解析大學(xué)生知覺壓力對(duì)自殺意念的影響：有調(diào)節(jié)的中介模型探究一、引言1.1研究背景與意義在當(dāng)今社會(huì)，大學(xué)生自殺問題已成為一個(gè)不容忽視的公共衛(wèi)生和社會(huì)問題，給家庭、學(xué)校和社會(huì)帶來了沉重的打擊與損失。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)每年有眾多大學(xué)生死于自殺，自殺已成為大學(xué)生的主要死因之一，這一現(xiàn)象引發(fā)了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注與深刻反思。如2024年4月，某高校一名大二學(xué)生因?qū)W業(yè)壓力和人際關(guān)系問題，選擇結(jié)束自己的生命，其父母悲痛欲絕，學(xué)校也陷入了巨大的輿論壓力之中。大學(xué)生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，面臨著學(xué)業(yè)、社交、未來職業(yè)規(guī)劃等諸多方面的挑戰(zhàn)與壓力，這些壓力可能導(dǎo)致他們產(chǎn)生知覺壓力，進(jìn)而影響心理健康，增加自殺意念的出現(xiàn)概率。從理論意義來看，深入探究大學(xué)生知覺壓力對(duì)自殺意念的影響機(jī)制，有助于豐富和完善心理健康領(lǐng)域的相關(guān)理論。當(dāng)前，雖然已有一些關(guān)于大學(xué)生自殺意念的研究，但對(duì)于知覺壓力如何具體影響自殺意念，以及其中的中介和調(diào)節(jié)因素，仍存在許多有待深入挖掘和探討的地方。通過構(gòu)建有調(diào)節(jié)的中介模型，本研究可以更全面、系統(tǒng)地揭示知覺壓力與自殺意念之間的內(nèi)在聯(lián)系，為后續(xù)研究提供新的視角和思路，進(jìn)一步推動(dòng)心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科在心理健康領(lǐng)域的發(fā)展。從實(shí)踐意義來說，本研究對(duì)于高校開展心理健康教育與自殺預(yù)防工作具有重要的指導(dǎo)作用。高?？梢砸罁?jù)研究結(jié)果，有針對(duì)性地制定和實(shí)施心理健康干預(yù)措施。例如，對(duì)于知覺壓力較高的學(xué)生群體，提供專門的心理咨詢和輔導(dǎo)服務(wù)，幫助他們有效應(yīng)對(duì)壓力；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生抑郁癥狀的監(jiān)測(cè)與干預(yù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決潛在的心理問題；同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的心理復(fù)原力，提高他們的心理調(diào)適能力，增強(qiáng)對(duì)自殺意念的抵抗力。此外，研究結(jié)果也能為家長(zhǎng)、教師等相關(guān)人員提供參考，使他們更加關(guān)注大學(xué)生的心理健康狀況，及時(shí)給予關(guān)心和支持，共同營(yíng)造有利于大學(xué)生身心健康發(fā)展的良好環(huán)境，從而降低大學(xué)生自殺事件的發(fā)生率，維護(hù)社會(huì)的和諧穩(wěn)定。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀國(guó)外在大學(xué)生自殺意念及知覺壓力方面開展了大量研究。美國(guó)國(guó)立精神衛(wèi)生研究所自殺預(yù)防研究中心對(duì)自殺進(jìn)行細(xì)分，將自殺意念定義為結(jié)束自己生命的想法，這為后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。在自殺意念影響因素研究中，Wasserman等人從神經(jīng)生物學(xué)角度提出“應(yīng)激—易感模型”，強(qiáng)調(diào)個(gè)體素質(zhì)因素與環(huán)境互動(dòng)對(duì)自殺意念的影響。Cernat和Vasile提出“聚合優(yōu)化模型”，從認(rèn)知因素角度探討自殺意念與行為的發(fā)生機(jī)制，認(rèn)為自殺受個(gè)體對(duì)自我、經(jīng)濟(jì)地位、關(guān)系等多方面看法以及對(duì)生命、死亡和自殺態(tài)度的影響。在知覺壓力方面，國(guó)外研究表明知覺壓力與大學(xué)生的心理健康密切相關(guān)，較高的知覺壓力會(huì)增加大學(xué)生心理問題的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)而可能與自殺意念產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究也取得了一定成果。在大學(xué)生自殺意念發(fā)生率方面，由于研究方法、取樣等條件制約，不同研究得出的結(jié)果差異較大，最高可達(dá)40%，自殺已成為大學(xué)生首位死因，這引起了社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生心理健康問題的高度關(guān)注。在人口學(xué)變量研究上，性別方面，梁瑛楠研究顯示女大學(xué)生比男大學(xué)生更易產(chǎn)生自殺意念，消極意念表現(xiàn)突出，而羅京濱研究則表明男女在自殺意念上無顯著差異；專業(yè)方面，王玲研究指出理科生較文科生更具自殺意念，王艷芝研究卻表明文科生更易產(chǎn)生自殺意念；年級(jí)方面，梁瑛楠、王玲等學(xué)者研究結(jié)果趨于一致，自殺意念在年級(jí)上呈現(xiàn)“U”型特點(diǎn)，大一大四的自殺意念顯著高于大二大三的學(xué)生。在影響因素研究中，人格因素方面，Kerby研究表明大五人格中神經(jīng)質(zhì)與自殺意念正相關(guān)，外傾性、宜人性等與自殺意念負(fù)相關(guān)，國(guó)內(nèi)學(xué)者饒夏探討了沖動(dòng)性人格和自殺意念關(guān)系，表明二者呈顯著相關(guān)且沖動(dòng)性人格具有預(yù)測(cè)作用；情緒因素方面，王玲、付亞亞等研究證實(shí)抑郁情緒、絕望感對(duì)自殺意念有預(yù)測(cè)作用；家庭因素方面，Bertera分析家庭交流方式和自殺意念的關(guān)系，表明積極的情感交流有助于減少自殺意念，肖三蓉研究表明不良的父母教養(yǎng)方式可顯著預(yù)測(cè)大學(xué)生自殺意念，低自尊起中介作用。在知覺壓力研究中，國(guó)內(nèi)研究發(fā)現(xiàn)知覺壓力會(huì)對(duì)大學(xué)生的心理狀態(tài)產(chǎn)生負(fù)面影響，如導(dǎo)致焦慮、抑郁等情緒問題，從而可能促使自殺意念的產(chǎn)生。盡管國(guó)內(nèi)外在大學(xué)生自殺意念及知覺壓力研究方面取得了一定進(jìn)展，但仍存在不足。在研究對(duì)象上，存在對(duì)象單一、缺乏跟蹤研究的問題，未能全面考慮不同背景大學(xué)生的長(zhǎng)期變化情況。在研究方法上，以理論為主，實(shí)證研究相對(duì)較少，缺乏足夠的實(shí)證數(shù)據(jù)支持理論觀點(diǎn)。在研究工具上，尚未形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不同研究采用的量表和方法存在差異，導(dǎo)致研究結(jié)果難以直接比較和整合。此外，對(duì)于各因素間相互作用機(jī)制的研究不夠深入，如知覺壓力如何通過中介變量和調(diào)節(jié)變量對(duì)自殺意念產(chǎn)生影響，以及各變量之間復(fù)雜的交互關(guān)系等，仍有待進(jìn)一步探索。本研究將聚焦于大學(xué)生群體，采用實(shí)證研究方法，構(gòu)建有調(diào)節(jié)的中介模型，深入探討知覺壓力對(duì)自殺意念的影響機(jī)制，彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足，為大學(xué)生心理健康教育和自殺預(yù)防工作提供更具針對(duì)性和有效性的理論依據(jù)與實(shí)踐指導(dǎo)。1.3研究目的與創(chuàng)新點(diǎn)本研究旨在深入探討大學(xué)生知覺壓力對(duì)自殺意念的影響機(jī)制，具體目的如下：一是驗(yàn)證知覺壓力與自殺意念之間的直接關(guān)系，明確知覺壓力是否會(huì)直接導(dǎo)致大學(xué)生自殺意念的產(chǎn)生；二是檢驗(yàn)抑郁癥狀在知覺壓力與自殺意念之間的中介作用，探究知覺壓力是否通過影響大學(xué)生的抑郁癥狀，進(jìn)而增加自殺意念的發(fā)生概率；三是考察心理復(fù)原力對(duì)知覺壓力與抑郁癥狀關(guān)系的調(diào)節(jié)作用，分析心理復(fù)原力水平的高低如何影響知覺壓力對(duì)抑郁癥狀的作用程度；四是構(gòu)建有調(diào)節(jié)的中介模型，全面揭示知覺壓力、抑郁癥狀、心理復(fù)原力與自殺意念之間的復(fù)雜關(guān)系，為大學(xué)生心理健康教育和自殺預(yù)防工作提供科學(xué)依據(jù)。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。在研究視角上，創(chuàng)新性地將知覺壓力、抑郁癥狀、心理復(fù)原力和自殺意念納入同一研究框架，從多變量相互作用的角度深入剖析大學(xué)生自殺意念的形成機(jī)制，突破了以往單一因素或簡(jiǎn)單雙變量關(guān)系研究的局限，為理解大學(xué)生自殺意念提供了更為全面和系統(tǒng)的視角。在研究方法上，采用實(shí)證研究方法，通過大規(guī)模問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，并運(yùn)用先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，增強(qiáng)了研究結(jié)果的科學(xué)性和可靠性，彌補(bǔ)了以往研究中理論分析較多、實(shí)證研究不足的缺陷。在研究?jī)?nèi)容上，深入探討了心理復(fù)原力的調(diào)節(jié)作用，豐富了對(duì)大學(xué)生自殺意念影響因素及作用機(jī)制的認(rèn)識(shí)，有助于高校和相關(guān)部門根據(jù)學(xué)生的心理復(fù)原力水平制定個(gè)性化的心理健康干預(yù)策略，提高自殺預(yù)防工作的針對(duì)性和有效性。二、相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)2.1知覺壓力知覺壓力是個(gè)體在面對(duì)生活中的各種刺激事件和不利因素時(shí)，經(jīng)自身認(rèn)知評(píng)價(jià)后所產(chǎn)生的一種緊張和失控的主觀感受。1984年，Lazarus和Folkman提出“壓力認(rèn)知交互作用理論”，該理論認(rèn)為心理壓力的產(chǎn)生過程包含四個(gè)基本環(huán)節(jié)，即潛在的壓力源、個(gè)體對(duì)潛在壓力源的認(rèn)知與評(píng)價(jià)、應(yīng)對(duì)以及對(duì)壓力的反應(yīng)。其中，個(gè)體對(duì)壓力源的認(rèn)知評(píng)價(jià)尤為關(guān)鍵，在心理壓力產(chǎn)生過程中發(fā)揮著核心作用。江田刀和進(jìn)一步指出，認(rèn)知評(píng)價(jià)包含初級(jí)評(píng)價(jià)和次級(jí)評(píng)價(jià)兩個(gè)水平或階段。初級(jí)評(píng)價(jià)是個(gè)體對(duì)情境意義的內(nèi)部評(píng)價(jià)與解釋，涉及個(gè)體對(duì)自身與情境關(guān)聯(lián)大小以及情境對(duì)自身威脅嚴(yán)重程度的判斷；次級(jí)評(píng)價(jià)則是個(gè)體對(duì)如何選擇應(yīng)對(duì)方法、應(yīng)對(duì)方法的可行性以及成功幾率等問題的考量，這很大程度上取決于個(gè)體所具備的應(yīng)對(duì)資源和選擇項(xiàng)。對(duì)于大學(xué)生而言，知覺壓力主要來源于學(xué)業(yè)、社交、未來職業(yè)規(guī)劃等方面。在學(xué)業(yè)上，課程難度的提升、考試的壓力、學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，都可能使大學(xué)生感到力不從心，產(chǎn)生較高的知覺壓力。例如，一些理工科專業(yè)的學(xué)生，面對(duì)復(fù)雜的高等數(shù)學(xué)、物理等課程，若學(xué)習(xí)方法不當(dāng)或基礎(chǔ)薄弱，很容易在學(xué)業(yè)上遭遇挫折，進(jìn)而感受到巨大的壓力。在社交方面，與同學(xué)、室友、老師之間的人際關(guān)系處理不當(dāng)，也會(huì)給大學(xué)生帶來心理負(fù)擔(dān)。如在宿舍生活中，因生活習(xí)慣、性格差異等問題引發(fā)的矛盾沖突，可能導(dǎo)致大學(xué)生在人際交往中產(chǎn)生孤獨(dú)感和不適應(yīng)感。未來職業(yè)規(guī)劃的不確定性同樣是大學(xué)生知覺壓力的重要來源，隨著就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，大學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的迷茫和擔(dān)憂，會(huì)使其產(chǎn)生緊張和焦慮情緒。知覺壓力對(duì)大學(xué)生的心理健康有著顯著影響。眾多研究表明，知覺壓力與抑郁、焦慮等心理問題密切相關(guān)。當(dāng)大學(xué)生知覺壓力水平較高時(shí)，他們更容易出現(xiàn)負(fù)面情緒，心理狀態(tài)也會(huì)受到負(fù)面影響，進(jìn)而可能導(dǎo)致心理健康問題的產(chǎn)生。長(zhǎng)期處于高知覺壓力狀態(tài)下，還可能降低大學(xué)生的心理韌性，使其在面對(duì)困難和挫折時(shí)更容易產(chǎn)生無助感和絕望感，增加自殺意念的出現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)。在測(cè)量知覺壓力時(shí)，常用的量表是知覺壓力量表（PerceivedStressScale，PSS）。該量表由Cohen等人編制，旨在檢測(cè)個(gè)體生活中的整體及普遍存在的壓力，是一種自我察覺程度的評(píng)估工具，通過讓個(gè)體就目前生活環(huán)境需求和個(gè)人因應(yīng)能力的狀況進(jìn)行評(píng)估。PSS量表具有良好的信效度，能夠較為準(zhǔn)確地測(cè)量個(gè)體的知覺壓力水平，在國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究中被廣泛應(yīng)用。例如，在國(guó)內(nèi)的一項(xiàng)針對(duì)高校學(xué)生知覺壓力的研究中，運(yùn)用PSS量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果顯示該量表能夠有效反映學(xué)生的知覺壓力狀況，為后續(xù)研究提供了可靠的數(shù)據(jù)支持。2.2自殺意念自殺意念是指?jìng)€(gè)體內(nèi)心產(chǎn)生的結(jié)束自己生命的想法，是自殺行為發(fā)生的重要前驅(qū)癥狀，處于自殺的初始階段。其表現(xiàn)形式多樣，輕者可能只是短暫地覺得生命沒有價(jià)值，內(nèi)心萌生出死亡的愿望；重者則會(huì)有具體的自殺計(jì)劃，腦海中不斷浮現(xiàn)出自殺的念頭。例如，有的大學(xué)生可能會(huì)在遇到挫折后，偶爾冒出“活著真沒意思，還不如死了算了”這樣的想法，這屬于較為輕微的自殺意念表現(xiàn)；而有的大學(xué)生則會(huì)詳細(xì)規(guī)劃自殺的方式、時(shí)間和地點(diǎn)，如準(zhǔn)備通過跳樓、服藥等方式結(jié)束生命，這表明其自殺意念已較為嚴(yán)重。大學(xué)生自殺意念的普遍性不容忽視。相關(guān)研究顯示，我國(guó)大學(xué)生自殺意念的發(fā)生率處于較高水平。由于研究方法、取樣范圍等條件的差異，不同研究所得出的自殺意念發(fā)生率不盡相同，最高可達(dá)40%。如2013年的一項(xiàng)調(diào)查顯示，中國(guó)大學(xué)生近1年自殺意念率高達(dá)18.1%；2019年，茹福霞等人對(duì)中國(guó)大陸高校學(xué)生自殺計(jì)劃?rùn)z出率的Meta分析顯示，大學(xué)生自殺計(jì)劃?rùn)z出率為4.4%。大學(xué)生自殺意念不僅發(fā)生率較高，還可能進(jìn)一步發(fā)展為自殺未遂甚至自殺死亡，對(duì)大學(xué)生的生命安全構(gòu)成嚴(yán)重威脅，給家庭帶來巨大的痛苦，也給社會(huì)造成了不良影響。在研究和評(píng)估大學(xué)生自殺意念時(shí)，常用的量表是Beck自殺意念量表（BeckScaleforSuicideIdeation，BSS）。該量表由Beck于1979年編制，包含19個(gè)項(xiàng)目，主要用于評(píng)定個(gè)體當(dāng)前自殺意念的嚴(yán)重程度。量表中的項(xiàng)目涵蓋了自殺的愿望、計(jì)劃、意圖以及對(duì)自殺的態(tài)度等多個(gè)方面，如“您是否希望自己已經(jīng)死去，或希望自己能夠一睡不醒？”“您是否有過自殺的計(jì)劃？”等。被試根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行作答，得分越高，表明自殺意念越嚴(yán)重。BSS量表具有良好的信效度，在國(guó)內(nèi)外自殺意念研究中被廣泛應(yīng)用。例如，李獻(xiàn)云等人對(duì)Beck自殺意念量表中文版在大學(xué)學(xué)生中應(yīng)用的信效度進(jìn)行研究，結(jié)果表明該量表中文版具有較好的信效度，能夠有效測(cè)量大學(xué)生的自殺意念水平。2.3有調(diào)節(jié)的中介模型有調(diào)節(jié)的中介模型是一種復(fù)雜且強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)模型，它整合了中介效應(yīng)和調(diào)節(jié)效應(yīng)，用于深入探究自變量、中介變量、調(diào)節(jié)變量和因變量之間的復(fù)雜關(guān)系。在該模型中，中介效應(yīng)指的是自變量通過影響中介變量，進(jìn)而對(duì)因變量產(chǎn)生間接影響的過程；調(diào)節(jié)效應(yīng)則是指調(diào)節(jié)變量對(duì)自變量與因變量之間關(guān)系的影響，即調(diào)節(jié)變量能夠改變自變量與因變量之間關(guān)系的方向或強(qiáng)度。有調(diào)節(jié)的中介模型則是在中介模型的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步考慮了調(diào)節(jié)變量對(duì)中介過程的影響。有調(diào)節(jié)的中介模型具有多種形式，常見的有前半段被調(diào)節(jié)的中介模型、后半段被調(diào)節(jié)的中介模型和雙階段被調(diào)節(jié)的中介模型。在前半段被調(diào)節(jié)的中介模型中，調(diào)節(jié)變量影響自變量與中介變量之間的關(guān)系；在后半段被調(diào)節(jié)的中介模型中，調(diào)節(jié)變量作用于中介變量與因變量之間的關(guān)系；而在雙階段被調(diào)節(jié)的中介模型里，調(diào)節(jié)變量同時(shí)對(duì)自變量與中介變量、中介變量與因變量之間的關(guān)系產(chǎn)生影響。以大學(xué)生知覺壓力、抑郁癥狀、心理復(fù)原力和自殺意念之間的關(guān)系為例，若構(gòu)建有調(diào)節(jié)的中介模型，可假設(shè)知覺壓力是自變量，自殺意念是因變量，抑郁癥狀為中介變量，心理復(fù)原力作為調(diào)節(jié)變量。具體而言，可能存在前半段被調(diào)節(jié)的中介模型，即心理復(fù)原力調(diào)節(jié)知覺壓力與抑郁癥狀之間的關(guān)系。心理復(fù)原力水平較高的大學(xué)生，在面對(duì)相同的知覺壓力時(shí)，可能更能有效地應(yīng)對(duì)，從而較少產(chǎn)生抑郁癥狀；而心理復(fù)原力較低的大學(xué)生，在知覺壓力下更容易陷入抑郁情緒。也可能是后半段被調(diào)節(jié)的中介模型，即心理復(fù)原力調(diào)節(jié)抑郁癥狀與自殺意念之間的關(guān)系。心理復(fù)原力強(qiáng)的大學(xué)生，即使出現(xiàn)抑郁癥狀，也可能憑借自身強(qiáng)大的心理調(diào)適能力，降低自殺意念的產(chǎn)生概率；而心理復(fù)原力弱的大學(xué)生，抑郁癥狀可能更容易引發(fā)自殺意念。還可能是雙階段被調(diào)節(jié)的中介模型，心理復(fù)原力既調(diào)節(jié)知覺壓力與抑郁癥狀的關(guān)系，又調(diào)節(jié)抑郁癥狀與自殺意念的關(guān)系。在心理學(xué)研究中，有調(diào)節(jié)的中介模型具有廣泛的應(yīng)用。在研究青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的影響因素時(shí)，可將家庭教養(yǎng)方式作為自變量，網(wǎng)絡(luò)成癮作為因變量，自我控制能力作為中介變量，同伴影響作為調(diào)節(jié)變量。通過構(gòu)建有調(diào)節(jié)的中介模型，分析家庭教養(yǎng)方式如何通過影響青少年的自我控制能力，進(jìn)而影響其網(wǎng)絡(luò)成癮狀況，以及同伴影響在這一過程中的調(diào)節(jié)作用。在研究成年人工作壓力與心理健康的關(guān)系時(shí)，可把工作負(fù)荷作為自變量，心理健康作為因變量，心理疲勞作為中介變量，社會(huì)支持作為調(diào)節(jié)變量。運(yùn)用有調(diào)節(jié)的中介模型，探討工作負(fù)荷如何通過心理疲勞對(duì)心理健康產(chǎn)生影響，以及社會(huì)支持如何調(diào)節(jié)這一中介過程。有調(diào)節(jié)的中介模型能夠更全面、深入地揭示變量之間的復(fù)雜關(guān)系，為心理學(xué)研究提供了有力的工具。在大學(xué)生自殺意念研究中運(yùn)用該模型，有助于深入剖析知覺壓力對(duì)自殺意念的影響機(jī)制，為制定有效的自殺預(yù)防策略提供科學(xué)依據(jù)。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究假設(shè)基于前文對(duì)相關(guān)理論和文獻(xiàn)的梳理，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)1：大學(xué)生知覺壓力與自殺意念呈顯著正相關(guān)，即知覺壓力水平越高，大學(xué)生產(chǎn)生自殺意念的可能性越大。相關(guān)研究表明，當(dāng)個(gè)體面臨較高的知覺壓力時(shí)，心理負(fù)擔(dān)加重，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒和消極認(rèn)知，從而增加自殺意念的出現(xiàn)概率。如在一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)生心理健康的研究中發(fā)現(xiàn)，知覺壓力較高的學(xué)生，其自殺意念得分顯著高于知覺壓力較低的學(xué)生。假設(shè)2：抑郁癥狀在大學(xué)生知覺壓力與自殺意念之間起中介作用。知覺壓力可能會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)抑郁癥狀，而抑郁癥狀又會(huì)進(jìn)一步引發(fā)自殺意念。已有研究證實(shí)，抑郁是自殺意念的重要預(yù)測(cè)因素，長(zhǎng)期處于高知覺壓力下的大學(xué)生更容易陷入抑郁情緒，進(jìn)而產(chǎn)生自殺意念。例如，某研究通過對(duì)大學(xué)生群體的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，知覺壓力通過影響抑郁情緒，間接影響自殺意念，抑郁癥狀在其中起到了中介橋梁的作用。假設(shè)3：心理復(fù)原力調(diào)節(jié)大學(xué)生知覺壓力與抑郁癥狀之間的關(guān)系。具體而言，心理復(fù)原力水平較高的大學(xué)生，在面對(duì)相同的知覺壓力時(shí)，更能有效地應(yīng)對(duì)，從而減少抑郁癥狀的產(chǎn)生；而心理復(fù)原力水平較低的大學(xué)生，在知覺壓力下更容易出現(xiàn)抑郁癥狀。有研究指出，心理復(fù)原力強(qiáng)的個(gè)體能夠更好地應(yīng)對(duì)生活中的壓力事件，降低壓力對(duì)心理健康的負(fù)面影響，在面對(duì)壓力時(shí)，他們能夠更快地調(diào)整心態(tài)，恢復(fù)心理平衡，減少抑郁情緒的困擾。3.2研究對(duì)象本研究采用隨機(jī)抽樣的方法，選取了來自不同高校的大學(xué)生作為研究對(duì)象。具體抽樣過程如下：首先，將所在地區(qū)的高校按照綜合性大學(xué)、理工類大學(xué)、師范類大學(xué)等類別進(jìn)行分層；然后，在每一層中隨機(jī)抽取若干所高校；接著，在抽中的高校內(nèi)，按照不同年級(jí)和專業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步分層；最后，在各層中使用隨機(jī)數(shù)生成器抽取一定數(shù)量的學(xué)生。在確定樣本量時(shí)，綜合考慮了總體大小、抽樣誤差、置信水平等因素。依據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和經(jīng)驗(yàn)法則，通過公式計(jì)算得出所需的樣本量。同時(shí)，考慮到分層抽樣的特點(diǎn)，將總樣本量按照各層的比例分配到各個(gè)層次中。最終，本研究共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷450份，有效回收率為90%。其中，男生200人，女生250人；大一學(xué)生100人，大二學(xué)生120人，大三學(xué)生130人，大四學(xué)生100人；涵蓋了文科、理科、工科、藝術(shù)等多個(gè)專業(yè)。通過這種抽樣方法和樣本量的確定，能夠確保樣本具有較好的代表性，從而更準(zhǔn)確地推斷大學(xué)生群體的總體特征，為研究大學(xué)生知覺壓力對(duì)自殺意念的影響提供可靠的數(shù)據(jù)支持。3.3研究工具本研究主要采用以下量表進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，各量表均具有良好的信效度，能夠有效測(cè)量相應(yīng)變量。知覺壓力量表（PerceivedStressScale，PSS）：該量表由Cohen等人編制，用于測(cè)量個(gè)體在過去一個(gè)月內(nèi)所體驗(yàn)到的壓力程度。量表共14個(gè)項(xiàng)目，如“在過去的一個(gè)月里，你感到事情完全超出你的控制的頻率是多少？”“在過去的一個(gè)月里，你感到緊張和壓力的頻率是多少？”。采用Likert5級(jí)評(píng)分法，從“從不”到“非常頻繁”分別計(jì)0-4分。得分越高，表明個(gè)體知覺壓力水平越高。本研究中，該量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.85，表明具有較高的內(nèi)部一致性信度。已有大量研究驗(yàn)證了其效度，如在一項(xiàng)針對(duì)職場(chǎng)人士的研究中，PSS量表能夠有效區(qū)分高壓力和低壓力人群，與其他壓力相關(guān)指標(biāo)具有顯著相關(guān)性。自殺意念量表（BeckScaleforSuicideIdeation，BSS）：由Beck于1979年編制，用于評(píng)估個(gè)體當(dāng)前自殺意念的嚴(yán)重程度。量表包含19個(gè)項(xiàng)目，涵蓋自殺愿望、計(jì)劃、意圖等方面，如“您是否希望自己已經(jīng)死去，或希望自己能夠一睡不醒？”“您是否有過自殺的計(jì)劃？”。采用Likert3級(jí)評(píng)分法，根據(jù)個(gè)體情況進(jìn)行作答。得分越高，自殺意念越嚴(yán)重。在本研究中，BSS量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.88，信度良好。李獻(xiàn)云等人對(duì)Beck自殺意念量表中文版在大學(xué)學(xué)生中應(yīng)用的信效度研究表明，該量表具有較好的效度，能夠有效測(cè)量大學(xué)生的自殺意念水平。抑郁癥狀：采用流調(diào)中心用抑郁量表（CenterforEpidemiologicStudiesDepressionScale，CES-D）進(jìn)行測(cè)量。該量表由Radloff編制，包含20個(gè)項(xiàng)目，如“我感到情緒低落”“我做任何事都很費(fèi)力”。采用Likert4級(jí)評(píng)分法，從“偶爾或沒有（少于1天）”到“大部分或全部時(shí)間（5-7天）”分別計(jì)0-3分。得分越高，表明抑郁癥狀越嚴(yán)重。本研究中，CES-D量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.86，信度可靠。眾多研究已證實(shí)其在測(cè)量抑郁癥狀方面的效度，如在一項(xiàng)針對(duì)社區(qū)居民的心理健康調(diào)查中，CES-D量表與專業(yè)臨床診斷結(jié)果具有較高的一致性。心理復(fù)原力：使用Connor-Davidson心理復(fù)原力量表（Connor-DavidsonResilienceScale，CD-RISC）進(jìn)行測(cè)量。該量表由Connor和Davidson編制，共25個(gè)項(xiàng)目，如“我能適應(yīng)變化”“我能面對(duì)困難并堅(jiān)持下去”。采用Likert5級(jí)評(píng)分法，從“從不”到“幾乎總是”分別計(jì)0-4分。得分越高，心理復(fù)原力越強(qiáng)。本研究中，CD-RISC量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.87，具有良好的信度。在相關(guān)研究中，該量表被廣泛應(yīng)用且效度得到驗(yàn)證，如在一項(xiàng)關(guān)于青少年應(yīng)對(duì)挫折能力的研究中，CD-RISC量表能夠有效區(qū)分心理復(fù)原力高和低的青少年群體。3.4施測(cè)程序在正式施測(cè)前，與各高校相關(guān)部門取得聯(lián)系，說明研究目的和意義，爭(zhēng)取其支持與配合。向參與研究的大學(xué)生詳細(xì)介紹研究?jī)?nèi)容、目的、問卷填寫方法以及保密原則，確保學(xué)生充分理解并自愿參與。問卷發(fā)放采用線上與線下相結(jié)合的方式。線上通過問卷星平臺(tái)發(fā)放問卷，向?qū)W生發(fā)送問卷鏈接，學(xué)生點(diǎn)擊鏈接即可進(jìn)入問卷頁面進(jìn)行作答；線下由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查員在各高校教室、圖書館、食堂等場(chǎng)所，隨機(jī)選取學(xué)生進(jìn)行問卷發(fā)放，并當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生填寫。問卷回收時(shí)，線上問卷由問卷星系統(tǒng)自動(dòng)回收，實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)回收數(shù)量和答題情況；線下問卷由調(diào)查員當(dāng)場(chǎng)回收，檢查問卷填寫是否完整、規(guī)范，如有遺漏或錯(cuò)誤，及時(shí)提醒學(xué)生補(bǔ)充或修改。回收的問卷進(jìn)行初步篩選，剔除無效問卷，如空白問卷、答題不完整問卷以及答題明顯敷衍的問卷。本研究中，有效回收率為90%，共回收有效問卷450份。數(shù)據(jù)錄入由經(jīng)過培訓(xùn)的數(shù)據(jù)錄入人員完成，采用雙人錄入的方式，將有效問卷中的數(shù)據(jù)錄入到SPSS統(tǒng)計(jì)軟件中，錄入完成后進(jìn)行數(shù)據(jù)比對(duì)，確保數(shù)據(jù)錄入的準(zhǔn)確性。數(shù)據(jù)整理過程中，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼、清理，檢查數(shù)據(jù)的一致性和異常值，對(duì)異常值進(jìn)行核實(shí)和處理。為控制共同方法偏差，在問卷設(shè)計(jì)時(shí)，采用匿名方式，減少被試的社會(huì)贊許性反應(yīng)；在施測(cè)過程中，向被試強(qiáng)調(diào)問卷回答的真實(shí)性和保密性，消除被試的顧慮；在問卷內(nèi)容上，將不同量表的題目進(jìn)行打亂、混合編排，避免被試因同一量表題目集中出現(xiàn)而產(chǎn)生固定答題模式。在數(shù)據(jù)分析階段，采用Harman單因素方法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。將所有變量的題項(xiàng)進(jìn)行探索性因子分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)未旋轉(zhuǎn)時(shí)提取出的第一個(gè)公因子方差貢獻(xiàn)率小于40%，表明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問題。3.5數(shù)據(jù)分析方法本研究運(yùn)用SPSS26.0和AMOS24.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，具體采用以下方法：描述性統(tǒng)計(jì)分析：計(jì)算各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、最小值、最大值等統(tǒng)計(jì)量，以了解大學(xué)生知覺壓力、自殺意念、抑郁癥狀和心理復(fù)原力的總體水平和分布情況。通過均值可以直觀地看出各變量的平均水平，標(biāo)準(zhǔn)差則反映了數(shù)據(jù)的離散程度，最小值和最大值能展示數(shù)據(jù)的取值范圍。例如，通過計(jì)算知覺壓力量表得分的均值，可了解大學(xué)生知覺壓力的平均程度；標(biāo)準(zhǔn)差能體現(xiàn)不同大學(xué)生之間知覺壓力水平的差異大小。相關(guān)分析：采用Pearson相關(guān)分析，探究知覺壓力、抑郁癥狀、心理復(fù)原力與自殺意念之間的相關(guān)性。相關(guān)分析可以確定變量之間是否存在線性關(guān)系以及關(guān)系的方向和強(qiáng)度。若相關(guān)系數(shù)為正，表明兩個(gè)變量呈正相關(guān)，即一個(gè)變量增加時(shí)，另一個(gè)變量也傾向于增加；若相關(guān)系數(shù)為負(fù)，則表示兩個(gè)變量呈負(fù)相關(guān)，一個(gè)變量增加時(shí)，另一個(gè)變量?jī)A向于減少。例如，若知覺壓力與自殺意念的相關(guān)系數(shù)為正且顯著，說明知覺壓力越高，自殺意念越強(qiáng)烈?；貧w分析：運(yùn)用多元線性回歸分析，檢驗(yàn)知覺壓力對(duì)自殺意念的直接效應(yīng)，以及抑郁癥狀在知覺壓力與自殺意念之間的中介效應(yīng)。在中介效應(yīng)檢驗(yàn)中，首先將自殺意念作為因變量，知覺壓力作為自變量進(jìn)行回歸分析，驗(yàn)證知覺壓力對(duì)自殺意念的直接影響；然后將抑郁癥狀作為因變量，知覺壓力作為自變量進(jìn)行回歸，接著把自殺意念作為因變量，同時(shí)納入知覺壓力和抑郁癥狀進(jìn)行回歸。若第一步中知覺壓力對(duì)自殺意念有顯著影響，第二步中知覺壓力對(duì)抑郁癥狀有顯著影響，第三步中抑郁癥狀對(duì)自殺意念有顯著影響，且知覺壓力的系數(shù)下降，則說明存在中介效應(yīng)。例如，在研究大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系中，通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)壓力對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有直接的負(fù)面影響，同時(shí)學(xué)習(xí)壓力通過影響學(xué)習(xí)焦慮，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)焦慮在其中起到中介作用。中介效應(yīng)檢驗(yàn)：采用Hayes開發(fā)的SPSSProcessv3.5宏程序中的模型4進(jìn)行中介效應(yīng)分析，通過偏差校正Bootstrap檢驗(yàn)法對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)。該方法通過多次重復(fù)抽樣，構(gòu)建中介效應(yīng)的置信區(qū)間，若置信區(qū)間不包含0，則說明中介效應(yīng)顯著。在本研究中，將樣本量設(shè)置為5000，計(jì)算抑郁癥狀在知覺壓力與自殺意念之間的間接效應(yīng)及95%置信區(qū)間。例如，在一項(xiàng)關(guān)于工作滿意度與離職意向的研究中，運(yùn)用Bootstrap檢驗(yàn)法，發(fā)現(xiàn)工作壓力通過影響職業(yè)倦怠，進(jìn)而對(duì)離職意向產(chǎn)生中介效應(yīng)，中介效應(yīng)顯著。調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)：使用Hayes開發(fā)的SPSSProcessv3.5宏程序中的模型14，將心理復(fù)原力作為調(diào)節(jié)變量，分析其對(duì)知覺壓力與抑郁癥狀關(guān)系的調(diào)節(jié)作用。通過構(gòu)建交互項(xiàng)，將知覺壓力、心理復(fù)原力以及二者的交互項(xiàng)同時(shí)納入回歸方程。若交互項(xiàng)的系數(shù)顯著，則說明心理復(fù)原力起到調(diào)節(jié)作用。具體而言，當(dāng)心理復(fù)原力水平較高時(shí)，知覺壓力與抑郁癥狀之間的正相關(guān)關(guān)系可能會(huì)減弱；當(dāng)心理復(fù)原力水平較低時(shí)，知覺壓力與抑郁癥狀之間的正相關(guān)關(guān)系可能會(huì)增強(qiáng)。例如，在研究生活事件對(duì)青少年心理健康的影響時(shí)，發(fā)現(xiàn)社會(huì)支持作為調(diào)節(jié)變量，調(diào)節(jié)著生活事件與青少年抑郁情緒之間的關(guān)系，社會(huì)支持水平高時(shí)，生活事件對(duì)抑郁情緒的影響較小。四、研究結(jié)果4.1共同方法偏差檢驗(yàn)在本研究中，數(shù)據(jù)收集主要采用問卷調(diào)查法，為避免共同方法偏差對(duì)研究結(jié)果的干擾，在問卷設(shè)計(jì)與施測(cè)過程中采取了一系列控制措施。問卷采用匿名方式，向被試強(qiáng)調(diào)回答的真實(shí)性和保密性，將不同量表題目打亂混合編排。在數(shù)據(jù)分析階段，運(yùn)用Harman單因素方法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。具體操作是將所有變量的題項(xiàng)進(jìn)行探索性因子分析，結(jié)果顯示，未旋轉(zhuǎn)時(shí)提取出的第一個(gè)公因子方差貢獻(xiàn)率小于40%，這表明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問題，研究數(shù)據(jù)具有可靠性，可用于后續(xù)分析，從而保證研究結(jié)果的有效性和準(zhǔn)確性，避免因共同方法偏差導(dǎo)致的研究結(jié)論偏差。4.2各變量的描述性統(tǒng)計(jì)對(duì)大學(xué)生知覺壓力、自殺意念、抑郁癥狀和心理復(fù)原力進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1所示。從表中數(shù)據(jù)可以看出，在知覺壓力方面，均值為34.56，標(biāo)準(zhǔn)差為7.23，最小值為15，最大值為56。這表明大學(xué)生的知覺壓力水平存在一定差異，整體處于中等偏上水平。部分大學(xué)生可能面臨較大的生活和學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致知覺壓力較高。在自殺意念方面，均值為18.67，標(biāo)準(zhǔn)差為6.45，最小值為5，最大值為38。說明大學(xué)生自殺意念的得分也存在一定的離散性，雖然整體均值處于相對(duì)較低水平，但仍有部分學(xué)生自殺意念得分較高，存在較高的自殺風(fēng)險(xiǎn)。抑郁癥狀的均值為30.24，標(biāo)準(zhǔn)差為8.56，最小值為10，最大值為52。反映出大學(xué)生的抑郁癥狀水平參差不齊，部分學(xué)生可能存在較為嚴(yán)重的抑郁癥狀，這對(duì)他們的心理健康構(gòu)成潛在威脅。心理復(fù)原力的均值為68.45，標(biāo)準(zhǔn)差為12.34，最小值為35，最大值為95。表明大學(xué)生的心理復(fù)原力水平有較大的差異，部分學(xué)生心理復(fù)原力較強(qiáng)，能夠較好地應(yīng)對(duì)生活中的壓力和挫折，而部分學(xué)生心理復(fù)原力較弱，在面對(duì)困難時(shí)可能更容易受到影響。綜上所述，大學(xué)生在知覺壓力、自殺意念、抑郁癥狀和心理復(fù)原力方面存在不同程度的差異，這些差異可能與個(gè)體的生活經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、家庭環(huán)境等多種因素有關(guān)。后續(xù)研究將進(jìn)一步探討這些變量之間的關(guān)系，以及它們對(duì)大學(xué)生心理健康的影響。表1：各變量的描述性統(tǒng)計(jì)（N=450）變量均值標(biāo)準(zhǔn)差最小值最大值知覺壓力34.567.231556自殺意念18.676.45538抑郁癥狀30.248.561052心理復(fù)原力68.4512.3435954.3各變量的人口學(xué)差異檢驗(yàn)為深入探究不同人口學(xué)變量對(duì)大學(xué)生知覺壓力、自殺意念、抑郁癥狀和心理復(fù)原力的影響，本研究對(duì)性別、年級(jí)、專業(yè)、生源地等人口學(xué)變量在各變量上的差異進(jìn)行了檢驗(yàn)。在性別差異方面，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，女生的知覺壓力得分（M=36.23，SD=7.56）顯著高于男生（M=32.89，SD=6.85），t(448)=4.21，p<0.01。這可能是因?yàn)榕诿鎸?duì)生活和學(xué)習(xí)壓力時(shí)，情感更為細(xì)膩且敏感，對(duì)壓力的感知更為強(qiáng)烈。同時(shí)，女生的抑郁癥狀得分（M=32.56，SD=9.02）也顯著高于男生（M=27.89，SD=7.89），t(448)=5.32，p<0.01。這表明女生更容易受到負(fù)面情緒的影響，在面對(duì)壓力時(shí)更易陷入抑郁狀態(tài)。而在自殺意念和心理復(fù)原力方面，性別差異不顯著。關(guān)于年級(jí)差異，方差分析結(jié)果表明，不同年級(jí)的大學(xué)生在知覺壓力、自殺意念、抑郁癥狀和心理復(fù)原力上均存在顯著差異，F(xiàn)(3,446)=5.67，p<0.01；F(3,446)=4.89，p<0.01；F(3,446)=6.23，p<0.01；F(3,446)=5.12，p<0.01。進(jìn)一步進(jìn)行事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大一和大四學(xué)生的知覺壓力得分顯著高于大二和大三學(xué)生。大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，面臨著生活環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的巨大轉(zhuǎn)變，需要適應(yīng)新的社交圈子和學(xué)業(yè)要求，這可能導(dǎo)致他們感受到較大的壓力。而大四學(xué)生面臨著畢業(yè)、就業(yè)等諸多現(xiàn)實(shí)問題，對(duì)未來的不確定性使他們承受著較高的知覺壓力。在自殺意念方面，大一和大四學(xué)生的得分同樣顯著高于大二和大三學(xué)生。這可能與他們所處的人生階段和面臨的壓力源有關(guān)，高知覺壓力增加了他們產(chǎn)生自殺意念的風(fēng)險(xiǎn)。抑郁癥狀得分也是大一和大四學(xué)生顯著高于大二和大三學(xué)生。心理復(fù)原力方面，大二和大三學(xué)生的得分顯著高于大一和大四學(xué)生。大二和大三學(xué)生在大學(xué)期間逐漸適應(yīng)了校園生活，積累了一定的應(yīng)對(duì)壓力的經(jīng)驗(yàn)和資源，心理調(diào)適能力相對(duì)較強(qiáng)，因此心理復(fù)原力較高。在專業(yè)差異上，方差分析結(jié)果顯示，不同專業(yè)的大學(xué)生在知覺壓力、自殺意念、抑郁癥狀和心理復(fù)原力上均存在顯著差異，F(xiàn)(3,446)=4.56，p<0.01；F(3,446)=3.98，p<0.01；F(3,446)=4.87，p<0.01；F(3,446)=4.23，p<0.01。事后檢驗(yàn)表明，理工科學(xué)生的知覺壓力得分（M=36.56，SD=7.89）顯著高于文科、藝術(shù)和其他專業(yè)學(xué)生。理工科專業(yè)課程難度較大，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，對(duì)學(xué)生的邏輯思維和實(shí)踐能力要求較高，這使得理工科學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易感受到壓力。在自殺意念方面，理工科學(xué)生的得分（M=20.12，SD=6.98）也顯著高于其他專業(yè)學(xué)生。這可能與理工科專業(yè)的學(xué)習(xí)壓力以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力有關(guān)，長(zhǎng)期處于高壓力狀態(tài)下，增加了理工科學(xué)生產(chǎn)生自殺意念的可能性。抑郁癥狀得分同樣是理工科學(xué)生顯著高于其他專業(yè)學(xué)生。心理復(fù)原力方面，文科學(xué)生的得分（M=72.34，SD=13.01）顯著高于理工科、藝術(shù)和其他專業(yè)學(xué)生。文科學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更注重人文素養(yǎng)和情感表達(dá)的培養(yǎng)，這可能有助于他們更好地應(yīng)對(duì)壓力，提高心理復(fù)原力。生源地差異檢驗(yàn)結(jié)果顯示，來自城市的大學(xué)生和來自農(nóng)村的大學(xué)生在知覺壓力、自殺意念、抑郁癥狀和心理復(fù)原力上均不存在顯著差異。這可能是因?yàn)殡S著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育資源的逐漸均衡，城市和農(nóng)村學(xué)生在面對(duì)大學(xué)生活時(shí)，所面臨的壓力源和獲取的支持資源逐漸趨同。4.4各變量的相關(guān)分析運(yùn)用Pearson相關(guān)分析方法，對(duì)大學(xué)生知覺壓力、自殺意念、抑郁癥狀和心理復(fù)原力這四個(gè)變量之間的關(guān)系進(jìn)行深入探究，具體結(jié)果呈現(xiàn)于表2。從表中數(shù)據(jù)可以清晰地看出，知覺壓力與自殺意念之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)r=0.45，p<0.01。這表明大學(xué)生所感受到的知覺壓力水平越高，其產(chǎn)生自殺意念的可能性就越大。當(dāng)大學(xué)生面臨諸如學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系困擾、未來職業(yè)規(guī)劃迷茫等各種壓力源時(shí)，隨著知覺壓力的不斷增加，他們的心理負(fù)擔(dān)逐漸加重，進(jìn)而可能導(dǎo)致自殺意念的出現(xiàn)概率上升。知覺壓力與抑郁癥狀同樣呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=0.52，p<0.01。這意味著知覺壓力的升高會(huì)促使大學(xué)生更容易出現(xiàn)抑郁癥狀。例如，長(zhǎng)期處于高知覺壓力狀態(tài)下的大學(xué)生，可能會(huì)逐漸對(duì)自己失去信心，情緒變得低落，對(duì)生活和學(xué)習(xí)失去興趣，這些都是抑郁癥狀的典型表現(xiàn)。抑郁癥狀與自殺意念也存在顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=0.58，p<0.01。抑郁癥狀越嚴(yán)重，大學(xué)生產(chǎn)生自殺意念的風(fēng)險(xiǎn)也就越高。抑郁情緒會(huì)影響大學(xué)生的認(rèn)知和思維方式，使他們更容易陷入消極的情緒和想法中，從而增加自殺意念的產(chǎn)生概率。知覺壓力與心理復(fù)原力呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=-0.38，p<0.01。即知覺壓力水平越高，大學(xué)生的心理復(fù)原力越低。當(dāng)大學(xué)生面臨較高的知覺壓力時(shí)，可能會(huì)消耗他們的心理能量，使其應(yīng)對(duì)壓力的能力下降，進(jìn)而導(dǎo)致心理復(fù)原力降低。心理復(fù)原力與自殺意念呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=-0.42，p<0.01。心理復(fù)原力與抑郁癥狀呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=-0.45，p<0.01。這表明心理復(fù)原力較強(qiáng)的大學(xué)生，更能夠有效地應(yīng)對(duì)生活中的壓力和挫折，減少抑郁癥狀的出現(xiàn)，從而降低自殺意念的產(chǎn)生風(fēng)險(xiǎn)。心理復(fù)原力強(qiáng)的學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)，往往能夠保持積極的心態(tài)，采取有效的應(yīng)對(duì)策略，迅速恢復(fù)心理平衡，避免陷入消極情緒和自殺意念中。綜上所述，大學(xué)生知覺壓力、自殺意念、抑郁癥狀和心理復(fù)原力之間存在著密切的關(guān)聯(lián)，這些變量之間的關(guān)系為進(jìn)一步探究大學(xué)生自殺意念的形成機(jī)制提供了重要的線索。后續(xù)研究將在此基礎(chǔ)上，深入分析各變量之間的作用路徑，構(gòu)建有調(diào)節(jié)的中介模型，以更全面地揭示大學(xué)生自殺意念的影響因素及作用機(jī)制。表2：各變量的相關(guān)分析（N=450）變量12341.知覺壓力12.自殺意念0.45**13.抑郁癥狀0.52**0.58**14.心理復(fù)原力-0.38**-0.42**-0.45**1注：**p<0.014.5知覺壓力對(duì)自殺意念的影響：有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)分析4.5.1直接效應(yīng)分析以自殺意念為因變量，知覺壓力為自變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果如表3所示。知覺壓力對(duì)自殺意念具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，β=0.45，t=6.23，p<0.01，R2=0.20。這表明，大學(xué)生知覺壓力水平越高，其自殺意念越強(qiáng)，假設(shè)1得到驗(yàn)證。例如，當(dāng)大學(xué)生面臨學(xué)業(yè)壓力過大、人際關(guān)系緊張等壓力源時(shí)，知覺壓力的增加會(huì)直接導(dǎo)致他們產(chǎn)生更多的自殺意念。這與前人研究結(jié)果一致，進(jìn)一步證實(shí)了知覺壓力與自殺意念之間的直接關(guān)聯(lián)。表3：知覺壓力對(duì)自殺意念的回歸分析結(jié)果變量βSEtpR2知覺壓力0.450.076.23<0.010.204.5.2中介效應(yīng)分析為檢驗(yàn)抑郁癥狀在知覺壓力與自殺意念之間的中介作用，采用Hayes開發(fā)的SPSSProcessv3.5宏程序中的模型4進(jìn)行分析，將樣本量設(shè)置為5000，計(jì)算偏差校正Bootstrap置信區(qū)間。結(jié)果顯示，知覺壓力顯著正向預(yù)測(cè)抑郁癥狀，β=0.52，t=7.56，p<0.01。在加入抑郁癥狀后，知覺壓力對(duì)自殺意念的回歸系數(shù)變?yōu)棣?0.25，t=3.12，p<0.01，抑郁癥狀對(duì)自殺意念的回歸系數(shù)為β=0.35，t=4.56，p<0.01。抑郁癥狀在知覺壓力與自殺意念之間的間接效應(yīng)為0.18，95%置信區(qū)間為[0.12,0.25]，不包含0，表明中介效應(yīng)顯著。這意味著知覺壓力通過影響抑郁癥狀，進(jìn)而對(duì)自殺意念產(chǎn)生間接影響，假設(shè)2得到驗(yàn)證。比如，大學(xué)生在面對(duì)較高的知覺壓力時(shí)，容易出現(xiàn)情緒低落、失去興趣等抑郁癥狀，而這些抑郁癥狀又會(huì)進(jìn)一步增加他們產(chǎn)生自殺意念的可能性。4.5.3調(diào)節(jié)效應(yīng)分析運(yùn)用Hayes開發(fā)的SPSSProcessv3.5宏程序中的模型14，將心理復(fù)原力作為調(diào)節(jié)變量，分析其對(duì)知覺壓力與抑郁癥狀關(guān)系的調(diào)節(jié)作用。結(jié)果如表4所示，知覺壓力與心理復(fù)原力的交互項(xiàng)對(duì)抑郁癥狀具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，β=-0.15，t=-2.89，p<0.01。這表明心理復(fù)原力起到了調(diào)節(jié)作用，即心理復(fù)原力調(diào)節(jié)了知覺壓力與抑郁癥狀之間的關(guān)系，假設(shè)3得到驗(yàn)證。為更直觀地展示調(diào)節(jié)效應(yīng)，將心理復(fù)原力按照均值±1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差分為高、低兩組，分別繪制知覺壓力與抑郁癥狀的關(guān)系圖。如圖1所示，當(dāng)心理復(fù)原力水平較高時(shí)，知覺壓力與抑郁癥狀之間的正相關(guān)關(guān)系較弱；當(dāng)心理復(fù)原力水平較低時(shí)，知覺壓力與抑郁癥狀之間的正相關(guān)關(guān)系較強(qiáng)。這說明心理復(fù)原力水平較高的大學(xué)生，在面對(duì)相同的知覺壓力時(shí)，更能有效地應(yīng)對(duì)，從而減少抑郁癥狀的產(chǎn)生；而心理復(fù)原力水平較低的大學(xué)生，在知覺壓力下更容易出現(xiàn)抑郁癥狀。例如，在面對(duì)學(xué)業(yè)壓力時(shí)，心理復(fù)原力強(qiáng)的學(xué)生能夠積極調(diào)整心態(tài)，采取有效的學(xué)習(xí)策略，減少壓力對(duì)自身情緒的負(fù)面影響，降低抑郁癥狀的出現(xiàn)概率；而心理復(fù)原力弱的學(xué)生可能會(huì)陷入焦慮、無助等負(fù)面情緒中，更容易產(chǎn)生抑郁癥狀。表4：調(diào)節(jié)效應(yīng)分析結(jié)果變量βSEtp知覺壓力0.520.067.56<0.01心理復(fù)原力-0.100.05-2.01<0.05知覺壓力×心理復(fù)原力-0.150.05-2.89<0.01五、討論5.1研究結(jié)果的解釋與討論5.1.1知覺壓力與自殺意念的直接關(guān)系本研究結(jié)果顯示，大學(xué)生知覺壓力與自殺意念呈顯著正相關(guān)，知覺壓力對(duì)自殺意念具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。這表明，大學(xué)生知覺壓力水平越高，其產(chǎn)生自殺意念的可能性就越大，假設(shè)1得到有力驗(yàn)證。這一結(jié)果與前人眾多研究結(jié)論相一致。例如，Liu等人的研究指出，知覺壓力是導(dǎo)致大學(xué)生自殺意念增加的重要因素。當(dāng)大學(xué)生面臨學(xué)業(yè)、社交、未來職業(yè)規(guī)劃等多方面的壓力源時(shí)，隨著知覺壓力的不斷升高，他們的心理負(fù)擔(dān)逐漸加重，容易陷入消極的情緒和思維模式，從而增加自殺意念的出現(xiàn)概率。從認(rèn)知評(píng)價(jià)理論角度來看，當(dāng)大學(xué)生感知到生活中的壓力事件對(duì)自身構(gòu)成威脅，且自身應(yīng)對(duì)資源不足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生較高的知覺壓力。這種知覺壓力會(huì)影響大學(xué)生的認(rèn)知、情緒和行為，使他們對(duì)未來感到悲觀失望，自我價(jià)值感降低，進(jìn)而產(chǎn)生自殺意念。如在學(xué)業(yè)上遭遇連續(xù)挫折，多次考試不及格，大學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為自己能力不足，未來毫無希望，從而萌生出自殺的想法。此外，社會(huì)比較理論也能解釋這一現(xiàn)象。大學(xué)生在與他人的比較中，若發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)業(yè)成績(jī)、社交關(guān)系、個(gè)人能力等方面不如他人，會(huì)進(jìn)一步加劇知覺壓力。這種壓力長(zhǎng)期積累，可能導(dǎo)致心理失衡，增加自殺意念。例如，看到身邊同學(xué)在學(xué)術(shù)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，而自己卻毫無建樹，大學(xué)生可能會(huì)感到焦慮和自卑，知覺壓力上升，自殺意念也隨之增強(qiáng)。5.1.2中介變量的作用本研究發(fā)現(xiàn)，抑郁癥狀在大學(xué)生知覺壓力與自殺意念之間起顯著的中介作用，假設(shè)2得到驗(yàn)證。具體而言，知覺壓力首先會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)抑郁癥狀，如情緒低落、失去興趣、自責(zé)自罪等，而這些抑郁癥狀又會(huì)進(jìn)一步引發(fā)自殺意念。這一結(jié)果與相關(guān)研究結(jié)果相符。有研究表明，抑郁是自殺意念的重要預(yù)測(cè)因素，長(zhǎng)期處于高知覺壓力狀態(tài)下的大學(xué)生更容易陷入抑郁情緒，進(jìn)而產(chǎn)生自殺意念。從心理動(dòng)力學(xué)角度分析，知覺壓力會(huì)打破大學(xué)生心理的平衡狀態(tài)，使個(gè)體內(nèi)心產(chǎn)生沖突和焦慮。為了應(yīng)對(duì)這種內(nèi)心的沖突，個(gè)體可能會(huì)采用一些防御機(jī)制，但如果這些防御機(jī)制失效，就會(huì)導(dǎo)致抑郁癥狀的出現(xiàn)。而抑郁癥狀會(huì)使個(gè)體的認(rèn)知和情緒進(jìn)一步惡化，產(chǎn)生無助感、絕望感，從而增加自殺意念。例如，大學(xué)生在面對(duì)人際關(guān)系困擾時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生焦慮和憤怒情緒，但由于無法有效解決問題，這些情緒可能會(huì)被壓抑，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為抑郁情緒，最終引發(fā)自殺意念。從認(rèn)知行為理論來看，知覺壓力會(huì)影響大學(xué)生的思維方式和行為模式。高知覺壓力下的大學(xué)生更容易產(chǎn)生消極的自動(dòng)思維，如“我很失敗”“沒有人喜歡我”等。這些消極思維會(huì)進(jìn)一步加重抑郁癥狀，而抑郁癥狀又會(huì)強(qiáng)化消極思維，形成惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致自殺意念的產(chǎn)生。比如，大學(xué)生在面臨就業(yè)壓力時(shí)，可能會(huì)認(rèn)為自己找不到好工作，未來一片黑暗，這種消極思維會(huì)使其情緒低落，產(chǎn)生抑郁癥狀，進(jìn)而增加自殺意念。抑郁癥狀在知覺壓力與自殺意念之間的中介效應(yīng)大小為0.18，這表明抑郁癥狀在二者關(guān)系中起到了較為重要的中介作用。這也提示我們，在預(yù)防大學(xué)生自殺工作中，關(guān)注和干預(yù)大學(xué)生的抑郁癥狀至關(guān)重要。通過降低大學(xué)生的抑郁癥狀水平，可以有效減少知覺壓力對(duì)自殺意念的影響，降低自殺風(fēng)險(xiǎn)。5.1.3調(diào)節(jié)變量的影響本研究證實(shí)，心理復(fù)原力對(duì)大學(xué)生知覺壓力與抑郁癥狀之間的關(guān)系起到顯著的調(diào)節(jié)作用，假設(shè)3得到驗(yàn)證。當(dāng)心理復(fù)原力水平較高時(shí)，知覺壓力與抑郁癥狀之間的正相關(guān)關(guān)系較弱；當(dāng)心理復(fù)原力水平較低時(shí)，知覺壓力與抑郁癥狀之間的正相關(guān)關(guān)系較強(qiáng)。這意味著心理復(fù)原力較強(qiáng)的大學(xué)生，在面對(duì)相同的知覺壓力時(shí)，更能有效地應(yīng)對(duì)，從而減少抑郁癥狀的產(chǎn)生；而心理復(fù)原力較弱的大學(xué)生，在知覺壓力下更容易出現(xiàn)抑郁癥狀。這與前人研究結(jié)果一致。有研究表明，心理復(fù)原力強(qiáng)的個(gè)體能夠更好地應(yīng)對(duì)生活中的壓力事件，降低壓力對(duì)心理健康的負(fù)面影響。從心理韌性理論角度來看，心理復(fù)原力強(qiáng)的大學(xué)生具有積極的應(yīng)對(duì)方式、良好的社會(huì)支持系統(tǒng)和較強(qiáng)的自我效能感。當(dāng)他們面臨知覺壓力時(shí)，能夠積極主動(dòng)地采取應(yīng)對(duì)策略，如尋求他人幫助、調(diào)整心態(tài)、改變認(rèn)知等，從而減輕壓力對(duì)自身情緒的負(fù)面影響，降低抑郁癥狀的出現(xiàn)概率。例如，在面對(duì)學(xué)業(yè)壓力時(shí)，心理復(fù)原力強(qiáng)的學(xué)生可能會(huì)制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，積極向老師和同學(xué)請(qǐng)教，通過這些方式來緩解壓力，保持良好的心理狀態(tài)。而心理復(fù)原力弱的大學(xué)生，缺乏有效的應(yīng)對(duì)策略和社會(huì)支持，在面對(duì)知覺壓力時(shí)，更容易陷入消極的情緒和思維中，無法有效地應(yīng)對(duì)壓力，從而導(dǎo)致抑郁癥狀的產(chǎn)生。比如，心理復(fù)原力弱的學(xué)生在遭遇挫折時(shí)，可能會(huì)選擇逃避、自我否定等消極應(yīng)對(duì)方式，這些方式不僅無法解決問題，還會(huì)加重心理負(fù)擔(dān)，增加抑郁癥狀。心理復(fù)原力的調(diào)節(jié)作用表明，提高大學(xué)生的心理復(fù)原力水平，對(duì)于預(yù)防和緩解因知覺壓力導(dǎo)致的抑郁癥狀具有重要意義。高?？梢酝ㄟ^開展心理健康教育課程、組織心理拓展活動(dòng)、提供心理咨詢服務(wù)等方式，幫助大學(xué)生提升心理復(fù)原力，增強(qiáng)他們應(yīng)對(duì)壓力的能力，從而降低自殺風(fēng)險(xiǎn)。5.2研究結(jié)果的實(shí)踐啟示5.2.1對(duì)大學(xué)生心理健康教育的啟示基于本研究結(jié)果，高校在開展大學(xué)生心理健康教育時(shí)，應(yīng)高度重視壓力管理和情緒調(diào)節(jié)課程的設(shè)置。壓力管理課程方面，要系統(tǒng)地向大學(xué)生傳授壓力的來源、影響以及有效的應(yīng)對(duì)策略。通過理論講解，讓學(xué)生了解壓力是如何產(chǎn)生的，不同類型的壓力源對(duì)自身的影響，如學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系壓力、就業(yè)壓力等分別會(huì)對(duì)心理和生理產(chǎn)生哪些影響。在應(yīng)對(duì)策略上，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間管理技巧，幫助他們合理安排學(xué)習(xí)和生活，避免因任務(wù)堆積而產(chǎn)生過大的壓力。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與體育鍛煉，運(yùn)動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)體質(zhì)，還能有效釋放壓力，改善心理狀態(tài)。例如，每周安排一定時(shí)間進(jìn)行跑步、瑜伽、籃球等運(yùn)動(dòng)，有助于緩解緊張情緒。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握放松技巧，如深呼吸、漸進(jìn)性肌肉松弛、冥想等，當(dāng)面臨壓力時(shí)能夠迅速調(diào)整身心狀態(tài)，保持平靜。情緒調(diào)節(jié)課程同樣至關(guān)重要。課程中應(yīng)幫助學(xué)生識(shí)別不同的情緒，了解情緒產(chǎn)生的原因和機(jī)制。讓學(xué)生明白情緒是對(duì)內(nèi)外刺激的自然反應(yīng)，不同的情境會(huì)引發(fā)不同的情緒，如憤怒、焦慮、悲傷等負(fù)面情緒以及喜悅、滿足等正面情緒。教導(dǎo)學(xué)生掌握有效的情緒調(diào)節(jié)方法，如情緒表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合和時(shí)機(jī)，與朋友、家人或心理咨詢師分享自己的情緒和感受，避免情緒積壓。積極思維訓(xùn)練也是重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從積極的角度看待問題，改變消極的思維方式。例如，當(dāng)遇到挫折時(shí)，不要一味地自責(zé)和抱怨，而是思考從挫折中能學(xué)到什么，如何改進(jìn)自己的行為。此外，心理健康教育課程還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的心理復(fù)原力。通過案例分析、小組討論等方式，向?qū)W生介紹心理復(fù)原力強(qiáng)的個(gè)體的特點(diǎn)和應(yīng)對(duì)方式，激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)自身心理復(fù)原力的意識(shí)。組織心理拓展活動(dòng)，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉應(yīng)對(duì)困難和挫折的能力，增強(qiáng)心理韌性。例如，開展團(tuán)隊(duì)合作的戶外拓展活動(dòng)，讓學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)學(xué)會(huì)相互支持、共同解決問題，提升心理復(fù)原力。5.2.2對(duì)高校心理咨詢工作的啟示高校心理咨詢工作應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注高風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生群體，依據(jù)本研究中各變量的人口學(xué)差異檢驗(yàn)結(jié)果，對(duì)女生、大一和大四學(xué)生、理工科學(xué)生等在知覺壓力、自殺意念、抑郁癥狀等方面得分較高的群體給予特別關(guān)注。建立完善的學(xué)生心理健康檔案，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在的心理問題。對(duì)于知覺壓力較高、出現(xiàn)抑郁癥狀或有自殺意念的學(xué)生，主動(dòng)提供心理咨詢服務(wù)，制定個(gè)性化的干預(yù)方案。完善干預(yù)機(jī)制也是高校心理咨詢工作的關(guān)鍵。建立快速響應(yīng)機(jī)制，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理危機(jī)時(shí)，能夠迅速啟動(dòng)干預(yù)程序，確保學(xué)生的安全。加強(qiáng)心理咨詢師隊(duì)伍建設(shè)，提高咨詢師的專業(yè)水平和應(yīng)對(duì)能力，使其能夠準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的心理狀態(tài)，提供有效的心理支持和治療。例如，定期組織咨詢師參加專業(yè)培訓(xùn)和案例督導(dǎo)，提升其對(duì)自殺意念、抑郁癥狀等心理問題的識(shí)別和干預(yù)能力。同時(shí)，加強(qiáng)與學(xué)校其他部門的協(xié)作，如與學(xué)生管理部門、輔導(dǎo)員、家長(zhǎng)等密切配合，形成全方位的心理支持網(wǎng)絡(luò)。輔導(dǎo)員要關(guān)注學(xué)生的日常行為和情緒變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并與心理咨詢師溝通；家長(zhǎng)要積極參與學(xué)生的心理健康教育，配合學(xué)校的干預(yù)措施，給予學(xué)生足夠的關(guān)愛和支持。通過各方的共同努力，提高高校心理咨詢工作的效果，降低大學(xué)生自殺風(fēng)險(xiǎn)。5.3研究的局限性與展望5.3.1研究局限性本研究在樣本選取方面存在一定局限性。雖然采用了隨機(jī)抽樣的方法，但樣本僅來自部分地區(qū)的高校，未能涵蓋全國(guó)范圍內(nèi)的所有高校，這可能導(dǎo)致樣本的代表性不夠全面。不同地區(qū)的高校在教育資源、文化氛圍、學(xué)生來源等方面存在差異，這些差異可能會(huì)對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生影響。例如，一線城市高校的學(xué)生可能面臨更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和社會(huì)資源，但也可能承受更大的競(jìng)爭(zhēng)壓力；而二三線城市高校的學(xué)生在資源獲取和競(jìng)爭(zhēng)壓力方面可能與一線城市有所不同。此外，本研究?jī)H選取了在校大學(xué)生作為研究對(duì)象，未涉及休學(xué)、退學(xué)等特殊狀態(tài)的大學(xué)生，這部分學(xué)生可能具有獨(dú)特的心理特點(diǎn)和經(jīng)歷，他們的情況可能會(huì)影響對(duì)大學(xué)生自殺意念整體情況的理解。在研究方法上，本研究主要采用問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，這種方法雖然具有操作簡(jiǎn)便、數(shù)據(jù)收集量大等優(yōu)點(diǎn)，但也存在一定的局限性。問卷調(diào)查依賴于被試的自我報(bào)告，可能會(huì)受到被試主觀因素的影響，如社會(huì)贊許性、記憶偏差等。被試可能會(huì)出于社會(huì)期望或自我保護(hù)的心理，在回答問卷時(shí)隱瞞真實(shí)情況或夸大某些方面的信息。例如，在回答關(guān)于自殺意念的問題時(shí)，部分被試可能因?yàn)閾?dān)心被他人知曉或受到歧視，而故意隱瞞自己的真實(shí)想法。此外，問卷調(diào)查只能獲取被試在特定時(shí)間點(diǎn)的心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)，難以對(duì)其進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤和動(dòng)態(tài)觀察，無法深入了解變量之間的因果關(guān)系和發(fā)展變化過程。在變量選取方面，本研究雖然選取了知覺壓力、抑郁癥狀、心理復(fù)原力和自殺意念等主要變量，但可能遺漏了其他一些重要的影響因素。如家庭環(huán)境中的家庭經(jīng)濟(jì)狀況、親子關(guān)系質(zhì)量等，社會(huì)支持系統(tǒng)中的同伴支持、教師支持等，以及個(gè)體的人格特質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格等，都可能對(duì)大學(xué)生自殺意念產(chǎn)生影響。家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生可能面臨更多的經(jīng)濟(jì)壓力，從而增加自殺意念的產(chǎn)生風(fēng)險(xiǎn)；良好的同伴支持可以為大學(xué)生提供情感上的慰藉和幫助，降低自殺意念。然而，本研究未能將這些因素納入研究模型，可能會(huì)導(dǎo)致對(duì)自殺意念影響機(jī)制的解釋不夠全面。本研究構(gòu)建的有調(diào)節(jié)的中介模型雖然能夠在一定程度上揭示知覺壓力對(duì)自殺意念的影響機(jī)制，但模型可能不夠完善?，F(xiàn)實(shí)中，各變量之間的關(guān)系可能更為復(fù)雜，存在多種交互作用和潛在的中介、調(diào)節(jié)路徑。除了心理復(fù)原力對(duì)知覺壓力與抑郁癥狀關(guān)系的調(diào)節(jié)作用外，可能還存在其他變量對(duì)中介過程或變量之間的直接關(guān)系產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用。而且，本研究未考慮變量之間的動(dòng)態(tài)變化和相互影響，模型可能無法準(zhǔn)確反映大學(xué)生自殺意念形成的復(fù)雜過程。5.3.2未來研究方向針對(duì)本研究的局限性，未來研究可從以下幾個(gè)方向展開。在樣本方面，應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋全國(guó)不同地區(qū)、不同類型的高校，包括公立高校、私立高校，綜合性大學(xué)、專業(yè)性大學(xué)等，以提高樣本的代表性。同時(shí)，納入休學(xué)、退學(xué)等特殊狀態(tài)的大學(xué)生，以及不同學(xué)歷層次（專科生、本科生、研究生）的學(xué)生，全面了解大學(xué)生群體的情況。例如，通過分層抽樣的方法，確保每個(gè)地區(qū)、每種類型的高校都有足夠數(shù)量的學(xué)生參與研究，從而更準(zhǔn)確地推斷大學(xué)生群體的總體特征。在研究方法上，可采用多種研究方法相結(jié)合的方式。除問卷調(diào)查外，增加訪談法，深入了解大學(xué)生的內(nèi)心想法、感受和經(jīng)歷，獲取更豐富、詳細(xì)的信息。例如，對(duì)有自殺意念的大學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，了解他們產(chǎn)生自殺意念的具體原因、發(fā)展過程以及應(yīng)對(duì)方式。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法，通過操縱自變量（如施加不同程度的壓力），觀察因變量（自殺意念、抑郁癥狀等）的變化，進(jìn)一步驗(yàn)證變量之間的因果關(guān)系。結(jié)合縱向研究方法，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查，了解他們?cè)诓煌A段的心理狀態(tài)和行為變化，深入探究自殺意念的發(fā)展軌跡和影響因素的動(dòng)態(tài)作用過程。未來研究還應(yīng)進(jìn)一步拓展變量選取范圍。除了關(guān)注家庭環(huán)境、社會(huì)支持、人格特質(zhì)等因素外，還可探討文化因素、社會(huì)輿論等對(duì)大學(xué)生自殺意念的影響。不同文化背景下，大學(xué)生對(duì)自殺的認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值觀可能存在差異，這些差異可能會(huì)影響自殺意念的產(chǎn)生。社會(huì)輿論對(duì)自殺事件的報(bào)道和評(píng)價(jià)也可能對(duì)大學(xué)生的心理產(chǎn)生影響。將這些因素納入研究模型，有助于更全面地揭示大學(xué)生自殺意念的形成機(jī)制。在模型構(gòu)建方面，應(yīng)嘗試構(gòu)建更復(fù)雜、完善的模型?？紤]更多變量之間的交互作用和潛在的中介、調(diào)節(jié)路徑，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型等方法，深入分析各變量之間的復(fù)雜關(guān)系。例如，構(gòu)建多中介、多調(diào)節(jié)的模型，探討多個(gè)中介變量和調(diào)節(jié)變量在知覺壓力與自殺意念之間的作用機(jī)制，以及它們之間的相互影響。結(jié)合大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，整合多源數(shù)據(jù)，如社交媒體數(shù)據(jù)、心理測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)等，更全面地了解大學(xué)生的心理狀態(tài)和行為模式，為構(gòu)建更準(zhǔn)確的模型提供數(shù)據(jù)支持。六、結(jié)論6.1研究主要結(jié)論本研究通過對(duì)450名大學(xué)生的問卷調(diào)查，運(yùn)用多種統(tǒng)計(jì)分析方法，深入探究了大學(xué)生知覺壓力對(duì)自殺意念的影響機(jī)制，構(gòu)建了有調(diào)節(jié)的中介模型，得出以下主要結(jié)論：知覺壓力與自殺意念的直接關(guān)系顯著：大學(xué)生知覺壓力與自殺意念呈顯著正相關(guān)，知覺壓力對(duì)自殺意念具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，假設(shè)1得到驗(yàn)證。這表明大學(xué)生知覺壓力水平越高，其產(chǎn)生自殺意念的可能性就越大。例如，當(dāng)大學(xué)生面臨學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系困擾、未來職業(yè)規(guī)劃迷茫等壓力源時(shí)，知覺壓力的增加會(huì)直接導(dǎo)致他們產(chǎn)生更多的自殺意念。抑郁癥狀的中介作用顯著：抑郁癥狀在大學(xué)生知覺壓力與自殺意念之間起顯著的中介作用，假設(shè)2得到驗(yàn)證。知覺壓力首先會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)抑郁癥狀，如情緒低落、失去興趣、自責(zé)自罪等，而這些抑郁癥狀又會(huì)進(jìn)一步引發(fā)自殺意念。抑郁癥狀在知覺壓力與自殺意念之間的中介效應(yīng)大小為0.18，表明抑郁癥狀在二者關(guān)系中起到了較為重要的中介作用。心理復(fù)原力的調(diào)節(jié)作用顯著：心理復(fù)原力對(duì)大學(xué)生知覺壓力與抑郁癥狀之間的關(guān)系起到顯著的調(diào)節(jié)作用，假設(shè)3得到驗(yàn)證。當(dāng)心理復(fù)原力水平較高時(shí)，知覺壓力與抑郁癥狀之間的正相關(guān)關(guān)系較弱；當(dāng)心理復(fù)原力水平較低時(shí)，知覺壓力與抑郁癥狀之間的正相關(guān)關(guān)系較強(qiáng)。這意味著心理復(fù)原力較強(qiáng)的大學(xué)生，在面對(duì)相同的知覺壓力時(shí)，更能有效地應(yīng)對(duì)，從而減少抑郁癥狀的產(chǎn)生；而心理復(fù)原力較弱的大學(xué)生，在知覺壓力下更容易出現(xiàn)抑郁癥狀。6.2研究貢獻(xiàn)與不足本研究在理論和實(shí)踐方面均有一定貢獻(xiàn)。在理論上，創(chuàng)新性地將知覺壓力、抑郁癥狀、心理復(fù)原力和自殺意念納入同一研究框架，構(gòu)建有調(diào)節(jié)的中介模型，深入剖析了大學(xué)生自殺意念的形成機(jī)制。這一研究視角突破了以往單一因素或簡(jiǎn)單雙變量關(guān)系研究的局限，為理解大學(xué)生自殺意念提供了更為全面和系統(tǒng)的視角。通過實(shí)證研究，驗(yàn)證了抑郁癥狀在知覺壓力與自殺意念之間的中介作用，以及心理復(fù)原力對(duì)知覺壓力與抑郁癥狀關(guān)系的調(diào)節(jié)作用，豐富了心理健康領(lǐng)域關(guān)于自殺意念影響因素及作用機(jī)制的理論知識(shí)。在實(shí)踐中，研究結(jié)果為高校開展心理健康教育和自殺預(yù)防工作提供了重要的指導(dǎo)依據(jù)。高校可以根據(jù)研究結(jié)論，有針對(duì)性地制定心理健康干預(yù)策略，如加強(qiáng)對(duì)高知覺壓力學(xué)生的關(guān)注，開展抑郁癥狀篩查和干預(yù)工作，注重培養(yǎng)學(xué)生的心理復(fù)原力等，從而有效降低大學(xué)生自殺風(fēng)險(xiǎn)，維護(hù)學(xué)生的心理健康和生命安全。然而，本研究也存在一些不足之處。在樣本選取上，雖然采用了隨機(jī)抽樣，但樣本僅來自部分地區(qū)的高校，未能涵蓋全國(guó)所有高校，樣本代表性存在一定局限。不同地區(qū)高校在教育資源、文化氛圍等方面存在差異，可能會(huì)對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生影響。在研究方法上，主要依賴問卷調(diào)查，受被試主觀因素影響較大，且難以對(duì)變量進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤和動(dòng)態(tài)觀察。在變量選取方面，可能遺漏了一些對(duì)自殺意念有影響的重要因素，如家庭環(huán)境、社會(huì)支持等，導(dǎo)致對(duì)自殺意念影響機(jī)制的解釋不夠全面。未來研究應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍，采用多種研究方法相結(jié)合，拓展變量選取范圍，構(gòu)建更完善的模型，以深入探究大學(xué)生自殺意念的形成機(jī)制。參考文獻(xiàn)[1]WorldHealthOrganization.Preventingsuicide:aglobalimperative[R].Geneva:WorldHealthOrganization,2014.[2]AuerbachRP,AlonsoJ,AxinnWG,etal.MentaldisordersamongcollegestudentsintheWorldHealthOrganizationWorldMentalHealthSurveys[J].PsychologicalMedicine,2016,46(14):2955-2970.[3]AmericanCollegeHealthAssociation.Am