《鼠小弟的小背心》的教學(xué)反思《鼠小弟的小背心》的教學(xué)反思「篇一」《鼠小弟的小背心》這是一個令人感動、捧腹、反思的優(yōu)秀繪本教材。有幸聆聽過劉亞平老師的這節(jié)課，所以在拿到這節(jié)課的公共課預(yù)案時很自然地把這節(jié)課和劉老師的課堂聯(lián)系在一起，并模仿了劉老師的課堂。一、選材體現(xiàn)了一個“趣”。本教材的主人翁鼠小弟的紅色小背心借給了比它大的小鴨子，小鴨子又將其借給了比它大的大獅子，大獅子又將其借給了比它大的動物大象，大象又該將其借給誰呢？令人出其不意的是被“撐”得不像樣的小背心又回到了小老鼠那兒。鴨子、獅子、大象這一個比一個大的動物很自不量力地將小小的背心穿在身上，盡管一個比一個感覺緊，但都自我解嘲地說：“有點(diǎn)緊，不過挺好看的吧”？此處，結(jié)合夸張的畫面是有很詼諧的效果的。當(dāng)大象用變形的小背心巧妙地給小老鼠做了一個“秋千”，讓小老鼠在上面玩的很開心。整個繪本形象夸張生動有趣、令人難忘。另外，寓教于無痕也是本作品的另一個經(jīng)典之處，穿壞了鼠小弟的背心，大象用巧妙的方法給予了賠償，教給了小讀者一個做人的道理：損壞別人的東西要賠償。鼠小弟接受了，大家也快樂地接受了。二、互動體現(xiàn)了一個“樂”。本活動至始至終都是在是有互動、生動的場景中感受過程語言的快樂，如問：小背心真漂亮，借我穿穿好嗎？答：嗯，好的。說：有點(diǎn)緊，不過還挺好看的吧？這組對話在活動中總共出現(xiàn)了3次，活動時教師精心地安排了教師和幼兒集體對話互動一次，接著讓男孩們、女孩們扮演角色對話互動一次，最后讓一個男孩和一個女孩角色對話表演一次。方法上不同，難度在逐步加深，但效果卻越來越好，氣氛越來越濃?；顒拥淖詈?，讓幼兒自我推薦來表演給繪本的全部情節(jié)，仿佛是一個舞臺劇一樣。活動中，教師逐步退后將互動、表演、評價(jià)的主動慢慢讓給了孩子們，是孩子們完全成為繪本閱讀的主人。三、教具體現(xiàn)了一個“巧”。巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)，將一頁頁的圖畫放大顯示在孩子們的面前，使孩子們邊看邊想邊討論，改變過去“小人書”畫面太小不能集體閱讀的不足，同時，按順序顯示，也可按倒序再現(xiàn)，也可以將每一頁都縮小在一個頁面上，讓幼兒全方位地感受繪本的一頁又一頁的圖，帶來的是一個又一個的情節(jié)，并且是連貫的有前因后果有依據(jù)的，但又是精彩紛呈的。特別是在表演階段，教師適時地出示真的“小紅背心”，幼兒的積極性被淋漓盡致地調(diào)動了，紛紛要求穿一穿小背心體驗(yàn)一下“有點(diǎn)緊，不過還挺好看的吧”的又高興又難受的矛盾心情?！妒笮〉艿男”承摹返慕虒W(xué)反思「篇二」秋意濃濃，碩果累累，菊香四溢。我接到了任務(wù)，將在成都市小學(xué)語文“口語交際”教學(xué)研討活動中上一堂展示課?？谡Z交際，對我而言，是一個一直不敢有所嘗試的領(lǐng)域，因此從接到任務(wù)那一刻，心中的忐忑油然而生。我開始了對口語交際的研究，對課堂的琢磨。當(dāng)11月26日，我和孩子們給大家呈現(xiàn)《鼠小弟的小背心》一課時，我卻在之前那茫然不知的探尋中，山窮水盡的思索間，柳暗花明的頓悟前，獲得屬于我的最大的收獲——在課堂琢磨間，我對口語交際這一個教學(xué)的思考和感悟。一、“口語”？“交際”？“口語交際”從字面意義上來說，它有著“口語”和“交際”兩個概念。當(dāng)我預(yù)設(shè)這堂課時，我心中不時地提醒著自己，這堂課的特點(diǎn)所在——“口語”和“交際”。然后當(dāng)真正設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時，我總覺得無法實(shí)現(xiàn)出“交際”這一概念。而在幾次的試教中，我更是經(jīng)歷了一次次的迷茫。我縱使用盡了力氣，課堂呈現(xiàn)的也僅僅是“口語”課而已，“交際”無從談起。后來在專家和名師工作室成員的幫助下，我漸漸地感受到，那是因?yàn)槲液鲆暳恕奥牎钡乃?。雖然我讓孩子們聽起來了，但那只是一種茫然的聽，沒有聽的反饋，沒有交流，于是“聽”和“說”成了兩個孤立的環(huán)節(jié)，“交際”談何而來？在這之后，我便明白，真正的“口語交際”課，首先要明確提出要求，既有說的要求：說清楚、說連貫、有條理；又有聽的要求：專心聽，有禮貌。要讓孩子在這一說一聽間，互動起來，真正地實(shí)現(xiàn)“交際”。二、情景？興趣？“興趣是最好的老師”感興趣的東西自然而然地就能激活孩子們?nèi)淼募?xì)胞。要讓孩子們說起來，樂意說，發(fā)自內(nèi)心地說，情景的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。然而這一情景的設(shè)計(jì)，也一定要能真正地激發(fā)孩子的心。在磨課的過程中，我感受到，情景一定要有效，一定要圍繞主題，一定要挑動地起學(xué)生。“鼠小弟漂亮的紅背心怎么會變成一根長長的繩子？”孩子們的好奇勾起了探索的愿望，挑起了孩子要說的欲望，要說好的欲望。而在老師和學(xué)生的互動環(huán)節(jié)中，也讓孩子們有了說話的載體。這樣，我們的口語交際課堂就不用憂無人可說，不用愁無話可說了。在此次探索、嘗試中，我感受了冬天的迷茫寒冷，春天的播種忙碌，但更幸福的是最后那秋天的收獲，一份口語交際課思考后的感悟，一份專家、領(lǐng)導(dǎo)、同事們幫助指點(diǎn)的溫暖。這更告訴著我，在今后的教學(xué)中，需要的是更用心地去思考每一個教學(xué)問題，當(dāng)思考了，研究了，也便清晰了，收獲了！《鼠小弟的小背心》的教學(xué)反思「篇三」《鼠小弟的小背心》是一本很有趣的繪本。如果單看文字很單調(diào)，除了開頭和結(jié)尾，中間都是“小背心真漂亮！讓我穿穿好嗎？”“嗯！”“有點(diǎn)緊，不過還挺好看吧？”但也正是因?yàn)槲淖趾唵?，可供補(bǔ)白點(diǎn)就多了，而圖畫單調(diào)也激發(fā)和拓展了幼兒的想象空間。在整個活動中，我結(jié)合本班幼兒的年齡特點(diǎn)和閱讀興趣，對活動環(huán)節(jié)進(jìn)行了一系列的修改，采用自制繪本大書和PPT，利用自己的語言、表情、動作等，引導(dǎo)幼兒欣賞、感受、觀察畫面，同時，通過啟發(fā)式的提問給孩子們的想象插上了飛翔的翅膀。整個活動注重動靜交替，環(huán)節(jié)的過度清楚、自然，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)；充分激發(fā)幼兒的想象及表達(dá)的積極性，體現(xiàn)了幼兒的主體性，成為活動的主人。一、猜測想象，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入部分，我以小客人的身份引出故事的主角“鼠小弟”。這種簡單、親切的形式便于幼兒接受，接著以鼠小弟有什么特別的地方引出小背心，通過提問“小動物們也很喜歡這件小背心，你覺得會有誰來穿呢？”啟發(fā)幼兒猜測想象，激發(fā)他們閱讀的興趣。二、運(yùn)用各種教學(xué)方法，激發(fā)幼兒。《綱要》中明確指出，“教師作為活動的引導(dǎo)者、支持者、合作者?！痹诨顒又?，我首先向幼兒介紹了這本書的封面和作者，然后引導(dǎo)幼兒觀察第3頁，指導(dǎo)幼兒觀察鼠小弟漂亮的背心以及鼠小弟的表情。接下來就直接引導(dǎo)幼兒觀察最后一頁鼠小弟拖著撐大的背心觀察鼠小弟表情，并提問：“小朋友來猜一猜，為什么鼠小弟的背心變成這樣了，會發(fā)生什么事情的?！毙∨笥训拇鸢覆⒉皇呛芏?，有的小朋友說背心讓釘子戳破了,給別人拉大了。然后老師再出示PPT給孩子們觀察第5頁，出現(xiàn)了小鴨子并提問，“小鴨子的動作是怎樣的，會和鼠小弟說些什么呢？”激發(fā)小朋友自己猜想。再通過提問：“還會有什么動物會過來呢，誰穿了小背心后會把背心變成好長好長的？”在反復(fù)猜測中，鍛煉了孩子們的想象力和觀察力，并將口語交際、禮儀教育、讀繪融合在教學(xué)中。整個活動，老師通過環(huán)節(jié)導(dǎo)語的引導(dǎo)以及運(yùn)用老師自身的肢體語言、啟發(fā)式的提問以及直觀形象的PPT，引導(dǎo)幼兒觀察、閱讀畫面。引導(dǎo)孩子們逐一閱讀圖片，通過觀察閱讀讓孩子們體驗(yàn)動物的內(nèi)心情感，同時也體驗(yàn)到鼠小弟大方、樂于助人的良好品質(zhì)。最后，老師邊展示PPT邊完整講述故事，同時按照動物的出場順序出示圖片，感受故事的奇妙、有趣。三、移情體驗(yàn)，培養(yǎng)情感?！妒笮〉艿男”承摹纷尯⒆訉W(xué)會寬容、大度、大氣，以開放、沒什么大不了的心態(tài)對待傷心的時候。于是，我在活動第三環(huán)節(jié)時，提問：“鼠小弟看見自己的小背心被大象撐成這個樣子了，它的心情會怎么樣？你是從哪里看出來的？”“如果你是鼠小弟，可以把壞了的小背心變成什么，讓自己開心一點(diǎn)？”讓幼兒展開想象，大膽講述，培養(yǎng)一種樂觀的心態(tài)。雖然，活動中還存在一些不足，需要在教學(xué)中進(jìn)一步的調(diào)整與嘗試；但整個活動的設(shè)計(jì)與組織，也給了我許多的感悟與反思。“教”和“學(xué)”是一個雙邊的活動過程，老師將自己認(rèn)為有益于的內(nèi)容傳授給幼兒時，也要考慮到孩子的實(shí)際能力與學(xué)習(xí)水平，為他們創(chuàng)設(shè)輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)孩子用自己喜歡的方式探索思考，而不是讓他們一味地遷就老師的想法和思路，這樣才能使每一次活動充滿快樂與自主的氛圍?！妒笮〉艿男”承摹返慕虒W(xué)反思「篇四」一、教材分析與目標(biāo)定位《鼠小弟的小背心》是一本無論在構(gòu)思上還是畫風(fēng)上都帶有明顯荒誕風(fēng)格的圖畫書。它的樂趣就在于讀者可以一邊讀，一邊猜推結(jié)尾是怎樣一個結(jié)局，還有圖畫中特別幽默的是動物的表情，就說鼠小弟吧，你看它穿著小背心站在那里：“挺好看吧”時，多神氣啊，可當(dāng)它拖著被動物們拉長了的背心，淚流滿面地傷心遠(yuǎn)去時，又是多么沮喪啊。同時，把鼠小弟高興、驚訝、悲傷的表情，巧妙地穿插到了綠、紅、黑單純的色彩與構(gòu)圖以及登場的動物們的表情與小背心的變化之中。此外，結(jié)尾的意外性中所流露出來的幽默與悲傷，讓幼兒興趣濃厚。我選擇這個活動主要原因是故事情節(jié)貼近幼兒心靈的語言，充滿幽默，受孩子的喜愛，其中蘊(yùn)涵的幽默、禮貌用語也讓孩子在活動中得到了感受與學(xué)習(xí)。在目標(biāo)定位上，第一：能初步理解故事的內(nèi)容。在活動中聯(lián)系畫面，了解小背心被撐大的原因，因?yàn)榻滩闹械膶υ捄苌?，著重就是“小背心真漂亮，讓我穿穿好?”，所以我著重引導(dǎo)幼兒觀察畫面理解故事情節(jié)，感受動物穿鼠小弟的背心后很緊并撐大，在欣賞故事時稍加學(xué)習(xí)了這句語句。第二：享受故事帶來的快樂、幽默和趣味性。用按、動作、表情來感受小背心的緊，并以次表現(xiàn)幼兒對故事情節(jié)的理解。二、教學(xué)流程鼠小弟的小背心是整個故事的中心，所以我將鼠小弟登場的畫面單獨(dú)呈現(xiàn)出來，通過觀察畫面解決兩個問題：1、這是誰?2、鼠小弟穿了一件什么?在實(shí)施過程中，基本上所有的孩子都知道是老鼠，穿了件衣服，但在不會用具體恰當(dāng)?shù)恼Z匯表示，這個對于小班幼兒來說是可以的，因?yàn)樾“嘤變旱恼Z言能力還尚在發(fā)展。在設(shè)計(jì)過程時考慮到將故事的趣味性和激發(fā)幼兒的閱讀興趣方面考慮，出示的第二幅是最后鼠小弟拖著被撐大的小背心傷心的畫面，活動中我發(fā)現(xiàn)雖然激起了孩子的閱讀興趣，但在請幼兒猜想“小背心怎么會變成這個樣子?”環(huán)節(jié)時，給幼兒想象的空間和機(jī)會太少了，導(dǎo)致幾個幼兒都說是變魔術(shù)。第二部分。主要通過觀看PPT引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察、讀圖來了解小背心怎么會變成這個樣子的。在第一次試教中原本的問題設(shè)計(jì)是“小背心怎么會變成這樣的?”來了解被哪些動物撐大的，但幼兒對問題的理解不是很清楚，導(dǎo)致幼兒的回答與中心偏離，所以我將問題改為“鼠小弟的小背心都有哪些小動物穿過呀?”這樣一來，活動中幼兒的針對性也有了。同時考慮到幼兒在觀看PPT理解故事時考慮不到動物一個比一個大的規(guī)律，所以在問“這幾只動物一只比一只怎么樣?”時我用了手勢來提醒幼兒，但只有一個幼兒說出了“一只比一只大”，為了幼兒更好的理解，我將這幾只動物按順序排列，讓幼兒在視覺上全面的感受動物是一只比一只大的。第三個問題：“大象看見鼠小弟傷心難過的樣子，它想出了一個好辦法，猜猜看是什么好辦法?”這個問題我沒有請幼兒進(jìn)行猜想，而是直接揭曉答案?；顒雍舐犝n的教師提出，可以請幼兒進(jìn)行猜想會更好，不然幼兒的猜想和興趣將會降低。第三部分：完整欣賞故事，幼兒跟隨老師具體學(xué)說故事中的“小背心真漂亮，讓我穿穿好嗎?”并再一次對故事的理解和體驗(yàn)故事的趣味性。最后才出示繪本畫面了解故事題目，問“誰認(rèn)識上面的字”，其中有幾個幼兒很興奮地說認(rèn)識“小”，這樣對其他幼兒可以起到激發(fā)認(rèn)字的興趣，同時也可以加深幼兒對故事題目的印象。三、整體情況亮點(diǎn)：在教案的設(shè)計(jì)上，我首先對