2024年江西省弋陽縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項選擇題1.教育史上第一個正式提出的有關教育起源的學說是（）A.神話起源說B.生物起源說C.心理起源說D.勞動起源說答案：B分析：生物起源說是教育史上第一個正式提出的有關教育起源的學說，它以達爾文生物進化論為指導，把教育的起源歸之于動物的本能行為。2.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.經(jīng)驗課程答案：A分析：學科課程是指以文化知識（科學、道德、藝術）為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程類型。“六藝”和“七藝”都分別是按照不同學科領域組織的課程，屬于學科課程。3.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D分析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。4.學生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現(xiàn)了（）A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉移答案：C分析：注意的分配是指在同一時間內把注意指向不同的對象和活動。學生一邊聽講一邊做筆記，是在同一時間內將注意分配到了聽講和做筆記這兩項活動上。5.奧蘇貝爾認為，學生學習的實質是（）A.有意義接受學習B.有意義發(fā)現(xiàn)學習C.發(fā)現(xiàn)學習D.探究學習答案：A分析：奧蘇貝爾認為，學生的學習主要是接受學習，而不是發(fā)現(xiàn)學習。學生在學校中的有意義學習應該是有意義的接受學習。6.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這是德育過程中最一般、最普遍的矛盾。7.以下哪種學制不利于教育的普及（）A.單軌制B.雙軌制C.分支型學制D.多軌制答案：B分析：雙軌制一軌自上而下，其結構是大學（后來也包括其他高等學校）、中學（包括中學預備班）；另一軌從下而上，其結構是小學（后來是小學和初中）及其后的職業(yè)學校（先是與小學相連的初等職業(yè)教育，后發(fā)展為和初中連接的中等職業(yè)教育）。這種學制不利于教育的普及。8.教師采用畫小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學生的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法答案：A分析：品德評價法是指通過對學生的品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。畫小紅花、插小紅旗等屬于對學生的獎勵評價，是品德評價法的一種具體方式。9.當一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象稱為（）A.功能固著B.定勢C.原型啟發(fā)D.醞釀效應答案：A分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認定原有的行為就不會再去考慮其他方面的作用。當熟悉了物體常用功能就難看出其他潛在功能，符合功能固著的定義。10.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A分析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，教師可以是傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。多項選擇題1.教育的社會屬性包括（）A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.民族性答案：ABCD分析：教育的社會屬性包括永恒性（教育與人類社會共始終）、歷史性（不同歷史時期教育有不同特點）、相對獨立性（教育有自身規(guī)律且與社會發(fā)展不完全同步）、民族性（不同民族教育有其特色）等。2.我國新型師生關系的特點是（）A.尊師愛生B.民主平等C.教學相長D.心理相容答案：ABCD分析：我國新型師生關系的特點是尊師愛生、民主平等、教學相長、心理相容。尊師愛生是師生關系的情感基礎，民主平等是師生關系的社會基礎，教學相長是師生關系的發(fā)展動力，心理相容是師生關系的心理基礎。3.以下屬于班級管理模式的有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD分析：班級管理模式主要有常規(guī)管理（通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級）、平行管理（馬卡連柯提出，將集體和個人的管理結合起來）、民主管理（班級成員參與管理）、目標管理（德魯克提出，以目標為中心進行管理）。4.影響問題解決的因素有（）A.問題情境B.定勢與功能固著C.原型啟發(fā)D.已有知識經(jīng)驗答案：ABCD分析：影響問題解決的因素包括問題情境（問題呈現(xiàn)的方式等影響解決）、定勢與功能固著（前面提到的思維固定傾向和對物體功能的固定看法）、原型啟發(fā)（從其他事物中獲得解決問題的思路）、已有知識經(jīng)驗（知識儲備影響問題解決能力）等。5.下列屬于德育方法中說服教育法的有（）A.講解B.報告C.談話D.參觀答案：ABCD分析：說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。包括語言說服（講解、報告、談話等）和事實說服（參觀、訪問、調查等）。判斷題1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確分析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質的規(guī)定性。動物界的行為只是本能，不存在教育。2.教學永遠具有教育性。（）答案：正確分析：這是由赫爾巴特提出的觀點，教學過程中，學生掌握知識的過程是一個能動的認識過程，他們的思想會發(fā)生變化，教學不僅向學生傳授知識技能，同時培養(yǎng)學生的品德，所以教學永遠具有教育性。3.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤分析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率，而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應頻率，二者概念不同。4.學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用是有條件的。（）答案：正確分析：學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用，但需要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，協(xié)調各方面教育影響等條件才能更好地發(fā)揮作用。5.教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系。（）答案：正確分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，培養(yǎng)目標是教育目的在各級各類學校教育機構的具體化，二者是普遍與特殊的關系。簡答題1.簡述教師勞動的特點。答案：（1）復雜性和創(chuàng)造性。復雜性體現(xiàn)在教育目的全面性、教育任務多樣性、勞動對象差異性；創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學方法不斷更新、教育機智等方面。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指時間上的連續(xù)，教師的工作沒有嚴格的交接班時間界限；廣延性是指空間上的廣延，教師的工作場所不限于學校和課堂。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育影響具有滯后性；間接性是指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質財富，而是以學生為中介實現(xiàn)勞動價值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性是指教師的言行舉止會成為學生學習的對象。2.簡述如何激發(fā)學生的學習動機。答案：（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的求知欲和好奇心。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平，引導學生合理歸因。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲，強化學生的學習動機。（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力，增強學生的自信心。（5）培養(yǎng)自我效能感，增強學生成功的自信心。（6）維護內在需要，促進外部動機內化。3.簡述班級授課制的優(yōu)缺點。答案：優(yōu)點：（1）有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才，提高教學效率。（2）有利于發(fā)揮教師的主導作用。（3）有利于發(fā)揮學生集體的作用。（4）有利于學生多方面的發(fā)展，保證了教學的系統(tǒng)性和科學性。缺點：（1）不利于學生主體性的發(fā)揮，學生的獨立性、自主性受到限制。（2）不利于培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。（3）不能很好地適應教學內容和教學方法的多樣化，難以照顧學生的個別差異。（4）不利于學生之間真正的交流和啟發(fā)。論述題1.論述如何提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)。答案：（1）加強理論學習，提高認識。教師要認真學習馬克思主義理論、教育科學理論、教師道德理論等，深刻理解教師職業(yè)道德的內涵和要求，提高對職業(yè)道德的認識水平。（2）勤于實踐磨練，增強情感體驗。教師要將職業(yè)道德理論與教育教學實踐相結合，在實踐中不斷踐行職業(yè)道德規(guī)范，通過實際行動來增強對職業(yè)道德的情感體驗，真正做到知行合一。（3）樹立榜樣，虛心向他人學習。優(yōu)秀教師是教師職業(yè)道德的生動體現(xiàn)，教師要樹立身邊的優(yōu)秀教師為榜樣，學習他們的高尚品德和敬業(yè)精神，從他們身上汲取力量，不斷提高自己的職業(yè)道德修養(yǎng)。（4）學會自我反思，堅持自律慎獨。教師要經(jīng)常對自己的教育教學行為進行反思，檢查自己是否遵守了職業(yè)道德規(guī)范，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以改正。同時，要做到自律慎獨，在無人監(jiān)督的情況下也能自覺遵守職業(yè)道德。（5）加強道德修養(yǎng)的方法訓練。教師可以通過開展批評與自我批評、寫師德日記等方法，不斷提高自己的職業(yè)道德修養(yǎng)。2.論述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。答案：（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。-創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，給學生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。-給學生留有充分選擇的余地，在可能的條件下，給學生一定的權力和機會，讓有創(chuàng)造性的學生有時間、有機會干自己想干的事。-改革考試制度與考試內容，使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。-保護好奇心，接納學生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。-解除個體對答錯問題的恐懼心理，鼓勵學生大膽進行發(fā)散思維。-鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神，重視學生與眾不同的見解、觀點。-重視非邏輯思維能力，鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想象。-給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣，通過介紹或引導閱讀文學家、藝術家或科學家傳記，使學生受到創(chuàng)造者優(yōu)良品質的潛移默化的影響。（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。-發(fā)散思維訓練，例如用途擴散、結構擴散、方法擴散等。-推測與假設訓練，發(fā)展學生的想象力和對事物的敏感性。-自我設計訓練，給學生提供必要的材料與工具，讓學生實際動手，制作某種物品。-頭腦風暴訓練，通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。案例分析題案例：王老師是一位經(jīng)驗豐富的數(shù)學老師，在課堂上，他總是能生動有趣地講解知識點，讓學生們很容易理解。但是，最近他發(fā)現(xiàn)班級里有幾個學生總是在課堂上開小差，不認真聽講。經(jīng)過了解，他發(fā)現(xiàn)這幾個學生覺得數(shù)學太難，對數(shù)學學習失去了信心。王老師決定采取一些措施來幫助這些學生。他首先與這幾個學生進行了談心，了解他們的學習困難和想法，然后根據(jù)他們的情況制定了個性化的學習計劃。在課堂上，他會特意關注這幾個學生，鼓勵他們積極參與課堂互動，并及時給予表揚和肯定。經(jīng)過一段時間的努力，這幾個學生的學習態(tài)度有了明顯的轉變，數(shù)學成績也有了顯著提高。問題：請結合案例，分析王老師的做法體現(xiàn)了哪些教學原則和德育原則。答案：教學原則：（1）因材施教原則。王老師針對那幾個覺得數(shù)學難、失去信心的學生，了解他們的學習困難和想法后，制定了個性化的學習計劃，這體現(xiàn)了根據(jù)學生的個別差異進行有針對性的教學，符合因材施教原則。（2）啟發(fā)性原則。王老師在課堂上生動有趣地講解知識點，讓學生容易理解，還特意關注那幾個學生，鼓勵他們積極參與課堂互動，激發(fā)了學生的學習主動性和積極性，體現(xiàn)