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文檔簡介

2024年高中化學教案導入優(yōu)秀

高中化學教案導入優(yōu)秀1

知識目標:

L飽和溶液與不飽和溶液的概念。

2、溶液的濃稀與溶液的飽和、不飽和這兩組概念的區(qū)別。

能力目標:

L培養(yǎng)學生通過實驗解決'可題的能力,更突出的是要培養(yǎng)學生在實驗基礎上的分析能力和

思維能力。

2、利用實驗和數(shù)據(jù)的結合,培養(yǎng)學生區(qū)分不同概念的比較能力和分析思維能力。

情感目標:

通過對實驗的分析研究,培養(yǎng)學生沿著"問題一實驗一分析一結論”的思路,以科學的方法去

解決問題的能力。

教材分析:

本節(jié)的中心內(nèi)容是建立飽和溶液的概念。學生雖然對于一股物質(zhì)溶解后形成溶液的現(xiàn)象比較

熟悉,但是對從量的角度去認識物質(zhì)的溶解性以及溶液的種種狀態(tài)卻很少思考。教材一開始就提

出一杯水里是否可以無止境地溶解糖或食鹽這樣的問題,把學生的注意力一下子帶到要討論的問

題中來。接著教材分別安排了兩組實驗[實驗7—2]、[實驗7—3]和[實驗7-4],從正反兩個方

面證明:只要條件固定,物質(zhì)是不會無限制地溶解在溶劑中(彼此互溶者除外)。由此為依據(jù),

通過教師的歸納和分析幫助學生建立起"飽和溶液的.概念”.

L通過[實驗7—2],學生應該了解:

(1)要判斷物質(zhì)的溶解是否有限度,就必須確定“一定溫度"和"一定量的溶劑"這兩個

條件。

(2)當這兩個條件不變時,物質(zhì)溶解的確都各有其限度。學生有了這兩點認識之后,就能

比較容易理解:當溶質(zhì)溶解達到它的限度時(如果條件不變),溶液就處在一種嘲的狀態(tài)即飽

和狀態(tài)。這時的溶液就是該狀態(tài)下此溶質(zhì)的飽和溶液。

如何教學生判斷是否達到了溶解的限度呢?教材用"不能繼續(xù)溶解而有固體剩余的時候",

這是利用可直接觀察到的宏觀現(xiàn)象作為判斷溶液幽口的一個依據(jù)。但是利用“有固體剩余"來判

斷溶液已達飽和,又一定要以“一定溫度"和"一定量溶劑”為前題,否則就沒有意義。

[實驗7—3]和[實驗7—4]通過分析可以得到下列關系:對于大多數(shù)溶液來說:

(1)說明當改變飽和溶液的任何一個條件時,顏口溶液的狀態(tài)都會被破壞,成為"不飽^口

溶液"。

(2)從反面證明飽和溶液定義的敘述必須有兩個前提為條件,否則就沒有意義。

(3)客觀上向?qū)W生介紹了使顏口溶液變?yōu)椴伙柡腿芤旱膬煞N可能的方法,即升高溫度或增

加溶劑。至于相反過程,即由不飽和溶液轉為顏口溶液,由于可能會引起物質(zhì)的結晶析出,在本

節(jié)暫不宜展開討論。

2、為了消除學生把溶液的濃稀與溶液的順口與不飽和混為一談,教材作了一段專門敘述。

通過[支臉7—5],利用剛剛建立起來的飽和與不飽和概念及其判斷方法,來分辨濃溶液與

稀溶液,以及它們跟飽和溶液、不飽和溶液的區(qū)別,是很有說服力的,教師應很好利用這段教材,

或講解或指導閱讀。在討論時一定要向?qū)W生指明,溶液的濃稀,是指一定量溶劑中溶質(zhì)的相對含

量不同而言,與溫度是否變化無關;飽和與不飽和是指溶質(zhì)是否達到了最大溶解限度,受溫度和

溶劑的量兩個條件的制約,表述的是溶液的一種存在狀態(tài),與溶液的"濃"、"稀"無關。

教學建議

(1)邊實驗、邊分析、過討論、充分調(diào)動學生的積極性,啟發(fā)他們積極思維,逐步建立飽

和溶液和不飽和溶液的概念.

(2)教師演示實驗并給出一些數(shù)據(jù),引導學生分析,逐步培養(yǎng)學生分析思維能力和區(qū)分不

同概念的比較能力。

高中化學教案導入優(yōu)秀2

一、教學目標

認識元素的存在,能說出元素的概念,理解在化學變化中元素種類不變的規(guī)律.

通過小組討論,總結表格信息,提高交流表達和總結歸納的能力。

通過學習元素,進一步認識物質(zhì)的組成,激發(fā)學習化學的興趣。

二、教學重難點

元素的概念,初步認識在化學變化中元素種類不變的規(guī)律。

理解在化學變化中元素種類不變的規(guī)律。

三、教學過程

環(huán)節(jié)一:新課導入

課前展示幾張圖片,內(nèi)容為“含氟牙言"、"高鈣牛奶"、‘碘鹽"、"加鐵醬油”等,請

同學在觀看圖片的同時說出圖片中物品名稱并思考這里的氟、鈣、碘、鐵表示的是什么。

兀素。

沒錯經(jīng)過上節(jié)課對原子構成的學習相信大家對于構成萬物的基本物質(zhì)有了進一步的理解。

經(jīng)過科學家們的不斷探索,并利用化學方法分析眾多的物質(zhì),發(fā)現(xiàn)組成物質(zhì)的基本成分就是剛剛

大家所說的元素,而元素其實有100多種。那么元素到底是什么呢?今天就讓我們一起解開元素

之謎。

環(huán)節(jié)二:新課講授

內(nèi)容一:認識元素的概念

在多媒體上展示雞蛋殼、貝殼和石灰石的圖片,并介紹它們的主要成分均為破酸鈣,而碳酸

鈣是由碳、氧、鈣三中元素組成,同時請學生思考之前學習的哪些物質(zhì)含有氧元素,它們與碳酸

鈣有哪些相同之處。

氧氣、二氧化碳都含有氧元素。

氧分子和二氧化碳分子中都含有氧原子,這些氧原子的原子核內(nèi)都含有8個質(zhì)子,即核電

荷數(shù)為8,化學上將質(zhì)子數(shù)(即核電荷數(shù))為8的所有氧原子統(tǒng)稱為氧元素,同樣的,將質(zhì)子數(shù)都

為1的‘所有氫原子統(tǒng)稱為氫元素,將質(zhì)子數(shù)為6的所有破原子統(tǒng)稱為碳元素。接著請學生小組

討論總結出元素的概念.

元素是質(zhì)子數(shù)(即核電荷數(shù);相同的一類原子的總稱。

內(nèi)容二:化學反應前后元素種類不變

向?qū)W生展示一段水電解生成氫氣和氧氣的微觀實驗動畫圖,讓學生仔細觀察并思考動畫中在

化學反應前后哪些量沒有發(fā)生改變。

在化學反應前后均含有氧元素和氫元素。

出示硫與氧氣點燃生成二氧化硫以及過氧化氫在二氧化鎰的催化下分解生成水和氧氣的文

字表達式以及化學反應式,請同學們再次進行小組討論,思考"在化學反應前后,反應物與生成

物相比,分子是否發(fā)生變化,原子是否發(fā)生變化,元素是否發(fā)生變化"。

在化學反應前后,分子發(fā)生變化,原子種類不變,元素種類也不變。

環(huán)節(jié)三:鞏固提高

展示和的原子結構示意圖,讓學生觀察二者結構上的不同。

最外層電子數(shù)不同。

在自然界中,由一百多種元素組成的幾千萬種物質(zhì)都是由原子、分子或離子構成的。元素的

化學性質(zhì)與其原子的核外電子排布,特別是最外層電子數(shù)目有關。

環(huán)節(jié)四:小結作業(yè)

請學生以談收獲的方式總結本節(jié)課的內(nèi)容。

杳閱資料,查找在地殼和人體中元素含量的大小匕戚。

高中化學教案導入優(yōu)秀3

實驗目的

1、通過讓學生親自做鈉及化合物性質(zhì)的實驗,使學生加強對堿金屬及其化合物的性質(zhì)的認

識。

2、使學生初步學會利用焰色反應檢驗鈉和鉀及其化合物。

3、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

實驗重點

L通過實驗鞏固對鈉及化合物性質(zhì)的認識。

2、對實驗現(xiàn)象的分析與思考。

文臉難點

提高學生的思維能力并初步培養(yǎng)其設計實驗和評價實驗的能力。

實驗用品

試管、試管夾、燒杯、膠頭滴管、鐵架臺、酒精燈、藥匙、濾紙、粗玻璃管(10mmx10mm),

帶導管的橡皮塞、柏絲、藍色鉆玻璃、鋁箔、火柴、小刀、水槽、鏡子、蒸發(fā)皿、細長玻璃管、

脫脂棉、氣球。

鈉、Na2O2、Na2co3、NaHCO3、CuSO45H20、KCI的固體及溶液、BaCI2溶液、稀

鹽酸、酚歌試液、澄清的石灰水。

實驗形式

單人單組

實驗過程

[引入]

本章我們主要學習了鈉及化合物性質(zhì)。本節(jié)課我們通過具體的實驗來對這些知識加以鞏固。

[板書]

實驗三堿金屬及其化合物的性質(zhì)。

[師]本節(jié)課我們主要進行以下實驗內(nèi)容。

[板書]

一、鈉的性質(zhì)。

1、鈉與水反應。

2、鈉在空氣中燃燒。

二、過氧化鈉的性質(zhì)。

1、Na2O2與水的反應。

2、Na2O2與CO2的反應。

三、Na2CO3與NaHC03的性質(zhì)。

1、NaHC03的不穩(wěn)定性。

2、Na2CO3、NaHC03與酸的反應。

3、Na2c03與NaHC03的鑒別。

四、用焰色反應檢驗Na+、K+、Cu2+e

[提問]1、做鈉與水反應的實驗時,試管中為什么不能有氣體?

2、在NaHC03加熱分解的.實驗時,為什么要先將導管移出饒杯,然后再熄滅酒精燈?

3、做好焰色反應的關鍵是什么?

[注意]:

L不要用手直接接觸金晶內(nèi)。

2、實驗中所取鈉塊不得超過黃豆粒大小。

[學生實驗,教師巡視指導]

[思考]:

L如果將鈉與鹽酸溶液反應,鈉是置換水中的H,還是置換HCI中的H?

2、一開始我們發(fā)現(xiàn)Na用煤油保存,經(jīng)過以上一系列的對鈉的性質(zhì)的研究,你能說出為什

么嗎?

4、用鹽的固體或溶液做焰色反應的實驗時,何者現(xiàn)象更明顯?

[布置作業(yè)]

填寫好本次的實驗報告,并能熟練地寫出有關化學方程式。

高中化學教案導入優(yōu)秀4

目的要求:

1.了解有機物概念、有機物和無機物的區(qū)別和聯(lián)系。

2.從碳原子的結構特征來了解有機物的特點。

3.介紹簡單有機化學發(fā)展史,了解有機物對發(fā)展國民經(jīng)濟和提高人民生活水平的重要意義。

重、難點:

有機物的定義和有機物的特點。

教學方法:

實例引導,自學閱讀,討論分析,對比歸納,認識實質(zhì)。

教學過程:

引入:

學生舉出已經(jīng)認識的有機物;講"有機物”一詞的來源及有機物的發(fā)展史。

CAI軟件:

思考討論:

1、什么是有機物?其組成元素有哪些?

2、有機物與無機物是否為亳無關系的兩類物質(zhì)?

3、有機物種類繁多的原曲可在?

4、有機物有哪些特點?這些特點與什么密切相關?

5、有機物對發(fā)展國民經(jīng):確提高人民生活具有什么意義?

學生活動:

自學閱讀

師生活動:

學生回答、討論,教師評價、分析、講解,解決以上問題。

1、學生回答

2、舉例:尿素和碳酸分子結構對比;用凝制醋;2000諾貝爾化學獎的成果——導電塑料;

說明有機物和無機物并無截然區(qū)別.

3、從碳原子結構分析其化學鍵;從碳原子間可形成碳鏈,即使相同碳原子數(shù)時,又可有支

鏈,可成環(huán)。說明種類繁多的原因。

4、分析:溶解性、熔沸點、導電性等物理特性與其分子極性和分子晶體有關;熱穩(wěn)定性、

可燃性、反應慢且復雜與其碳原子結構,以碳為主,共價鍵結合,分子復雜有關。

5、CAI展示化學將作為中心學科,對人類社會的貢獻以及我國在高分子材料方面重點研究

的項目等。

小結:

學生填表比較有機物和無機物的性質(zhì)不同點和導致原因。

練習:

1、課本64頁第3題的(2)

2、有A、B兩種有機物,它們都是碳、氫化合物,且碳元素的質(zhì)量分數(shù)都是85.7%。A在

標準狀況下的.密度是L25g/L,B蒸氣的密度是相同狀況下氫氣的21倍。求A、B的分子式。

師生活動:

學生解答后,教師評價。師生共同歸納求有機物分子式的

一般方法和思路。

作業(yè)布置:

課本65頁第4題和73頁第3、4題

教后記:

1、本節(jié)課用自制的CAI課件上,學生興趣高,直觀。

2、注意挖掘了結構和性質(zhì)的關系,為以后學習打下基礎。注意了結合練習介紹解題方法和

思路

高中化學教案導入優(yōu)秀5

在必修2中,學生已初步了解了物質(zhì)結構和元素周期律、離子鍵、共價鍵、分子間作用力

等知識。本節(jié)內(nèi)容是在介紹了分子晶體和原子晶體等知識的基礎上,再介紹金屬晶體的知識,可

以使學生對于晶體有一個較全的的了解,也可使學生進一步深化龍所學的知識的認識。教材從介

紹金屬鍵和電子氣理論入手,對金屬的通性作出了解釋,并在金屬鍵的基礎上,簡單的介紹了金

屬晶體的幾種常見的堆積模型,讓學生對金屬晶體有一個較為全面的認識。

1、理解金屬鍵的概念和電子氣理論

2、初步學會用電子氣理論解釋金屬的物理性質(zhì)

金屬鍵和電子氣理論

金屬具有共同物理性質(zhì)的'解釋。

大家都知道晶體有固定的幾何外形、有確定的熔點,水、干冰等都屬于分子晶體,靠范德華

力結合在一起,金剛石、金剛砂等都是原子晶體,靠共價鍵相互結合,那么我們所熟悉的鐵、鋁

等金屬是不是晶體呢?它們又是靠什么作用結合在一起的呢?

一、金屬鍵

金屬晶體中原子之間的化學作用力叫做金屬鍵。

金屬原子的電離能(氐,容易失去電子而形成陽離子和自由電子,陽離子整體共同整體吸引自

由電子而結合在一起。這種金屬離子與自由電子之間的較強作用就叫做金屬鍵。金屬鍵可看成是

由許多原子共用許多電子的一種特殊形式的共價鍵,這種鍵既沒有方向性也沒有飽和性,金屬鍵

的特征是成鍵電子可以在金屬中自由流動,使得金屬呈現(xiàn)出特有的屬性在金屬單質(zhì)的晶體中,原

子之間以金屬鍵相互結合。金屬鍵是一種遍布整個晶體的離域化學鍵。

金屬晶體是以金屬鍵為基本作用力的晶體。

二、電子氣理論及其對金屬通性的解釋

1.電子氣理論

經(jīng)典的金屬鍵理論叫做"電子氣理論"。它把金屬鍵形象地描繪成從金屬原子上"脫落"下

來的大量自由電子形成可與氣體相比擬的帶負電的"電子氣",金屬原子則"浸泡"在"電子氣"

的"海洋"之中。

2.金屬通性的解釋

展示的金屬實物有金屬導線(銅或鋁)、鐵絲、鍍銅金屬片等,并將鐵絲隨意彎曲,引導觀察

銅的金屬光澤。敘述應用部分包括電工架設金屬高壓電線,家用鐵鍋炒菜,鍛壓機把鋼錠壓成鋼

板等。

從上述金屬的應用來看,金屬有哪些共同的物理性質(zhì)呢?

請一位同學歸納,其他同學補充。

金屬共同的物理性質(zhì)

容易導電、導熱、有延展性、有金屬光澤等。

⑴金屬導電性的解釋

在金屬晶體中,充滿著帶負電的“電子氣",這些電子氣的運動是沒有一定方向的,但在外

加電場的條件下電子氣就會發(fā)生定向移動,因而形成電流,所以金屬容易導電。

導熱是能量傳遞的一種形式,它必然是物質(zhì)運動的結果,那么金屬晶體導熱過程中電子氣中

的自由電子擔當什么角色?

⑵金屬導熱性的解釋

金屬容易導熱是由于電子氣中的自由電子在熱的作用下與金屬原子頻繁碰撞從而把能量從

溫度高的部分傳到溫度低的部分,從而使整塊金屬達到相同的溫度。⑶金屬延展性的解釋

當金屬受到外力作用時,晶體中的各原子層就會發(fā)生相對滑動,但不會改變原來的排列方式,

彌漫在金屬原子間的電子氣可以起到類似軸承中滾珠之間潤滑劑的作用,所以在各原子層之間發(fā)

生相對滑動以后,仍可保持這種相互作用,因而即使在外力作用下,發(fā)生形變也不易斷裂。因此,

金屬都有良好的延展性。

1.金屬晶體的形成是因為晶體中存在

A、金屬離子間的相互作用

B、金屬原子間的相互作用

C、金屬離子與自由電子間的相互作用

D、金屬原子與自由電子間的相互作用

2.金屬能導電的原因是

A、金屬晶體中金屬陽離子與自由電子間的相互作用較弱

B、金屬晶體中的自由電子在外加電場作用下可發(fā)生定向移動

C、金屬晶體中的金屬陽澳子在外加電場作用下可發(fā)生定向移動

D、金屬晶體在外加電場作用下可失去電子

高中化學教案導入優(yōu)秀6

教學目標

知識技能:

使學生掌握蔗糖的分子組成、性質(zhì)及鑒別方法,了解蔗糖的用途;初步學習蔗糖水解反應的

實驗方法及基本操作;理解低聚糖、二糖的定義,了解麥芽糖的性質(zhì)。

能力培養(yǎng):

在學習過程中,培養(yǎng)學生的實驗能力,邏輯思維能力,對學生進行初步的科學實驗方法的訓

練。

科學思想:

讓學生自己動手實驗,對實驗現(xiàn)象進行匕蹴、分析,從而得出正確結論,并引導學生總結實

驗成敗的'關鍵,培養(yǎng)學生對化學現(xiàn)象與化學本質(zhì)的辯證認識及認真細致、嚴謹求實的科學態(tài)度。

科學品質(zhì):

通過讓學生在小組內(nèi)分工協(xié)作進行實驗、共同分析、討論實驗結果,從而學習新知識這一學

習方式,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的科學情感和團結、合作的精神。

科學方法:

通過對砂糖、冰糖等蔗糖水溶液的還原性實驗的現(xiàn)象進行對比與分析,引導學生通過表面現(xiàn)

象分析問題的本質(zhì),學習對實驗結果的分析方法;通過引導學生設計實驗方案,進行蔗糖的水解

反應及對水解產(chǎn)物的還原性進行檢驗,對學生進行初步的科學實驗方法的訓練。

重點、難點

蔗糖的非還原性;蔗糖的水解反應;思維方法、學習方法的培養(yǎng);實驗方法及實驗能力的培

養(yǎng)。

高中化學教案導入優(yōu)秀7

一、對教材的分析

1、教材的地位和作用

本節(jié)的離子鍵內(nèi)容,是在學習了原子結構、元素周期律和元素周期表后在原子結構的基礎上

對分子結構知識的學習,目的是使學生進一步對物質(zhì)結構理論有一個較為系統(tǒng)的認識,從而揭示

化學反應的實質(zhì),也為今后更深層次的學習化學奠定基礎。

2、教材內(nèi)容的分析

教材是通過復習初中學過的活潑的金屬鈉跟活潑的非金屬單質(zhì)氯氣起反應生成離子化合物

氯化鈉的過程,對這段知識進行復習,同時予以拓寬加深,然后在此基礎上提出離子鍵的概念,

并引出電子式及用其表示離子化合物的形成過程。

3、本課時的教學內(nèi)容主要包括兩點:

①離子鍵;

②電子式的書寫及用其表示離子化合物的形成過程。

二、學生情況分析

本節(jié)教材涉及的化學基本概念較多,內(nèi)容抽象。根據(jù)高一學生的心理特點,他們雖具有一定

的理性思維能力,但抽象思維能力較弱,還是易于接受感性認識。

三、教學目標的確立

根據(jù)學生的實際情宓口教學內(nèi)容并結合《新課標》的內(nèi)容標準:認識化學鍵的含義,知道離

子鍵的形成。我確定了以下三維目標:知識與技能

1.掌握離子鍵的概念。

2.掌握離子鍵的形成過程和形成條件,并能熟練地用電子式表小離子化合物的形成過程。

過程與方法

1.通過本節(jié)課的學習學生會用對立統(tǒng)一規(guī)律認識問題;

2.學生能掌握由個別到一般的研究問題的方法;從宏觀到微觀,從現(xiàn)象到本質(zhì)的認識事物的

科學方法。

情感、態(tài)度與價值觀

1、激發(fā)學生探究化學反應的本質(zhì)的好奇心;

2、通過離子鍵的形成過程的分析,學生可以獲得懷疑、求實、創(chuàng)新的精神。

四、教學重難點分析

根據(jù)知識本身的難易程度再結合學生的理解水平和我對學習內(nèi)容的理解,我確定了一下教學

重難點。

教學難點

①離子鍵和離子化合物的概念。

②用電子式表示離子化合物的形成過程。

教學難點

用電子式表示離子化合物的形成過程。

五、教法與學法分析

根據(jù)教材內(nèi)容我將運用實驗演繹法,歸納總結法,提問引導法來實施教學.

我將在課堂上引導學生使用討論總結,板書演繹,習題鞏固的學習方法來學習,以達到更好

的教學效果。

六、教學設計的程序

提出問題T實驗(鈉和氯氣的反應)T進行表征性抽象一再進行原理性抽象一得出結論(離

子鍵的定義廠離子鍵的實質(zhì)一離子化合物的概念一構成離子鍵的粒子的特點T電子式書寫及用

電子式表示離子化合物的形成過程一實例一反思與評價程序進行教學。

七、具體教學設計:

1、新課引入:

引入問題,請同學思考:

①為什么物質(zhì)的種類遠遠多于元素的種類?

②分子、原子、離子是怎么構成物質(zhì)的?這些微粒之間到底存在怎樣的相互作用?

通過問題來激發(fā)學生的興趣,引導學生進入教學情境。

2、新課教學:演示金屬鈉與氯氣的反應的實驗

化學是一門以實驗為基礎的自然學科,所以我會給學生演示金屬鈉與氯氣的反應的實驗,讓

學生觀察實驗現(xiàn)象并思考以下兩個問題:

①這個反應的微觀過程是怎么樣的?

②產(chǎn)物NaCI是怎么形成的?通過實驗演示從而激發(fā)學生的興趣,調(diào)動他們的積極性。接著

由我來引導學生運用核外電子排布知識解釋NaCI的形成,并引出離子鍵的概念,分析其成鍵本

質(zhì),相互作用等。

由于離子鍵的概念比較抽象,用電腦演示離子鍵形成的過程并設計成動畫,能很好地幫助學

生理解離子鍵的形成及概念。

3、組織討論

從產(chǎn)物NaCI和其他常見的離子化合物中元素所在元素周期表中的位置來組織學生進行分

組討論構成離子鍵的物質(zhì)。之后,由小組派代表發(fā)表小組討論的結果,最后由我來評價總結。通

過小組討論的學習方式,學生不僅能互相溝通、增進友誼、交流觀點、合作性學習,而且其歸納

總結能力也將得以鍛煉。同時也可以活躍課堂氣氛。

4、過渡開設問引出電子式:

在了解完離子鍵的概念之后,我將提出以下兩個問題:

①如何形象地表示原子的最外層電子?

②如何用較為形象直觀的方法表示物質(zhì)的形成過程?

來引出電子式并激發(fā)學生繼續(xù)深入探究問題的好奇心。

講解電子式的概念并帶領學生了解原子,陰、陽離子的表示方法。盡量用較為形象的記憶方

法進行講解?;瘜W教學過程中的課堂提問是師生交流過程中的重要形式,是突破重難點的‘重要

手段,是老師點拔的重要途徑,所以我會設置思考題判斷電子式的正確性,采取提問的方法讓學

生訂正,鞏固新學的知識點。從錯誤中歸納總結出書寫原子和陰陽離子的要點,同時,因為電

子似的書寫,尤其是陰離子的書寫學生較容易犯錯,故以習題鞏固歸納其要點加深學生印象。

5、離子化合物的電子式書寫及用電子式表示離子化合物的形成過程。

這是本節(jié)的課重難點,在學習中,學生最易犯的是眼高手低的毛病。為了加深學生對錯誤的

認識,課堂上我會先用電子式表示出三種類型的離子化合物的形成過程,說出書寫重點,然后讓

學生根據(jù)出寫出一些常見的三種類型的離子化合物的形成過程,并讓學生在黑板上板書。之后再

指出錯誤所在,得出書寫時的注意事項。這樣,學生聽起課來十分專心,印象也深.

八、課堂小結:

我會帶著學生一起回顧這節(jié)課所講的內(nèi)容,列出本節(jié)課的知識框架,使學生對本節(jié)課的內(nèi)容

有一個較為系統(tǒng)的認識。并留給學生的思考問題:這節(jié)課我們了解了金屬和非金屬之間的相互作

用,那么非金屬單質(zhì)及化合物之間存在什么作用?為下節(jié)課的學習做好捕墊。

高中化學教案導入優(yōu)秀8

一、教材分析:

必修模塊2第三章《有機化合物》,是以典型有機物的學習為切入點,讓學生在初中有機

物常識的基礎上,能進一步從結構的角度,加深對有刃的和有機化學的整體認識。選取的代表物

都與生活聯(lián)系密切,是學生每天都能看到的、聽到的和摸到的,使學生感到熟悉、親切,可以增

加學習的興趣與熱情。必修模塊的有機化學具有雙重功能,一方面為滿足公民基本科學素養(yǎng)的

要求,提供有機化學中最基本的核心知識,使學生從熟悉的有機化合物入手,了解有機化學研究

的對象、目的、內(nèi)容和方法,認識到有機化學已經(jīng)滲透到生活的各個方面,能用所學知識解釋和

說明一些常見的生活現(xiàn)象和物質(zhì)用途;另一方面為進一步學習有機化學的學生,打好最基本知識

基礎、幫助他們了解有機化學的概況和主要研究方法,激發(fā)他們深入學習的欲望。

苯就是J1種典型代表物之一,在高中化學教學中占有重要地位一被列為必修內(nèi)容。本節(jié)

課主要介紹苯的物理性質(zhì)、分子結構、化學性質(zhì),以及在生產(chǎn)、空舌中的應用,從結構角度適當

深化對學生苯的認識,建立有機物"(組成)結構——性質(zhì)——用途”的認識關系,使學生了

解學習和研究有機物的一般方法,形成一定的分析和解決問題能力。

苯分子結構中特殊的化學鍵決定了苯的化學性質(zhì)。它是對中學階段涇類成鍵知識以及性質(zhì)的

,總結與拓展。學好苯的知識對后續(xù)有機物的學習具有指導作用。通過這節(jié)課,學生基本掌握了

有機化學的學習方法,能^用物質(zhì)的結構推斷物質(zhì)的性質(zhì),利用物質(zhì)的性質(zhì)來推斷物質(zhì)的結構。

二、學生情況分析:

高一學生已經(jīng)具備了一定的邏輯推理能力、觀察能力和實驗操作能力。在學習苯的知識之前,

學生已經(jīng)學習過甲烷木瞳燒、乙烯,初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的結構特征和特征反應。根

據(jù)奧蘇貝爾的有意義學習理論,這些知識就是學生學習新知識之前已經(jīng)具備的“先行組織者”,

苯有關知識的學習要以此為基礎,注意新知識和"先行組織者”之間的聯(lián)系。學生運用”先行組

織者"對苯分子的結構進行推測,繼而根據(jù)分子結構推測苯的化學性質(zhì)。

三、具體教學目標:

知識與技能目標:

能例舉苯的主要物理性質(zhì)(顏色、狀態(tài)、熔點、沸點);掌握苯的分子結構并能夠描述其結

構特征;通過苯與浸、濃硝酸等反應,掌握苯能燃燒、易取代、堆加成的化學性質(zhì)。

過程與方法目標:

通過對苯分子組成及結構、性質(zhì)的探究加強觀察、歸納、推理等方法及技能的訓練,進一步

認識研究有機物的一般過程和方法;

以苯為例論證物質(zhì)結構決定性質(zhì)、性質(zhì)反映結構的辨證關系參與苯分子結構的探究過程,

了解科學探究的基本過程,發(fā)展探究能力。

情感態(tài)度與價值觀目標:

明顯地表現(xiàn)出科學解釋必須與實驗證據(jù)、自然觀察相一致的實證精神;

能從歷史的角度理解科學家們提出的理論在當時具有的意義,從而理解科學的本質(zhì);體會

想象力和創(chuàng)造力在科學斫究中的重要意義;認識技術的更新對科學發(fā)展的推動作用。

四、教學重點與難點:

教學重點:引導學生以假說的方法研究苯的結構,掌握苯的化學性質(zhì)。

教學難點:苯分子的結構特點和苯的化學性質(zhì)

教學方法:以化學史為載體的科學探究法

五、教學理念與教學方式:

2003年4月頒布的普通高中化學課程標準中提出“從學生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生

活實際出發(fā),幫助學生認識化學與人類生活的密切關系"這T里念,要求課堂教學要貼近生活、

貼近社會,使學生學習“有用的化學",可以激發(fā)學生學習化學的興趣。

根據(jù)建構主義的基本理論和教學設計思想,依據(jù)以學生為中心的教學設計原則,在構建學生

的學習環(huán)境時,采用的是"拋錨式教學”。

本節(jié)課沿著歷史的發(fā)展脈絡設置了八個學習任務,將一個完整的發(fā)現(xiàn)苯、認識苯的過程展現(xiàn)

在學生的面前,運用引導探究的學習方式使學生親歷"苯的發(fā)現(xiàn)之旅",體會科學研究的過程

和樂趣,訓練科學方法。本課采用化學史和科學探究相結合的教學方式,把演示實驗、探究實驗、

苯分子結構假說的提出和證實(或發(fā)展)串聯(lián)起來,按科學發(fā)現(xiàn)基本過程的順序設計教學程序。

從發(fā)展學生自主性、創(chuàng)新性的角度出發(fā),先啟發(fā)學生自己寫出C6H6可能的鏈煌結構簡式,然后

設計實驗否定苯具有鏈式結構,從而發(fā)現(xiàn)并明確問題。再通過介紹凱庫勒等科學家的研究工作,

從運用假說的角度讓學生認識并體驗科學探索的基本過程。

六、教學信息技術

依據(jù)心理學知識,人類獲取的信息80%來源于視覺,多種感覺協(xié)調(diào)運用時,獲取的信息量

就更大。因此本節(jié)課采用多媒體幻燈片與板書結合的呈現(xiàn)方式增強信息刺激力度,調(diào)動學生運用

多種感官,盡可能多地獲取有效信息。

教具:

苯分子結構模型、投影儀、多媒體課件、相關實驗裝置及其藥品。

高中化學教案導入優(yōu)秀9

教學目標

知識與技能:

①掌握煌及煌的衍生物性質(zhì)及官能團相互轉化的一些方法。

②了解有機合成的基本過程和基本原則。

③掌握逆向合成法在有機合成用的應用。

過程與方法:

①通過小組討論,歸納整毆口識,培養(yǎng)學生對物質(zhì)性質(zhì)和官能團轉化方法的歸納能力。

②通過有梯度的與生活實際相關的有機合成的訓練培養(yǎng)學生的逆合成分析法的邏輯思維能

力。

③通過設計情景問題,培養(yǎng)逆合成分析法在有機合成中的應用能力。

情感、態(tài)度與價值觀:

①培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力,會結合生產(chǎn)實際選擇適當?shù)暮铣陕肪€。

②通過對新聞資料的分析,使學生關注某些有機物對環(huán)境和健康可能產(chǎn)生的影響,關注有機

物的安全生產(chǎn)和使用問題。

③通過逆合成分析法的研究,培養(yǎng)學生邏輯思維的能力。

教學重點:

①官能團相互轉化的方法歸納。

②逆合成分析法在有機合成過程分析中的應用。

教學難點:

逆合成分析法思維能力的培養(yǎng)。

教學方法、手段:

①新聞材料分析,分組討論,引導啟發(fā)、激發(fā)思考、情景問題的創(chuàng)設與解決、多媒體

②針對難點突破而采用的方法:通過設置有梯度的情景問題,分三步,讓學生由淺入深的進

行合成訓練,在動手訓練中自己體會、掌握逆合成分析法的思維方法

課時安排:

1課時

教學過程設計:

教師活動:

學生活動:

設計意圖

多媒體展示與PVC保鮮膜有關的“新聞鏈接"以及"資料卡”,創(chuàng)設一個與生活密切相關

的'合成情景引入新課(資料見后附表)

你能夠根據(jù)已學的知識,利用一些常用的原材料,合成PVC嗎?

讓學生把自己的方案寫到黑板上,做出評價

教師作歸納,以PVC的合成為例,引出有機合成的過程,以流程圖直觀展現(xiàn)

實際上很多時候有機合成是不能一步到位的,那我們要學會分析比較目標化合物和基礎原料

之間在骨架構建和官能團轉化的聯(lián)系,這就要求我們掌握一些官能團的引入或轉化方法。請同學

們以學習小組為單位,共同討論完成"思考與交流”

歸納內(nèi)容

觀察學生的討論情況,做出適當?shù)囊龑?/p>

提問不同小組學生的討論成果,作出肯定與評價,引導學生做好歸納總結

當我們掌握了一些官能團的引入或轉化方法后就要學會把這些方法應用到有機合成過程中

在日常生活中,飲料、糖果中常常添加一些有

水果香味的酯類香料,例婦具有蘋果香味的戊酸戊酯,你能利用1-戊熔為原料合成戊酸戊

酯這種香料嗎?

對學生的成果作出評價,及時糾正錯誤;

引導學生思考總結逆合成分析方法的思路

我們發(fā)現(xiàn),在分析合成路線的時候,可能會出現(xiàn)要對不同原料或合成路線的選擇,那么

想一想:結合生產(chǎn)實際,同學們,你認為在選擇原料和合成途徑時,你應該注意一些什么問

題?

選擇有機合成路線應遵循的一些原則:

反應條件必須比較溫和。

產(chǎn)率較高。

原料地毒性、低污染、廉價。

逆合成分析法是在設計復雜化合物的合成路線是,它是將目標化合物倒退一步尋找上一步反

應的中間體,該中間體同輔助原料反應可以得到目標化合物1。而這個中間體的合成也是從更上一

步的中間體得來的。依次倒推,最后確定最適宜的基礎原料和最終的合成路線。下面,我們就^

用這種分析法,來完成這一道練習:

試用逆合成分析法研究合成草酸二乙酯的路線。

本節(jié)我們要重點掌握:

1、一些常見官能團引入的方法。

2、在有機合成中應用逆合成分析法。

1、課后習題L3題。

2、思考課本P65學與問。

高中化學教案導入優(yōu)秀1C

一、教學目標

1.會寫甲烷的結構式和電子式,能識別甲烷的正四面體結構;

2.了解甲烷的化學性質(zhì),理解取代反應的含義。

3.通過甲烷的分子結構的探究,解析其可能有的性質(zhì),并設計實驗來證明,初步掌握研究物

質(zhì)的方法。

4.認識化學微觀世界分子結構的立體美。

二、教學重難點

甲烷分子結構,化學性質(zhì)及取代反應的含義。

理解甲烷分子結構決定了性質(zhì),理解取代反應的含義。

三、教學過程

環(huán)節(jié)一:導入新課

上課,同學們好,請坐。

在我們前面的學習中,已經(jīng)了解了很多種物質(zhì),比如堿金屬元素、鹵素、氧族元素、氮族元

素及其化合物;也曾了解和接觸過另外一類物質(zhì),如甲烷、乙烯、乙煥、蔗糖、葡萄糖、酒精等

等。前一類物質(zhì)我們稱之為無機物,后者就是在今后的一段時間即將學習和討論的一類重要的物

質(zhì)——有機物。有機物與人類的關系非常密切,在人們的衣、食、住、行、醫(yī)療保健、工農(nóng)業(yè)

生產(chǎn)及能源、材料和科學技術領域中都起著重要的作用.今天我們就來學習一下"最簡單的有機

化合物一甲烷"。

環(huán)節(jié)二:新課講授

1.甲烷的結構

甲烷是最簡單的有機物,這是因為它本身只含有一個碳原子,而且只含有有機物必須含有的

兩種元素:碳和氫。請同學們閱讀課本資料,找出甲烷的分子式、電子式、結構式。

教師講解結構式。

那么甲烷分子中的原子在空間是如何分布的呢?(過渡提問,可不回答。)

實際上,科學研究發(fā)現(xiàn),甲烷分子是一個以碳為中心的正四面體結構,碳與每個氫間形成的

鍵長鍵角都是相同的。下面我們大家都用自己手中的橡皮湖口牙簽是做一個甲烷的模型,觀察一

下它的結構是什么樣子的。

學生動手開始制備,教師巡回進行指導。

通過展示實驗室中的球棍模型和比例模型進一步驗證甲烷分子的空間構型,它是一個正四面

體結構。

2.甲烷的物理性質(zhì)

從多媒體播放的視頻(關于甲烷應用和物理性質(zhì)的趣味資料)中,你能從中提取哪些關鍵信息?

甲烷俗名叫沼氣,是天然氣的主要成分,可用作燃料;無色無味,密度比空氣小,極難溶于

水。甲烷的相對分子質(zhì)量是16,

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