2024年湖北省鶴峰縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.教育史上，“產(chǎn)婆術(shù)”的提出者是（）。A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.夸美紐斯答案：A答案分析：蘇格拉底以“產(chǎn)婆術(shù)”聞名，他通過問答的方式引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。柏拉圖是蘇格拉底的學(xué)生，其代表作為《理想國》；亞里士多德是柏拉圖的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)教育遵循自然；夸美紐斯是近代教育學(xué)之父，著有《大教學(xué)論》。2.我國首次頒布《中華人民共和國義務(wù)教育法》確定實(shí)施九年義務(wù)教育的時間為（）。A.1982年B.1986年C.2000年D.2006年答案：B答案分析：1986年我國首次頒布《中華人民共和國義務(wù)教育法》，并確定實(shí)施九年義務(wù)教育。2006年對該法進(jìn)行了修訂。3.對童年期的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)多講一些比較具體的、淺顯的知識，在教學(xué)方法上多采用直觀教具，這體現(xiàn)了教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的（）特點(diǎn)。A.穩(wěn)定性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性答案：B答案分析：童年期學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定了教學(xué)內(nèi)容和方法要符合該階段的特征，這體現(xiàn)了教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)。穩(wěn)定性強(qiáng)調(diào)在一定時期內(nèi)發(fā)展特征相對穩(wěn)定；不平衡性指身心發(fā)展速度不均衡；個別差異性強(qiáng)調(diào)個體之間的差異。4.教師不僅要教書而且要育人，不僅要傳授文化知識而且要發(fā)展學(xué)生智力，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。這反映了教師勞動具有（）。A.示范性B.復(fù)雜性C.主體性D.創(chuàng)造性答案：B答案分析：教師勞動的復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的全面、教育任務(wù)多樣和勞動對象差異等方面。題干中教師承擔(dān)多種職責(zé)，體現(xiàn)了勞動的復(fù)雜性。示范性是指教師的言行對學(xué)生有示范作用；主體性指教師自身可以成為教育因素；創(chuàng)造性表現(xiàn)為因材施教、教學(xué)方法的不斷更新等。5.張老師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，既考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，也考慮他們在老師指導(dǎo)下可以達(dá)到的水平。維果斯基將這兩種水平之間的差距稱為（）。A.教學(xué)支架B.最近發(fā)展區(qū)C.先行組織者D.自我差異性答案：B答案分析：維果斯基提出最近發(fā)展區(qū)，即學(xué)生現(xiàn)有水平與在成人指導(dǎo)下所能達(dá)到的水平之間的差距。教學(xué)支架是幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)的支持；先行組織者是奧蘇貝爾提出的先于學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料；自我差異性與本題無關(guān)。6.林老師在教學(xué)過程中，面對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，給予不同難度的任務(wù)，這體現(xiàn)了（）的教學(xué)原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.因材施教D.循序漸進(jìn)答案：C答案分析：因材施教原則要求教師根據(jù)學(xué)生的個別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。林老師針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生給予不同難度的任務(wù)，符合因材施教原則。直觀性原則強(qiáng)調(diào)通過直觀手段幫助學(xué)生理解知識；啟發(fā)性原則注重引導(dǎo)學(xué)生積極思考；循序漸進(jìn)原則要求教學(xué)按照學(xué)科邏輯和學(xué)生認(rèn)知順序進(jìn)行。7.小明學(xué)習(xí)非常努力，但成績總是不理想，逐漸出現(xiàn)了被動、退縮、無動力的狀態(tài)。這種心理反應(yīng)屬于（）。A.學(xué)習(xí)焦慮B.習(xí)得性無助C.自我估價降低D.認(rèn)知功能障礙答案：B答案分析：習(xí)得性無助是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無力控制、無能為力的心理狀態(tài)。小明努力但成績不佳，出現(xiàn)被動、退縮等狀態(tài)，符合習(xí)得性無助的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)焦慮主要表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)的過度擔(dān)憂；自我估價降低是一種自我認(rèn)知偏差；認(rèn)知功能障礙主要涉及認(rèn)知能力方面的問題。8.學(xué)生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現(xiàn)了（）。A.注意的分配B.注意的廣度C.注意的穩(wěn)定性D.注意的轉(zhuǎn)移答案：A答案分析：注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。學(xué)生一邊聽講一邊做筆記，是同時進(jìn)行兩種活動，體現(xiàn)了注意的分配。注意的廣度指同一時間內(nèi)能夠清楚地把握的對象數(shù)量；注意的穩(wěn)定性指注意在同一對象或活動上保持的時間；注意的轉(zhuǎn)移指根據(jù)任務(wù)要求，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象。9.以下屬于元認(rèn)知策略的是（）。A.學(xué)生運(yùn)用精加工策略鞏固知識B.學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C.學(xué)生能利用復(fù)述策略進(jìn)行記憶D.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會進(jìn)行自我監(jiān)控答案：D答案分析：元認(rèn)知策略是對認(rèn)知的認(rèn)知，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我監(jiān)控屬于元認(rèn)知的監(jiān)控策略。精加工策略和復(fù)述策略屬于認(rèn)知策略；舉一反三體現(xiàn)的是知識的遷移。10.李老師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣不好，經(jīng)常在教室里面亂扔廢紙。面對這種情況，李老師恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ?。A.嚴(yán)肅教育學(xué)生，嚴(yán)重時將學(xué)生趕出教室B.建立懲罰機(jī)制，罰扔廢紙的學(xué)生掃教室衛(wèi)生C.不再強(qiáng)調(diào)衛(wèi)生，只要學(xué)生成績好即可D.批評教育學(xué)生，同時在教室張貼文明標(biāo)語答案：D答案分析：A選項(xiàng)將學(xué)生趕出教室的做法侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)；B選項(xiàng)單純的懲罰可能無法從根本上解決問題；C選項(xiàng)只看重成績忽視衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)是不正確的。D選項(xiàng)既對學(xué)生進(jìn)行批評教育，又通過張貼文明標(biāo)語營造良好氛圍，較為恰當(dāng)。11.教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)作用的充分實(shí)現(xiàn)，所產(chǎn)生的結(jié)果是（）。A.學(xué)生主動性的喪失B.教師替代學(xué)生學(xué)習(xí)C.學(xué)生主動性的充分發(fā)揮D.課堂紀(jì)律的強(qiáng)化答案：C答案分析：教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是相互促進(jìn)的。教師主導(dǎo)作用的充分實(shí)現(xiàn)，能引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生主動性得到充分發(fā)揮，而不是使學(xué)生主動性喪失或替代學(xué)生學(xué)習(xí)，也與課堂紀(jì)律強(qiáng)化沒有直接關(guān)系。12.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是針對個別學(xué)生進(jìn)行的教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是為了形成教育合力。13.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）。A.普遍與特殊B.共性與個性C.一般與個別D.宏觀與微觀答案：A答案分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，具有普遍性；培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的在各級各類學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的具體化，是針對特定學(xué)校和特定教育階段的，具有特殊性。所以二者是普遍與特殊的關(guān)系。14.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂管理C.課堂控制D.課堂氣氛答案：B答案分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。15.學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的心理成分是（）。A.學(xué)習(xí)期望B.學(xué)習(xí)興趣C.學(xué)習(xí)知識D.學(xué)習(xí)壓力答案：B答案分析：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的心理成分，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。學(xué)習(xí)期望是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)；學(xué)習(xí)知識是學(xué)習(xí)的內(nèi)容；學(xué)習(xí)壓力可能會成為學(xué)習(xí)的動力，但不是最活躍的成分。16.當(dāng)一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）。A.已有的知識經(jīng)驗(yàn)B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C答案分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，當(dāng)一個人熟悉了某種事物的潛在作用后，就容易受到功能固著的影響，阻礙對事物其他功能的理解。已有的知識經(jīng)驗(yàn)在一定程度上可能促進(jìn)或阻礙問題解決；問題特征是問題本身的特點(diǎn)；原型啟發(fā)是從其他事物中獲得解決問題的思路。17.學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學(xué)習(xí)滑輪，知道定滑輪實(shí)質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)答案：B答案分析：下位學(xué)習(xí)是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學(xué)生先學(xué)習(xí)了杠桿的概念和原理，后學(xué)習(xí)定滑輪（屬于杠桿的一種），是下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是由下而上的學(xué)習(xí)；并列學(xué)習(xí)是指新概念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。18.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.為人師表D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B答案分析：熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師做好教育工作的前提。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的準(zhǔn)則。19.教師在履行教育義務(wù)的活動中，最主要、最基本的道德責(zé)任是（）。A.依法執(zhí)教B.教書育人C.愛崗敬業(yè)D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B答案分析：教書育人是教師的根本任務(wù)，也是教師在履行教育義務(wù)的活動中最主要、最基本的道德責(zé)任。依法執(zhí)教是教師要遵守法律法規(guī)；愛崗敬業(yè)強(qiáng)調(diào)對工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)；團(tuán)結(jié)協(xié)作是處理同事關(guān)系的要求。20.以下不屬于教師教學(xué)能力的是（）。A.教學(xué)認(rèn)知能力B.教學(xué)操作能力C.自我反省能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：C答案分析：教師的教學(xué)能力主要包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。自我反省能力不屬于教學(xué)能力的范疇，它更側(cè)重于個人對自身行為和思想的反思。21.課程的文本一般表現(xiàn)為（）。A.課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書B.課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、課程實(shí)施C.課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評價D.課程主題、課程任務(wù)、課程標(biāo)準(zhǔn)答案：A答案分析：課程的文本表現(xiàn)形式主要有課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書。課程計(jì)劃是教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件；課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件；教科書是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。22.學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養(yǎng)屬于下列哪一種教學(xué)方法（）。A.實(shí)驗(yàn)法B.參觀法C.演示法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法答案：D答案分析：實(shí)習(xí)作業(yè)法是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下在校內(nèi)外一定場所運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際操作和其他活動，以幫助學(xué)生掌握知識、形成技能技巧的方法。題干中學(xué)生進(jìn)行實(shí)地測算、地形測繪、植物栽培和動物飼養(yǎng)等活動，符合實(shí)習(xí)作業(yè)法的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，從而在實(shí)際中獲得新知識或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識的方法；演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。23.小英到醫(yī)院打完針后，在遇到穿白大褂的人就會害怕，這種心理現(xiàn)象是（）。A.內(nèi)化B.泛化C.焦慮D.移情答案：B答案分析：刺激泛化是指人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。小英打完針后，對穿白大褂的人產(chǎn)生害怕反應(yīng)，是將對打針時穿白大褂醫(yī)生的害怕泛化到所有穿白大褂的人身上。內(nèi)化是指將外在的行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心理品質(zhì)；焦慮是一種缺乏明顯客觀原因的內(nèi)心不安或無根據(jù)的恐懼；移情是指在心理咨詢中，來訪者將自己過去對生活中某些重要人物的情感投射到咨詢師身上的過程。24.耶克斯-多德森定律表明，對于中等難度的任務(wù)來說，動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是（）。A.正相關(guān)B.負(fù)相關(guān)C.倒U型關(guān)系D.無關(guān)系答案：C答案分析：耶克斯-多德森定律指出，動機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成，對于中等難度的任務(wù)也是如此。動機(jī)強(qiáng)度過低或過高都不利于學(xué)習(xí)效果的提高。25.某生會背九九乘法口訣并懂得“三三得九”是3個3相加之和是9，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.信號學(xué)習(xí)B.連鎖學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.意義學(xué)習(xí)答案：D答案分析：意義學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。該生不僅會背九九乘法口訣，還理解了“三三得九”的含義，即3個3相加之和是9，建立了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，屬于意義學(xué)習(xí)。信號學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)對某種信號做出某種反應(yīng)；連鎖學(xué)習(xí)是一系列刺激-反應(yīng)的聯(lián)合；機(jī)械學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者沒有理解符號所代表的知識，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句或組合。26.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運(yùn)用知識答案：B答案分析：理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是教學(xué)的起始階段，為理解教材做準(zhǔn)備；鞏固知識是對所學(xué)知識的持久保持；運(yùn)用知識是將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際中，以形成技能技巧。只有理解了教材，才能更好地鞏固和運(yùn)用知識。27.學(xué)校德育對政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指（）。A.發(fā)展性功能B.個體性功能C.教育性功能D.社會性功能答案：D答案分析：學(xué)校德育的社會性功能是指學(xué)校德育能夠在何種程度上對社會發(fā)揮何種性質(zhì)的作用，主要包括德育對社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能等。發(fā)展性功能強(qiáng)調(diào)促進(jìn)個體發(fā)展；個體性功能是指德育對個體生存、發(fā)展、享用等方面的功能；教育性功能有兩大含義，一是指德育的“教育”或價值屬性，二是指德育作為教育子系統(tǒng)對平行系統(tǒng)的作用。28.以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（）。A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.對材料進(jìn)行自我提問C.測驗(yàn)先做簡單題目D.考試時監(jiān)視自己速度和時間答案：A答案分析：元認(rèn)知計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動之前計(jì)劃各種活動、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略。對材料進(jìn)行自我提問屬于監(jiān)控策略；測驗(yàn)先做簡單題目是一種考試策略；考試時監(jiān)視自己速度和時間屬于監(jiān)控策略。29.教師在布置作業(yè)時，下列哪種做法是不可取的（）。A.課堂練習(xí)的布置與教學(xué)目標(biāo)相一致B.練習(xí)題的設(shè)計(jì)富于變化，并有適當(dāng)?shù)碾y度C.只給學(xué)生一些知識記憶性的練習(xí)D.教師給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭鸢福篊答案分析：布置作業(yè)應(yīng)多樣化，不僅要有知識記憶性的練習(xí)，還應(yīng)包括理解、應(yīng)用、綜合等不同類型的作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。A選項(xiàng)課堂練習(xí)與教學(xué)目標(biāo)一致能保證教學(xué)的針對性；B選項(xiàng)練習(xí)題富于變化和有適當(dāng)難度有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升能力；D選項(xiàng)教師給予適當(dāng)幫助能促進(jìn)學(xué)生更好地完成作業(yè)。30.班級管理的主要功能是（）。A.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風(fēng)D.鍛煉學(xué)生能力、學(xué)會自治自理答案：A答案分析：班級管理的主要功能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。維持班級秩序是班級管理的基本功能；形成良好的班風(fēng)是班級管理的重要目標(biāo)；鍛煉學(xué)生能力、學(xué)會自治自理是班級管理的重要功能，但不是主要功能。多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.教育的社會屬性包括（）。A.永恒性B.歷史性C.相對獨(dú)立性D.階級性答案：ABC答案分析：教育的社會屬性包括永恒性、歷史性、相對獨(dú)立性等。永恒性指教育與人類社會共始終；歷史性指不同歷史時期教育有不同特點(diǎn)；相對獨(dú)立性指教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)。階級性并非教育的普遍社會屬性，在原始社會教育就不具有階級性。2.下列屬于我國全面發(fā)展教育組成部分的有（）。A.德育B.智育C.體育D.美育答案：ABCD答案分析：我國全面發(fā)展教育包括德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。德育是培養(yǎng)學(xué)生思想品德的教育；智育是傳授知識、發(fā)展智力的教育；體育是增強(qiáng)體質(zhì)的教育；美育是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的教育。3.教師勞動的特點(diǎn)包括（）。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD答案分析：教師勞動具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性等特點(diǎn)。復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的全面、任務(wù)多樣和對象差異等；創(chuàng)造性表現(xiàn)為因材施教、教學(xué)方法創(chuàng)新等；長期性是指人才培養(yǎng)的周期長；示范性是指教師的言行對學(xué)生有示范作用。4.下列屬于學(xué)習(xí)遷移的現(xiàn)象有（）。A.舉一反三B.觸類旁通C.由此及彼D.物以類聚答案：ABC答案分析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。舉一反三、觸類旁通、由此及彼都體現(xiàn)了知識或技能從一個情境遷移到另一個情境的過程。物以類聚是指同類的東西聚在一起，與學(xué)習(xí)遷移無關(guān)。5.課堂紀(jì)律的類型有（）。A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：ABCD答案分析：課堂紀(jì)律的類型包括教師促成的紀(jì)律，即教師的幫助和指導(dǎo)形成的紀(jì)律；集體促成的紀(jì)律，由集體輿論和壓力形成；任務(wù)促成的紀(jì)律，因完成任務(wù)的需要而形成；自我促成的紀(jì)律，學(xué)生自覺形成的紀(jì)律。6.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗(yàn)C.定勢與功能固著D.動機(jī)強(qiáng)度答案：ABC答案分析：影響問題解決的主要因素有問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等；已有的知識經(jīng)驗(yàn)，豐富的知識經(jīng)驗(yàn)有助于問題解決；定勢與功能固著，可能會阻礙問題解決。動機(jī)強(qiáng)度與問題解決有一定關(guān)系，但不是主要因素，根據(jù)耶克斯-多德森定律，中等動機(jī)強(qiáng)度最有利于問題解決。7.下列屬于德育方法的有（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.品德評價法答案：ABCD答案分析：德育方法包括說服教育法，通過擺事實(shí)、講道理使學(xué)生明辨是非；榜樣示范法，以榜樣人物的高尚思想、模范行為等影響學(xué)生；情感陶冶法，通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德；品德評價法，對學(xué)生的品德進(jìn)行肯定或否定的評價。8.教師專業(yè)發(fā)展的途徑有（）。A.師范教育B.入職培訓(xùn)C.在職培訓(xùn)D.自我教育答案：ABCD答案分析：教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括師范教育，是教師專業(yè)發(fā)展的起始和奠基階段；入職培訓(xùn)，幫助新教師盡快適應(yīng)教學(xué)工作；在職培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力；自我教育，教師通過自我反思、自我學(xué)習(xí)等實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。9.課程內(nèi)容的組織形式主要有（）。A.縱向組織B.橫向組織C.邏輯順序D.心理順序答案：ABCD答案分析：課程內(nèi)容的組織形式主要有縱向組織與橫向組織，縱向組織是按照知識的邏輯序列，從已知到未知、從簡單到復(fù)雜等順序編排；橫向組織是打破學(xué)科界限，以問題為依據(jù)組織課程內(nèi)容。同時還有邏輯順序和心理順序，邏輯順序是根據(jù)學(xué)科本身的體系和知識的內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容，心理順序是按照學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)來組織課程內(nèi)容。10.良好師生關(guān)系的特征包括（）。A.民主平等B.尊師愛生C.教學(xué)相長D.心理相容答案：ABCD答案分析：良好師生關(guān)系的特征包括民主平等，師生在人格上是平等的；尊師愛生，學(xué)生尊敬教師，教師關(guān)愛學(xué)生；教學(xué)相長，師生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步；心理相容，師生在心理上彼此協(xié)調(diào)一致。判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，是人類社會所特有的。動物界的行為只是一種本能，不具有教育的目的性和社會性。2.教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。（