一體化課程培訓心得感悟一體化課程培訓心得感悟「篇一」10月15日-10月18日，我有幸參加了渭南高新區(qū)“名師+”英語研修共同體組織的《學習新課標踐行新理念》主題培訓活動。為期四天的講座系統(tǒng)、全面、深入的剖析新課標，促進教師成熟地踐行新理念，拓寬了我的的教學視野，提高了站位，放大了格局。這幾天教授們的講座讓我獲益良多，感觸頗深。其中梅德明教授以“落實新課標理念，推進英語教學評新發(fā)展”為題的講座讓我印象深刻。梅德明教授從教學評融合觀、核心素養(yǎng)為綱、明確教學目標、對標學業(yè)質量、改進育人方式、促進學生成才這六個方面和大家進行交流。他指出要面對多年來英語課程教學奉行“評價即考試”“學業(yè)即考分”“考什么教什么”“考什么學什么的”的觀念，義務教育英語課程應該樹立“教學評”一致性和一體化的理念，倡導素養(yǎng)立意的教學和評價。要堅持形成性評價與終結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，重在通過對日常教與學情況的過程性觀察、監(jiān)控、記錄，全面認識學生的個體特征、學習效果和發(fā)展?jié)撃堋７此贾暗慕虒W，我更多地注重教師的“教”和學生的“學”，忽略了評價在教學過程中的巨大作用。采用單一的評價方式、“預設”的固定答案、對學生課堂反應的“一致化”評價，均不利于學生主動性的調動。我深知要想實現(xiàn)一體化教學，必須深入挖掘多元的評價方式，以有效的評價促進教學。作為一名新時代的英語教師，在今后的教學中我將根據(jù)新課標描述的“能做某事”，實現(xiàn)學生能用所學語言做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言、思維、交流與合作的能力，并注重在課堂評價中，通過教師的評價、生生互評和小組互評等多元評價方式，引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，運用評價結果改進學習，關注每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，營造輕松和諧的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進學生的發(fā)展。通過本次培訓活動，讓我明確了自己今后的教學方向。我將用心鉆研教材，努力創(chuàng)設高效課堂，挖掘多元的評價方式，以有效的評價促進教學提升教育教學。一體化課程培訓心得感悟「篇二」今天審調安全工作培訓班上省紀委李行同志為我們帶來了一場精彩的授課，談到一些干部辦理留置案件時認為有這么多人看護，有這么多道門守護，有這么多視頻監(jiān)控，還能出什么事時，我想起了自己初到留置點時不也有過這種思想嗎？其間通過一段段典型事例，一遍遍在我耳邊敲響警鐘，讓我更加清醒地認識到審調安全工作的政治屬性和極端重要性，能讓日理萬機的中央領導人高度重視的安全工作，我們有什么理由不重視。解讀“走讀式”談話安全工作，讓我對事前、事中、事后的工作要求和方式方法有了更細更深的認識和理解，要把審調安全作為辦案工作的生命線，牢固樹立“萬無一失，一失萬無”的底線思維，切忌僥幸心理，最關鍵的就是嚴格按規(guī)矩制度執(zhí)行，以實際行動來檢驗我們的政治覺悟和忠誠度。一體化課程培訓心得感悟「篇三」最近英語教學熱議的話題是單元整體教學，我也曾收集網(wǎng)絡資源試圖了解什么是單元整體教學，但所知所感模模糊糊。今天周老師的講座猶如一場及時雨，解決了我許多困惑。周老師細致的梳理了“大觀念”和“單元整體教學”的內涵與意義，讓我們進一步認識、了解它們。接下來周老師更是結合生動的案例講解，精準的提煉了基于大觀念的單元整體教學設計流程。周老師指出，在進行單元整體教學設計時，我們要挖掘單元主題下反映育人價值的大觀念，將長遠的學科核心素養(yǎng)目標具體化、可視化、可實現(xiàn)。教學活動更要能促進知識結構化、功能化、素養(yǎng)化。在教學設計中要以學生的認知發(fā)展為基礎，以主題引領，以語篇依托，讓學生自然習得語言、探究意義和解決問題，推進教學評一體化。從周老師的講解中我懂得了基于大觀念的單元整體教學設計是指教師基于課程標準，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學資源后，結合學習主體的需求，搭建起的一個由單元大主題統(tǒng)領、各語篇子主題相互關聯(lián)、邏輯清晰的完整教學單元，從而生成基于該單元主題的大觀念。我想，單元整體教學不是簡單的知識堆砌，不是變換知識點的前后順序，不是單一的模塊重組，更不是一口吃一個胖子。英語教師要在單元整體教學中扮演好“規(guī)劃師”的角色，從整體上布局教學，精準把握單元目標，圍繞單元主題，將單元板塊進行合理整合，根據(jù)學生的學情，循序漸進地帶領孩子們走進英語的殿堂，將英語知識轉化為能力素養(yǎng)的重要途徑，實現(xiàn)“1（Aletslearn）+1(Aletstalk)+1(Bletslearn)+1(letstalk)+1(Readandwrite)+1(storytime)>6”的效果。英語的教學強調系統(tǒng)性、整體性與情境性，我們在教學中要整體解讀教材，整體設定目標，整體組織教學內容，整體設計教學過程，整體進行單元評價，通過文本重構，將分散的知識點按照語境、話題、層次等邏輯順序重整排列，把一盤散開的璀璨的珍珠，用一根結實的繩子串起來，一定會更有價值。周老師提到教學目標必須圍繞單元大主題的建構展開，具有關聯(lián)性、構建性、遞進性等特征，單元目標的實現(xiàn)必須基于各個課時目標的實現(xiàn)；同時，課時與課時之間也有更緊密的關聯(lián)，課程還需要有承上啟下的銜接性。我們要在學生現(xiàn)有知識水平的基礎上，循序漸進，為學生搭建腳手架，課時與課時之間相互銜接，互為支撐，為學生逐步認識、掌握知識形成“滾雪球式”逐級上升的態(tài)勢。我們需要深層次地研讀教材，充分挖掘教材文本相關的教學內容，更好地梳理單元主題與單課話題間的聯(lián)系，善于“瞻前顧后”地設計任務，“化零為整”地創(chuàng)設情境，豐富課堂學習的內涵與深度，有效引領教學，從而達到進一步優(yōu)化整體教學，提升課堂教學實效的目的。除此之外，我們要深研教材，橫向縱向分析本單元在本教材體系的地位；聯(lián)系學習者的實際生活與學習經(jīng)驗，將本單元話題融入真實的生活情境，提煉出單元的大觀念；單課構思，將本單元的語用任務，按照層層遞進的邏輯劃分到每個單課時內，并結合大觀念的目標設計好每個單課時的小觀念，訂好單課時的話題；有意義的活動設計，思慮每個活動的意義和價值，以及在單課時的位置，讓學生充分在任務難度螺旋上升式的活動中體驗學習；多模塊資源的整體規(guī)劃，依托活動設計，遴選促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的功能性聽覺視覺資源。通過本次培訓，我再次深深的感受到作為一名教師，教研是終身行為。不管是以往的相對集中火力相對孤立的備課形式還是現(xiàn)在的大觀念下的單元整體教學的備課形式，扎扎實實備好每節(jié)課，使學生形成良好的英語素養(yǎng)，從而形成積極、樂觀、快樂的生活方式是我們作為教師的初心不變的追求。在今后的單元整體教學的探索中，如何基于單元主題和語篇內容體現(xiàn)單元大小觀念？如何在課堂中更好地推進教學評一體化？如何在課時與單元、課時與課時之間建立有機關聯(lián)？需要我們不斷實踐，不斷探索。一體化課程培訓心得感悟「篇四」上午的授課內容詳實、操作具體，豐富了我的業(yè)務知識庫，打破了我