式引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。柏拉圖是蘇格拉底的學(xué)生，著有《理想國(guó)》；亞里士多德是柏拉圖的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)教育要遵循自然；夸美紐斯提出“泛智教育”等思想。43.以下屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）。A.蜘蛛結(jié)網(wǎng)B.鴨子游水C.望梅止渴D.膝跳反射答案：C答案分析：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化?！巴分箍省笔峭ㄟ^(guò)后天經(jīng)驗(yàn)形成的條件反射，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。蜘蛛結(jié)網(wǎng)、鴨子游水、膝跳反射都是本能行為，不屬于學(xué)習(xí)。44.教師在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，這體現(xiàn)了（）教學(xué)方法。A.講授法B.討論法C.演示法D.練習(xí)法答案：B答案分析：討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討、辯論，小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在小組中交流討論，符合討論法。講授法是教師講授知識(shí)；演示法是教師展示直觀教具等；練習(xí)法是學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。45.學(xué)生在學(xué)習(xí)了“平行四邊形”的