2024年山東省嘉祥縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗考試題帶答案分析單項(xiàng)選擇題1.教育史上最早提出“教育心理學(xué)化”主張的教育家是（）。A.裴斯泰洛齊B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.杜威答案：A答案分析：裴斯泰洛齊是最早提出“教育心理學(xué)化”主張的教育家，他認(rèn)為教育要適應(yīng)兒童心理的發(fā)展?？涿兰~斯主要貢獻(xiàn)是提出班級(jí)授課制等；赫爾巴特強(qiáng)調(diào)教育性教學(xué)原則；杜威是實(shí)用主義教育代表人物。2.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃；教學(xué)組織是對(duì)課堂秩序等的管理；教學(xué)決策是對(duì)教學(xué)方法等的選擇決策。3.當(dāng)一個(gè)人用畫(huà)圖表、線路圖等具體形式表征問(wèn)題時(shí)，表明他處于解決問(wèn)題的（）階段。A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B.理解問(wèn)題C.提出假設(shè)D.驗(yàn)證假設(shè)答案：B答案分析：理解問(wèn)題就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征。用畫(huà)圖表、線路圖等具體形式表征問(wèn)題屬于理解問(wèn)題階段。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的存在；提出假設(shè)是提出解決問(wèn)題的可能途徑和方案；驗(yàn)證假設(shè)是檢驗(yàn)假設(shè)是否正確。4.某學(xué)生在學(xué)習(xí)“gas-煤氣”這一單詞時(shí)加入中介詞，將其加工成“gas-該死-煤氣”。該學(xué)生所使用的策略是（）。A.精細(xì)加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.計(jì)劃策略答案：A答案分析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。該學(xué)生通過(guò)加入中介詞賦予“gas”新的意義，屬于精細(xì)加工策略中的諧音聯(lián)想法。組織策略是對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合歸類；復(fù)述策略是重復(fù)識(shí)記材料；計(jì)劃策略是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃。5.學(xué)生因獲得滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果而更愿意學(xué)習(xí)，因獲得不滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果可能會(huì)厭惡學(xué)習(xí)，這符合桑代克提出的（）。A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.效果律D.強(qiáng)化律答案：C答案分析：桑代克的效果律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見(jiàn)會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)加強(qiáng)聯(lián)結(jié)，不滿意的結(jié)果會(huì)減弱聯(lián)結(jié)。準(zhǔn)備律強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)開(kāi)始前的預(yù)備狀態(tài)；練習(xí)律強(qiáng)調(diào)練習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)的作用；強(qiáng)化律是斯金納提出的。6.教師采用減少課后作業(yè)的方法增強(qiáng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，這種教學(xué)強(qiáng)化方式是（）。A.獎(jiǎng)勵(lì)B.懲罰C.負(fù)強(qiáng)化D.正強(qiáng)化答案：C答案分析：負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率。減少課后作業(yè)是消除不愉快刺激，從而增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，屬于負(fù)強(qiáng)化。獎(jiǎng)勵(lì)是給予愉快刺激；懲罰是呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激；正強(qiáng)化是給予愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率。7.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）。A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B答案分析：阿特金森認(rèn)為個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。趨向成功的傾向指力求克服障礙，施展才能，從而盡快盡好地解決某一難題的心理傾向；避免失敗的傾向指為了避免因失敗而在他人心中形象受損時(shí)帶來(lái)的不良情緒。8.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）。A.普遍與特殊B.共性與個(gè)性C.一般與個(gè)別D.宏觀與微觀答案：A答案分析：教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求。所以教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍與特殊的關(guān)系。9.下列不屬于我國(guó)中小學(xué)德育內(nèi)容的是（）。A.愛(ài)國(guó)主義教育B.集體主義教育C.生命教育D.革命理想和傳統(tǒng)教育答案：C答案分析：我國(guó)中小學(xué)德育內(nèi)容主要包括愛(ài)國(guó)主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動(dòng)教育、人道主義與社會(huì)公德教育、自覺(jué)紀(jì)律教育、民主與法制觀念的教育、科學(xué)世界觀和人生觀教育、心理健康教育等。革命理想和傳統(tǒng)教育也屬于德育內(nèi)容范疇。生命教育不屬于我國(guó)中小學(xué)德育的常規(guī)內(nèi)容。10.教師在講課時(shí)要求有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動(dòng)律D.組合律答案：C答案分析：活動(dòng)律是指活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象容易感知。教師講課時(shí)有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，使教師成為活動(dòng)的對(duì)象，更有利于學(xué)生感知，依據(jù)的是活動(dòng)律。強(qiáng)度律強(qiáng)調(diào)刺激要達(dá)到一定強(qiáng)度才能被清晰感知；差異律強(qiáng)調(diào)對(duì)象與背景的差異；組合律強(qiáng)調(diào)空間上接近、時(shí)間上連續(xù)等的刺激易被知覺(jué)為整體。11.教師在布置作業(yè)時(shí)，下列哪種做法是不可取的（）。A.課堂練習(xí)的布置與教學(xué)目標(biāo)相一致B.練習(xí)題的設(shè)計(jì)富于變化，并有適當(dāng)?shù)碾y度C.只給學(xué)生一些知識(shí)記憶性的練習(xí)D.教師給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭鸢福篊答案分析：布置作業(yè)應(yīng)遵循的要求有：作業(yè)內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)的要求，并要有代表性，要有助于學(xué)生鞏固與加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，形成相應(yīng)的技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生的能力。只給學(xué)生一些知識(shí)記憶性的練習(xí)，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，做法不可取。其他選項(xiàng)都是合理的作業(yè)布置要求。12.以下不屬于教師教學(xué)能力的是（）。A.教學(xué)認(rèn)知能力B.教學(xué)操作能力C.自我反省能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：C答案分析：教師的教學(xué)能力主要包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。教學(xué)認(rèn)知能力是指教師對(duì)所教學(xué)科的定理法則和概念等的概括化程度，以及對(duì)所教學(xué)生的心理特點(diǎn)和自己所使用的教學(xué)策略的理解程度；教學(xué)操作能力是指教師在教學(xué)中使用策略的水平；教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。自我反省能力不屬于教學(xué)能力范疇。13.學(xué)生在課堂上為了獲得知識(shí)而努力地聽(tīng)講，這時(shí)的注意是（）。A.無(wú)意注意B.有意注意C.有意后注意D.無(wú)意后注意答案：B答案分析：有意注意是有預(yù)先目的，必要時(shí)需要意志努力的注意。學(xué)生為了獲得知識(shí)而努力聽(tīng)講，有明確的目的且需要意志努力，屬于有意注意。無(wú)意注意是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意；有意后注意是有著自覺(jué)目的，但無(wú)需意志努力的注意；不存在無(wú)意后注意這種說(shuō)法。14.某生會(huì)背九九乘法口訣并懂得“三三得九”就是3個(gè)3相加之和是9，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.信號(hào)學(xué)習(xí)B.連鎖學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.意義學(xué)習(xí)答案：D答案分析：意義學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用原有經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。該生會(huì)背九九乘法口訣并理解“三三得九”的含義，將新知識(shí)與已有的加法知識(shí)建立了聯(lián)系，屬于意義學(xué)習(xí)。信號(hào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)對(duì)某種信號(hào)作出某種反應(yīng)；連鎖學(xué)習(xí)是一系列刺激-反應(yīng)的聯(lián)合；機(jī)械學(xué)習(xí)是死記硬背，不理解知識(shí)的含義。15.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B答案分析：教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)包括引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)。其中領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，它包括使學(xué)生感知和理解教材。引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)的起始階段；鞏固知識(shí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的持久保持；運(yùn)用知識(shí)是將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。16.德育過(guò)程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過(guò)程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過(guò)程本質(zhì)的特殊矛盾。其他選項(xiàng)的矛盾不是德育過(guò)程的基本矛盾。17.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，包括傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、示范者角色、教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者角色、父母與朋友角色、研究者角色等。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)；教師職業(yè)角色并非單一化；崇高化不是教師職業(yè)角色的最大特點(diǎn)。18.小明在學(xué)習(xí)了哺乳動(dòng)物都是胎生的、虎是哺乳動(dòng)物之后，得出虎是胎生的這一判斷，小明的這種思維形式是（）。A.抽象概念B.關(guān)系判斷C.歸納推理D.演繹推理答案：D答案分析：演繹推理是從一般到個(gè)別的推理，即從一般性的前提出發(fā)，通過(guò)推導(dǎo)即“演繹”，得出具體陳述或個(gè)別結(jié)論的過(guò)程。題干中小明從“哺乳動(dòng)物都是胎生的”這一一般性前提，推導(dǎo)出“虎是胎生的”這一個(gè)別結(jié)論，屬于演繹推理。抽象概念是對(duì)事物本質(zhì)屬性的概括；關(guān)系判斷是斷定事物與事物之間關(guān)系的判斷；歸納推理是從個(gè)別到一般的推理。19.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂凝聚力是指課堂群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。20.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過(guò)程答案：D答案分析：學(xué)習(xí)過(guò)程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程，它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱；教師和學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，但不是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。21.最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：B答案分析：赫爾巴特最早提出“教學(xué)具有教育性”的命題，他認(rèn)為沒(méi)有任何無(wú)教學(xué)的教育，也沒(méi)有任何無(wú)教育的教學(xué)?？涿兰~斯主要貢獻(xiàn)是提出班級(jí)授課制等；凱洛夫主編了《教育學(xué)》，對(duì)我國(guó)教育產(chǎn)生過(guò)很大影響；蘇霍姆林斯基是蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家，提出了全面和諧教育理論。22.一個(gè)人想起岳飛、文天祥等英雄人物時(shí)，多半會(huì)喚起一種對(duì)高風(fēng)亮節(jié)、堅(jiān)貞不屈行為的欽慕之情，這種情緒體驗(yàn)屬于（）。A.直覺(jué)的道德感B.想象的道德感C.倫理的道德感D.感性的道德感答案：B答案分析：想象的道德感是通過(guò)對(duì)某種道德形象的想象而發(fā)生的情感體驗(yàn)。想起岳飛、文天祥等英雄人物，喚起欽慕之情，是通過(guò)對(duì)他們形象的想象產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，屬于想象的道德感。直覺(jué)的道德感是由情境直接引起的道德體驗(yàn)；倫理的道德感是以清楚地意識(shí)到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)。不存在感性的道德感這種說(shuō)法。23.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）。A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時(shí)反饋答案：A答案分析：高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，練習(xí)到一定時(shí)期會(huì)出現(xiàn)練習(xí)成績(jī)暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。題干中學(xué)生練習(xí)彈奏鋼琴曲到一定階段進(jìn)步停止，符合高原現(xiàn)象的特點(diǎn)。倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)材料的干擾作用；生理極限是指身體承受的最大限度；及時(shí)反饋是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)給予學(xué)習(xí)者關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的信息。24.為了鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，學(xué)校對(duì)學(xué)生在日常生活和學(xué)校、班級(jí)事務(wù)中所做的事情，以及在各種檢查、評(píng)比、競(jìng)賽中的獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行記錄，并納入學(xué)業(yè)成績(jī)中給予加分。這種評(píng)價(jià)方法我們稱為（）。A.絕對(duì)評(píng)價(jià)B.相對(duì)評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.發(fā)展性評(píng)價(jià)答案：D答案分析：發(fā)展性評(píng)價(jià)是指通過(guò)系統(tǒng)地搜集評(píng)價(jià)信息和進(jìn)行分析，對(duì)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象雙方的教育活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程。學(xué)校記錄學(xué)生各方面表現(xiàn)并納入學(xué)業(yè)成績(jī)加分，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)過(guò)程，屬于發(fā)展性評(píng)價(jià)。絕對(duì)評(píng)價(jià)是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)；相對(duì)評(píng)價(jià)是在群體中進(jìn)行比較；診斷性評(píng)價(jià)是在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行的了解學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況的評(píng)價(jià)。25.教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范試驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法是（）。A.練習(xí)法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B答案分析：演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識(shí)、形成技能的方法；實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法；發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生通過(guò)自己再發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的步驟，以獲取知識(shí)并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。多項(xiàng)選擇題1.教育活動(dòng)中要注意“三結(jié)合”，發(fā)揮教育合力，這“三結(jié)合”所指的三種教育是（）。A.家庭教育B.道德教育C.學(xué)校教育D.社會(huì)教育答案：ACD答案分析：教育合力是指學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面教育在方向上統(tǒng)一要求，時(shí)空上密切銜接，作用上形成互補(bǔ)、協(xié)調(diào)一致、形成合力，發(fā)揮教育的整體效應(yīng)。道德教育是教育內(nèi)容的一種，不屬于“三結(jié)合”所指的教育類型。2.我國(guó)教育目的的基本精神是（）。A.堅(jiān)持社會(huì)主義方向B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人C.注重提高全民族素質(zhì)D.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合答案：ABCD答案分析：我國(guó)教育目的的基本精神包括：堅(jiān)持社會(huì)主義方向是我國(guó)教育目的的根本性質(zhì)；培養(yǎng)全面發(fā)展的人是我國(guó)教育目的的中心；注重提高全民族素質(zhì)是我國(guó)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展賦予教育的根本宗旨；教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的的根本途徑。3.下列屬于班級(jí)管理的原則的有（）。A.科學(xué)性原則B.民主性原則C.自覺(jué)性原則D.整體性原則答案：ABCD答案分析：班級(jí)管理的原則包括科學(xué)性原則，即遵循教育規(guī)律進(jìn)行管理；民主性原則，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生意見(jiàn)，發(fā)揮學(xué)生主體作用；自覺(jué)性原則，培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識(shí)和能力；整體性原則，從整體出發(fā)協(xié)調(diào)各方面力量進(jìn)行管理。4.下列屬于影響遷移的個(gè)人因素的有（）。A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)和態(tài)度B.智力和學(xué)習(xí)環(huán)境C.年齡和學(xué)習(xí)材料D.學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì)答案：AD答案分析：影響遷移的個(gè)人因素主要有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、態(tài)度、智力、年齡、學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì)等。學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)材料屬于客觀因素，不屬于個(gè)人因素。5.下列屬于教師職業(yè)道德特點(diǎn)的有（）。A.內(nèi)容具有全面性B.體現(xiàn)教書(shū)和育人要求的一致性C.具有教育專門(mén)性D.具有強(qiáng)烈的紀(jì)律性答案：ABC答案分析：教師職業(yè)道德特點(diǎn)包括內(nèi)容具有全面性，涵蓋了教師職業(yè)活動(dòng)的各個(gè)方面；體現(xiàn)教書(shū)和育人要求的一致性，既傳授知識(shí)又培養(yǎng)品德；具有教育專門(mén)性，是教師職業(yè)特有的道德要求。教師職業(yè)道德更多的是一種自律要求，紀(jì)律性并非其主要特點(diǎn)。6.下列關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系的說(shuō)法，正確的有（）。A.一般而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的唯一因素C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，要通過(guò)學(xué)習(xí)行為來(lái)中介D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果并不完全成正比答案：ACD答案分析：一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響要通過(guò)學(xué)習(xí)行為來(lái)中介，且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果并不完全成正比，因?yàn)閷W(xué)習(xí)效果還受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等多種因素影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是影響學(xué)習(xí)效果的唯一因素。7.教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)通?？紤]的因素有（）。A.教學(xué)目標(biāo)B.教學(xué)內(nèi)容C.教學(xué)方法D.教學(xué)評(píng)價(jià)答案：ABCD答案分析：教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要綜合考慮多個(gè)因素。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的依據(jù)；教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段；教學(xué)評(píng)價(jià)可以檢驗(yàn)教學(xué)效果，為后續(xù)教學(xué)提供反饋，所以這四個(gè)方面都是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)通常要考慮的因素。8.下列屬于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)的有（）。A.自我意識(shí)正確B.人際關(guān)系協(xié)調(diào)C.性別角色分化D.情緒積極穩(wěn)定答案：ABCD答案分析：心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括自我意識(shí)正確，能夠正確認(rèn)識(shí)自己；人際關(guān)系協(xié)調(diào)，能與他人友好相處；性別角色分化，能適應(yīng)自己的性別角色；情緒積極穩(wěn)定，能合理調(diào)節(jié)情緒等。9.我國(guó)學(xué)校教育層次包括（）。A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD答案分析：我國(guó)學(xué)校教育層次包括幼兒教育（學(xué)前教育）、初等教育（小學(xué)教育）、中等教育（初中和高中教育）、高等教育（大學(xué)及以上教育）。10.下列屬于以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法有（）。A.講授法B.談話法C.討論法D.讀書(shū)指導(dǎo)法答案：ABCD答案分析：以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法是指通過(guò)教師和學(xué)生的口頭語(yǔ)言活動(dòng)以及學(xué)生獨(dú)立閱讀書(shū)面語(yǔ)言為主的教學(xué)方法，包括講授法、談話法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法。講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)；談話法是教師和學(xué)生相互交談；討論法是學(xué)生之間就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論；讀書(shū)指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書(shū)和課外讀物。判斷題1.教育目的是教育方針的政策性表達(dá)，具有政策的規(guī)定性，在一定時(shí)期內(nèi)具有必須貫徹的強(qiáng)制性。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：教育方針是教育目的的政策性表達(dá)，具有政策的規(guī)定性，在一定時(shí)期內(nèi)具有必須貫徹的強(qiáng)制性。教育目的是教育方針的重要組成部分。2.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率；懲罰是呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來(lái)降低反應(yīng)頻率，二者概念不同。3.教師的威信主要來(lái)自于學(xué)校賦予教師管理學(xué)生的權(quán)力。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：教師的威信主要來(lái)自于教師高尚的品德、淵博的知識(shí)、高超的教育教學(xué)藝術(shù)等個(gè)人魅力，而不是學(xué)校賦予的權(quán)力。4.注意不是一種獨(dú)立的心理過(guò)程，但注意具有選擇、保持和調(diào)節(jié)監(jiān)督功能。（）答案：正確答案分析：注意是伴隨在心理活動(dòng)中的心理特征，它不是一個(gè)單獨(dú)的心理過(guò)程，但具有選擇、保持和調(diào)節(jié)監(jiān)督等功能，能使心理活動(dòng)指向和集中于一定對(duì)象。5.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為三個(gè)成分。（）答案：正確答案分析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為三個(gè)基本成分。道德認(rèn)識(shí)是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)；道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)；道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。6.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程，具有不同于人類總體認(rèn)識(shí)的顯著特點(diǎn)。（）答案：正確答案分析：教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它具有間接性、引導(dǎo)性、簡(jiǎn)捷性等特點(diǎn)，是在教師引導(dǎo)下學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程，與人類總體認(rèn)識(shí)有顯著區(qū)別。7.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱都可能影響學(xué)習(xí)效果。8.班級(jí)授課制不利于對(duì)學(xué)生因材施教。（）答案：正確答案分析：班級(jí)授課制是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。它強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和要求，難以充分照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。9.教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開(kāi)的，由學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程這兩個(gè)過(guò)程交織在一起。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開(kāi)的，學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素，由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起。10.教師職業(yè)道德修養(yǎng)是一種自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過(guò)程。（）答案：正確答案分析：教師職業(yè)道德修養(yǎng)是教師個(gè)體自覺(jué)地將一定社會(huì)的職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)化為個(gè)人職業(yè)道德品質(zhì)的過(guò)程，是一種自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過(guò)程。簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述上好一堂課的基本要求。答案：（1）目的明確：一是目標(biāo)制定得當(dāng)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實(shí)際；二是課堂上的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞教學(xué)目的來(lái)進(jìn)行。（2）內(nèi)容正確：保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，既要準(zhǔn)確無(wú)誤地傳授知識(shí)，又要結(jié)合知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。（3）方法得當(dāng)：教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，力求使教學(xué)取得較好的效果。（4）結(jié)構(gòu)合理：要有嚴(yán)密的計(jì)劃性和組織性，教學(xué)進(jìn)程的安排要緊湊、合理，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡要自然流暢。（5）語(yǔ)言藝術(shù)：講普通話，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象、富有邏輯性，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)速適中。（6）氣氛熱烈：要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，課堂氣氛活躍。（7）板書(shū)有序：板書(shū)設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，字跡工整，布局得當(dāng)，能夠突出重點(diǎn)，便于學(xué)生記錄和理解。（8）態(tài)度從容：教師要充滿自信，態(tài)度親切、自然，能夠恰當(dāng)處理課堂上的各種問(wèn)題。2.簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。答案：（1）問(wèn)題情境：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)的方式、問(wèn)題的信息量等會(huì)影響問(wèn)題解決。問(wèn)題情境與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越接近，問(wèn)題越容易解決。（2）定勢(shì)與功能固著：定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它對(duì)問(wèn)題解決既有積極影響，也有消極影響。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，它往往會(huì)限制人們的思維，不利于問(wèn)題解決。（3）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：經(jīng)驗(yàn)水平或?qū)嵺`知識(shí)影響問(wèn)題解決，專家比新手更能有效地解決問(wèn)題。（4）原型啟發(fā)：原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。（5）情緒與動(dòng)機(jī)：情緒對(duì)問(wèn)題解決有一定的影響，積極的情緒有利于問(wèn)題解決，消極的情緒會(huì)阻礙問(wèn)題解決。動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度也影響問(wèn)題解決，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于問(wèn)題解決。此外，個(gè)體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問(wèn)題解決的方向和效果。3.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境。②給學(xué)生留有充分選擇的余地，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)干自己想干的事。③改革考試制度與考試內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造：①保護(hù)好奇心，接納學(xué)生提出的各種奇特的問(wèn)題。②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，支持學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解和創(chuàng)新想法。④重視非邏輯思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)、幻想等。⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。（3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練：①發(fā)散思維訓(xùn)練，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散等。②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性。③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)一些作品。④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。4.簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑。答案：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)：可以通過(guò)組織現(xiàn)場(chǎng)觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)，或者觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像等方式，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法、課堂管理技巧等。（2）開(kāi)展微格教學(xué)：微格教學(xué)是指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5-20分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，并把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。（3）進(jìn)行專門(mén)訓(xùn)練：可以為教師提供一些專門(mén)的培訓(xùn)課程，如教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的培訓(xùn)，幫助教師提高專業(yè)技能。（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：教師可以通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)日志、教學(xué)反思等方式，對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。布魯巴奇等人提出了四種反思的方法：反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動(dòng)研究。論述題1.論述德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程。答案：（1）德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。①?gòu)娜祟惿鐣?huì)發(fā)展來(lái)看，隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)意識(shí)形態(tài)在不斷地發(fā)展變化，這就要求德育要不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，對(duì)受教育者進(jìn)行長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的教育，以培養(yǎng)符合社會(huì)需要的品德。②從個(gè)體品德發(fā)展來(lái)看，個(gè)體品德的形成與發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的過(guò)程。品德的形成不是一蹴而就的，它需要經(jīng)過(guò)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。例如，學(xué)生要形成良好的道德行為習(xí)慣，需要經(jīng)過(guò)多次的重復(fù)和練習(xí)，這就需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間。而且，個(gè)體在不同的年齡階段，品德發(fā)展的特點(diǎn)和任務(wù)也不同，需要進(jìn)行有針對(duì)性的教育，這也決定了德育過(guò)程的長(zhǎng)期性。（2）德育過(guò)程是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程。①學(xué)生的品德形成受到多種因素的影響，包括家庭、社會(huì)、學(xué)校等。這些因素的影響往往是復(fù)雜多變的，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)相互矛盾的情況。例如，家庭中可能存在一些不良的教育觀念和行為，社會(huì)上也存在一些不良的風(fēng)氣，這些都可能對(duì)學(xué)生的品德產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)生已經(jīng)形成的良好品德出現(xiàn)反復(fù)。②學(xué)生自身的品德發(fā)展也具有反復(fù)性。學(xué)生在品德形成過(guò)程中，會(huì)受到自身認(rèn)知水平、情感體驗(yàn)、意志品質(zhì)等因素的制約。當(dāng)遇到困難和挫折時(shí)，他們可能會(huì)出現(xiàn)信心動(dòng)搖、行為退縮等情況，導(dǎo)致品德表現(xiàn)出現(xiàn)反復(fù)。（3）德育過(guò)程是一個(gè)逐步提高的過(guò)程。①德育過(guò)程是一個(gè)由淺入深、由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過(guò)程。教育者要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和品德發(fā)展水平，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行德育。例如，在小學(xué)階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本道德行為習(xí)慣和道德認(rèn)知；到了中學(xué)階段，則要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的道德情感、道德意志和道德信念，提高他們的道德判斷和選擇能力。②隨著學(xué)生的成長(zhǎng)和社會(huì)的發(fā)展，德育的要求也在不斷提高。教育者要引導(dǎo)學(xué)生不斷超越自我，逐步形成更高層次的品德。例如，從遵守學(xué)校的規(guī)章制度到遵守社會(huì)公德，從關(guān)愛(ài)身邊的人到關(guān)心國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展等?？傊掠^(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程。教育者要認(rèn)識(shí)到這一規(guī)律，持之以恒地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，不斷調(diào)整教育策略，幫助學(xué)生逐步提高品德水平。2.結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。例如，在物理課上，教師可以通過(guò)展示一些有趣的物理現(xiàn)象，如“筷子在水中變彎”，然后提出問(wèn)題：“為什么筷子看起來(lái)會(huì)變彎呢？”這樣的問(wèn)題情境能夠