2024年四川省蓬安縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A解析：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”，所以教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是桑代克。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納強調(diào)認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進行了分類。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，掌握了“鳥”有“前肢為翼”和“無齒有喙”這兩個共同的關(guān)鍵特征，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.符號學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.上位學(xué)習(xí)答案：B解析：概念學(xué)習(xí)是指掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。學(xué)生掌握了“鳥”的“前肢為翼”和“無齒有喙”等共同關(guān)鍵特征，這屬于概念學(xué)習(xí)。符號學(xué)習(xí)是對單個符號或一組符號的意義的學(xué)習(xí)；命題學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系；上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義。3.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學(xué)生理解知識的直觀類型是（）。A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.抽象直觀答案：C解析：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學(xué)生理解知識，屬于言語直觀。實物直觀是通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進行的一種直觀方式；模象直觀是通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式；不存在抽象直觀這種說法。4.個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這種現(xiàn)象稱為（）。A.定勢B.功能固著C.原型啟發(fā)D.遷移答案：B解析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)；遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。5.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。A、B、C選項中的矛盾雖然也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。6.教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標、內(nèi)容、方法等進行規(guī)劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是指教師在課堂上組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、維持課堂秩序等方面的能力；教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)情境和學(xué)生的反應(yīng)做出合理決策的能力。7.以下哪種學(xué)習(xí)動機屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機（）。A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C解析：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。“讀書是一種樂趣”體現(xiàn)了學(xué)生對讀書本身的興趣和喜愛，是由內(nèi)部需要引起的，屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。A選項“萬般皆下品，唯有讀書高”和B選項“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”都強調(diào)了讀書帶來的外在好處，如地位、財富等，屬于外部學(xué)習(xí)動機；D選項“為中華之崛起而讀書”是為了國家和社會的利益而學(xué)習(xí)，屬于外部學(xué)習(xí)動機。8.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起（）。A.主導(dǎo)作用B.制約作用C.決定作用D.輔助作用答案：A解析：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動；學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進行的，相對而言效果較好；學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。但學(xué)校教育不能決定人的發(fā)展，人的發(fā)展還受到遺傳、環(huán)境等多種因素的影響。制約作用和輔助作用表述不準確。9.我國最早采用班級授課制是在（）。A.1862年B.1901年C.1904年D.1912年答案：A解析：1862年，清政府在北京設(shè)立京師同文館，它是我國最早采用班級授課制進行教學(xué)的學(xué)校。1901年清政府實行“新政”；1904年頒布《奏定學(xué)堂章程》；1912年中華民國成立。10.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A解析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。教師不僅是知識的傳授者，還是學(xué)生心靈的培育者、學(xué)生集體活動的領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)生社會生活的引導(dǎo)者等。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；單一化不符合教師職業(yè)的實際情況；崇高化強調(diào)的是教師職業(yè)的社會地位和形象，而不是職業(yè)角色的特點。11.教學(xué)的首要任務(wù)是（）。A.傳授基礎(chǔ)知識和基本技能B.發(fā)展智力、體力和創(chuàng)造才能C.培養(yǎng)品德和審美情趣D.關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展答案：A解析：教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能。因為基礎(chǔ)知識和基本技能是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，是教學(xué)的基本內(nèi)容。發(fā)展智力、體力和創(chuàng)造才能，培養(yǎng)品德和審美情趣，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展也是教學(xué)的任務(wù)，但不是首要任務(wù)。12.以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（）。A.學(xué)科課程理論B.結(jié)構(gòu)主義課程論C.實用主義課程論D.綜合課程論答案：B解析：布魯納提出了結(jié)構(gòu)主義課程論。他強調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，認為教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，主張讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本概念、基本原理和基本方法。學(xué)科課程理論強調(diào)以學(xué)科為中心來組織課程；實用主義課程論以杜威為代表，強調(diào)課程要以兒童的活動為中心；綜合課程論主張將不同學(xué)科的知識整合在一起。13.學(xué)生操行評定的主要負責人是（）。A.科任教師B.班主任C.級任導(dǎo)師D.班委會答案：B解析：班主任是學(xué)生操行評定的主要負責人。班主任全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、品德等方面的情況，能夠?qū)W(xué)生的操行做出客觀、全面的評價?？迫谓處熤饕撠煂W(xué)科教學(xué)；級任導(dǎo)師類似于班主任，但在一些學(xué)校可能職責范圍略有不同；班委會可以協(xié)助班主任進行班級管理，但操行評定的主要工作由班主任完成。14.下列關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定敘述正確的是（）。A.評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績，一般采用百分制記分法和等級制記分法B.一般說，題的數(shù)量多、便于給小分的，用等級制較便利C.題的數(shù)量不多、開卷、理解和靈活運用的題用百分制較方便D.在成績評定時，不能把等級制換算成一定的分數(shù)答案：A解析：評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績，一般采用百分制記分法和等級制記分法。一般來說，題的數(shù)量多、便于給小分的，用百分制較便利；題的數(shù)量不多、開卷、理解和靈活運用的題用等級制較方便。在成績評定時，等級制可以換算成一定的分數(shù)。所以B、C、D選項錯誤。15.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）。A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D解析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。這體現(xiàn)了榜樣示范法，通過榜樣的高尚品德和行為來影響他人。A選項“懲前毖后，治病救人”是對犯錯誤的人進行教育的原則；B選項“言者無罪，聞?wù)咦憬洹睆娬{(diào)對待別人意見的態(tài)度；C選項“有則改之，無則加勉”主要是說對別人指出的缺點錯誤，如果有就改正，如果沒有就用來提醒自己不犯同樣的錯誤。16.教師通過展示實物、直觀教具進行示范實驗，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法是（）。A.練習(xí)法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理的方法。17.下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)敘述正確的是（）。A.復(fù)式教學(xué)就是對兩個以上年級的學(xué)生進行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式B.復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況下教學(xué)C.復(fù)式教學(xué)課堂教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時進行D.復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對較弱答案：C解析：復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進行教學(xué)的一種特殊組織形式。在復(fù)式教學(xué)中，教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時進行。復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠地區(qū)，A、B選項錯誤。復(fù)式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，D選項錯誤。18.我國義務(wù)教育階段的課程計劃應(yīng)該具有三個特征是（）。A.強制性，基礎(chǔ)性，科學(xué)性B.強制性，普遍性，科學(xué)性C.科學(xué)性，普遍性，基礎(chǔ)性D.強制性，普遍性，基礎(chǔ)性答案：D解析：我國義務(wù)教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性和基礎(chǔ)性三個特征。強制性是指義務(wù)教育是國家依照法律的規(guī)定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育的制度；普遍性是指義務(wù)教育面向全體適齡學(xué)生；基礎(chǔ)性是指課程內(nèi)容和要求應(yīng)該是基礎(chǔ)性的，體現(xiàn)義務(wù)教育的基本性質(zhì)。19.主張“一切知識都從感官的知覺開始的”教育家是（）。A.赫爾巴特B.杜威C.凱洛夫D.夸美紐斯答案：D解析：夸美紐斯主張“一切知識都從感官的知覺開始的”，他強調(diào)直觀性教學(xué)原則，認為教學(xué)應(yīng)從觀察事物開始。赫爾巴特強調(diào)教師的中心地位和教學(xué)的教育性原則；杜威強調(diào)以兒童為中心、從做中學(xué)；凱洛夫主編的《教育學(xué)》對我國教育產(chǎn)生了很大影響。20.被稱為“課程評價之父”的教育家是（）。A.杜威B.斯塔弗爾比姆C.泰勒D.裴斯泰洛齊答案：C解析：泰勒被稱為“課程評價之父”。他提出了課程評價的目標評價模式，強調(diào)課程評價要以目標為中心，圍繞目標展開。杜威是實用主義教育的代表人物；斯塔弗爾比姆提出了CIPP評價模式；裴斯泰洛齊是慈愛的兒童之父，主張教育心理學(xué)化。21.教師在講“二氧化碳性質(zhì)”時，講臺上放著兩瓶沒有標簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區(qū)分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學(xué)生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣，這種教學(xué)方法是（）。A.講授法B.實驗法C.演示法D.談話法答案：C解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。題干中教師通過將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中的示范實驗，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象來區(qū)分二氧化碳和空氣，屬于演示法。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法；實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；談話法是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，從而獲得新知識的方法。22.教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法是（）。A.講授法B.討論法C.談話法D.指導(dǎo)法答案：C解析：談話法也叫問答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法；指導(dǎo)法是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)的方法。23.教師在教學(xué)過程中，既能注意講授內(nèi)容又能觀察學(xué)生反應(yīng)，還能注意到自己的教學(xué)姿勢，這種現(xiàn)象屬于（）。A.注意的廣度B.注意的轉(zhuǎn)移C.注意的分配D.注意的穩(wěn)定性答案：C解析：注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。教師在教學(xué)過程中，既能注意講授內(nèi)容又能觀察學(xué)生反應(yīng)，還能注意到自己的教學(xué)姿勢，說明教師能夠在同一時間內(nèi)將注意分配到不同的活動上，屬于注意的分配。注意的廣度是指在同一時間內(nèi)一個人能夠清楚地覺察或認識客體的數(shù)量；注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象；注意的穩(wěn)定性是指注意在一定時間內(nèi)保持在某個認識的客體或活動上。24.學(xué)生已經(jīng)有“四邊形”的概念，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)“平行四邊形”，這是一種（）。A.派生類屬學(xué)習(xí)B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)答案：A解析：派生類屬學(xué)習(xí)是指新觀念是認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的特例或例證，新知識只是舊知識的派生物。學(xué)生已經(jīng)有“四邊形”的概念，“平行四邊形”是“四邊形”的一種特殊情況，學(xué)習(xí)“平行四邊形”屬于派生類屬學(xué)習(xí)。相關(guān)類屬學(xué)習(xí)是指新內(nèi)容納入可以擴展、修飾或限定學(xué)生已有的概念、命題，并使其精確化；上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當學(xué)生的新概念或新命題與認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系。25.個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近，抽象邏輯思維從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維的時期是（）。A.童年期B.少年期C.青年初期D.青年期答案：C解析：青年初期是指14、15歲至17、18歲的時期，相當于高中時期。這一時期個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近，抽象邏輯思維從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。童年期是指6、7歲至11、12歲的時期，相當于小學(xué)階段，這一時期兒童的思維開始從具體形象思維為主過渡到抽象邏輯思維為主；少年期是指11、12歲至14、15歲的時期，相當于初中階段，這一時期少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但仍屬于經(jīng)驗型；青年期一般是指個體從17、18歲到25歲左右的時期。26.教育目的與培養(yǎng)目標之間的關(guān)系是（）。A.內(nèi)容和形式的關(guān)系B.本質(zhì)和現(xiàn)象的關(guān)系C.普遍和特殊的關(guān)系D.量變和質(zhì)變的關(guān)系答案：C解析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標之間是普遍和特殊的關(guān)系，教育目的是普遍的、總體的要求，培養(yǎng)目標是具體的、特殊的要求。27.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即（）。A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B解析：教育機智是指教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì)。教育手段是指為達到教育目的，實現(xiàn)教育內(nèi)容，運用教育原則的方式和方法；教育反響并不是一個特定的專業(yè)術(shù)語；教育靈感是指教師在教育過程中突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路和想法。28.下列不屬于我國普通教育學(xué)校教學(xué)任務(wù)的是（）。A.引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能B.發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能C.培養(yǎng)學(xué)生的社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)D.學(xué)生在課外獨立自主進行學(xué)習(xí)的能力的提高答案：D解析：我國普通教育學(xué)校教學(xué)的任務(wù)包括：引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能；發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能；培養(yǎng)學(xué)生的社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。而學(xué)生在課外獨立自主進行學(xué)習(xí)的能力的提高不屬于教學(xué)的主要任務(wù)范疇，教學(xué)主要側(cè)重于課堂上教師對學(xué)生的教導(dǎo)和培養(yǎng)。29.班級管理的主要對象是（）。A.班級公共財產(chǎn)B.班級信息C.學(xué)生D.班級資料答案：C解析：班級管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。班級管理的主要對象是學(xué)生，通過對學(xué)生的管理來實現(xiàn)班級的各項功能和目標。班級公共財產(chǎn)、班級信息和班級資料等都是班級管理的內(nèi)容，但不是主要對象。30.以下屬于元認知計劃策略的是（）。A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標B.對材料進行自我提問C.測驗先做簡單題目D.考試時監(jiān)視自己速度和時間答案：A解析：元認知計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動、預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。設(shè)置學(xué)習(xí)目標屬于元認知計劃策略。對材料進行自我提問屬于元認知監(jiān)控策略中的自我提問法；測驗先做簡單題目是一種考試策略；考試時監(jiān)視自己速度和時間屬于元認知監(jiān)控策略。31.學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）。A.德育B.教學(xué)C.考試D.學(xué)生管理答案：B解析：教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)能夠有目的、有計劃、有組織地將系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和技能傳授給學(xué)生，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的品德、智力、體力等多方面的素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。德育是教育的重要組成部分，但不是實現(xiàn)教育目的的基本途徑；考試是教學(xué)評價的一種方式；學(xué)生管理是為了維護學(xué)校秩序和促進學(xué)生發(fā)展，但也不是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。32.課程文件的三個層次是（）。A.教學(xué)計劃—教學(xué)大綱—教科書B.課程總目標—領(lǐng)域目標—學(xué)科目標C.課程目的—課程評價—課程實施D.知識—經(jīng)驗—活動答案：A解析：課程文件的三個層次是教學(xué)計劃（課程計劃）、教學(xué)大綱（課程標準）和教科書。教學(xué)計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；教學(xué)大綱是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件；教科書是根據(jù)教學(xué)大綱編寫的教學(xué)用書，是教學(xué)大綱的具體化。33.教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種（）。A.認識活動B.教師教的活動C.學(xué)生學(xué)的活動D.課堂活動答案：A解析：教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種認識活動。教學(xué)是教師教學(xué)生認識世界的過程，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)知識、技能等認識客觀世界和自身的過程。它既包括教師的教，也包括學(xué)生的學(xué)，是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動，而不僅僅是教師教的活動或?qū)W生學(xué)的活動。課堂活動只是教學(xué)活動的一部分，教學(xué)活動還包括課外的學(xué)習(xí)指導(dǎo)等。34.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B解析：夸美紐斯提出了“泛智”教育思想，主張把一切知識教給一切人，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”，并編寫了《大教學(xué)論》等著作。培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科；赫爾巴特強調(diào)教師的中心地位和教學(xué)的教育性原則；贊科夫提出了發(fā)展性教學(xué)理論。35.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的（）。A.交往能力B.研究能力C.管理能力D.學(xué)習(xí)能力答案：B解析：教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括先進的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力。研究能力是指教師能夠?qū)逃虒W(xué)中的問題進行研究和探索，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷改進教學(xué)方法和提高教育質(zhì)量。交往能力、管理能力和學(xué)習(xí)能力雖然也是教師需要具備的能力，但不是教育專業(yè)素養(yǎng)的核心要求。36.學(xué)生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）。A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B解析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學(xué)生害怕在社交場合講話，擔心自己在社交場合出現(xiàn)各種不良表現(xiàn)，屬于社交恐怖癥。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作。37.兒童自我意識發(fā)展的第三階段是（）。A.社會自我B.心理自我C.生理自我D.精神自我答案：B解析：兒童自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了生理自我、社會自我和心理自我三個階段。生理自我是自我意識最原始的形態(tài)，兒童在13歲基本成熟；社會自我是指個人對自己的社會屬性的意識，兒童在3歲以后，自我意識的發(fā)展進入社會自我階段；心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的，是個體對自己的心理特征的意識。38.教育史上最早提出教學(xué)的教育性原則的教育家是（）。A.裴斯泰洛齊B.赫爾巴特C.夸美紐斯D.柏拉圖答案：B解析：赫爾巴特提出了教學(xué)的教育性原則，他認為教學(xué)永遠具有教育性，沒有任何無教學(xué)的教育，也沒有任何無教育的教學(xué)。裴斯泰洛齊主張教育心理學(xué)化；夸美紐斯提出了泛智教育思想和直觀性、系統(tǒng)性等教學(xué)原則；柏拉圖是古希臘著名哲學(xué)家，強調(diào)教育對培養(yǎng)哲學(xué)家和軍人的重要性。39.教師在教學(xué)中最首要的角色是（）。A.知識的傳授者B.學(xué)者和學(xué)習(xí)者C.集體領(lǐng)導(dǎo)者D.學(xué)生的榜樣答案：A解析：教師在教學(xué)中最首要的角色是知識的傳授者。教師的主要任務(wù)之一就是將人類積累的科學(xué)文化知識和技能傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠掌握和運用這些知識。學(xué)者和學(xué)習(xí)者強調(diào)教師自身要不斷學(xué)習(xí)和研究；集體領(lǐng)導(dǎo)者主要是指教師在班級管理中扮演的角色；學(xué)生的榜樣是指教師的言行舉止對學(xué)生具有示范作用，但這些都不是教師最首要的角色。40.德育目標是教育目標在人的（）方面的總體規(guī)格要求。A.思想德育B.政治思想C.思想品德D.政治品德答案：C解析：德育目標是教育目標在人的思想品德方面的總體規(guī)格要求，是預(yù)期的德育結(jié)果，是德育工作的出發(fā)點和歸宿。它規(guī)定了通過德育活動使受教育者在思想品德方面應(yīng)達到的基本要求。思想德育表述不準確；政治思想和政治品德只是思想品德的一部分內(nèi)容。41.以下不屬于說服教育法的是（）。A.講解B.報告C.談話D.表揚答案：D解析：說服教育法是通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認識、形成正確觀點的方法。主要方式包括講解、報告、談話、討論、參觀等。表揚屬于品德評價法，品德評價法是通過對學(xué)生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法，包括表揚與獎勵、批評與懲罰、評比等。42.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.引起學(xué)習(xí)動機B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：B解析：教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是領(lǐng)會知識。領(lǐng)會知識包括使學(xué)生感知和理解教材，它是教學(xué)的關(guān)鍵階段，只有領(lǐng)會了知識，學(xué)生才能進一步鞏固和運用知識。引起學(xué)習(xí)動機是教學(xué)過程的起始階段；鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)；運用知識是教學(xué)過程的重要階段，但不是中心環(huán)節(jié)。43.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：班主任工作的中心環(huán)節(jié)是組織和培養(yǎng)班集體。班集體是班級成員為了共同的目的，按照一定的規(guī)章制度組織起來的，具有明確的分工和嚴格的紀律的團體。通過組織和培養(yǎng)班集體，可以形成良好的班級氛圍，促進學(xué)生的全面發(fā)展。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是班主任工作的重要內(nèi)容；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面教育資源的工作。44.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過程答案：D解析：教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。教學(xué)方法是影響學(xué)習(xí)過程的因素之一；教師和學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，但不是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。45.學(xué)習(xí)策略一般包括認知策略、元認知策略和（）。A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法答案：B解析：學(xué)習(xí)策略一般包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息；元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略和資源利用策略等。記憶策略屬于認知策略的一部分；思維策