2024年福建省福安市事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.維果斯基D.烏申斯基答案：A分析：1903年桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”?？ㄆ战萘蟹?877年出版《教育心理學(xué)》，是最早正式以教育心理學(xué)命名的著作。維果斯基提出了文化-歷史發(fā)展理論等。烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。2.教師在教學(xué)過程中，通過改變講話的聲調(diào)和手勢動作引起學(xué)生的注意，這種注意屬于（）A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.注意轉(zhuǎn)移答案：B分析：無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。教師改變聲調(diào)和手勢動作，是利用刺激物的新異性等特點(diǎn)引起學(xué)生的無意注意。有意注意是有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意。有意后注意是有預(yù)定目的，但無需意志努力的注意。注意轉(zhuǎn)移是從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象。3.學(xué)生掌握了“整數(shù)加減法”的知識后，再學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”的知識，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.下位學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號學(xué)習(xí)答案：A分析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、概括程度或包含程度更高的適當(dāng)概念或命題之下的學(xué)習(xí)?！罢麛?shù)加減法”的概括程度高于“小數(shù)加減法”，所以是下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是由下而上的學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是新知識與原有觀念是并列關(guān)系。符號學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義。4.某學(xué)生既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又怕講不好被人譏笑，這時他面臨的心理沖突是（）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C分析：趨避沖突是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。參加演講比賽能鍛煉自己是“趨”，怕講不好被譏笑是“避”，所以是趨避沖突。雙趨沖突是兩個目標(biāo)都想要。雙避沖突是兩個目標(biāo)都想避開。多重趨避沖突是多個目標(biāo)都有各自的利弊。5.教師職業(yè)道德的核心是（）A.關(guān)愛學(xué)生B.教書育人C.愛崗敬業(yè)D.為人師表答案：A分析：關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂和核心。教師要關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。教書育人是教師的天職。愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求。為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。6.提出“產(chǎn)婆術(shù)”的教育家是（）A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.昆體良答案：A分析：蘇格拉底的教學(xué)方法被稱為“產(chǎn)婆術(shù)”，也叫問答法，分為譏諷、助產(chǎn)術(shù)、歸納和定義四個步驟。柏拉圖著有《理想國》。亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學(xué)家。昆體良的《論演說家的教育》是西方最早的教育著作。7.我國首次頒布《中華人民共和國義務(wù)教育法》確定實(shí)施九年義務(wù)教育的時間是（）A.1982年B.1986年C.2000年D.2006年答案：B分析：1986年我國首次頒布《中華人民共和國義務(wù)教育法》，確定實(shí)施九年義務(wù)教育。2006年對《義務(wù)教育法》進(jìn)行了修訂。1982年和2000年與該事件無關(guān)。8.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，看到別人成功和遭到失敗的行為，會聯(lián)想到自己的情況，從而影響自己的自我效能感。這體現(xiàn)了自我效能感形成因素中的（）A.個人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)B.替代經(jīng)驗(yàn)C.言語勸說D.情緒喚醒答案：B分析：替代經(jīng)驗(yàn)是指個體的許多效能期望是來源于對他人的觀察，如果看到一個與自己一樣或不如自己的人成功，自己的效能感就會提高。題干中看到別人的行為聯(lián)想到自己，屬于替代經(jīng)驗(yàn)。個人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)是自己的直接經(jīng)驗(yàn)。言語勸說是他人的鼓勵等。情緒喚醒是個體的情緒狀態(tài)影響自我效能感。9.下列哪種課程觀沒有體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者是課程主體”的思想（）A.課程即知識B.課程即活動C.課程即經(jīng)驗(yàn)D.課程即生活本身答案：A分析：“課程即知識”的課程觀把課程看作是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的知識體系，強(qiáng)調(diào)知識的傳授，忽視了學(xué)習(xí)者的主體地位。“課程即活動”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。“課程即經(jīng)驗(yàn)”關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！罢n程即生活本身”強(qiáng)調(diào)課程與生活的聯(lián)系，都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體地位。10.教師對學(xué)生的期望有時會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B分析：羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是個體在群體壓力下，在認(rèn)知或行動上以多數(shù)人或權(quán)威人物的行為為準(zhǔn)則。馬太效應(yīng)是強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象。暈輪效應(yīng)是對一個人的某種特征形成好或壞的印象后，就會據(jù)此推論該人其他方面的特征。11.小明在學(xué)習(xí)英語單詞時，總是會將單詞的發(fā)音和漢語意思聯(lián)系起來記憶，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B分析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。將單詞發(fā)音和漢語意思聯(lián)系起來記憶屬于精細(xì)加工策略中的記憶術(shù)。復(fù)述策略是不斷重復(fù)學(xué)習(xí)材料。組織策略是對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行整合歸類。元認(rèn)知策略是對認(rèn)知的認(rèn)知。12.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）A.質(zhì)量規(guī)格B.社會價值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B分析：教育目的一般由兩部分組成：一是對教育要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，即指明受教育者在品德、智力、知識、審美、體質(zhì)等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個性結(jié)構(gòu)；二是對要培養(yǎng)出的人的社會價值做出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會的需要或?yàn)槭裁措A級的利益服務(wù)。13.教師在教學(xué)中運(yùn)用變式的主要目的是（）A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣B.引起有意注意C.豐富學(xué)生想象D.突出概念本質(zhì)答案：D分析：變式是指概念的正例在無關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證。運(yùn)用變式的主要目的是突出概念的本質(zhì)特征，幫助學(xué)生更好地掌握概念。14.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。15.教師在教學(xué)中通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)等手段，讓學(xué)生獲得知識的方法屬于（）A.講授法B.參觀法C.演示法D.練習(xí)法答案：C分析：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法。參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，從而在實(shí)際中獲得新知識或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。16.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。做好個別教育工作和統(tǒng)一多方面的教育力量也是班主任的重要工作，但不是中心環(huán)節(jié)。17.下列關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果關(guān)系的表述，正確的是（）A.學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好B.學(xué)習(xí)動機(jī)適中，學(xué)習(xí)效果最佳C.學(xué)習(xí)動機(jī)越低，學(xué)習(xí)效果越好D.學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果沒有關(guān)系答案：B分析：根據(jù)耶克斯-多德森定律，動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間是一種倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時，學(xué)習(xí)效果最佳。動機(jī)過強(qiáng)或過弱都會影響學(xué)習(xí)效果。18.下列不屬于影響遷移的主要因素的是（）A.學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性B.原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方式答案：D分析：影響遷移的主要因素有學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢等。學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方式不是影響遷移的主要因素。19.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.教學(xué)過程B.學(xué)習(xí)過程C.評價過程D.反思過程答案：B分析：學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程，它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。教學(xué)過程、評價過程和反思過程也是教育心理學(xué)研究的內(nèi)容，但不是核心內(nèi)容。20.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離始于（）A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會答案：B分析：奴隸社會里，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學(xué)校教育，使教育從社會活動中分化出來，成為獨(dú)立的形態(tài)。同時，學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離。原始社會教育與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合。封建社會和資本主義社會學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動也是脫離的，但始于奴隸社會。21.以下屬于元認(rèn)知計劃策略的是（）A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.對材料進(jìn)行自我提問C.測驗(yàn)先做簡單題目D.考試時監(jiān)視自己的速度和時間答案：A分析：元認(rèn)知計劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動之前計劃各種活動、預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于元認(rèn)知計劃策略。對材料進(jìn)行自我提問屬于元認(rèn)知監(jiān)視策略。測驗(yàn)先做簡單題目屬于認(rèn)知策略中的策略選擇?？荚嚂r監(jiān)視自己的速度和時間屬于元認(rèn)知監(jiān)視策略。22.下列選項(xiàng)中，不屬于教師權(quán)利的是（）A.開展教育教學(xué)活動B.參與學(xué)校民主管理C.關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生D.評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績答案：C分析：“關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生”是教師的義務(wù)，而不是權(quán)利?！督處煼ā芬?guī)定教師享有開展教育教學(xué)活動、參與學(xué)校民主管理、評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績等權(quán)利。23.主張“有教無類”的中國古代教育家是（）A.孔子B.孟子C.荀子D.韓非子答案：A分析：孔子主張“有教無類”，即不分貴賤、貧富和種族，人人都可以接受教育。孟子主張性善論等。荀子主張性惡論。韓非子是法家代表人物。24.一個測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測量的（）A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B分析：效度是指一個測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度。信度是指測驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性。區(qū)分度是指測驗(yàn)對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。難度是指測驗(yàn)包含的試題難易程度。25.下列屬于情緒狀態(tài)中應(yīng)激的是（）A.某人失去親人后長時間心情郁悶狀態(tài)B.正常行駛的汽車意外地遇到故障時，司機(jī)緊急剎車C.戰(zhàn)士們演習(xí)中取得好成績，這一段時間都很有勁頭D.北京申奧成功后人們狂喜萬分答案：B分析：應(yīng)激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。正常行駛的汽車意外遇到故障，司機(jī)緊急剎車，屬于應(yīng)激狀態(tài)。某人失去親人后長時間心情郁悶屬于心境。戰(zhàn)士們演習(xí)取得好成績一段時間有勁頭屬于心境。北京申奧成功后人們狂喜萬分屬于激情。26.布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識的最佳方式是（）A.接受學(xué)習(xí)B.意義學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)答案：C分析：布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解，他認(rèn)為學(xué)習(xí)知識的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是奧蘇貝爾所倡導(dǎo)的。意義學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)新舊知識建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。機(jī)械學(xué)習(xí)是死記硬背的學(xué)習(xí)。27.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形”的知識后，再學(xué)習(xí)“直角三角形”“銳角三角形”等概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號學(xué)習(xí)答案：B分析：“三角形”的概念概括程度高于“直角三角形”“銳角三角形”，學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形”知識后再學(xué)習(xí)“直角三角形”“銳角三角形”等概念，屬于下位學(xué)習(xí)。28.下列不屬于教育行政法規(guī)的文件是（）A.《教師資格條例》B.《上海市學(xué)生傷害事故處理?xiàng)l例》C.《中華人民共和國義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》D.《國務(wù)院征收教育費(fèi)附加的暫行規(guī)定》答案：B分析：教育行政法規(guī)是由國家最高行政機(jī)關(guān)（國務(wù)院）依據(jù)《憲法》和教育法律制定的關(guān)于教育行政管理的規(guī)范性文件?！渡虾Ｊ袑W(xué)生傷害事故處理?xiàng)l例》是地方性法規(guī)，不屬于教育行政法規(guī)?！督處熧Y格條例》《中華人民共和國義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》《國務(wù)院征收教育費(fèi)附加的暫行規(guī)定》都屬于教育行政法規(guī)。29.教師在課堂上通過展示圖片、圖表、模型等直觀教具進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法是（）A.演示法B.參觀法C.練習(xí)法D.講授法答案：A分析：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。展示圖片、圖表、模型等直觀教具屬于演示法。參觀法是組織學(xué)生實(shí)地觀察。練習(xí)法是學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。講授法是教師口頭傳授知識。30.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最高層次是（）A.內(nèi)省B.慎獨(dú)C.自律D.學(xué)習(xí)答案：B分析：“慎獨(dú)”是指在無人監(jiān)督的情況下，也要堅守自己的道德信念，對自己的言行小心謹(jǐn)慎，絕不做任何不道德的事情。它是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最高層次。內(nèi)省是自我反思。自律是自我約束。學(xué)習(xí)是提高修養(yǎng)的途徑。多項(xiàng)選擇題1.下列屬于教育心理學(xué)研究對象的是（）A.教師的教學(xué)行為B.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理C.教育過程中的心理現(xiàn)象D.學(xué)校教育活動中的心理規(guī)律答案：ABCD分析：教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育教學(xué)情境中主體的各種心理活動及其交互作用的運(yùn)行機(jī)制和基本規(guī)律的科學(xué)，研究對象包括教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教育過程中的心理現(xiàn)象以及學(xué)校教育活動中的心理規(guī)律等。2.影響問題解決的主要因素有（）A.問題情境B.定勢與功能固著C.原型啟發(fā)D.已有知識經(jīng)驗(yàn)答案：ABCD分析：問題情境是指問題呈現(xiàn)的知覺方式，影響問題的解決。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，都會影響問題解決。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。已有知識經(jīng)驗(yàn)豐富有利于問題解決。3.下列屬于我國教師職業(yè)道德規(guī)范的有（）A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.關(guān)愛學(xué)生D.教書育人答案：ABCD分析：我國教師職業(yè)道德規(guī)范包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。4.課程的文本表現(xiàn)形式主要有（）A.課程計劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教材D.教學(xué)大綱答案：ABC分析：課程的文本表現(xiàn)形式主要有課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。教學(xué)大綱是課程標(biāo)準(zhǔn)之前的說法，現(xiàn)在統(tǒng)一稱為課程標(biāo)準(zhǔn)。5.班級管理的模式有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：ABCD分析：班級管理的模式包括常規(guī)管理，即通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級；平行管理，即通過集體影響個人，通過個人影響集體；民主管理，即調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性；目標(biāo)管理，即確定班級總體目標(biāo)，然后分解到小組和個人。6.下列屬于智力因素的有（）A.觀察力B.記憶力C.注意力D.意志力答案：ABC分析：智力因素主要包括觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維力等。意志力屬于非智力因素。7.依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，可以將學(xué)習(xí)分為（）A.知識學(xué)習(xí)B.技能學(xué)習(xí)C.社會規(guī)范學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)答案：ABC分析：依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，學(xué)習(xí)可分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和社會規(guī)范學(xué)習(xí)。機(jī)械學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)習(xí)的性質(zhì)與形式進(jìn)行的分類。8.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛國守法、關(guān)愛學(xué)生等；知識素養(yǎng)，包括學(xué)科知識、教育知識等；能力素養(yǎng)，如教學(xué)能力、組織管理能力等；心理素養(yǎng)，如良好的情緒、堅強(qiáng)的意志等。9.下列屬于德育方法的有（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實(shí)際鍛煉法答案：ABCD分析：德育方法包括說服教育法，通過擺事實(shí)、講道理進(jìn)行教育；榜樣示范法，以榜樣人物的高尚思想、模范行為等影響學(xué)生；情感陶冶法，通過創(chuàng)設(shè)良好的情境對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響；實(shí)際鍛煉法，讓學(xué)生參加各種實(shí)踐活動來培養(yǎng)品德。10.以下屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)有（）A.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程B.學(xué)習(xí)過程包括對新信息的意義建構(gòu)和對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組C.知識是具有客觀性和確定性的D.教學(xué)是知識的傳遞，而不是知識的處理和轉(zhuǎn)換答案：AB分析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，學(xué)習(xí)過程包括對新信息的意義建構(gòu)和對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識的主觀性和不確定性，認(rèn)為教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。判斷題1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不研究教師的教學(xué)心理。（）答案：錯誤分析：教育心理學(xué)既研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也研究教師的教學(xué)心理，還研究教育過程中的心理現(xiàn)象以及學(xué)校教育活動中的心理規(guī)律等。2.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯誤分析：負(fù)強(qiáng)化是通過撤銷厭惡刺激來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，二者概念不同。3.教師職業(yè)道德修養(yǎng)是一個一蹴而就的過程。（）答案：錯誤分析：教師職業(yè)道德修養(yǎng)是一個長期的、漸進(jìn)的過程，需要教師不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，不是一蹴而就的。4.學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好。（）答案：錯誤分析：根據(jù)耶克斯-多德森定律，動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間是倒U型曲線關(guān)系，中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成，動機(jī)過強(qiáng)或過弱都會影響學(xué)習(xí)效果。5.德育過程就是品德形成過程。（）答案：錯誤分析：德育過程是一種教育活動過程，是教育者和受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程，而品德形成過程是受教育者個體品德自我發(fā)展的過程，二者不同。6.學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以間接經(jīng)驗(yàn)為主。（）答案：正確分析：學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在學(xué)校中通過教師的傳授來獲取知識，這些知識大多是前人積累下來的間接經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以間接經(jīng)驗(yàn)為主。7.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定優(yōu)于接受學(xué)習(xí)。（）答案：錯誤分析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)各有優(yōu)缺點(diǎn)，在不同的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容下有不同的適用性，不能簡單地說發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定優(yōu)于接受學(xué)習(xí)。8.教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)是同一概念。（）答案：錯誤分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求，二者不是同一概念。9.班級就是班集體。（）答案：錯誤分析：班級是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學(xué)生編班分級而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，以共同學(xué)習(xí)活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。班級只有發(fā)展到一定階段才能成為班集體。10.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤分析：心理健康不僅是沒有心理疾病，還包括一種積極向上的心理狀態(tài)，如良好的適應(yīng)能力、穩(wěn)定的情緒、和諧的人際關(guān)系等。簡答題1.簡述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。答案：教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要有：（1）師范教育，在教師職前培養(yǎng)階段，為教師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（2）入職培訓(xùn)，幫助新教師盡快適應(yīng)教師角色。（3）在職培訓(xùn)，如校本培訓(xùn)、參加學(xué)術(shù)研討會等，提升教師的專業(yè)知識和技能。（4）自我教育，教師進(jìn)行自我反思、閱讀教育書籍、開展教育研究等，促進(jìn)自身專業(yè)成長。（5）同伴互助，教師之間相互交流、合作，分享經(jīng)驗(yàn)和智慧。（6）專業(yè)引領(lǐng)，專家、骨干教師等給予指導(dǎo)和幫助。分析：從教師不同階段和不同方式來闡述專業(yè)發(fā)展途徑，涵蓋了職前、入職和在職等階段，以及自身努力和外部支持等方面。2.簡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。答案：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平，讓學(xué)生在適度的壓力下學(xué)習(xí)。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲，及時讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)結(jié)果并給予適當(dāng)獎勵或懲罰。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力，引導(dǎo)學(xué)生將成功或失敗歸因于努力等可控因素。（5）設(shè)置合適的目標(biāo)，目標(biāo)要具體、可操作、有挑戰(zhàn)性。（6）增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，采用多樣化的教學(xué)方法。分析：從教學(xué)方法、動機(jī)水平調(diào)節(jié)、反饋評價、歸因指導(dǎo)、目標(biāo)設(shè)置和內(nèi)容趣味性等多個角度說明激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的方法。3.簡述班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。答案：優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才，提高教學(xué)效率。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用，促進(jìn)學(xué)生的相互交流和學(xué)習(xí)。（4）有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識。缺點(diǎn)：（1）不利于照顧學(xué)生的個別差異，難以做到因材施教。（2）不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。（3）教學(xué)活動多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制。（4）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。分析：從人才培養(yǎng)、教師作用、集體教育和知識學(xué)習(xí)等方面闡述優(yōu)點(diǎn)，從個體差異、能力培養(yǎng)、主體地位和教學(xué)靈活性等方面說明缺點(diǎn)。4.簡述德育過程的基本規(guī)律。答案：（1）德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。知、情、意、行是品德心理結(jié)構(gòu)的四個基本要素，德育可以從任何一個要素開始。（2）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動的過程，學(xué)生的品德發(fā)展是其內(nèi)部矛盾斗爭的結(jié)果。（3）德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程，活動和交往是德育的基礎(chǔ)。（4）德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程，學(xué)生品德的形成和發(fā)展不是一蹴而就的。分析：從品德要素培養(yǎng)、內(nèi)部矛盾、活動交往和發(fā)展特點(diǎn)等方面總結(jié)德育過程的基本規(guī)律。論述題1.論述如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個方面入手：首先，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。（1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，教師要尊重學(xué)