以預(yù)設(shè)為基，綻生成之花：中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)新探一、引言1.1研究背景與意義在當(dāng)今教育改革不斷深化的背景下，中學(xué)化學(xué)教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，面臨著諸多挑戰(zhàn)與機(jī)遇。傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式，往往側(cè)重于知識的單向傳授，以教師為中心展開教學(xué)活動。教師在課堂上按照既定的教學(xué)計劃，將化學(xué)知識系統(tǒng)地講解給學(xué)生，學(xué)生則主要通過聽講、記筆記的方式被動接受知識。這種教學(xué)模式雖然在知識的系統(tǒng)性傳授上有一定優(yōu)勢，但卻逐漸暴露出一些弊端。從教學(xué)方法來看，講授式教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位，“一言堂”現(xiàn)象較為普遍。教師過于注重知識的講解，而忽視了學(xué)生的主體地位和參與度。課堂上，學(xué)生缺乏主動思考和表達(dá)的機(jī)會，思維被局限在教師設(shè)定的框架內(nèi)。例如，在化學(xué)概念和原理的教學(xué)中，教師往往直接給出定義和結(jié)論，然后通過大量的例題進(jìn)行講解和練習(xí)，學(xué)生只是機(jī)械地記憶和套用，缺乏對知識的深入理解和探究。在實驗教學(xué)方面，也存在著嚴(yán)重的問題?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)對于學(xué)生理解化學(xué)知識、培養(yǎng)實踐能力和科學(xué)素養(yǎng)具有重要作用。然而，在實際教學(xué)中，由于受到教學(xué)條件、課時安排等因素的限制，以及部分教師對實驗教學(xué)重視程度不夠，實驗教學(xué)逐漸弱化。許多教師將做實驗變成了講實驗，學(xué)生只能通過教師的講解和演示來了解實驗過程和結(jié)果，無法親身體驗實驗的樂趣和科學(xué)探究的過程。這不僅導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)實驗的操作技能和觀察能力得不到有效鍛煉，也使得學(xué)生對化學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力受到影響。此外，中學(xué)化學(xué)教學(xué)還存在著教學(xué)內(nèi)容與實際生活聯(lián)系不夠緊密的問題?；瘜W(xué)知識來源于生活，但在教學(xué)中，部分教師只是單純地傳授課本知識，沒有將化學(xué)知識與實際生活中的現(xiàn)象和問題有機(jī)結(jié)合起來。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時，感到知識抽象、枯燥，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動力。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)和用途時，教師如果只是簡單地講解物質(zhì)的性質(zhì)和用途，而不引導(dǎo)學(xué)生思考這些物質(zhì)在生活中的實際應(yīng)用，學(xué)生就很難真正理解和掌握這些知識。為了應(yīng)對這些問題，“為生成而預(yù)設(shè)”的教學(xué)理念應(yīng)運而生。這一理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的動態(tài)性和生成性，認(rèn)為課堂教學(xué)不應(yīng)是一個預(yù)設(shè)好的、一成不變的過程，而是一個充滿活力和變化的、師生共同參與的過程。在這個過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況和課堂上的動態(tài)變化，靈活調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)知識的生成和學(xué)生能力的發(fā)展?！盀樯啥A(yù)設(shè)”的教學(xué)理念具有重要的意義。從學(xué)生的角度來看，它能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。通過預(yù)設(shè)具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題或?qū)嶒灒龑?dǎo)學(xué)生自主探究和思考，讓學(xué)生在探究過程中生成新的知識和思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)實驗時，教師可以預(yù)設(shè)一些開放性的實驗問題，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案、進(jìn)行實驗操作和分析實驗結(jié)果。這樣，學(xué)生在實驗過程中不僅能夠掌握實驗技能，還能夠培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力。從教師的角度來看，這一理念有助于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教學(xué)能力。教師不再是知識的傳授者，而是教學(xué)的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。教師需要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個體差異，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和調(diào)整。這要求教師具備更高的教學(xué)智慧和應(yīng)變能力，能夠在課堂上靈活應(yīng)對各種突發(fā)情況，引導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，“為生成而預(yù)設(shè)”的教學(xué)理念也促使教師加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的研究和整合，將化學(xué)知識與實際生活、社會熱點等有機(jī)結(jié)合起來，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、生動，提高教學(xué)質(zhì)量?！盀樯啥A(yù)設(shè)”的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)研究對于改進(jìn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實意義。它為中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革提供了新的思路和方向，有助于推動中學(xué)化學(xué)教學(xué)向更加科學(xué)、高效、富有活力的方向發(fā)展。1.2研究目的與方法本研究旨在深入剖析“為生成而預(yù)設(shè)”這一理念在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，構(gòu)建一套行之有效的教學(xué)模式與策略體系，以切實提升中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。具體而言，通過對教學(xué)過程中預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的深入研究，探索如何在課堂教學(xué)中更好地實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高學(xué)生對化學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。為了達(dá)成上述研究目的，本研究綜合運用了多種研究方法：文獻(xiàn)研究法：廣泛搜集國內(nèi)外關(guān)于“為生成而預(yù)設(shè)”教學(xué)理念、中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)以及相關(guān)教育教學(xué)理論的文獻(xiàn)資料。通過對這些文獻(xiàn)的梳理、分析和總結(jié)，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路。例如，查閱了大量關(guān)于教學(xué)過程觀、教學(xué)設(shè)計、課堂生成等方面的學(xué)術(shù)論文、專著以及研究報告，深入研究了國內(nèi)外學(xué)者在該領(lǐng)域的研究成果，明確了研究的重點和方向。案例分析法：選取具有代表性的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)案例，包括成功的教學(xué)案例和存在問題的教學(xué)案例。對這些案例進(jìn)行詳細(xì)的分析和研究，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的實施以及教學(xué)評價的開展等多個角度，深入剖析案例中預(yù)設(shè)與生成的具體表現(xiàn)和相互作用，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的問題，為構(gòu)建教學(xué)模式和策略提供實踐依據(jù)。比如，分析了一些教師在教學(xué)中如何巧妙地預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而實現(xiàn)知識的有效生成；同時也分析了一些案例中由于預(yù)設(shè)不當(dāng)或?qū)ι商幚聿患皶r，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳的原因。課堂觀察法：深入中學(xué)化學(xué)課堂，對教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實地觀察。觀察教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)行為、教學(xué)方法的運用、與學(xué)生的互動情況以及對課堂生成的處理方式；觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與度、思維表現(xiàn)以及對知識的掌握情況。通過課堂觀察，獲取第一手資料，直觀地了解中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的實際情況，為研究提供真實可靠的數(shù)據(jù)支持。在觀察過程中，詳細(xì)記錄課堂教學(xué)中的各種現(xiàn)象和細(xì)節(jié)，包括教師的提問、學(xué)生的回答、課堂上的突發(fā)情況等，并對這些記錄進(jìn)行深入分析。問卷調(diào)查法：設(shè)計針對中學(xué)化學(xué)教師和學(xué)生的調(diào)查問卷，了解他們對“為生成而預(yù)設(shè)”教學(xué)理念的認(rèn)知、態(tài)度和實踐情況。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，掌握教師在教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的實施現(xiàn)狀，以及學(xué)生對這種教學(xué)方式的感受和需求。例如，通過問卷了解教師在教學(xué)設(shè)計中對生成性因素的考慮程度，學(xué)生在課堂上對生成性問題的興趣和參與度等。行動研究法：研究者與中學(xué)化學(xué)教師合作，將研究成果應(yīng)用于實際教學(xué)中，通過教學(xué)實踐不斷檢驗和完善所構(gòu)建的教學(xué)模式和策略。在實踐過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，不斷總結(jié)經(jīng)驗，逐步形成一套適合中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的有效模式和策略體系。例如，在某中學(xué)化學(xué)課堂中開展行動研究，將預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的教學(xué)策略應(yīng)用于實際教學(xué)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)體驗，根據(jù)反饋信息對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，教育領(lǐng)域?qū)φn堂教學(xué)的動態(tài)性和生成性的關(guān)注由來已久。杜威的實用主義教育理論強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，認(rèn)為教育是一種生活體驗，學(xué)生在實際操作和體驗中生成知識和經(jīng)驗，這一理論為課堂生成性教學(xué)提供了早期的思想基礎(chǔ)。后來，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論興起，該理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過與環(huán)境的交互作用主動建構(gòu)知識的過程，這使得課堂生成的重要性得到了進(jìn)一步凸顯。在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，國外學(xué)者注重通過實驗探究、項目式學(xué)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而實現(xiàn)知識的生成。例如，在一些國外的中學(xué)化學(xué)課堂中，教師會設(shè)計開放性的實驗項目，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗方案、進(jìn)行實驗操作，并在實驗過程中不斷調(diào)整和完善實驗方法，最后得出自己的結(jié)論。這種教學(xué)方式充分尊重了學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生在探究過程中生成獨特的見解和知識。國內(nèi)對于課堂預(yù)設(shè)與生成的研究，隨著新課程改革的推進(jìn)逐漸深入。新課程理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和個性差異，這使得課堂預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系成為教育研究的熱點話題。許多學(xué)者從理論層面探討了預(yù)設(shè)與生成的內(nèi)涵、關(guān)系以及在教學(xué)中的重要性。有學(xué)者指出，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基礎(chǔ)，它為教學(xué)活動提供了基本的框架和方向；而生成則是教學(xué)的活力所在，它使教學(xué)過程充滿了創(chuàng)造性和生命力。二者相互依存、相互促進(jìn)，只有實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合，才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)方面，一些教師和研究者開始嘗試將預(yù)設(shè)與生成的理念應(yīng)用于教學(xué)實踐。他們通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論和探究活動，促進(jìn)知識的生成。例如，在講解化學(xué)平衡這一概念時，教師會通過展示一些生活中的化學(xué)平衡現(xiàn)象，如汽水的生產(chǎn)、溶洞的形成等，引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，然后提出一系列具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究化學(xué)平衡的原理和特點。然而，當(dāng)前的研究仍存在一些不足之處。在理論研究方面，雖然對預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系有了一定的探討，但對于如何在具體學(xué)科教學(xué)中實現(xiàn)二者的有機(jī)融合，還缺乏深入系統(tǒng)的研究。尤其是在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，對于如何根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計合理的預(yù)設(shè)方案，以及如何在課堂教學(xué)中靈活應(yīng)對各種生成性資源，還需要進(jìn)一步的研究和探索。在實踐研究方面，雖然一些教師已經(jīng)開始嘗試將預(yù)設(shè)與生成的理念應(yīng)用于教學(xué)，但在實際操作中還存在許多問題。例如，部分教師對預(yù)設(shè)與生成的把握不夠準(zhǔn)確，要么過于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏靈活性和創(chuàng)造性；要么過于追求生成，忽視了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。此外，對于如何評價預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的課堂教學(xué)效果，也缺乏科學(xué)有效的評價體系。本文的創(chuàng)新點在于，從中學(xué)化學(xué)學(xué)科的獨特視角出發(fā)，深入研究“為生成而預(yù)設(shè)”的課堂教學(xué)模式。通過對大量中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)案例的分析，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的知識體系和學(xué)生的認(rèn)知特點，構(gòu)建一套具有針對性和可操作性的教學(xué)策略。同時，運用行動研究法，將研究成果應(yīng)用于實際教學(xué)中，不斷檢驗和完善教學(xué)策略，以提高中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。此外，本文還將嘗試建立一套科學(xué)合理的評價體系，用于評價“為生成而預(yù)設(shè)”的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)效果，為教學(xué)實踐提供有力的支持和指導(dǎo)。二、理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)概念界定在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的研究范疇中，明確“預(yù)設(shè)”“生成”以及“為生成而預(yù)設(shè)”的概念內(nèi)涵，是深入探究這一教學(xué)理念的基石。這些概念相互關(guān)聯(lián)又各有側(cè)重，精準(zhǔn)把握它們對于理解和實施“為生成而預(yù)設(shè)”的教學(xué)模式具有重要意義?！邦A(yù)設(shè)”在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，是教師在課堂教學(xué)前，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及對學(xué)生學(xué)情的分析，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等方面進(jìn)行的預(yù)先規(guī)劃和設(shè)計。它是教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)框架，具有計劃性和預(yù)期性。例如，在準(zhǔn)備“氧化還原反應(yīng)”這一課程時，教師會預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)的概念、本質(zhì)以及掌握其判斷方法；在教學(xué)內(nèi)容上，會規(guī)劃從常見的氧化還原反應(yīng)實例引入，逐步講解相關(guān)概念和原理；教學(xué)方法可能預(yù)設(shè)采用講授法、討論法相結(jié)合，通過展示生活中如金屬生銹、燃燒等氧化還原現(xiàn)象的圖片或視頻，引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，然后組織學(xué)生討論這些現(xiàn)象中物質(zhì)的變化，進(jìn)而引出氧化還原反應(yīng)的概念。在教學(xué)過程的預(yù)設(shè)中，會安排具體的時間節(jié)點進(jìn)行知識點的講解、學(xué)生的討論以及練習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)。這種預(yù)設(shè)為教學(xué)活動提供了基本的方向和流程，使教師能夠有條不紊地開展教學(xué)?！吧伞眲t是指在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)過程中，師生、生生之間通過互動交流、實驗探究等活動，所產(chǎn)生的超出教師預(yù)設(shè)范圍的新問題、新情況、新觀點和新思想等。它具有動態(tài)性和隨機(jī)性，是課堂教學(xué)充滿活力和創(chuàng)造性的體現(xiàn)。以“探究金屬與酸的反應(yīng)”實驗課為例，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)流程是學(xué)生按照實驗步驟進(jìn)行金屬與不同酸的反應(yīng)，觀察并記錄實驗現(xiàn)象，然后總結(jié)金屬與酸反應(yīng)的規(guī)律。然而，在實驗過程中，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)一些意外的現(xiàn)象，如某種金屬與酸反應(yīng)時產(chǎn)生的氣體燃燒時火焰顏色異常，或者反應(yīng)速率與預(yù)期不同。這些意外現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的好奇心，他們提出各種新的問題，如為什么會出現(xiàn)這種特殊的現(xiàn)象？是實驗操作有誤還是其他原因？學(xué)生們圍繞這些問題展開討論和進(jìn)一步探究，形成新的觀點和認(rèn)識，這就是課堂生成的體現(xiàn)。這種生成打破了教師預(yù)先設(shè)定的教學(xué)框架，使課堂教學(xué)更加豐富和多元。“為生成而預(yù)設(shè)”是一種將預(yù)設(shè)與生成有機(jī)融合的教學(xué)理念和策略。它強(qiáng)調(diào)教師在預(yù)設(shè)教學(xué)時，充分考慮到學(xué)生的主體地位和個體差異，預(yù)留一定的彈性空間，以促進(jìn)課堂生成的發(fā)生。同時，教師要敏銳地捕捉課堂上的生成性資源，并及時進(jìn)行引導(dǎo)和利用，使其轉(zhuǎn)化為有價值的教學(xué)內(nèi)容，推動教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。例如，在教授“化學(xué)平衡”這一抽象概念時，教師可以預(yù)設(shè)一個開放性的問題情境：“在一個密閉容器中，發(fā)生某可逆反應(yīng)，當(dāng)達(dá)到一定條件時，反應(yīng)似乎停止了，這是為什么？”這個問題具有一定的啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的思考和討論。在學(xué)生討論過程中，教師密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，捕捉他們提出的各種觀點和疑問，如學(xué)生可能會對“反應(yīng)似乎停止”的本質(zhì)產(chǎn)生疑惑，提出“是真的停止了還是有其他原因”等問題。教師根據(jù)這些生成性資源，及時調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入探究化學(xué)平衡的本質(zhì)和特征，從而實現(xiàn)知識的有效生成。這種“為生成而預(yù)設(shè)”的教學(xué)方式，既保證了教學(xué)的有序性，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)更加高效和富有成效。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，“為生成而預(yù)設(shè)”具有獨特的重要性和意義。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。通過預(yù)設(shè)具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題或?qū)嶒炃榫常龑W(xué)生積極參與課堂討論和探究，讓他們在自主探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而生成新的知識和思想。這種主動學(xué)習(xí)的過程能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們不再是被動地接受知識，而是主動地構(gòu)建知識體系。它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。在“為生成而預(yù)設(shè)”的課堂中，學(xué)生有更多的機(jī)會發(fā)表自己的見解，提出獨特的問題和解決方案。教師對學(xué)生生成性資源的鼓勵和引導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。同時，通過實驗探究等活動，學(xué)生的實踐能力也能得到有效鍛煉。“為生成而預(yù)設(shè)”還有利于提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。教師需要不斷地研究學(xué)生、教材和教學(xué)方法，精心設(shè)計預(yù)設(shè)方案，同時要具備敏銳的洞察力和靈活的應(yīng)變能力，及時處理課堂上的生成性資源。這促使教師不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，提升自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。2.2理論依據(jù)“為生成而預(yù)設(shè)”的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)理念，深深扎根于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論之中，這些理論為其提供了堅實的理論支撐，從不同角度指導(dǎo)著教學(xué)實踐的開展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過與外界環(huán)境的交互作用，主動地對新知識進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中，這一理論有著重要的指導(dǎo)意義。例如，在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”這一概念時，教師如果只是簡單地將氧化還原反應(yīng)的定義、特征和本質(zhì)等知識直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生往往只是機(jī)械地記憶，難以真正理解其內(nèi)涵。而依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師可以創(chuàng)設(shè)一系列與氧化還原反應(yīng)相關(guān)的問題情境，如展示生活中金屬生銹、燃燒等現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考這些現(xiàn)象中物質(zhì)發(fā)生了怎樣的變化，是否存在元素化合價的改變等問題。學(xué)生在這些問題的驅(qū)動下，會調(diào)動自己已有的化學(xué)知識和生活經(jīng)驗，積極主動地去探究氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。在這個過程中，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是主動地參與到知識的建構(gòu)中，通過自己的思考、分析和總結(jié)，逐漸形成對氧化還原反應(yīng)的深刻理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性和社會性。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師可以通過組織小組合作學(xué)習(xí)、實驗探究等活動，為學(xué)生創(chuàng)造一個互動交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在進(jìn)行“化學(xué)實驗探究”活動時，學(xué)生分組進(jìn)行實驗操作，在實驗過程中，他們相互協(xié)作、共同討論，分享自己的觀察和發(fā)現(xiàn)。這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠讓學(xué)生在與他人的交流中深化對知識的理解，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作能力和溝通能力。人本主義學(xué)習(xí)理論則以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的情感、需要和個體差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我實現(xiàn)和自主發(fā)展。在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中，這一理論體現(xiàn)在多個方面。教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分信任學(xué)生，相信他們具有自主學(xué)習(xí)和探索的能力。在教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生足夠的自主空間，讓他們能夠自由地表達(dá)自己的想法和觀點。比如，在講解化學(xué)實驗方案的設(shè)計時，教師可以先提出一個實驗課題，然后讓學(xué)生自主設(shè)計實驗方案。學(xué)生在設(shè)計過程中，可能會提出各種不同的思路和方法，教師要認(rèn)真傾聽并給予積極的反饋和鼓勵，即使學(xué)生的想法存在一些問題，也不要急于否定，而是引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考和改進(jìn)。人本主義學(xué)習(xí)理論還注重學(xué)生的情感體驗和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感狀態(tài)，通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)與生活”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以引入一些生活中的化學(xué)小常識，如如何去除水垢、為什么鐵會生銹等，讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，從而提高他們對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時，教師要及時給予學(xué)生肯定和鼓勵，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心和成就感。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論為“為生成而預(yù)設(shè)”的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)提供了重要的理論依據(jù)。它們指導(dǎo)著教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性和生成性。三、中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1課堂觀察與數(shù)據(jù)收集為深入了解中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，本研究采用課堂觀察法，選取了具有代表性的多所中學(xué)的化學(xué)課堂進(jìn)行觀察。在學(xué)校選取上，綜合考慮了學(xué)校的地域分布、辦學(xué)層次和教學(xué)質(zhì)量等因素，涵蓋了城市重點中學(xué)、城市普通中學(xué)以及農(nóng)村中學(xué)，以確保觀察樣本的多樣性和全面性，從而使研究結(jié)果更具普遍性和代表性。在觀察內(nèi)容方面，主要聚焦于教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及課堂互動情況。對于教師教學(xué)行為，重點觀察教師在教學(xué)過程中對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否明確、具體且符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際情況，教學(xué)內(nèi)容的組織是否合理、邏輯清晰，是否能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，以及教學(xué)方法的選擇是否多樣化、靈活且有效，是否能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時調(diào)整教學(xué)方法。例如，在講解化學(xué)概念時，教師是采用直接講授的方式，還是通過創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生自主探究等方式幫助學(xué)生理解概念。觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為時，關(guān)注學(xué)生的課堂參與度，包括學(xué)生是否積極主動地回答問題、參與課堂討論和小組活動，學(xué)生的注意力是否集中，是否對化學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣等。同時，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維表現(xiàn)，如是否能夠提出有價值的問題、對化學(xué)問題的分析和解決能力如何等。在一堂關(guān)于“化學(xué)反應(yīng)速率”的課堂上，觀察學(xué)生在討論影響化學(xué)反應(yīng)速率因素時，能否運用所學(xué)知識進(jìn)行深入分析，提出自己的見解。課堂互動情況也是觀察的重要內(nèi)容，包括師生互動和生生互動。觀察師生之間的互動是否積極、有效，教師是否能夠關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)；觀察生生之間的互動是否活躍，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中是否能夠相互協(xié)作、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是否能夠進(jìn)行有效的交流和溝通。在小組實驗活動中，觀察學(xué)生之間的分工是否明確，是否能夠相互配合、共同解決實驗中遇到的問題。為了確保數(shù)據(jù)收集的準(zhǔn)確性和可靠性，采用了多種數(shù)據(jù)收集方式。使用結(jié)構(gòu)化觀察量表，對教師和學(xué)生的行為進(jìn)行詳細(xì)記錄和量化分析。觀察量表中明確列出了各種觀察指標(biāo)和行為表現(xiàn)，觀察者根據(jù)實際觀察情況進(jìn)行記錄和評分。例如，對于教師提問的次數(shù)、學(xué)生回答問題的正確率、課堂討論的時間等指標(biāo)進(jìn)行具體記錄。除了結(jié)構(gòu)化觀察量表，還采用了錄像記錄的方式，將課堂教學(xué)過程完整地錄制下來，以便后續(xù)進(jìn)行反復(fù)觀看和深入分析。錄像記錄可以捕捉到課堂上的一些細(xì)節(jié)信息，如學(xué)生的表情、動作等，這些信息對于深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂氛圍具有重要價值。在觀察“酸堿中和反應(yīng)”的課堂時，通過錄像可以清晰地觀察到學(xué)生在實驗過程中的操作細(xì)節(jié)，以及他們在觀察實驗現(xiàn)象時的表情和反應(yīng)。為了更全面地了解課堂教學(xué)情況，還對教師和學(xué)生進(jìn)行了訪談。與教師訪談時，了解他們的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計思路、在教學(xué)過程中遇到的問題以及對“為生成而預(yù)設(shè)”教學(xué)理念的理解和應(yīng)用情況等。與學(xué)生訪談時，了解他們對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、在課堂上的學(xué)習(xí)體驗以及對教師教學(xué)的意見和建議等。通過訪談，獲取了許多無法通過直接觀察得到的信息，為深入分析中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供了豐富的素材。3.2存在問題剖析在對中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行深入觀察和數(shù)據(jù)收集后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)中存在一些與“為生成而預(yù)設(shè)”理念相悖的問題，這些問題在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。部分教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時過于剛性，缺乏靈活性和開放性。他們在教學(xué)設(shè)計中，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程等方面進(jìn)行了細(xì)致入微的規(guī)劃，幾乎將課堂上的每一個環(huán)節(jié)、每一個問題都預(yù)設(shè)好，留給學(xué)生自主思考和發(fā)揮的空間非常有限。在講解“物質(zhì)的量”這一抽象概念時，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)流程是先直接給出物質(zhì)的量的定義、單位和相關(guān)計算公式，然后通過大量的例題進(jìn)行講解和練習(xí)。在課堂上，教師嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)的流程進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)學(xué)生提出一些關(guān)于物質(zhì)的量概念的深入理解或與實際應(yīng)用相關(guān)的問題時，教師由于擔(dān)心打亂教學(xué)進(jìn)度，沒有對學(xué)生的問題進(jìn)行深入探討，而是簡單地敷衍過去，繼續(xù)按照預(yù)設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。這種過于剛性的預(yù)設(shè)，使得課堂教學(xué)缺乏彈性，無法滿足學(xué)生的多樣化需求，也限制了學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程存在程序化現(xiàn)象。一些教師在課堂教學(xué)中，過于注重教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性和連貫性，按照預(yù)設(shè)的程序一步步推進(jìn)教學(xué)，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂上的動態(tài)變化。在進(jìn)行化學(xué)實驗教學(xué)時，教師按照預(yù)設(shè)的實驗步驟，詳細(xì)地向?qū)W生講解實驗?zāi)康摹嶒炘?、實驗儀器和藥品的使用方法、實驗步驟以及注意事項等內(nèi)容，然后讓學(xué)生按照教師的示范進(jìn)行實驗操作。在實驗過程中，學(xué)生只能機(jī)械地按照教師的要求進(jìn)行操作，缺乏自主探究和思考的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生在實驗中遇到一些意外情況或產(chǎn)生新的想法時，教師往往沒有給予足夠的關(guān)注和引導(dǎo)，而是要求學(xué)生繼續(xù)按照預(yù)設(shè)的程序完成實驗。這種程序化的教學(xué)過程，使得課堂教學(xué)缺乏活力和創(chuàng)造性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得不到充分發(fā)揮。課堂教學(xué)評價也存在理想化的問題。部分教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，往往過于注重預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，以學(xué)生是否掌握了預(yù)設(shè)的知識和技能為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、思維的發(fā)展以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在一次化學(xué)測驗后，教師對學(xué)生的成績進(jìn)行評價時，主要關(guān)注學(xué)生對知識點的記憶和解題的準(zhǔn)確性，對于那些在解題過程中提出獨特思路或方法，但答案不完全正確的學(xué)生，教師沒有給予足夠的肯定和鼓勵。這種理想化的評價方式，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，也無法全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。課堂教學(xué)反思表面化。一些教師在教學(xué)結(jié)束后，雖然會進(jìn)行教學(xué)反思，但反思的內(nèi)容往往停留在表面，只是簡單地回顧教學(xué)過程中是否完成了教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法是否得當(dāng)?shù)葐栴}，而沒有深入分析教學(xué)過程中存在的問題及其原因，也沒有思考如何改進(jìn)教學(xué)以更好地實現(xiàn)“為生成而預(yù)設(shè)”的教學(xué)理念。在教授“氧化還原反應(yīng)”這一章節(jié)后，教師在反思中只是提到教學(xué)內(nèi)容較多，時間安排有些緊張，導(dǎo)致部分學(xué)生對知識點的理解不夠深入，但沒有進(jìn)一步分析為什么會出現(xiàn)時間緊張的問題，是預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容過多，還是在教學(xué)過程中對學(xué)生的生成性問題處理不當(dāng)導(dǎo)致時間浪費。這種表面化的教學(xué)反思，無法為教師的教學(xué)改進(jìn)提供有效的指導(dǎo)，也不利于教師教學(xué)水平的提高。這些問題的存在，反映出當(dāng)前中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)在實現(xiàn)“為生成而預(yù)設(shè)”的理念方面還存在一定的差距。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)預(yù)設(shè)，關(guān)注課堂生成，改進(jìn)教學(xué)評價和反思方式，以提高中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。3.3原因探討上述中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，是由多方面因素共同作用導(dǎo)致的，主要涉及教師觀念、教學(xué)方法、評價體系以及教學(xué)反思等層面。這些因素相互交織，對“為生成而預(yù)設(shè)”教學(xué)理念的有效落實形成了阻礙。從教師觀念層面來看，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體地位。在他們的認(rèn)知中，教學(xué)就是將知識準(zhǔn)確無誤地傳遞給學(xué)生，學(xué)生只需被動接受。這種觀念使得教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時，以完成教學(xué)任務(wù)為首要目標(biāo)，注重知識的系統(tǒng)性和完整性，卻未充分考慮學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求。在“物質(zhì)的量”概念教學(xué)中，教師完全按照自己的思路進(jìn)行講解，沒有意識到學(xué)生可能對抽象概念的理解存在困難，也沒有預(yù)留足夠的時間讓學(xué)生提問和思考。教師對課堂生成的認(rèn)識不足，將其視為教學(xué)的干擾因素，而非寶貴的教學(xué)資源。當(dāng)課堂上出現(xiàn)意外情況或?qū)W生提出超出預(yù)設(shè)范圍的問題時，教師往往會感到焦慮，擔(dān)心無法完成教學(xué)進(jìn)度，從而選擇忽視或簡單處理這些問題，錯失了促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和知識生成的良機(jī)。教學(xué)方法方面，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。這種教學(xué)方法雖然能夠在有限的時間內(nèi)傳遞大量的知識，但缺乏互動性和啟發(fā)性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在課堂上，教師是知識的灌輸者，學(xué)生是被動的接受者，師生之間缺乏有效的互動和交流。這種教學(xué)方法使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生的思維受到限制，不利于課堂生成的產(chǎn)生。在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師如果只是簡單地演示實驗過程，講解實驗原理和注意事項，而不讓學(xué)生親自參與實驗操作和探究，學(xué)生就很難在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，也就無法實現(xiàn)知識的生成。教學(xué)方法的單一性還體現(xiàn)在教師缺乏對現(xiàn)代教育技術(shù)的運用。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)提供了豐富的資源和多樣化的教學(xué)手段。然而，部分教師對這些技術(shù)的應(yīng)用不夠熟練，或者沒有充分認(rèn)識到其在教學(xué)中的優(yōu)勢，仍然依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這也在一定程度上影響了教學(xué)效果和課堂生成。教學(xué)評價體系的不完善也是導(dǎo)致問題產(chǎn)生的重要原因之一。當(dāng)前，中學(xué)化學(xué)教學(xué)評價仍然以考試成績?yōu)橹饕u價標(biāo)準(zhǔn)，過于注重結(jié)果評價，忽視了過程評價。這種評價體系使得教師在教學(xué)過程中過于關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、思維的發(fā)展以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在考試中，主要考查學(xué)生對知識點的記憶和解題能力，對于學(xué)生在課堂上的積極參與、提出的獨特見解以及在實驗探究中的創(chuàng)新思維等方面，缺乏有效的評價方式。這就導(dǎo)致教師在教學(xué)中為了提高學(xué)生的考試成績，更加注重知識的傳授和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而忽視了課堂生成和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。評價主體的單一性也是一個問題。教學(xué)評價往往由教師單方面進(jìn)行，學(xué)生缺乏參與評價的機(jī)會，這使得評價結(jié)果缺乏全面性和客觀性，無法真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果。教學(xué)反思的不足也是導(dǎo)致教學(xué)問題難以改進(jìn)的因素之一。一些教師雖然意識到教學(xué)反思的重要性，但在實際操作中，反思的深度和廣度不夠。他們只是簡單地回顧教學(xué)過程，記錄教學(xué)中的成功經(jīng)驗和不足之處，卻沒有深入分析問題產(chǎn)生的原因，也沒有提出具體的改進(jìn)措施。這種表面化的教學(xué)反思無法為教師的教學(xué)改進(jìn)提供有效的指導(dǎo)，使得教學(xué)中存在的問題長期得不到解決，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。教師缺乏對教學(xué)反思結(jié)果的應(yīng)用。即使教師在反思中發(fā)現(xiàn)了問題，也沒有將反思結(jié)果轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)行動，沒有對教學(xué)預(yù)設(shè)、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)，導(dǎo)致教學(xué)反思流于形式。四、為“生成”而“預(yù)設(shè)”的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)過程模式構(gòu)建4.1課前精心預(yù)設(shè)，預(yù)約生成課前精心預(yù)設(shè)是實現(xiàn)“為生成而預(yù)設(shè)”的重要前提。在這一階段，教師需要全面深入地分析學(xué)生和教材，設(shè)計出具有彈性和開放性的教學(xué)方案，為課堂生成創(chuàng)造有利條件。教師要對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分析。了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)是關(guān)鍵，這包括學(xué)生已掌握的化學(xué)知識、技能以及對化學(xué)學(xué)科的理解程度。不同學(xué)生在知識掌握上存在差異，有的學(xué)生可能對基礎(chǔ)知識掌握較為扎實，而有的學(xué)生則可能存在一些知識漏洞。在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率”之前，教師需要了解學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的基本概念、物質(zhì)的量濃度等知識的掌握情況，以便在教學(xué)中能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)。分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不可或缺，這涉及學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力等。有些學(xué)生思維敏捷，能夠快速理解和掌握新知識，而有些學(xué)生則需要更多的時間和引導(dǎo)。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)偏好，如視覺型、聽覺型、動覺型等。對于視覺型學(xué)生，教師可以多使用圖片、圖表等教學(xué)資源；對于聽覺型學(xué)生，講解和討論可能更有效；而動覺型學(xué)生則更適合通過實驗和實踐活動來學(xué)習(xí)。了解學(xué)生的興趣愛好也能幫助教師更好地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生對生活中的化學(xué)現(xiàn)象感興趣，教師可以在教學(xué)中引入更多與生活相關(guān)的案例和實驗，如食品保鮮中的化學(xué)原理、電池的工作原理等。深入分析教材同樣重要。教師要準(zhǔn)確把握教材的編寫意圖，明確教材中各個知識點的地位和作用，以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時，教師要理解教材是如何從初中的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)概念引入，逐步深入到氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和特征的。教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的整合和拓展，根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標(biāo)，對教材中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補充?？梢砸胍恍┡c氧化還原反應(yīng)相關(guān)的實際應(yīng)用案例，如金屬的冶煉、電化學(xué)腐蝕等，使學(xué)生更好地理解氧化還原反應(yīng)在生活和生產(chǎn)中的重要性。教師還可以對教材中的實驗進(jìn)行改進(jìn)或創(chuàng)新，以增強(qiáng)實驗的趣味性和探究性，提高學(xué)生的參與度。在分析學(xué)生和教材的基礎(chǔ)上，教師要設(shè)計彈性化的教學(xué)方案。這要求教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上具有一定的彈性，既要明確基本的教學(xué)目標(biāo)，又要考慮到學(xué)生的個體差異，設(shè)置一些分層目標(biāo)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)中，基本目標(biāo)可以是讓學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的概念、特征和本質(zhì)，而對于學(xué)有余力的學(xué)生，可以設(shè)置拓展目標(biāo)，如讓他們探究氧化還原反應(yīng)在原電池和電解池中的應(yīng)用。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要預(yù)留一定的彈性空間，為課堂生成提供可能。教師可以設(shè)計一些開放性的問題或探究活動，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在講解氧化還原反應(yīng)的概念后，可以提出問題：“在生活中，你還能發(fā)現(xiàn)哪些氧化還原反應(yīng)的例子？它們對你的生活有什么影響？”讓學(xué)生通過思考和討論，拓展對氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識。教學(xué)方法的選擇也應(yīng)多樣化，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活運用講授法、討論法、實驗探究法、小組合作學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法。在“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)中，可以先通過講授法讓學(xué)生了解氧化還原反應(yīng)的基本概念和特征，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析具體的氧化還原反應(yīng)實例，最后通過實驗探究，讓學(xué)生親身體驗氧化還原反應(yīng)的過程，加深對知識的理解。以“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)為例，教師在課前預(yù)設(shè)時，可以這樣設(shè)計：首先，通過問卷調(diào)查或課堂提問等方式，了解學(xué)生對初中氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)概念的掌握情況，以及他們對生活中氧化還原現(xiàn)象的認(rèn)識。根據(jù)學(xué)生的反饋，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，將基本目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生能夠理解氧化還原反應(yīng)的概念，掌握氧化還原反應(yīng)的判斷方法；將提高目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生能夠分析氧化還原反應(yīng)中電子的轉(zhuǎn)移情況，理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)；將拓展目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生能夠運用氧化還原反應(yīng)的知識解釋生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象，如金屬生銹、燃燒等。在教學(xué)內(nèi)容安排上，除了講解教材中的基本內(nèi)容外，還可以引入一些生活中的氧化還原反應(yīng)實例，如水果的變色、鋼鐵的腐蝕等，讓學(xué)生分組討論這些現(xiàn)象中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生從化合價變化和電子轉(zhuǎn)移的角度去分析。在教學(xué)方法上，采用講授法、討論法和實驗探究法相結(jié)合的方式。先通過講授法講解氧化還原反應(yīng)的概念和特征，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析具體的氧化還原反應(yīng)實例，最后通過實驗探究，讓學(xué)生觀察氧化還原反應(yīng)的實驗現(xiàn)象，如銅與硝酸銀溶液的反應(yīng)，驗證氧化還原反應(yīng)中電子的轉(zhuǎn)移。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的討論情況和實驗結(jié)果，及時調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促進(jìn)知識的生成。通過課前精心預(yù)設(shè)，教師能夠更好地了解學(xué)生的需求和教材的特點，設(shè)計出合理的教學(xué)方案，為課堂生成提供廣闊的空間，從而提高中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。4.2課中調(diào)整預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)具備敏銳的洞察力，及時捕捉課堂生成點，并根據(jù)這些生成靈活調(diào)整教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生的知識生成和思維發(fā)展。這要求教師充分關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論和探究，使課堂教學(xué)更加生動、高效。教師要善于捕捉課堂生成點。課堂生成點往往出現(xiàn)在學(xué)生的提問、回答、小組討論以及實驗探究等環(huán)節(jié)中。當(dāng)學(xué)生提出獨特的問題或觀點時，教師要給予充分的關(guān)注和重視，這些問題和觀點可能反映了學(xué)生的思維火花和學(xué)習(xí)需求。在“化學(xué)反應(yīng)速率”的課堂討論中，學(xué)生可能會提出：“為什么有些反應(yīng)在常溫下進(jìn)行得很慢，而有些反應(yīng)卻非常迅速？”這個問題雖然超出了教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，但卻體現(xiàn)了學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率影響因素的深入思考。教師應(yīng)敏銳地捕捉到這個生成點，認(rèn)識到這是引導(dǎo)學(xué)生深入探究化學(xué)反應(yīng)速率本質(zhì)的良好契機(jī)。在學(xué)生的實驗探究過程中，也常常會出現(xiàn)一些意外的實驗現(xiàn)象，這些現(xiàn)象同樣是重要的課堂生成點。在進(jìn)行“探究影響過氧化氫分解速率的因素”實驗時，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)，在相同條件下，不同批次的過氧化氫溶液分解速率存在差異。這種意外現(xiàn)象可能會引發(fā)學(xué)生的疑惑和好奇，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生對這些現(xiàn)象進(jìn)行分析和討論，探究其背后的原因。通過對意外現(xiàn)象的深入探究，學(xué)生能夠更加深入地理解化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素，培養(yǎng)他們的觀察能力、分析問題能力和科學(xué)探究精神。當(dāng)捕捉到課堂生成點后，教師需要靈活調(diào)整教學(xué)策略。如果學(xué)生提出的問題與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，且具有一定的深度和價值，教師可以適時改變教學(xué)預(yù)設(shè)，圍繞學(xué)生的問題展開深入討論和探究。在講解“化學(xué)反應(yīng)速率”的影響因素時，若學(xué)生提出溫度對反應(yīng)速率的影響是否存在一個具體的數(shù)學(xué)關(guān)系，教師可以暫停原本的教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料或進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)分析，幫助學(xué)生理解溫度與反應(yīng)速率之間的定量關(guān)系。在這個過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過實驗數(shù)據(jù)來驗證這種關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和實驗探究能力。在學(xué)生的討論過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和分析。當(dāng)學(xué)生在討論中出現(xiàn)分歧時，教師不要急于給出答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問題，通過查閱資料、實驗驗證等方式來解決分歧。在討論“催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響”時，學(xué)生對于催化劑是否參與化學(xué)反應(yīng)存在不同的觀點。教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱教材、相關(guān)文獻(xiàn)或進(jìn)行實驗探究，讓學(xué)生自己尋找證據(jù)來支持自己的觀點。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更加深入地理解催化劑的作用原理，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。以“化學(xué)反應(yīng)速率”教學(xué)為例，在課堂上，教師預(yù)設(shè)了通過實驗探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，如濃度、溫度、催化劑等。在實驗過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)將鎂條放入不同濃度的鹽酸溶液中，產(chǎn)生氫氣的速率明顯不同。按照預(yù)設(shè)，教師會引導(dǎo)學(xué)生分析濃度對反應(yīng)速率的影響，然后繼續(xù)進(jìn)行其他因素的探究。然而，有學(xué)生突然提出：“如果改變鎂條的形狀，比如將鎂條換成鎂粉，反應(yīng)速率會怎樣變化呢？”這一問題超出了教師的預(yù)設(shè)，但卻是一個非常有價值的生成點。教師敏銳地捕捉到了這個問題，及時調(diào)整教學(xué)策略。首先，教師肯定了學(xué)生的問題，表揚了學(xué)生積極思考的態(tài)度，然后引導(dǎo)學(xué)生針對這個問題進(jìn)行討論和分析。學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生認(rèn)為鎂粉的表面積比鎂條大，反應(yīng)速率可能會加快；有的學(xué)生則提出疑問，擔(dān)心鎂粉與鹽酸反應(yīng)過于劇烈，可能會存在安全問題。針對學(xué)生的討論，教師組織學(xué)生進(jìn)行了一個簡單的對比實驗，分別將相同質(zhì)量的鎂條和鎂粉放入相同濃度的鹽酸溶液中，觀察反應(yīng)現(xiàn)象。通過實驗，學(xué)生們直觀地看到鎂粉與鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣的速率明顯快于鎂條，從而得出反應(yīng)物的表面積越大，反應(yīng)速率越快的結(jié)論。在這個案例中，教師通過捕捉學(xué)生的問題這一課堂生成點，靈活調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，不僅讓學(xué)生對影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有了更全面的認(rèn)識，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。這種根據(jù)課堂生成及時調(diào)整教學(xué)策略的方式，使課堂教學(xué)更加貼近學(xué)生的需求，提高了教學(xué)的實效性。4.3課后反思，完善預(yù)設(shè)課后反思是“為生成而預(yù)設(shè)”教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，它為教師提供了回顧教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)教學(xué)預(yù)設(shè)的契機(jī)。通過深入反思，教師能夠不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課后反思的內(nèi)容涵蓋多個重要方面。教師需要反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。對照課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，檢查學(xué)生是否掌握了預(yù)期的化學(xué)知識和技能，是否達(dá)到了相應(yīng)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。在“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)后，教師要思考學(xué)生是否理解了氧化還原反應(yīng)的概念、本質(zhì)和特征，是否能夠運用所學(xué)知識判斷氧化還原反應(yīng)并分析其中的電子轉(zhuǎn)移情況。如果發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對某些知識點理解困難，教師就需要分析原因，是教學(xué)方法不當(dāng)，還是教學(xué)內(nèi)容的難度超出了學(xué)生的接受范圍。教學(xué)過程也是反思的重點。教師要回顧課堂上的教學(xué)流程是否順暢，教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡是否自然，教學(xué)時間的分配是否合理。在實驗教學(xué)中，是否給予了學(xué)生足夠的時間進(jìn)行實驗操作和觀察；在討論環(huán)節(jié)，是否充分引導(dǎo)了學(xué)生的思考和交流。如果在“化學(xué)反應(yīng)速率”的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)討論環(huán)節(jié)學(xué)生參與度不高，教師就需要反思討論問題的設(shè)計是否具有啟發(fā)性，是否給予了學(xué)生足夠的思考時間和表達(dá)機(jī)會。教師還應(yīng)反思教學(xué)方法和策略的有效性。思考在教學(xué)中所采用的講授法、討論法、實驗探究法等教學(xué)方法是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在“化學(xué)平衡”的教學(xué)中，若采用的案例分析法未能有效幫助學(xué)生理解抽象的化學(xué)平衡概念，教師就需要考慮更換教學(xué)方法，如采用多媒體動畫演示等方式，幫助學(xué)生直觀地理解化學(xué)平衡的動態(tài)過程。反思課堂生成的處理情況也至關(guān)重要?；仡櫿n堂上學(xué)生提出的問題、產(chǎn)生的新觀點以及出現(xiàn)的意外情況，思考自己是否及時捕捉到了這些生成性資源，以及對這些資源的處理是否得當(dāng)。如果在“探究金屬與酸的反應(yīng)”實驗中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了與預(yù)期不同的實驗現(xiàn)象并提出疑問，教師要反思自己是否引導(dǎo)學(xué)生深入探究了這些現(xiàn)象背后的原因，是否將這些生成性資源轉(zhuǎn)化為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效素材。為了確保反思的全面性和深入性，教師可采用多種反思方法。撰寫教學(xué)反思日志是一種有效的方式，教師在課后及時記錄教學(xué)過程中的成功經(jīng)驗、不足之處以及對教學(xué)的思考和感悟。在“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)后，教師可以在日志中記錄學(xué)生對概念理解的難點，以及自己在教學(xué)中采用的突破難點的方法和效果。與同事進(jìn)行交流和研討也是重要的反思途徑，教師們可以分享教學(xué)經(jīng)驗，共同探討教學(xué)中遇到的問題及解決方案。在與同事交流“化學(xué)反應(yīng)速率”的教學(xué)時，可能會從同事那里獲得新的教學(xué)思路和方法，從而拓寬自己的教學(xué)視野。教師還可以通過分析學(xué)生的作業(yè)、測驗成績以及課堂表現(xiàn)等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而有針對性地改進(jìn)教學(xué)預(yù)設(shè)。基于課后反思的結(jié)果，教師應(yīng)及時對教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行完善。根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況和學(xué)習(xí)中存在的問題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“物質(zhì)的量”概念理解困難，教師可以在后續(xù)的教學(xué)中增加相關(guān)的實例和練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固知識；或者調(diào)整教學(xué)方法，采用更加直觀、形象的方式進(jìn)行教學(xué)，如利用多媒體動畫展示物質(zhì)的量與微觀粒子數(shù)之間的關(guān)系。教師還可以根據(jù)反思結(jié)果，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，使其更加符合學(xué)生的實際情況和發(fā)展需求。在后續(xù)的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個體差異，設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師還可以根據(jù)反思結(jié)果，對教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化和補充，如尋找更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實驗視頻、案例資料等，豐富教學(xué)素材，提高教學(xué)效果。通過課后反思和預(yù)設(shè)的完善，教師能夠不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，使“為生成而預(yù)設(shè)”的教學(xué)理念在中學(xué)化學(xué)課堂中得到更好的貫徹和落實，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。五、為“生成”而“預(yù)設(shè)”的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)策略5.1更新教學(xué)觀念傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)觀念往往側(cè)重于知識的傳授，將學(xué)生視為知識的被動接受者。在這種觀念下，教師在課堂上主要關(guān)注如何將教材中的化學(xué)知識系統(tǒng)、完整地講解給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)知識的準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性，忽視了學(xué)生的主體地位和個體差異。例如，在講解化學(xué)方程式的書寫時，教師可能會花費大量時間詳細(xì)講解書寫規(guī)則和步驟，然后讓學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，以確保學(xué)生能夠熟練掌握化學(xué)方程式的書寫。這種教學(xué)方式雖然能夠在一定程度上讓學(xué)生掌握知識，但卻限制了學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在當(dāng)今教育理念不斷更新的背景下，中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)深刻認(rèn)識到教學(xué)的本質(zhì)不僅是知識的傳授，更重要的是學(xué)生能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求教師從傳統(tǒng)的知識傳授者角色向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，相信學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)和探究的能力，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。以“化學(xué)與生活”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可以從學(xué)生熟悉的生活場景入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)問題。在講解“食品中的化學(xué)物質(zhì)”時，教師可以展示一些常見食品的成分表，讓學(xué)生觀察其中的化學(xué)物質(zhì)，并提出問題：“這些化學(xué)物質(zhì)在食品中起到什么作用？它們對人體健康有什么影響？”學(xué)生們可能會對防腐劑、食品添加劑等物質(zhì)產(chǎn)生濃厚的興趣，提出各種問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行探究，通過查閱資料、咨詢專業(yè)人士等方式，尋找問題的答案。在這個過程中，教師不再是知識的直接傳授者，而是引導(dǎo)學(xué)生自主探究的引路人。教師要鼓勵學(xué)生積極思考，大膽發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在探究過程中，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)一些新的問題，如某些食品添加劑的安全性問題、不同食品中營養(yǎng)成分的差異等。教師要及時捕捉這些生成性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入探究。對于食品添加劑的安全性問題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論，讓學(xué)生從不同的角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。在辯論過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的方法和證據(jù)來支持自己的觀點，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠掌握化學(xué)知識，還能夠?qū)W會運用化學(xué)知識解決實際生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和社會責(zé)任感。同時，學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)的過程中，能夠提高自己的團(tuán)隊合作能力、溝通能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學(xué)生能力與素養(yǎng)的全面提升。更新教學(xué)觀念是實現(xiàn)“為生成而預(yù)設(shè)”的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的重要前提。教師要深刻認(rèn)識到教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的重要性，積極探索新的教學(xué)方法和策略，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。5.2設(shè)計彈性化教學(xué)方案在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中，設(shè)計彈性化教學(xué)方案是實現(xiàn)“為生成而預(yù)設(shè)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它要求教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時，充分考慮到學(xué)生的個體差異和課堂教學(xué)的動態(tài)性，預(yù)留足夠的彈性空間，使教學(xué)方案能夠適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和課堂上的各種變化。預(yù)留彈性空間是設(shè)計彈性化教學(xué)方案的重要方面。教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上，不應(yīng)過于緊湊和固定，要給學(xué)生留出一定的自主學(xué)習(xí)和思考的時間。在講解“物質(zhì)的量”這一概念時，教師可以在完成基本知識點的講解后，安排一些拓展性的內(nèi)容，如介紹物質(zhì)的量在化學(xué)研究和生產(chǎn)中的應(yīng)用，讓學(xué)有余力的學(xué)生能夠進(jìn)一步深入探究。教師可以設(shè)置一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，如“在日常生活中，你能發(fā)現(xiàn)哪些與物質(zhì)的量有關(guān)的現(xiàn)象？”這樣的問題沒有固定的答案，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。設(shè)計開放性問題也是彈性化教學(xué)方案的重要組成部分。開放性問題能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。在“化學(xué)反應(yīng)速率”的教學(xué)中，教師可以提出問題：“如何通過實驗設(shè)計來證明溫度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響？”這個問題沒有給出具體的實驗方案，學(xué)生需要根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗，設(shè)計出合理的實驗方案。在這個過程中，學(xué)生需要思考實驗的原理、實驗的步驟、實驗所需的儀器和藥品等問題，從而提高學(xué)生的實驗設(shè)計能力和思維能力。教師還可以提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，如“在一個復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)體系中，如何控制反應(yīng)速率以達(dá)到最佳的反應(yīng)效果？”這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。多種教學(xué)方法的融合也是設(shè)計彈性化教學(xué)方案的關(guān)鍵。不同的教學(xué)方法適用于不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，靈活運用多種教學(xué)方法。在“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)中，教師可以先采用講授法，講解氧化還原反應(yīng)的基本概念和特征，讓學(xué)生對氧化還原反應(yīng)有一個初步的認(rèn)識。然后，采用討論法，組織學(xué)生討論氧化還原反應(yīng)在生活中的應(yīng)用，如金屬的腐蝕、電池的工作原理等，讓學(xué)生在討論中加深對氧化還原反應(yīng)的理解。教師還可以采用實驗探究法，讓學(xué)生通過實驗探究氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，如通過銅與硝酸銀溶液的反應(yīng)，觀察實驗現(xiàn)象，分析反應(yīng)中電子的轉(zhuǎn)移情況，從而深入理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。通過多種教學(xué)方法的融合，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以“鹽類水解”教學(xué)為例，教師在設(shè)計教學(xué)方案時，可以充分體現(xiàn)彈性化的理念。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，除了設(shè)定基本的教學(xué)目標(biāo)，如讓學(xué)生理解鹽類水解的概念、掌握鹽類水解的規(guī)律等，還可以設(shè)置一些拓展性的目標(biāo)，如讓學(xué)生能夠運用鹽類水解的知識解釋生活中的一些現(xiàn)象，如泡沫滅火器的工作原理、明礬凈水的原理等。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，教師可以先通過實驗探究，讓學(xué)生觀察不同鹽溶液的酸堿性，如氯化鈉溶液、碳酸鈉溶液、氯化銨溶液等，引導(dǎo)學(xué)生思考鹽溶液酸堿性不同的原因，從而引出鹽類水解的概念。在講解鹽類水解的規(guī)律時，教師可以通過實例分析，讓學(xué)生總結(jié)出不同類型鹽的水解情況，如強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽不水解、強(qiáng)酸弱堿鹽顯酸性、強(qiáng)堿弱酸鹽顯堿性等。教師還可以安排一些拓展性的內(nèi)容，如介紹鹽類水解的應(yīng)用，如在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，如何利用鹽類水解的原理改良土壤的酸堿性；在工業(yè)生產(chǎn)中，如何利用鹽類水解的原理制備某些物質(zhì)等。在教學(xué)方法的選擇上，教師可以采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式。在引入鹽類水解的概念時，教師可以采用實驗探究法，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心；在講解鹽類水解的原理時，教師可以采用講授法，結(jié)合多媒體演示，幫助學(xué)生理解抽象的概念；在討論鹽類水解的應(yīng)用時，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生通過討論和交流，分享自己的觀點和想法，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和溝通能力。通過設(shè)計彈性化教學(xué)方案，教師能夠為學(xué)生提供更加豐富和多樣化的學(xué)習(xí)體驗，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)課堂生成，提高中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。5.3轉(zhuǎn)變教師角色在“為生成而預(yù)設(shè)”的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中，教師角色的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進(jìn)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)課堂生成。在傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)課堂中，教師往往處于主導(dǎo)地位，掌控著教學(xué)的節(jié)奏和內(nèi)容。教師按照預(yù)先設(shè)定的教學(xué)計劃，將化學(xué)知識系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，學(xué)生則主要是被動地接受知識。這種教學(xué)模式下，教師是知識的權(quán)威，學(xué)生缺乏自主思考和探索的空間，課堂教學(xué)缺乏活力和創(chuàng)造性。在講解化學(xué)實驗時，教師詳細(xì)地講解實驗步驟、注意事項以及實驗結(jié)果，學(xué)生只需按照教師的要求進(jìn)行操作，很少有機(jī)會去思考實驗背后的原理和可能出現(xiàn)的問題。隨著教育理念的更新和“為生成而預(yù)設(shè)”教學(xué)理念的推行，教師需要實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、提出啟發(fā)性問題等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探究化學(xué)知識。在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率”時，教師可以展示一些生活中與化學(xué)反應(yīng)速率相關(guān)的現(xiàn)象，如食物的變質(zhì)、鋼鐵的生銹等，然后提出問題：“這些現(xiàn)象中化學(xué)反應(yīng)速率的快慢受哪些因素影響呢？”引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考和分析問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探究，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案、選擇實驗儀器和藥品，通過實驗操作來驗證自己的假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。教師還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供必要的支持和幫助。在學(xué)生進(jìn)行小組討論和實驗探究時，教師要積極參與到學(xué)生的活動中，傾聽學(xué)生的想法和觀點，及時給予指導(dǎo)和反饋。當(dāng)學(xué)生在實驗中遇到困難時，教師不要直接告訴學(xué)生解決問題的方法，而是引導(dǎo)學(xué)生分析問題，鼓勵學(xué)生嘗試不同的方法去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。教師還要關(guān)注學(xué)生的情感需求，及時給予學(xué)生鼓勵和肯定，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和成就感。以“實驗探究”教學(xué)為例，在“探究影響過氧化氫分解速率的因素”實驗中，教師不再是直接告訴學(xué)生實驗的步驟和結(jié)果，而是引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗。教師首先提出問題：“過氧化氫在常溫下分解緩慢，如何加快它的分解速率呢？”讓學(xué)生思考可能影響過氧化氫分解速率的因素，如溫度、催化劑、過氧化氫溶液的濃度等。然后，學(xué)生分組討論，設(shè)計實驗方案，選擇實驗儀器和藥品。在實驗過程中，教師巡視各小組，觀察學(xué)生的實驗操作，及時糾正學(xué)生的錯誤操作，解答學(xué)生的疑問。當(dāng)學(xué)生觀察到不同的實驗現(xiàn)象時，教師引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，鼓勵學(xué)生提出自己的見解。實驗結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，讓各小組匯報實驗結(jié)果和結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和歸納。在這個實驗探究過程中，教師從傳統(tǒng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生通過自主設(shè)計實驗、操作實驗和分析實驗結(jié)果，不僅掌握了影響過氧化氫分解速率的因素，還培養(yǎng)了實驗設(shè)計能力、觀察能力、分析問題能力和團(tuán)隊合作能力。教師在這個過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，促進(jìn)了學(xué)生知識的生成和思維的發(fā)展。轉(zhuǎn)變教師角色是實現(xiàn)“為生成而預(yù)設(shè)”的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)積極適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，不斷提升自己的教學(xué)能力和素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造更加寬松、自由、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。5.4加強(qiáng)教學(xué)研究教師提升教學(xué)藝術(shù)是實現(xiàn)“為生成而預(yù)設(shè)”的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的重要保障。參與教研活動是提升教學(xué)藝術(shù)的重要途徑之一。教師應(yīng)積極參加各類化學(xué)教研活動，如學(xué)術(shù)研討會、教學(xué)觀摩會、教師培訓(xùn)等。在學(xué)術(shù)研討會上，教師可以與同行們共同探討化學(xué)教學(xué)中的前沿問題和熱點話題，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗和研究成果，同時學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)教學(xué)理念和方法。在參加“中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新研討會”時，教師可以了解到最新的實驗教學(xué)技術(shù)和方法，如數(shù)字化實驗在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以及如何設(shè)計趣味性和探究性更強(qiáng)的化學(xué)實驗。通過與專家和同行的交流，教師能夠拓寬自己的教學(xué)視野，激發(fā)教學(xué)靈感，為自己的教學(xué)實踐提供新的思路和方法。教學(xué)反思是教師提升教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要養(yǎng)成定期反思教學(xué)實踐的習(xí)慣，深入分析教學(xué)過程中的優(yōu)點和不足。在每堂化學(xué)課結(jié)束后，教師可以回顧課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，思考教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)方法是否有效，學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果如何等問題。如果在“化學(xué)平衡”的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對化學(xué)平衡移動原理的理解存在困難，教師就需要反思自己的教學(xué)方法是否過于抽象，是否可以通過更多的實例或?qū)嶒瀬韼椭鷮W(xué)生理解。教師可以分析學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和作業(yè)、考試中的答題情況，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，以便在今后的教學(xué)中進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練。通過教學(xué)反思，教師能夠不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)新教學(xué)方法也是提升教學(xué)藝術(shù)的重要方面。教師應(yīng)不斷探索適合中學(xué)化學(xué)教學(xué)的新方法，以滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。項目式學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法，教師可以設(shè)計與化學(xué)相關(guān)的項目，讓學(xué)生通過小組合作的方式完成項目任務(wù)。在“探究生活中的化學(xué)物質(zhì)”項目中，學(xué)生可以選擇生活中的一種化學(xué)物質(zhì)，如食品添加劑、化妝品成分等，通過查閱資料、實驗分析等方式，了解該物質(zhì)的性質(zhì)、用途和對人體的影響。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W到化學(xué)知識，還能培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力、自主學(xué)習(xí)能力和解決實際問題的能力。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)也是一種值得推廣的教學(xué)方法，教師可以提出一系列具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和思考。在“金屬的腐蝕與防護(hù)”教學(xué)中，教師可以提出問題：“為什么鐵在潮濕的空氣中容易生銹？如何防止鐵生銹？”讓學(xué)生通過實驗探究、查閱資料等方式尋找答案。通過這種教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。以“化學(xué)實驗教學(xué)”為例，教師可以通過參加教研活動，學(xué)習(xí)到其他教師在實驗教學(xué)中的創(chuàng)新方法，如利用微型實驗減少實驗藥品的用量，降低實驗成本，同時提高實驗的安全性；利用虛擬實驗軟件，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實驗操作，彌補實驗條件的不足，拓寬學(xué)生的實驗視野。教師在反思自己的實驗教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實驗操作中存在一些不規(guī)范的行為，如儀器的使用方法不正確、實驗數(shù)據(jù)的記錄不規(guī)范等。針對這些問題，教師可以在今后的教學(xué)中加強(qiáng)實驗操作規(guī)范的訓(xùn)練，增加實驗演示的次數(shù)，讓學(xué)生更加直觀地了解實驗操作的正確方法。教師還可以創(chuàng)新實驗教學(xué)方法，設(shè)計一些探究性實驗，如“探究不同催化劑對過氧化氫分解速率的影響”，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗方案、選擇實驗儀器和藥品，通過實驗探究得出結(jié)論。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考實驗中可能出現(xiàn)的問題，并幫助學(xué)生解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力和科學(xué)探究精神。加強(qiáng)教學(xué)研究，提升教學(xué)藝術(shù)，能夠使教師更好地適應(yīng)“為生成而預(yù)設(shè)”的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的要求，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)積極參與教研活動，不斷反思教學(xué)實踐，勇于創(chuàng)新教學(xué)方法，努力提升自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。六、教學(xué)實踐與效果分析6.1實踐方案設(shè)計為了深入探究“為生成而預(yù)設(shè)”的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)模式的實際效果，本研究選取了[具體學(xué)校名稱]的高一年級兩個平行班級作為研究對象，其中一個班級設(shè)為實驗班級，另一個班級設(shè)為對照班級。這兩個班級在學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面經(jīng)過前期的測試和評估，不存在顯著差異，具有良好的可比性。在選擇這兩個班級時，參考了學(xué)生的入學(xué)成績、入學(xué)時的化學(xué)學(xué)科摸底測試成績以及班主任和化學(xué)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合評價，確保了實驗的科學(xué)性和可靠性。在實踐過程中，對實驗班級采用“為生成而預(yù)設(shè)”的教學(xué)模式，而對照班級則采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。對于實驗班級，教師在課前精心分析學(xué)生的學(xué)情和教材內(nèi)容，設(shè)計具有彈性和開放性的教學(xué)方案，為課堂生成創(chuàng)造條件。在講解“氧化還原反應(yīng)”時，教師提前了解學(xué)生對初中氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)概念的掌握程度，以及他們的學(xué)習(xí)能力和興趣點。根據(jù)這些信息，教師設(shè)計了一系列具有啟發(fā)性的問題，如“生活中有哪些常見的氧化還原反應(yīng)現(xiàn)象？”“從元素化合價的角度分析，氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是什么？”等，并預(yù)留了足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論。在課堂教學(xué)過程中，教師密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和生成性問題，及時調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。當(dāng)學(xué)生在討論中提出關(guān)于氧化還原反應(yīng)在電池中的應(yīng)用相關(guān)問題時，教師及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，深入探討氧化還原反應(yīng)與電池工作原理之間的關(guān)系。在課后，教師認(rèn)真反思教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂生成情況，對教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行完善。對照班級則按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師在課堂上以講授為主，注重知識的系統(tǒng)性傳授，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)，較少關(guān)注學(xué)生的課堂生成和個體差異。在講解“氧化還原反應(yīng)”時，教師直接講解氧化還原反應(yīng)的概念、特征和本質(zhì)，然后通過大量的例題進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生主要是被動地接受知識，缺乏自主探究和思考的機(jī)會。在實踐過程中，嚴(yán)格控制其他變量，確保兩個班級的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容以及教師的教學(xué)水平等因素基本相同。兩個班級使用相同的教材和教學(xué)參考資料，由同一位化學(xué)教師授課，以避免教師因素對實驗結(jié)果的影響。教學(xué)時間安排也保持一致，每周的化學(xué)課時相同，教學(xué)進(jìn)度同步。在教學(xué)環(huán)境方面，兩個班級的教室設(shè)施、教學(xué)設(shè)備等條件基本相同，為實驗的順利進(jìn)行提供了保障。通過這樣的實踐方案設(shè)計，能夠有效地對比分析“為生成而預(yù)設(shè)”的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的效果差異，為研究提供可靠的數(shù)據(jù)支持。6.2實踐過程實施在實驗班級的教學(xué)實踐中，嚴(yán)格按照“為生成而預(yù)設(shè)”的教學(xué)模式展開。在“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)中，教師在課前精心預(yù)設(shè)了一系列教學(xué)活動。通過分析學(xué)生的學(xué)情，了解到學(xué)生在初中階段已經(jīng)對一些簡單的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)有了初步認(rèn)識，但對于氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)還缺乏深入理解?；诖?，教師設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師展示了一系列生活中常見的氧化還原反應(yīng)現(xiàn)象的圖片，如燃燒的蠟燭、生銹的鐵釘、電池的工作等，引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，提出問題：“這些現(xiàn)象中都涉及到化學(xué)反應(yīng)，它們有什么共同特點呢？”引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)的變化、元素化合價的改變等角度進(jìn)行思考，從而引出本節(jié)課的主題——氧化還原反應(yīng)。在概念講解環(huán)節(jié)，教師并沒有直接給出氧化還原反應(yīng)的概念，而是通過展示一些具體的化學(xué)反應(yīng)方程式，如氫氣與氧氣的反應(yīng)、鐵與硫酸銅的反應(yīng)等，讓學(xué)生觀察反應(yīng)前后元素化合價的變化情況。學(xué)生在觀察和討論的過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)氧化還原反應(yīng)的特征是元素化合價的升降。教師適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“為什么會出現(xiàn)元素化合價的升降呢？”從而引入氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)——電子的轉(zhuǎn)移。在這個過程中，學(xué)生積極參與討論，提出了自己的見解和疑問，教師及時給予解答和引導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生對氧化還原反應(yīng)概念的深入理解。在實驗探究環(huán)節(jié)，教師預(yù)設(shè)了一個實驗：讓學(xué)生進(jìn)行銅與硝酸銀溶液的反應(yīng)，并觀察實驗現(xiàn)象。在實驗前，教師引導(dǎo)學(xué)生思考實驗中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象以及如何通過實驗現(xiàn)象來驗證氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。學(xué)生在實驗過程中，認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)銅絲表面有銀白色物質(zhì)析出，溶液由無色變?yōu)樗{(lán)色。教師引導(dǎo)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生思考這些現(xiàn)象與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系。學(xué)生通過討論和分析，得出銅與硝酸銀溶液發(fā)生了氧化還原反應(yīng)，銅失去電子被氧化，硝酸銀中的銀離子得到電子被還原，從而驗證了氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生積極參與各個教學(xué)環(huán)節(jié)，表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和較高的參與度。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們分組進(jìn)行討論，各抒己見，氣氛熱烈。他們不僅能夠積極回答教師提出的問題，還能夠主動提出一些有價值的問題和見解。在實驗探究環(huán)節(jié)，學(xué)生們認(rèn)真操作實驗儀器，仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，積極思考實驗背后的原理，展現(xiàn)出了較強(qiáng)的實踐能力和探究精神。對照班級則按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。教師在課堂上首先講解氧化還原反應(yīng)的概念、特征和本質(zhì)，然后通過大量的例題進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生主要是被動地接受知識，缺乏自主探究和思考的機(jī)會。在講解概念時，教師直接給出氧化還原反應(yīng)的定義和相關(guān)概念，學(xué)生只是機(jī)械地記憶，對于概念的理解不夠深入。在實驗教學(xué)中，教師只是簡單地演示實驗過程，講解實驗原理和注意事項，學(xué)生沒有親自參與實驗操作，對實驗現(xiàn)象的觀察和理解也不夠深刻。在整個教學(xué)實踐過程中，密切關(guān)注兩個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)。通過課堂觀察、學(xué)生的課堂提問、小組討論表現(xiàn)等方式，收集了豐富的教學(xué)實踐數(shù)據(jù)，為后續(xù)的效果分析提供了有力的依據(jù)。6.3效果分析為了全面評估“為生成而預(yù)設(shè)”的教學(xué)模式在中學(xué)化學(xué)課堂中的應(yīng)用效果，本研究采用了多種方式進(jìn)行效果分析，包括成績對比、問卷調(diào)查和學(xué)生訪談等。在成績對比方面，收集了實驗班級和對照班級在實施教學(xué)模式前后的化學(xué)成績數(shù)據(jù)。通過對這些數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)實驗班級在采用“為生成而預(yù)設(shè)”的教學(xué)模式后，成績有了顯著提升。在實施教學(xué)模式前，實驗班級和對照班級的化學(xué)平均成績相差不大，分別為[X1]分和[X2]分，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)檢驗，差異不顯著。然而，在實施教學(xué)模式一學(xué)期后的期末考試中，實驗班級的平均成績提高到了[X3]分，對照班級的平均成績?yōu)閇X4]分，實驗班級的成績明顯高于對照班級，且差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。進(jìn)一步分析成績分布情況，發(fā)現(xiàn)實驗班級的優(yōu)秀率（80分及以上）從之前的[Y1]%提高到了[Y2]%，而對照班級的優(yōu)秀率僅從[Y3]%提高到了[Y4]%；實驗班級的及格率（60分及以上）也從[Z1]%提升到了[Z2]%，對照班級的及格率則從[Z3]%提升到了[Z4]%，實驗班級的提升幅度更為明顯。這表明“為生成而預(yù)設(shè)”的教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的掌握。通過問卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生對“為生成而預(yù)設(shè)”教學(xué)模式的滿意度以及學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣的變化。問卷內(nèi)容涵蓋了學(xué)生對教學(xué)方法、課堂氛圍、學(xué)習(xí)收獲等方面的評價，以及對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度等問題。共發(fā)放問卷[問卷數(shù)量]份，回收有效問卷[有效問卷數(shù)量]份。調(diào)查結(jié)果顯示，在對教學(xué)方法的評價上，實驗班級有[X5]%的學(xué)生認(rèn)為“為生成而預(yù)設(shè)”的教學(xué)模式能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解化學(xué)知識，而對照班級只有[X6]%的學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)模式給予類似評價。在課堂氛圍方面，實驗班級有[X7]%的學(xué)生認(rèn)為課堂氛圍活躍，自己能夠積極參與課堂討論和活動，對照班級這一比例僅為[X8]%