2024年安徽省長(zhǎng)豐縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗考試題帶答案分析單選題（30題）1.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B答案分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識(shí)傳授給普通人，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)代表人物；贊科夫提出發(fā)展性教學(xué)理論。2.教育與社會(huì)發(fā)展具有不平衡性，這表明教育具有（）。A.依賴性B.繼承性C.相對(duì)獨(dú)立性D.歷史性答案：C答案分析：教育的相對(duì)獨(dú)立性是指教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，其表現(xiàn)之一就是教育與社會(huì)發(fā)展具有不平衡性，可能超前或滯后于社會(huì)發(fā)展。依賴性與教育特點(diǎn)不符；繼承性強(qiáng)調(diào)教育對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)等的傳承；歷史性指不同歷史時(shí)期教育有不同特點(diǎn)。3.兒童身心發(fā)展有高速發(fā)展期，某一時(shí)期特別迅速而其他階段相對(duì)平穩(wěn)，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的（）特征。A.不平衡性B.順序性C.階段性D.個(gè)別差異性答案：A答案分析：不平衡性表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展速度在不同年齡階段變化是不平衡的，以及不同方面發(fā)展的不平衡性。題干中兒童身心發(fā)展有高速發(fā)展期和相對(duì)平穩(wěn)階段，體現(xiàn)了同一方面發(fā)展速度的不平衡。順序性強(qiáng)調(diào)身心發(fā)展由低級(jí)到高級(jí)等順序；階段性是不同階段有不同特點(diǎn)；個(gè)別差異性強(qiáng)調(diào)個(gè)體間差異。4.我國(guó)全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動(dòng)力作用的是（）。A.德育B.智育C.體育D.美育答案：A答案分析：德育是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，是全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動(dòng)力的作用。智育是傳授知識(shí)、發(fā)展智力；體育增強(qiáng)體質(zhì)；美育培養(yǎng)審美能力。5.教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）。A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)發(fā)明C.對(duì)未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律答案：D答案分析：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為因材施教、教學(xué)方法的不斷更新、教育機(jī)智等，也就是創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律。教師的主要任務(wù)不是進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對(duì)未知領(lǐng)域探索。6.我國(guó)中小學(xué)的課程表現(xiàn)形式主要有（）。A.課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材B.課程總目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)C.課程目的、課程評(píng)價(jià)、課程實(shí)施D.知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀答案：A答案分析：我國(guó)中小學(xué)課程表現(xiàn)形式主要包括課程計(jì)劃（規(guī)定課程設(shè)置等整體規(guī)劃）、課程標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件）、教材（教學(xué)的主要依據(jù)）。B選項(xiàng)是課程目標(biāo)的不同層次；C選項(xiàng)課程目的、評(píng)價(jià)、實(shí)施不是課程表現(xiàn)形式；D選項(xiàng)是課程目標(biāo)的三維結(jié)構(gòu)。7.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B答案分析：理解教材是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，只有理解了教材內(nèi)容，學(xué)生才能掌握知識(shí)的本質(zhì)，進(jìn)而進(jìn)行鞏固和運(yùn)用。感知教材是基礎(chǔ)；鞏固知識(shí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的強(qiáng)化；運(yùn)用知識(shí)是將知識(shí)用于實(shí)踐。8.教師在課堂上通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得知識(shí)的方法稱為（）。A.講授法B.演示法C.討論法D.練習(xí)法答案：B答案分析：演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)；討論法是學(xué)生之間討論交流；練習(xí)法是學(xué)生通過(guò)練習(xí)鞏固知識(shí)。9.以美國(guó)教育家布魯納為代表提出來(lái)的課程理論是（）。A.學(xué)科課程理論B.結(jié)構(gòu)主義課程論C.實(shí)用主義課程論D.綜合課程論答案：B答案分析：布魯納提出結(jié)構(gòu)主義課程論，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，主張讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)科課程理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心；實(shí)用主義課程論以杜威為代表；綜合課程論強(qiáng)調(diào)課程的綜合化。10.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，班集體是班級(jí)管理的核心，良好的班集體有利于學(xué)生的全面發(fā)展。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別教育工作和統(tǒng)一多方面教育力量也是班主任工作的重要內(nèi)容。11.學(xué)生在課堂上一邊聽(tīng)課，一邊做筆記，這體現(xiàn)了（）。A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移答案：C答案分析：注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象和活動(dòng)。學(xué)生一邊聽(tīng)課一邊做筆記，是在同一時(shí)間內(nèi)將注意分配到聽(tīng)課和做筆記兩項(xiàng)活動(dòng)上。注意的廣度是指瞬間被人的意識(shí)所把握的客體的數(shù)目；注意的穩(wěn)定性是指注意集中在一定對(duì)象上的持續(xù)時(shí)間；注意的轉(zhuǎn)移是指有意識(shí)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象。12.當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（）。A.寬大效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.中心品質(zhì)D.刻板印象答案：B答案分析：暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷，也就是以點(diǎn)概面。題干中因外表有魅力就肯定其與外表無(wú)關(guān)的特征，體現(xiàn)了暈輪效應(yīng)。寬大效應(yīng)是指?jìng)€(gè)體對(duì)他人往往是積極的肯定估計(jì)高于消極的否定估計(jì)；中心品質(zhì)是指在印象形成過(guò)程中起重要作用的品質(zhì)；刻板印象是對(duì)一群人的特征或動(dòng)機(jī)加以概括。13.學(xué)生掌握了整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的知識(shí)后，可以概括為有理數(shù)，這是思維過(guò)程的（）。A.具體化B.分析C.系統(tǒng)化D.抽象答案：C答案分析：系統(tǒng)化是把學(xué)到的知識(shí)分門別類地按一定程序組成層次分明的整體系統(tǒng)的過(guò)程。將整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)概括為有理數(shù)，是將知識(shí)系統(tǒng)化。具體化是用一般原理去解決實(shí)際問(wèn)題；分析是把整體分解為部分；抽象是抽取事物的本質(zhì)特征。14.小明在學(xué)習(xí)了哺乳動(dòng)物都是胎生的、虎是哺乳動(dòng)物之后，得出虎是胎生的這一判斷，小明的這種思維形式是（）。A.抽象概念B.關(guān)系判斷C.歸納推理D.演繹推理答案：D答案分析：演繹推理是從一般到個(gè)別的推理，題干中小明根據(jù)“哺乳動(dòng)物都是胎生的”（一般原理）和“虎是哺乳動(dòng)物”（個(gè)別情況），得出“虎是胎生的”結(jié)論，屬于演繹推理。抽象概念是對(duì)事物本質(zhì)屬性的概括；關(guān)系判斷是對(duì)事物之間關(guān)系的判斷；歸納推理是從個(gè)別到一般的推理。15.個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式是（）。A.場(chǎng)獨(dú)立型B.場(chǎng)依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C答案分析：輻合型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型是根據(jù)個(gè)體對(duì)外部環(huán)境的依賴程度劃分；發(fā)散型是從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案。16.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.辨別學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)答案：D答案分析：規(guī)則或原理學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。“功=力×距離”體現(xiàn)了功、力、距離三個(gè)概念之間的關(guān)系，屬于規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。辨別學(xué)習(xí)是區(qū)分不同刺激；符號(hào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義；概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征。17.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案，稱為（）。A.學(xué)習(xí)計(jì)劃B.學(xué)習(xí)策略C.學(xué)習(xí)方法D.學(xué)習(xí)規(guī)律答案：B答案分析：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)習(xí)策略的一種表現(xiàn)形式；學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的具體手段；學(xué)習(xí)規(guī)律是學(xué)習(xí)過(guò)程中客觀存在的規(guī)律。18.學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義，對(duì)記憶有幫助的這種方法稱為（）。A.語(yǔ)義聯(lián)想B.視覺(jué)想象C.關(guān)鍵詞法D.諧音聯(lián)想法答案：D答案分析：諧音聯(lián)想法是指學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想，假借意義，對(duì)記憶亦很有幫助。語(yǔ)義聯(lián)想是通過(guò)聯(lián)想語(yǔ)義來(lái)記憶；視覺(jué)想象是形成心理圖像幫助記憶；關(guān)鍵詞法是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過(guò)視覺(jué)表象聯(lián)系起來(lái)。19.問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（）。A.刺激情境B.即定疑問(wèn)C.思維狀態(tài)D.思維起點(diǎn)答案：A答案分析：?jiǎn)栴}是指給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。它包含給定的條件、要達(dá)到的目標(biāo)和存在的限制或障礙。B選項(xiàng)表述不準(zhǔn)確；問(wèn)題與思維狀態(tài)和思維起點(diǎn)不同。20.問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和（）。A.思維程序B.調(diào)查研究C.驗(yàn)證假設(shè)D.論證假設(shè)答案：C答案分析：?jiǎn)栴}解決的過(guò)程一般包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)四個(gè)階段。驗(yàn)證假設(shè)就是通過(guò)一定的方法來(lái)確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。思維程序不是問(wèn)題解決的階段；調(diào)查研究是為了解決問(wèn)題收集信息的手段；論證假設(shè)表述不準(zhǔn)確。21.態(tài)度的核心成分是（）。A.認(rèn)知成分B.情感成分C.行為成分D.能力成分答案：B答案分析：態(tài)度包括認(rèn)知成分、情感成分和行為成分，其中情感成分是態(tài)度的核心成分。認(rèn)知成分是對(duì)態(tài)度對(duì)象的認(rèn)識(shí)和理解；行為成分是準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的意向或意圖；態(tài)度不包含能力成分。22.（）決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。A.能力B.道德C.態(tài)度D.情緒答案：C答案分析：態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性，它決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。能力是完成活動(dòng)的本領(lǐng)；道德是調(diào)整人與人之間及個(gè)人與社會(huì)之間關(guān)系的行為規(guī)范；情緒是個(gè)體的心理狀態(tài)。23.心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的（）。A.社會(huì)適應(yīng)B.社會(huì)化人格C.精神面貌D.精神狀態(tài)答案：A答案分析：心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的社會(huì)適應(yīng)。社會(huì)化人格是人格形成的過(guò)程和結(jié)果；精神面貌和精神狀態(tài)表述較寬泛。24.依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程稱為（）。A.心理測(cè)驗(yàn)B.心理咨詢C.心理輔導(dǎo)D.心理評(píng)估答案：D答案分析：心理評(píng)估是依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程。心理測(cè)驗(yàn)是心理評(píng)估的一種具體方法；心理咨詢是提供心理幫助和輔導(dǎo)；心理輔導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生心理健康的活動(dòng)。25.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.熱愛(ài)教育事業(yè)B.熱愛(ài)學(xué)生C.為人師表D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B答案分析：熱愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師做好教育工作的前提，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。熱愛(ài)教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求；團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師之間的相處要求。26.《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定，國(guó)家建立以（）為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制。A.地方財(cái)政B.社會(huì)捐資C.財(cái)政撥款D.學(xué)校自籌答案：C答案分析：《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定，國(guó)家建立以財(cái)政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制，逐步增加對(duì)教育的投入，保證國(guó)家舉辦的學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定來(lái)源。27.《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的（）。A.技術(shù)人員B.管理人員C.科研人員D.專業(yè)人員答案：D答案分析：《中華人民共和國(guó)教師法》第三條規(guī)定，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。28.義務(wù)教育法規(guī)定，自行實(shí)施義務(wù)教育的社會(huì)組織，應(yīng)當(dāng)經(jīng)（）批準(zhǔn)。A.地市級(jí)人民政府B.縣級(jí)人民政府教育行政部門C.縣級(jí)人民政府D.國(guó)務(wù)院答案：B答案分析：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第十四條規(guī)定，自行實(shí)施義務(wù)教育的社會(huì)組織，應(yīng)當(dāng)經(jīng)縣級(jí)人民政府教育行政部門批準(zhǔn)。29.學(xué)生傷害事故的責(zé)任，其確定依據(jù)是（）。A.相關(guān)當(dāng)事人的經(jīng)濟(jì)條件、責(zé)任的承擔(dān)能力B.相關(guān)當(dāng)事人的過(guò)錯(cuò)性質(zhì)、程度和悔過(guò)態(tài)度C.相關(guān)當(dāng)事人的行為與損害后果之間的因果關(guān)系D.相關(guān)當(dāng)事人的態(tài)度與損害后果之間的因果關(guān)系答案：C答案分析：《學(xué)生傷害事故處理辦法》第八條規(guī)定，學(xué)生傷害事故的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)根據(jù)相關(guān)當(dāng)事人的行為與損害后果之間的因果關(guān)系依法確定。因?qū)W校、學(xué)生或者其他相關(guān)當(dāng)事人的過(guò)錯(cuò)造成的學(xué)生傷害事故，相關(guān)當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)根據(jù)其行為過(guò)錯(cuò)程度的比例及其與損害后果之間的因果關(guān)系承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。30.教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴書(shū)的次日起（）日內(nèi)，作出處理。A.15B.20C.25D.30答案：D答案分析：《中華人民共和國(guó)教師法》第三十九條規(guī)定，教師對(duì)學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的次日起三十日內(nèi)，作出處理。多選題（10題）1.教育的社會(huì)屬性包括（）。A.永恒性B.歷史性C.相對(duì)獨(dú)立性D.階級(jí)性答案：ABC答案分析：教育的社會(huì)屬性包括永恒性（教育與人類社會(huì)共始終）、歷史性（不同歷史時(shí)期教育有不同特點(diǎn)）、相對(duì)獨(dú)立性（教育有自身規(guī)律）。階級(jí)性并不是所有社會(huì)形態(tài)下教育都具有的屬性，原始社會(huì)教育無(wú)階級(jí)性。2.學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展經(jīng)歷的過(guò)程有（）。A.前制度化教育B.制度化教育C.義務(wù)教育D.非制度化教育答案：ABD答案分析：學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展經(jīng)歷了前制度化教育、制度化教育和非制度化教育。前制度化教育沒(méi)有形成正規(guī)的教育制度；制度化教育有了正規(guī)的學(xué)制；非制度化教育強(qiáng)調(diào)打破制度的限制。義務(wù)教育是教育制度的一部分，不是學(xué)校教育制度形式發(fā)展的階段。3.影響個(gè)體身心發(fā)展的主要因素有（）。A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個(gè)體主觀能動(dòng)性答案：ABCD答案分析：影響個(gè)體身心發(fā)展的主要因素包括遺傳（提供生理前提）、環(huán)境（使遺傳提供的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)）、教育（起主導(dǎo)作用）、個(gè)體主觀能動(dòng)性（是個(gè)體發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力）。4.我國(guó)教育目的的基本精神是（）。A.堅(jiān)持社會(huì)主義方向B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人C.注重提高全民族素質(zhì)D.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合答案：ABC答案分析：我國(guó)教育目的的基本精神包括堅(jiān)持社會(huì)主義方向，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，注重提高全民族素質(zhì)。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的的根本途徑，不是教育目的的基本精神內(nèi)容。5.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)（如愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生等）、知識(shí)素養(yǎng)（學(xué)科知識(shí)、教育知識(shí)等）、能力素養(yǎng)（教學(xué)能力、組織管理能力等）、心理素養(yǎng)（良好的心態(tài)等）。6.課程計(jì)劃的基本內(nèi)容包括（）。A.教學(xué)科目的設(shè)置B.學(xué)科順序C.課時(shí)分配D.學(xué)年編制與學(xué)周安排答案：ABCD答案分析：課程計(jì)劃的基本內(nèi)容包括教學(xué)科目的設(shè)置（核心問(wèn)題）、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排。7.常用的教學(xué)方法有（）。A.講授法B.談話法C.討論法D.演示法答案：ABCD答案分析：常用的教學(xué)方法包括講授法、談話法、討論法、演示法等。講授法是教師講授知識(shí)；談話法是師生問(wèn)答；討論法是學(xué)生討論；演示法是教師展示。8.班級(jí)管理的功能有（）。A.有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率B.有助于維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)C.有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理D.有助于合理開(kāi)支班費(fèi)答案：ABC答案分析：班級(jí)管理的功能包括有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率；有助于維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)；有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理。合理開(kāi)支班費(fèi)不是班級(jí)管理的主要功能。9.問(wèn)題解決的特點(diǎn)有（）。A.目的性B.認(rèn)知性C.序列性D.情境性答案：ABC答案分析：?jiǎn)栴}解決具有目的性（有明確目的）、認(rèn)知性（依賴認(rèn)知操作）、序列性（包含一系列心理操作）的特點(diǎn)。情境性不是問(wèn)題解決的特點(diǎn)。10.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法有（）。A.加強(qiáng)學(xué)習(xí)B.躬身實(shí)踐C.樹(shù)立榜樣D.學(xué)會(huì)反思答案：ABCD答案分析：教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法包括加強(qiáng)學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)理論知識(shí)）、躬身實(shí)踐（在實(shí)踐中踐行）、樹(shù)立榜樣（學(xué)習(xí)榜樣的優(yōu)秀品質(zhì)）、學(xué)會(huì)反思（反思自己的行為）等。判斷題（10題）1.教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界的行為只是一種本能，不存在教育。2.遺傳素質(zhì)決定人的身心發(fā)展。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性，但不能決定人的身心發(fā)展，人的身心發(fā)展是由遺傳、環(huán)境、教育和個(gè)體主觀能動(dòng)性等多種因素共同作用的結(jié)果。3.教師的根本任務(wù)是傳授知識(shí)。（）答案：錯(cuò)誤答案