2024年四川省巴塘縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B答案分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通人，其著作《大教學(xué)論》系統(tǒng)闡述了這一思想。培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育代表人物；贊科夫提出發(fā)展性教學(xué)理論。3.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計(jì)劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是對教學(xué)活動進(jìn)行規(guī)劃；教學(xué)組織能力側(cè)重于課堂秩序等組織；教學(xué)決策能力是做出教學(xué)相關(guān)決定的能力。4.以下哪種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于內(nèi)部動機(jī)（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.讀書是一種樂趣C.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”D.“為中華之崛起而讀書”答案：B答案分析：內(nèi)部動機(jī)是由個體內(nèi)在需要引起的動機(jī)。讀書是一種樂趣，是因?yàn)閷ψx書本身感興趣，屬于內(nèi)部動機(jī)。A、C選項(xiàng)體現(xiàn)的是讀書帶來的外在地位、物質(zhì)等好處，屬于外部動機(jī)；D選項(xiàng)是為了國家崛起，是外部的社會責(zé)任感驅(qū)動，屬于外部動機(jī)。5.學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立操作，觀察和研究這種操作引起的現(xiàn)象和過程，以獲取知識的教學(xué)方法是（）A.演示法B.練習(xí)法C.實(shí)驗(yàn)法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法答案：C答案分析：實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。演示法是教師展示實(shí)物、直觀教具等進(jìn)行示范；練習(xí)法是學(xué)生鞏固知識技能的方法；實(shí)習(xí)作業(yè)法是學(xué)生在實(shí)際場所進(jìn)行實(shí)踐活動。6.我國首次頒布《中華人民共和國義務(wù)教育法》確定實(shí)施九年義務(wù)教育的時間為（）A.1982年B.1986年C.2000年D.2006年答案：B答案分析：1986年4月12日第六屆全國人民代表大會第四次會議通過《中華人民共和國義務(wù)教育法》，并于同年7月1日起施行，確定實(shí)施九年義務(wù)教育。2006年對該法進(jìn)行了修訂。7.當(dāng)一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（）A.寬大效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.中心品質(zhì)D.刻板印象答案：B答案分析：暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷，也就是以點(diǎn)概面。一個人外表有魅力，就對其其他無關(guān)特征也肯定，符合暈輪效應(yīng)。寬大效應(yīng)是指個體對他人往往是積極的肯定估計(jì)高于消極的否定估計(jì)；中心品質(zhì)是影響印象形成的核心品質(zhì)；刻板印象是對一群人的特征或動機(jī)加以概括。8.學(xué)生已經(jīng)有“四邊形”的概念，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)“平行四邊形”，這是一種（）A.派生類屬學(xué)習(xí)B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)答案：A答案分析：派生類屬學(xué)習(xí)是指新觀念是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的特例或例證，新知識只是舊知識的派生物。“平行四邊形”是“四邊形”的一種特例，所以屬于派生類屬學(xué)習(xí)。相關(guān)類屬學(xué)習(xí)是新知識擴(kuò)展、修飾或限定了已有概念；上位學(xué)習(xí)是由下而上的學(xué)習(xí)，從具體到一般；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是新知識與原有觀念是并列關(guān)系。9.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是對課堂行為進(jìn)行約束；課堂氣氛是課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。10.我國中小學(xué)課程主要由課程計(jì)劃、（）、教材三部分組成。A.課程目標(biāo)B.課程評價C.課程標(biāo)準(zhǔn)D.課程理論答案：C答案分析：我國中小學(xué)課程主要由課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材三部分組成。課程計(jì)劃是教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件；課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件；教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料。11.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運(yùn)用知識答案：B答案分析：理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生只有理解了教材，才能形成相應(yīng)的技能技巧，從而運(yùn)用知識解決實(shí)際問題。感知教材是基礎(chǔ)；鞏固知識是為了更好地保持知識；運(yùn)用知識是檢驗(yàn)和深化知識的過程。12.教師對學(xué)生的期望有時會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B答案分析：羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是個體在群體壓力下，在認(rèn)知或行動上以多數(shù)人或權(quán)威人物的行為為準(zhǔn)則；馬太效應(yīng)是強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)前面已解釋。13.兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”的概念，這種學(xué)習(xí)是（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.歸屬學(xué)習(xí)答案：A答案分析：上位學(xué)習(xí)是指在學(xué)生掌握一個比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的?！八钡母拍畋取疤O果”“梨”更具概括性，所以是上位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)是從一般到特殊；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是新知識與舊知識并列；歸屬學(xué)習(xí)表述不準(zhǔn)確。14.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。其他選項(xiàng)不是德育過程的基本矛盾。15.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補(bǔ)性答案：B答案分析：階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性是身心發(fā)展由低級到高級、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；不平衡性是身心發(fā)展速度不均衡；互補(bǔ)性是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。多項(xiàng)選擇題1.以下屬于教育目的的個人本位論代表人物的有（）A.盧梭B.裴斯泰洛齊C.康德D.福祿貝爾答案：ABCD答案分析：個人本位論主張教育目的應(yīng)從個體本能需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要。盧梭、裴斯泰洛齊、康德、福祿貝爾都是個人本位論的代表人物，他們都重視個人價值和個性發(fā)展。2.下列屬于班級授課制優(yōu)點(diǎn)的有（）A.有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用D.有利于學(xué)生之間的相互交流和啟發(fā)答案：AB答案分析：班級授課制有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才，能夠在較短時間內(nèi)傳授大量知識。同時也有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可以系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)。但在班級授課制中，學(xué)生的主體作用發(fā)揮相對有限，學(xué)生之間的交流啟發(fā)也存在一定局限性。3.以下屬于影響遷移的客觀因素的有（）A.學(xué)習(xí)材料的相似性B.教師的指導(dǎo)C.學(xué)習(xí)情境的相似性D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)答案：ABC答案分析：影響遷移的客觀因素包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性以及教師的指導(dǎo)等。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響遷移的主觀因素，它是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識結(jié)構(gòu)。4.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD答案分析：德育的途徑是指學(xué)校向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的渠道或形式。思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是基本途徑；課外活動與校外活動、勞動以及班主任工作等都是德育的重要途徑。5.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生等；知識素養(yǎng)，包括學(xué)科知識、教育科學(xué)知識等；能力素養(yǎng)，如教學(xué)能力、組織管理能力等；身心素養(yǎng)，包括健康的身體和良好的心理素質(zhì)。判斷題1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動物界的行為只是一種本能，不存在有意識、有目的的教育活動。2.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯誤答案分析：負(fù)強(qiáng)化是通過撤銷厭惡刺激來增加反應(yīng)發(fā)生的概率，而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)發(fā)生的概率，二者概念不同。3.遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了物質(zhì)前提，因此它可以決定人的發(fā)展。（）答案：錯誤答案分析：遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性，但不能決定人的發(fā)展。人的發(fā)展還受到環(huán)境、教育、個體主觀能動性等多種因素的影響。4.學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯誤答案分析：學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成，動機(jī)強(qiáng)度過高或過低都不利于學(xué)習(xí)效果的提高。5.教師職業(yè)道德的核心是教書育人。（）答案：錯誤答案分析：教師職業(yè)道德的核心是關(guān)愛學(xué)生。教書育人是教師的天職。簡答題1.簡述教師如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。包括創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，給學(xué)生留有充分選擇的余地，改革考試制度與考試內(nèi)容。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。保護(hù)好奇心，解除個體對答錯問題的恐懼心理，鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，重視非邏輯思維，給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。如發(fā)散思維訓(xùn)練、推測與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練等。答案分析：從環(huán)境、個性塑造和專門訓(xùn)練三個方面闡述培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法，較為全面地涵蓋了教師在教學(xué)中可以采取的措施。2.簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律。答案：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件，掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化存在內(nèi)在機(jī)制。（3）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。知識是思想品德形成的基礎(chǔ)，思想品德的提高為學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識提供動力。（4）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是相互促進(jìn)的。答案分析：這四個規(guī)律概括了教學(xué)過程中知識傳授、能力發(fā)展、品德培養(yǎng)以及師生關(guān)系等方面的基本關(guān)系，是教學(xué)過程中必須遵循的規(guī)律。3.簡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。答案：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。教師要設(shè)置具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又力所能及的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)水平，中等難度的任務(wù)最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。及時的反饋可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，合理的獎懲可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，將成功歸因于努力等內(nèi)部因素，將失敗歸因于努力不夠等可控因素，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。答案分析：從教學(xué)方法、動機(jī)水平調(diào)節(jié)、反饋獎懲和歸因指導(dǎo)等方面闡述激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的方法，具有較強(qiáng)的可操作性。論述題1.論述如何建立良好的師生關(guān)系。答案：（1）教師方面-了解和研究學(xué)生。教師要了解學(xué)生的年齡特征、個性差異、興趣愛好等，以便更好地因材施教，滿足學(xué)生的需求。-樹立正確的學(xué)生觀。把學(xué)生看作是具有獨(dú)立人格、發(fā)展?jié)撃芎酮?dú)特個性的人，尊重學(xué)生的意愿和選擇。-提高教師自身的素質(zhì)。包括高尚的師德、淵博的知識、良好的教育教學(xué)能力等，以贏得學(xué)生的尊重和信任。-熱愛、尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生。關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，不歧視、不偏愛，建立民主平等的師生關(guān)系。-發(fā)揚(yáng)教育民主。鼓勵學(xué)生參與班級管理和教學(xué)決策，聽取學(xué)生的意見和建議。-主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往。及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，增進(jìn)師生之間的感情。-正確處理師生矛盾。冷靜分析矛盾產(chǎn)生的原因，以平和的方式解決問題，維護(hù)良好的師生關(guān)系。（2）學(xué)生方面-尊重教師。認(rèn)識到教師的辛勤付出和重要作用，尊重教師的勞動成果和人格尊嚴(yán)。-正確對待教師的表揚(yáng)和批評。把表揚(yáng)當(dāng)作鼓勵，把批評當(dāng)作改進(jìn)的機(jī)會，不斷提高自己。-主動與教師溝通。積極向教師請教問題，分享自己的想法和感受，促進(jìn)師生之間的相互了解。（3）環(huán)境方面-學(xué)校要營造良好的校園文化氛圍，倡導(dǎo)尊師愛生的良好風(fēng)氣。-社會要形成尊重教育、尊重教師的社會輿論，為師生關(guān)系的和諧發(fā)展創(chuàng)造有利的社會環(huán)境。答案分析：從教師、學(xué)生和環(huán)境三個方面全面論述了建立良好師生關(guān)系的方法。教師是建立良好師生關(guān)系的關(guān)鍵，學(xué)生的配合也很重要，同時良好的環(huán)境可以為師生關(guān)系的發(fā)展提供支持。2.論述影響課程開發(fā)的主要因素。答案：（1）社會發(fā)展的要求。社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定著課程的性質(zhì)和方向，社會的生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。課程要反映社會的需求，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才。（2）學(xué)科知識水平。學(xué)科知識是課程的重要來源，學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r影響著課程的內(nèi)容和組織形式。課程要按照學(xué)科的邏輯體系來編排，保證知識的系統(tǒng)性和科學(xué)性。（3）學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。課程的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平和興趣愛好。符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的課程才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。（4）課程理論。不同的課程理論對課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織等方面有不同的主張，如學(xué)科中心課程理論、學(xué)生中心課程理論、社會中心課程理論等，課程開發(fā)要受到課程理論的影響。答案分析：這四個因素相互影響、相互制約，共同決定了課程的開發(fā)。在課程開發(fā)過程中，需要綜合考慮這些因素，以設(shè)計(jì)出符合社會需求、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展的課程。案例分析題1.案例：在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時，學(xué)生小方的回答是“造房子，造倉庫，造學(xué)校，鋪路”；學(xué)生小明的回答是“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”。問題：請根據(jù)創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)，分析小方和小明的回答，并說明理由。答案：創(chuàng)造性思維具有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性三個特點(diǎn)。（1）流暢性方面，小方和小明都能快速列舉出磚頭的多種用處，說明他們在這方面表現(xiàn)較好，都具有一定的流暢性。（2）變通性方面，小方列舉的磚頭用處主要集中在建筑領(lǐng)域，用途的類別比較單一；而小明的回答不僅有建筑方面的用途，還涉及到打狗、敲釘?shù)绕渌I(lǐng)域，用途的類別更為廣泛，所以小明的變通性比小方好。（3）獨(dú)創(chuàng)性方面，小方的回答都是常見的磚頭用途，缺乏獨(dú)特性；小明提出用磚頭打狗、敲釘，這種用途比較新穎獨(dú)特，具有一定的獨(dú)創(chuàng)性。綜上所述，小明在創(chuàng)造性思維的變通性和獨(dú)創(chuàng)性方面表現(xiàn)優(yōu)于小方，而在流暢性方面兩人表現(xiàn)相當(dāng)。答案分析：依據(jù)創(chuàng)造性思維的三個特點(diǎn)分別對小方和小明的回答進(jìn)行分析，邏輯清晰，能夠準(zhǔn)確判斷兩人在創(chuàng)造性思維方面的表現(xiàn)差異。2.案例：一位教師在教一年級學(xué)生學(xué)習(xí)“兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題”一課時，老師為了讓小朋友們能夠親身感受和體會到老師教給他們的“比”的方法是可靠的，于是利用一年級學(xué)生愛唱愛跳和對比賽等具有獎勵性質(zhì)的活動感興趣的性格特征設(shè)計(jì)了一個問題情境，下面是這一情境的課堂教學(xué)實(shí)錄。老師指定7個女生，3個男生到臺前唱兒歌（女生的聲音明顯大于男生的聲音）激發(fā)學(xué)生的興趣。老師：他們唱得好不好？學(xué)生：好！老師：男生和女生哪個