2024年遼寧省東港市事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.卡普捷列夫C.列昂節(jié)夫D.烏申斯基答案：A答案分析：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。卡普捷列夫1877年出版了俄國第一本《教育心理學》。列昂節(jié)夫是蘇聯(lián)心理學家，在活動理論方面有重要貢獻。烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。2.學生在學習過程中，掌握了“蘋果”“香蕉”“葡萄”等概念后，再學習“水果”這一概念，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結(jié)合學習D.命題學習答案：A答案分析：上位學習也叫總括學習，是指在學生掌握一個比認知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的學習?！八钡母拍畋取疤O果”“香蕉”“葡萄”等概念更具概括性，所以是上位學習。下位學習是把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。并列結(jié)合學習是當新概念或新命題與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系。命題學習是學習由若干概念組成的句子的復(fù)合意義。3.教師在教學過程中，通過生動形象的語言描述，引導(dǎo)學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。這體現(xiàn)了教學的（）原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.循序漸進D.鞏固性答案：A答案分析：直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索。循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。鞏固性原則是指教學要引導(dǎo)學生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。4.某學生在學習英語單詞“tiger”時，聯(lián)想成“泰山上一只虎”，這種學習策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B答案分析：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。該學生將“tiger”聯(lián)想成“泰山上一只虎”，運用了諧音聯(lián)想的方法，屬于精細加工策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略。5.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）。A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B答案分析：羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象。馬太效應(yīng)是指強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象。暈輪效應(yīng)是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。6.課程計劃的中心和首要問題是（）。A.課程設(shè)置B.學科順序C.課時分配D.學年編制與學周安排答案：A答案分析：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計劃的基本內(nèi)容包括：教學科目的設(shè)置（課程設(shè)置）、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排。其中，課程設(shè)置是課程計劃的中心和首要問題。7.我國最早采用班級授課制是在（）。A.1862年B.1901年C.1904年D.1912年答案：A答案分析：1862年，清政府在北京設(shè)立京師同文館，這是我國最早采用班級授課制進行教學的學校。1901年清政府實行“新政”，宣布廢除八股文。1904年頒布了《奏定學堂章程》，又稱“癸卯學制”。1912年南京臨時政府頒布了“壬子癸丑學制”。8.以下屬于德育過程基本矛盾的是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。9.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.愛國守法B.關(guān)愛學生C.教書育人D.為人師表答案：B答案分析：關(guān)愛學生是師德的靈魂，是教師職業(yè)道德的核心。愛國守法是教師職業(yè)的基本要求。教書育人是教師的天職。為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。10.以下屬于元認知策略的是（）。A.計劃策略B.組織策略C.精細加工策略D.資源管理策略答案：A答案分析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。組織策略、精細加工策略屬于認知策略。資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略。11.學生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、做小動作、交頭接耳等行為，教師采取的下列處理方式中，最恰當?shù)氖牵ǎ?。A.立即停止講課，批評違紀學生B.暫時采取淡化處理，課后再教育C.懲罰違紀學生，如罰站、抄寫作業(yè)等D.加大講課聲音，提醒違紀學生答案：B答案分析：當學生在課堂上出現(xiàn)注意力不集中等違紀行為時，教師暫時采取淡化處理，課后再教育是比較恰當?shù)淖龇?。立即停止講課批評違紀學生，會中斷教學進程，影響其他學生的學習。懲罰違紀學生可能會傷害學生的自尊心，引發(fā)學生的抵觸情緒。加大講課聲音提醒違紀學生，可能會分散其他學生的注意力。12.教師在教學中要善于引導(dǎo)學生從已知到未知，從現(xiàn)象到本質(zhì)，這體現(xiàn)了教學的（）規(guī)律。A.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合B.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一C.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一D.教師主導(dǎo)作用與學生主體作用相統(tǒng)一答案：B答案分析：掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律要求教師在教學中要引導(dǎo)學生通過掌握知識來發(fā)展智力，從已知到未知，從現(xiàn)象到本質(zhì)，培養(yǎng)學生的思維能力。間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合強調(diào)教學要以間接經(jīng)驗為主，同時結(jié)合直接經(jīng)驗。傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一體現(xiàn)了教學的教育性規(guī)律。教師主導(dǎo)作用與學生主體作用相統(tǒng)一強調(diào)教學過程中教師的主導(dǎo)和學生的主體地位要有機結(jié)合。13.下列哪種學習動機屬于內(nèi)部動機（）。A.為了獲得老師的表揚而學習B.為了獲得獎學金而學習C.為了滿足求知欲而學習D.為了贏得名次而學習答案：C答案分析：內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機，如學生的求知欲、學習興趣等。為了獲得老師的表揚、獲得獎學金、贏得名次而學習都屬于外部動機，是由外部誘因所引起的動機。14.學校教育制度簡稱學制，它規(guī)定了各級各類學校的性質(zhì)、任務(wù)、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的（）關(guān)系。A.領(lǐng)導(dǎo)B.指導(dǎo)C.銜接D.協(xié)作答案：C答案分析：學校教育制度規(guī)定了各級各類學校的性質(zhì)、任務(wù)、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的銜接關(guān)系。學制是一個國家各級各類學校的總體系，它要保證各級各類學校之間的連續(xù)性和銜接性，使學生能夠順利地從一個階段過渡到下一個階段。領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系強調(diào)的是管理層面。指導(dǎo)關(guān)系側(cè)重于在業(yè)務(wù)等方面的引導(dǎo)。協(xié)作關(guān)系主要強調(diào)學校之間的合作。15.教學工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.備課B.上課C.課外輔導(dǎo)D.學業(yè)成績的檢查與評定答案：B答案分析：上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學生學的最直接的體現(xiàn)，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。備課是上課前的準備工作，是教好課的前提。課外輔導(dǎo)是課堂教學的補充。學業(yè)成績的檢查與評定是教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，但不是中心環(huán)節(jié)。16.班主任工作的中心任務(wù)是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.協(xié)調(diào)各方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心任務(wù)。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。做好個別教育工作是班主任工作的重要內(nèi)容。協(xié)調(diào)各方面的教育力量是班主任工作的重要職責。17.下列屬于學習遷移中負遷移的是（）。A.舉一反三B.觸類旁通C.漢語拼音的學習對英語音標的學習產(chǎn)生干擾D.學會騎自行車有助于學習騎摩托車答案：C答案分析：負遷移是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極的影響。漢語拼音的學習對英語音標的學習產(chǎn)生干擾屬于負遷移。舉一反三、觸類旁通、學會騎自行車有助于學習騎摩托車都屬于正遷移，即一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極的影響。18.教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷稱為（）。A.教學效能感B.教學能力C.教學監(jiān)控能力D.教學管理能力答案：A答案分析：教學效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。教學能力是教師完成一定的教育教學活動的本領(lǐng)。教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預(yù)期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學管理能力是指教師對教學活動進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制的能力。19.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）。A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D答案分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。體現(xiàn)了榜樣示范法，即通過榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為?！皯颓氨押?，治病救人”是對待錯誤的一種態(tài)度?！把哉邿o罪，聞?wù)咦憬洹币馑际翘嵋庖姷娜酥灰巧埔獾?，即使提得不正確，也是無罪的。聽取意見的人即使沒有對方所提的缺點錯誤，也值得引以為戒?！坝袆t改之，無則加勉”是指對于別人指出的缺點錯誤，如果有，就加以改正，如果沒有，就用來勉勵自己。20.教學過程的結(jié)構(gòu)指的是教學進程的（）。A.基本階段B.基本途徑C.基本內(nèi)容D.基本部分答案：A答案分析：教學過程的結(jié)構(gòu)指教學進程的基本階段，包括引起學習動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識等階段。教學途徑是指為了實現(xiàn)一定的教學目標，完成一定的教學任務(wù)，師生在共同活動中采用的手段。教學內(nèi)容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息。教學過程的基本部分這種表述不準確。21.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B答案分析：夸美紐斯提出了“泛智”教育思想，主張把一切知識教給一切人，強調(diào)教育要“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。培根首次提出把教育學作為一門獨立的學科。赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學的代表人物，提出了“四階段教學”理論等。贊科夫提出了發(fā)展性教學理論。22.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控。課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。23.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式是（）。A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C答案分析：輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。場獨立型的人對客觀事物做判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾。場依存型的人對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。發(fā)散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。24.我國中小學普遍實行的學科課程及相應(yīng)的理論是（）的表現(xiàn)。A.課程是知識B.課程是經(jīng)驗C.課程是活動D.課程是項目答案：A答案分析：我國中小學普遍實行的學科課程強調(diào)以學科知識為中心來編排課程，體現(xiàn)了“課程是知識”的觀點?！罢n程是經(jīng)驗”強調(diào)課程應(yīng)從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的活動為中心。“課程是活動”強調(diào)課程是學生的學習活動?！罢n程是項目”通常指以項目為載體來組織課程內(nèi)容和學習活動。25.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注（）。A.生存B.情境C.學生D.教材答案：C答案分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生三個階段。能否自覺關(guān)注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志。關(guān)注生存階段的教師一般關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。關(guān)注情境階段的教師關(guān)注的是如何教好每一堂課的內(nèi)容。26.學生在學習過程中，遇到困難時往往會退縮，缺乏克服困難的毅力。這說明他們?nèi)狈Γǎ?。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：C答案分析：道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預(yù)定道德目標的心理過程。學生遇到困難退縮，缺乏克服困難的毅力，說明他們在道德意志方面存在不足。道德認識是對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識。道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。道德行為是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)。27.以下哪種教學組織形式屬于個別化教學（）。A.班級授課制B.分組教學C.道爾頓制D.設(shè)計教學法答案：C答案分析：道爾頓制是由美國教育家柏克赫斯特于1920年在道爾頓中學創(chuàng)立的。它是指教師不再通過上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)，體現(xiàn)了個別化教學。班級授課制是一種集體教學形式。分組教學是按學生的能力或?qū)W習成績把他們分為水平不同的組進行教學。設(shè)計教學法主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，在教師指導(dǎo)下，由學生自己決定學習目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計、自己負責的單元活動中獲得有關(guān)知識和能力。雖然設(shè)計教學法也強調(diào)學生的自主性，但與道爾頓制相比，道爾頓制更側(cè)重于個別化的自學。28.下列不屬于教育心理學研究對象的是（）。A.教師的教學行為B.學生的學習行為C.學校的教育設(shè)施D.師生之間的互動關(guān)系答案：C答案分析：教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現(xiàn)象。教師的教學行為、學生的學習行為以及師生之間的互動關(guān)系都屬于教育心理學的研究對象。學校的教育設(shè)施是教育的物質(zhì)條件，不屬于教育心理學的研究對象。29.教師對學生的錯誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個性時要注意（）。A.解除個體對答錯問題的恐懼心理B.保護學生的好奇心C.鼓勵學生的獨立性和創(chuàng)新精神D.給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣答案：A答案分析：教師對學生的錯誤不持完全否定態(tài)度，給予一定肯定，能夠讓學生減少對答錯問題的恐懼，從而更敢于表達自己的想法，這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個性時要解除個體對答錯問題的恐懼心理。保護學生的好奇心強調(diào)要激發(fā)和保護學生對周圍事物的好奇。鼓勵學生的獨立性和創(chuàng)新精神側(cè)重于鼓勵學生獨立思考和創(chuàng)新。給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣是通過榜樣的力量來影響學生的創(chuàng)造性。30.以下關(guān)于教育目的和培養(yǎng)目標的關(guān)系，說法正確的是（）。A.教育目的就是培養(yǎng)目標B.培養(yǎng)目標是教育目的的具體化C.教育目的是培養(yǎng)目標的具體化D.教育目的和培養(yǎng)目標沒有關(guān)系答案：B答案分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。不同層次、不同類型的學校有不同的培養(yǎng)目標。所以培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，而不是教育目的是培養(yǎng)目標的具體化，二者有密切關(guān)系但不是等同關(guān)系。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.以下屬于教育心理學研究的基本原則的有（）。A.客觀性原則B.發(fā)展性原則C.理論聯(lián)系實際原則D.教育性原則答案：ABCD答案分析：教育心理學研究的基本原則包括客觀性原則，即研究要遵循實事求是的原則，從實際出發(fā)，反映客觀事實；發(fā)展性原則，強調(diào)要把心理現(xiàn)象看作是一個不斷發(fā)展變化的過程；理論聯(lián)系實際原則，要求研究要密切結(jié)合教育實際，為教育實踐服務(wù)；教育性原則，指研究要符合教育的要求，不能對被試產(chǎn)生不良影響。2.下列屬于學習策略中資源管理策略的有（）。A.時間管理策略B.環(huán)境管理策略C.努力管理策略D.資源利用策略答案：ABCD答案分析：資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略，如合理安排學習時間；環(huán)境管理策略，如創(chuàng)造良好的學習環(huán)境；努力管理策略，如激發(fā)內(nèi)在動機、樹立正確的學習信念等；資源利用策略，如利用參考資料、向他人請教等。3.教學過程的基本規(guī)律包括（）。A.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律B.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律C.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律D.教師主導(dǎo)作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律答案：ABCD答案分析：教學過程的基本規(guī)律包括間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合，強調(diào)教學要以間接經(jīng)驗為主，同時結(jié)合直接經(jīng)驗；掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一，即教學要促進學生知識掌握和智力發(fā)展；傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一，體現(xiàn)了教學的教育性；教師主導(dǎo)作用與學生主體作用相統(tǒng)一，說明教學中教師和學生的地位和作用要相互配合。4.我國中小學常用的德育方法有（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.品德評價法答案：ABCD答案分析：我國中小學常用的德育方法包括說服教育法，通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點；榜樣示范法，用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為；實際鍛煉法，有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德；品德評價法，通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。5.班級管理的功能有（）。A.有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率B.有助于維持班級秩序，形成良好班風C.有助于鍛煉學生能力，學會自治自理D.有助于提升教師地位，樹立教師權(quán)威答案：ABC答案分析：班級管理的功能包括有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率，因為良好的班級管理能為教學創(chuàng)造良好的環(huán)境；有助于維持班級秩序，形成良好班風，使班級有一個積極向上的氛圍；有助于鍛煉學生能力，學會自治自理，培養(yǎng)學生的自我管理能力。班級管理的目的不是提升教師地位和樹立教師權(quán)威。6.影響學生學習動機的內(nèi)部因素有（）。A.學生的需要與目標結(jié)構(gòu)B.學生的性格特征和個別差異C.學生的志向水平和價值觀D.學生的焦慮程度答案：ABCD答案分析：影響學生學習動機的內(nèi)部因素包括學生的需要與目標結(jié)構(gòu)，不同的需要和目標會激發(fā)不同的學習動機；學生的性格特征和個別差異，如外向或內(nèi)向的性格、不同的學習風格等會影響學習動機；學生的志向水平和價值觀，對學習的看法和追求會影響其學習動力；學生的焦慮程度，適度的焦慮有助于提高學習動機，但過度焦慮則會產(chǎn)生負面影響。7.課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式有（）。A.課程計劃B.課程標準C.教材D.教學大綱答案：ABC答案分析：課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式主要有課程計劃，它是有關(guān)教學和教育工作的指導(dǎo)性文件；課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導(dǎo)性文件；教材，是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料。教學大綱是舊稱，現(xiàn)在稱為課程標準。8.以下屬于教師職業(yè)道德規(guī)范的有（）。A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.關(guān)愛學生D.終身學習答案：ABCD答案分析：2008年修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。愛國守法是教師職業(yè)的基本要求；愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求；關(guān)愛學生是師德的靈魂；教書育人是教師的天職；為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求；終身學習是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。9.學生的學習特點有（）。A.以間接經(jīng)驗的掌握為主線B.有較強的計劃性、目的性和組織性C.具有一定程度的被動性D.完全是自主學習答案：ABC答案分析：學生的學習特點包括以間接經(jīng)驗的掌握為主線，學生主要通過書本、教師的講授等獲取間接經(jīng)驗；有較強的計劃性、目的性和組織性，學校的教學活動是有計劃、有組織地進行的；具有一定程度的被動性，學生的學習往往是在教師的引導(dǎo)和要求下進行的。學生的學習并不完全是自主學習，還需要教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)。10.教學方法選擇的依據(jù)有（）。A.教學目的和任務(wù)的要求B.課程性質(zhì)和教材特點C.學生特點D.教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點答案：ABCD答案分析：教學方法選擇的依據(jù)包括教學目的和任務(wù)的要求，不同的教學目的和任務(wù)需要不同的教學方法；課程性質(zhì)和教材特點，如文科和理科課程、不同類型的教材適合不同的教學方法；學生特點，要根據(jù)學生的年齡、認知水平、學習風格等來選擇教學方法；教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點，教師自身的能力和特點也會影響教學方法的選擇。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學只研究學生的學習心理，不研究教師的教學心理。（）答案：錯誤答案分析：教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它既研究學生的學習心理，也研究教師的教學心理，以及師生之間的互動心理等。2.學習動機越強，學習效果就越好。（）答案：錯誤答案分析：學習動機與學習效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效果最佳。動機過強或過弱都會對學習效果產(chǎn)生不良影響。3.教學過程是一種特殊的認識過程。（）答案：正確