在意義體驗(yàn)中沉淀核心素養(yǎng)（用真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力）單元式教學(xué)與任務(wù)式學(xué)習(xí)是目前我們較多采用的教學(xué)組織形式。采用這樣的教學(xué)組織形式，教師能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求將零散的學(xué)科知識(shí)、教材內(nèi)容和課標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，呈現(xiàn)出系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的單元設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)任務(wù)是單元設(shè)計(jì)的核心，適切、真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)能使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，取得事半功倍效果。轉(zhuǎn)變緣由普通高中通用技術(shù)課程，以提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征，是一門立足實(shí)踐、注重創(chuàng)造、科技與人文相統(tǒng)一的課程。在我任教的通用技術(shù)課程中，《結(jié)構(gòu)及其設(shè)計(jì)》單元是該課程的核心單元之一。在以往的課堂中，該單元的教學(xué)往往是引用貼近學(xué)生生活且容易理解的案例來幫助他們理解結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵。為了加深學(xué)生的理解，讓他們學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用，課堂上我們會(huì)開展制作活動(dòng)。比如，吸管塔挑戰(zhàn)任務(wù)：每組學(xué)生使用10根吸管、1卷透明膠帶和1個(gè)網(wǎng)球限時(shí)搭建一個(gè)既高又結(jié)實(shí)的塔，看哪組學(xué)生的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)既牢又穩(wěn)。依據(jù)韋伯"知識(shí)深度"水平分級(jí)來審視該單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)這樣的活動(dòng)只停留在較低的"回憶與再現(xiàn)"和"技能與概念"層級(jí)。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)雖然強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)、合作與體驗(yàn)，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能初步理解知識(shí)的內(nèi)涵，但無法達(dá)到"問題解決與應(yīng)用"和"思維遷移與創(chuàng)造"的高層級(jí)。因此，學(xué)生對(duì)該學(xué)習(xí)任務(wù)興趣低，很難進(jìn)入深入的學(xué)習(xí)狀態(tài)。轉(zhuǎn)變過程在"從教到學(xué)"的理念轉(zhuǎn)變過程中，我嘗試開發(fā)了核心任務(wù)、核心問題、評(píng)估量規(guī)、腳手架等。以《結(jié)構(gòu)及其設(shè)計(jì)》單元為例，我首先基于課標(biāo)和教材，吃透相關(guān)內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求，然后設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)單元核心知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)我雖然駕輕就熟，但如何設(shè)計(jì)一個(gè)好的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將單元核心知識(shí)整合起來仍然挑戰(zhàn)很大。一個(gè)好的學(xué)習(xí)任務(wù)，或許有顯著特征，如學(xué)生能積極主動(dòng)地學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，能發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)等。反思過去的吸管塔挑戰(zhàn)任務(wù)，之所以學(xué)生興趣較低，或許是因?yàn)槿蝿?wù)不具有真實(shí)性，沒有將課堂所學(xué)遷移到真實(shí)的生活中，沒能做到學(xué)以致用。所以，我計(jì)劃從任務(wù)的真實(shí)性這一角度出發(fā)重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。真實(shí)的任務(wù)，源于學(xué)生生活中產(chǎn)生的真問題和真需求，要讓學(xué)生在技術(shù)課上制作的作品能真的用得上。任務(wù)只有與學(xué)生的生活建立連接，才能體現(xiàn)出真實(shí)感，才能讓學(xué)生產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同感和成就感，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，才能形成良性循環(huán)。因此，真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)可以驅(qū)動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)過程?；诖耍裔槍?duì)《結(jié)構(gòu)及其設(shè)計(jì)》單元開發(fā)了"為你的親友設(shè)計(jì)制作一把瓦楞紙椅子"的學(xué)習(xí)任務(wù)。椅子是學(xué)生每天能夠看得見、摸得著且用得上的產(chǎn)品。通過引導(dǎo)學(xué)生調(diào)研學(xué)校不同場(chǎng)合中的椅子，學(xué)習(xí)其中的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和人機(jī)關(guān)系設(shè)計(jì)等學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)成果的價(jià)值觀，從而形成"技術(shù)意識(shí)"這一學(xué)科核心素養(yǎng)。由于真實(shí)的椅子產(chǎn)品體量較大，制作難度高，不適合在課堂中開展，經(jīng)過調(diào)研和親自制作教具后，我發(fā)現(xiàn)可將瓦楞紙作為椅子的制作材料，且加工制作難度適中，適合學(xué)生在課堂中制作，因此形成了瓦楞紙椅子設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目。在設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生需要通過調(diào)查用戶、研究用戶，形成用戶思維；需要為特定用戶量身定制椅子，繪制設(shè)計(jì)草圖和三視圖等，從而形成"圖樣表達(dá)"和"創(chuàng)新設(shè)計(jì)"的學(xué)科核心素養(yǎng)。在制作過程中，學(xué)生需要反復(fù)權(quán)衡材料有限與方案實(shí)現(xiàn)之間的關(guān)系，需要考慮制作成本、制作周期、項(xiàng)目技術(shù)要求等約束條件，需要學(xué)會(huì)常見材料的加工方法和通用工具的操作方法，從而逐步形成"工程思維"和"物化能力"的學(xué)科核心素養(yǎng)。為了幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)單元的核心任務(wù)，我將其拆解為七個(gè)層層遞進(jìn)的子任務(wù)（見表2-2)。學(xué)生通過一步步完成子任務(wù)，拾級(jí)而上，便可完成核心任務(wù)。為了使學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)，我在項(xiàng)目初期就向?qū)W生展示了該項(xiàng)目的終結(jié)性評(píng)價(jià)表（見表2-3)，以幫助學(xué)生瞄準(zhǔn)靶心，直擊目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)效率。為了約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，起到正確的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，我提供了過程性評(píng)估量規(guī)（見表2-4)，以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。轉(zhuǎn)變后的學(xué)習(xí)效果實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來了。往常課堂上總有少數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，但在本學(xué)期的課堂上就沒有這種現(xiàn)象了。各組學(xué)生不是在討論設(shè)計(jì)方案，就是在一起合作制作模型。我們能經(jīng)?？吹綄W(xué)生忘我投入的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。從項(xiàng)目的最終結(jié)果——學(xué)生的作品來看，每組學(xué)生的作品均體現(xiàn)出差異性，具有較強(qiáng)的實(shí)用性，圖2-3所示就是一把能真正應(yīng)用到生活中的椅子。