2024年山東省沾化縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的（），因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。A.年齡差異B.性格差異C.個體差異D.民族差異答案：C答案分析：教師要平等對待學(xué)生，每個學(xué)生都有其獨(dú)特之處，關(guān)注個體差異進(jìn)行因材施教，才能促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展，年齡、性格、民族差異都包含在個體差異之中，所以選C。2.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實(shí)行教師資格制度”的文件是（）。A.《教師資格條例》B.《教師資格認(rèn)定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D答案分析：《中華人民共和國教師法》首次以法律形式明確規(guī)定“國家實(shí)行教師資格制度”，A項(xiàng)《教師資格條例》是為實(shí)施教師法制定的；B項(xiàng)是過渡辦法；C項(xiàng)是實(shí)施辦法，均不符合首次規(guī)定的要求，所以選D。3.學(xué)校教育始于（）。A.原始社會末期B.奴隸社會初期C.奴隸社會末期D.封建社會初期答案：B答案分析：奴隸社會初期，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學(xué)校教育，原始社會末期教育尚未形成專門的學(xué)校形式，奴隸社會末期和封建社會初期學(xué)校教育已發(fā)展一定階段，所以選B。4.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.華生B.桑代克C.布魯納D.加涅答案：B答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”，華生是行為主義代表，布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，加涅對學(xué)習(xí)層次和結(jié)果進(jìn)行分類，所以選B。5.學(xué)生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現(xiàn)了注意的（）。A.廣度B.穩(wěn)定性C.分配D.轉(zhuǎn)移答案：C答案分析：注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動，學(xué)生一邊聽講一邊做筆記就是在同一時間內(nèi)將注意分配到兩件事上，注意廣度是指瞬間被人的意識所把握的客體的數(shù)目；穩(wěn)定性是指注意集中在一定對象上的持續(xù)時間；轉(zhuǎn)移是指有意識地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象，所以選C。6.教師通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法是（）。A.練習(xí)法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式，所以選B。7.（）是衡量一個測驗(yàn)正確性的重要指標(biāo)，即一個測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出所要測量的東西的程度。A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度答案：B答案分析：效度是指一個測驗(yàn)或測量工具能真實(shí)地測量出所要測量的事物的程度。信度是表明評價工具質(zhì)量的又一重要指標(biāo)，主要指測驗(yàn)結(jié)果的前后一致性程度；難度指測驗(yàn)的難易程度；區(qū)分度有時也稱鑒別力，主要指測驗(yàn)對于不同水平的被試加以區(qū)分的能力，所以選B。8.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.為人師表D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B答案分析：熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)，熱愛教育事業(yè)是做好教育工作的前提，為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求，團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師之間的相處之道，所以選B。9.課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類指的是（）。A.課程類型B.教學(xué)計(jì)劃C.教學(xué)大綱D.教科書答案：A答案分析：課程類型是指課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類。教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；教學(xué)大綱是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開；教科書是教材的主體，是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識的重要工具，所以選A。10.學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養(yǎng)屬于下列哪一種教學(xué)方法（）。A.實(shí)驗(yàn)法B.參觀法C.演示法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法答案：D答案分析：實(shí)習(xí)作業(yè)法是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定的場所運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際操作或其他實(shí)踐活動，以掌握知識、形成技能技巧的方法，學(xué)生進(jìn)行實(shí)地測算、地形測繪、植物栽培和動物飼養(yǎng)等都屬于實(shí)習(xí)作業(yè)法，實(shí)驗(yàn)法強(qiáng)調(diào)控制條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究；演示法是教師展示實(shí)物等進(jìn)行示范，所以選D。11.一個人想起岳飛、文天祥等英雄人物時，多半會喚起一種對高風(fēng)亮節(jié)、堅(jiān)貞不屈行為的欽慕之情，這種情緒體驗(yàn)屬于（）。A.直覺的道德感B.想象的道德感C.倫理的道德感D.感性的道德感答案：B答案分析：想象的道德感是通過對某種道德形象的想象而發(fā)生的情感體驗(yàn)，想起岳飛、文天祥等英雄人物喚起欽慕之情，是借助想象英雄形象產(chǎn)生的，直覺的道德感是由具體情境引起的；倫理的道德感是以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)，沒有感性的道德感這種說法，所以選B。12.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式稱為（）。A.場獨(dú)立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C答案分析：輻合型認(rèn)知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。場獨(dú)立型和場依存型是根據(jù)個體在認(rèn)知加工中對客觀環(huán)境提供線索的依賴程度劃分的；發(fā)散型認(rèn)知方式則是沿著不同的方向去探求多種答案，所以選C。13.某學(xué)生既想?yún)⒓友葜v比賽、鍛煉自己，又害怕講不好、被人譏笑，這時他面臨的心理沖突是（）。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C答案分析：趨避沖突是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。學(xué)生想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己是“趨”，害怕講不好被人譏笑是“避”，屬于趨避沖突。雙趨沖突是指同時并存兩種能滿足需要的目標(biāo)，他們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產(chǎn)生的動機(jī)沖突；雙避沖突是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突；多重趨避沖突是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時所發(fā)生的沖突，所以選C。14.我國義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有三個特征是（）。A.強(qiáng)制性，基礎(chǔ)性，科學(xué)性B.強(qiáng)制性，普遍性，科學(xué)性C.科學(xué)性，普遍性，基礎(chǔ)性D.強(qiáng)制性，普遍性，基礎(chǔ)性答案：D答案分析：我國義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃具有強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性的特征。強(qiáng)制性是義務(wù)教育的本質(zhì)特征，普遍性體現(xiàn)了義務(wù)教育面向全體學(xué)生的要求，基礎(chǔ)性強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容是基礎(chǔ)知識、基本技能等，所以選D。15.教師在講“二氧化碳性質(zhì)”時，講臺上放著兩瓶沒有標(biāo)簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區(qū)分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學(xué)生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣，這種教學(xué)方法是（）。A.講授法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.談話法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法，陳老師通過將燃燒木條伸入集氣瓶的示范實(shí)驗(yàn)來講解二氧化碳性質(zhì)，屬于演示法。講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法；實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作；談話法是教師和學(xué)生相互交談，以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過獨(dú)立思考去獲得新知識的教學(xué)方法，所以選B。16.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）。A.內(nèi)容和形式的關(guān)系B.本質(zhì)和現(xiàn)象的關(guān)系C.普遍和特殊的關(guān)系D.量變和質(zhì)變的關(guān)系答案：C答案分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。所以教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍和特殊的關(guān)系，所以選C。17.教師對學(xué)生個體內(nèi)部的各個方面進(jìn)行縱橫比較，以判斷其學(xué)習(xí)狀況的評價屬于（）。A.絕對性評價B.相對性評價C.個體內(nèi)差異評價D.綜合性評價答案：C答案分析：個體內(nèi)差異評價是對被評價者的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u價對象的不同方面進(jìn)行比較，教師對學(xué)生個體內(nèi)部各方面進(jìn)行縱橫比較來判斷學(xué)習(xí)狀況就屬于個體內(nèi)差異評價。絕對性評價是在被評價對象的集合之外確定一個標(biāo)準(zhǔn)；相對性評價是用常模參照性測驗(yàn)對學(xué)生成績進(jìn)行評定；綜合性評價強(qiáng)調(diào)多方面綜合考量，所以選C。18.個體的成就動機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）。A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B答案分析：個體的成就動機(jī)包含追求成功的傾向和避免失敗的傾向，追求成功傾向高的人傾向于選擇難度適中的任務(wù)，避免失敗傾向高的人傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，所以選B。19.主張把評價的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”的課程評價模式是（）。A.目標(biāo)評價模式B.目的游離評價模式C.外觀評價模式D.CIPP評價模式答案：B答案分析：目的游離評價模式主張把評價的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來。目標(biāo)評價模式強(qiáng)調(diào)預(yù)期目標(biāo)；外觀評價模式關(guān)注課程方案的整體效益；CIPP評價模式包括背景、輸入、過程、成果評價四個步驟，所以選B。20.學(xué)習(xí)效率和動機(jī)水平之間存在（）。A.線性關(guān)系B.U型關(guān)系C.倒U型關(guān)系D.平行關(guān)系答案：C答案分析：耶克斯-多德森定律表明，學(xué)習(xí)效率和動機(jī)水平之間存在倒U型關(guān)系，中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成，動機(jī)強(qiáng)度過高或過低都不利于學(xué)習(xí)效率的提高，所以選C。21.以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（）。A.學(xué)科課程理論B.結(jié)構(gòu)主義課程論C.實(shí)用主義課程論D.綜合課程論答案：B答案分析：布魯納是結(jié)構(gòu)主義課程論的代表人物，他強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為中心。學(xué)科課程理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)科知識為中心；實(shí)用主義課程論以杜威為代表，強(qiáng)調(diào)以兒童的活動為中心；綜合課程論強(qiáng)調(diào)將不同學(xué)科知識綜合起來，所以選B。22.教師提高研究技能的三種途徑是（）。A.自主、合作、探究B.閱讀、合作、行動研究C.學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新D.興趣、發(fā)現(xiàn)、研討答案：B答案分析：教師提高研究技能的三種途徑是閱讀、合作、行動研究。閱讀可以獲取理論知識；合作能與他人交流經(jīng)驗(yàn)；行動研究能在實(shí)踐中解決問題并提升研究能力，自主、合作、探究是學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新和興趣、發(fā)現(xiàn)、研討表述不準(zhǔn)確，所以選B。23.衡量教師是否成熟的主要標(biāo)志是（）。A.能否充分考慮教學(xué)情境B.能否更多地考慮課堂的管理C.能否自覺地關(guān)注學(xué)生D.能否關(guān)注自身的生存適應(yīng)性答案：C答案分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一，關(guān)注生存階段教師關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；關(guān)注情境階段教師關(guān)注教學(xué)情境等，所以選C。24.當(dāng)一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）。A.已有的知識經(jīng)驗(yàn)B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C答案分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，當(dāng)一個人熟悉了某種事物的潛在作用，就會傾向于從固定角度看待該事物，從而阻礙對其其他功能的理解。已有的知識經(jīng)驗(yàn)可能促進(jìn)也可能阻礙問題解決；問題特征是問題本身的特點(diǎn)；原型啟發(fā)是從其他事物中得到解決問題的啟發(fā)，所以選C。25.下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)敘述正確的是（）。A.復(fù)式教學(xué)就是對兩個以上年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式B.復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況下教學(xué)C.復(fù)式教學(xué)課堂教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時進(jìn)行D.復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對較弱答案：C答案分析：復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式，課堂上教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)同時進(jìn)行。復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)；復(fù)式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，所以選C。26.教師職業(yè)道德的首要準(zhǔn)則是（）。A.忠誠于人民的教育事業(yè)B.關(guān)愛學(xué)生C.教書育人D.為人師表答案：A答案分析：忠誠于人民的教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的首要準(zhǔn)則，是教師做好教育工作的前提和基礎(chǔ)，關(guān)愛學(xué)生是核心，教書育人是教師的天職，為人師表是內(nèi)在要求，所以選A。27.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.學(xué)習(xí)過程B.教學(xué)過程C.評價過程D.反思過程答案：A答案分析：教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的，學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五要素，由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。其中學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，所以選A。28.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾，這一矛盾推動德育過程的發(fā)展，A、B、C選項(xiàng)也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾，所以選D。29.提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的是（）。A.烏申斯基B.皮亞杰C.維果斯基D.魯利亞答案：C答案分析：維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念，他認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。烏申斯基是俄國教育家；皮亞杰提出認(rèn)知發(fā)展階段理論；魯利亞是神經(jīng)心理學(xué)創(chuàng)始人，所以選C。30.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運(yùn)用知識答案：B答案分析：教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是理解教材，只有理解了教材內(nèi)容，才能進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用知識，感知教材是教學(xué)的起始階段，鞏固知識和運(yùn)用知識是后續(xù)階段，所以選B。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.先進(jìn)的教育理念B.良好的教育能力C.一定的研究能力D.廣博的文化知識答案：ABC答案分析：教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力。廣博的文化知識屬于教師的知識素養(yǎng)，并非教育專業(yè)素養(yǎng)，所以選ABC。2.我國學(xué)校教育層次包括（）。A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD答案分析：我國學(xué)校教育層次包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育，它們相互銜接構(gòu)成了完整的學(xué)校教育體系，所以選ABCD。3.下列屬于認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的是（）。A.桑代克的聯(lián)結(jié)理論B.布魯納的學(xué)習(xí)理論C.格式塔學(xué)習(xí)理論D.奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論答案：BCD答案分析：認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、格式塔的完形-頓悟?qū)W習(xí)理論、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論都屬于認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論。桑代克的聯(lián)結(jié)理論屬于行為主義學(xué)習(xí)理論，所以選BCD。4.教師勞動的特點(diǎn)包括（）。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD答案分析：教師勞動具有復(fù)雜性，表現(xiàn)在教育目的全面性、教育任務(wù)多樣性、勞動對象差異性等方面；具有創(chuàng)造性，如因材施教、教學(xué)方法不斷更新等；具有長期性，人才培養(yǎng)的周期長；具有示范性，教師的言行舉止會對學(xué)生產(chǎn)生影響，所以選ABCD。5.課程目標(biāo)的規(guī)定性有（）。A.時限性B.具體性C.預(yù)測性D.操作性答案：ABCD答案分析：課程目標(biāo)的規(guī)定性包括時限性，即課程目標(biāo)要在一定時間內(nèi)達(dá)成；具體性，目標(biāo)要明確具體；預(yù)測性，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果有預(yù)先的估計(jì)；操作性，目標(biāo)應(yīng)具有可操作、可檢測的特點(diǎn)，所以選ABCD。6.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）。A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD答案分析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為，道德認(rèn)識是基礎(chǔ)，道德情感是動力，道德意志起調(diào)節(jié)作用，道德行為是關(guān)鍵，所以選ABCD。7.教學(xué)評價的功能有（）。A.診斷功能B.導(dǎo)向功能C.激勵功能D.調(diào)控功能答案：ABCD答案分析：教學(xué)評價具有診斷功能，能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題；導(dǎo)向功能，引導(dǎo)教學(xué)活動朝著預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行；激勵功能，激發(fā)教師和學(xué)生的積極性；調(diào)控功能，對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，所以選ABCD。8.以下屬于班級授課制優(yōu)越性的有（）。A.高效性B.循序漸進(jìn)性C.實(shí)踐性強(qiáng)D.教師發(fā)揮主導(dǎo)作用答案：ABD答案分析：班級授課制的優(yōu)越性包括高效性，能在短時間內(nèi)傳授大量知識；循序漸進(jìn)性，按照學(xué)科邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展順序進(jìn)行教學(xué)；教師能充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。班級授課制主要以教師講授為主，實(shí)踐性相對較弱，所以選ABD。9.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD答案分析：影響課堂管理的因素有教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，不同風(fēng)格對課堂管理有不同影響；班級規(guī)模，規(guī)模大小會影響管理難度；班級的性質(zhì)，如班級的風(fēng)氣等；學(xué)生對教師的期望也會影響課堂管理，所以選ABCD。10.下列屬于教育心理學(xué)研究的基本原則的有（）。A.客觀性原則B.發(fā)展性原則C.理論聯(lián)系實(shí)際原則D.教育性原則答案：ABCD答案分析：教育心理學(xué)研究的基本原則包括客觀性原則，研究要客觀真實(shí)；發(fā)展性原則，關(guān)注研究對象的發(fā)展變化；理論聯(lián)系實(shí)際原則，將理論研究與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合；教育性原則，研究要符合教育目的和要求，所以選ABCD。三、判斷題（每題1分，共10題）1.素質(zhì)教育就是不要考試，特別是不要百分制考試。（）答案：錯誤答案分析：素質(zhì)教育并不是不要考試，考試包括百分制考試是評價的一種方式，素質(zhì)教育反對的是將考試作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要綜合多方面對學(xué)生進(jìn)