〔摘""要〕"閱讀教學(xué)作為傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，如果能與自然科學(xué)課程有效融合，不僅有助于學(xué)生更好地理解科學(xué)概念，還能培養(yǎng)其批判性思維和實(shí)踐技能。因此，探索閱讀教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂上的滲入，成為提高教學(xué)效果的一個(gè)關(guān)鍵方向。筆者綜合探討了在小學(xué)科學(xué)教育中應(yīng)用閱讀教學(xué)的多種策略，分析了這些策略如何促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展。文中以“計(jì)量時(shí)間和我們的生活”活動(dòng)為案例，從啟智構(gòu)建科學(xué)觀念、思辨分析、實(shí)踐探索到情感共鳴和責(zé)任教育四個(gè)方面，詳細(xì)闡述了如何在小學(xué)科學(xué)教育中更好地實(shí)施閱讀教學(xué)策略，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)思維能力。〔關(guān)鍵詞〕"小學(xué)科學(xué)；閱讀教學(xué)；思維能力隨著教育改革的深入實(shí)施，越來(lái)越多的教育專(zhuān)家和教師認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科教學(xué)的重要性。特別是在小學(xué)階段，通過(guò)融合不同學(xué)科知識(shí)，可以有效提升學(xué)生的綜合思維能力和學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前，科學(xué)教育正面臨著從知識(shí)傳遞向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的重要挑戰(zhàn)。在這一背景下，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了學(xué)科間知識(shí)的整合與應(yīng)用，特別是將閱讀與科學(xué)教育結(jié)合的必要性日益凸顯。閱讀不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)背景，還能通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，如探究實(shí)踐和情感共鳴，提高學(xué)生的科學(xué)思維能力和社會(huì)責(zé)任感。因此，研究如何將閱讀教學(xué)有效滲入小學(xué)科學(xué)課程，對(duì)于培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)生的綜合能力具有重要意義。一、閱讀教學(xué)提升學(xué)生科學(xué)思維能力的價(jià)值為了踐行新課標(biāo)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的要求，在科學(xué)教育中引入閱讀教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。當(dāng)學(xué)生接觸到描述復(fù)雜科學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)的文本時(shí)，他們需要運(yùn)用并整合不同類(lèi)型的思維技能，包括邏輯推理、批判性分析和創(chuàng)造性思維。如解決一個(gè)涉及物理原理的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生必須理解其背后的科學(xué)概念，同時(shí)考慮其對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的應(yīng)用。這種思維的培養(yǎng)使學(xué)生能夠更好地理解跨學(xué)科的連接點(diǎn)，如科學(xué)原理與數(shù)學(xué)工具的結(jié)合，從而提升他們解決問(wèn)題的能力和適應(yīng)多變環(huán)境的能力。（一）增強(qiáng)觀察和推理能力教師給學(xué)生準(zhǔn)備了與課程相關(guān)的科學(xué)閱讀材料，通過(guò)閱讀科學(xué)材料，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何根據(jù)給定信息進(jìn)行觀察、分類(lèi)和總結(jié)。在閱讀過(guò)程中，他們需要提煉出關(guān)鍵信息，并對(duì)信息進(jìn)行邏輯推理，這不僅增強(qiáng)了他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握程度，還鍛煉了他們從事實(shí)中提取和建構(gòu)理論的能力。通過(guò)關(guān)注與科學(xué)現(xiàn)象相關(guān)的文章內(nèi)容，學(xué)生將會(huì)逐漸識(shí)別和分析科學(xué)現(xiàn)象中潛藏的背后邏輯，從而能夠借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)和閱讀內(nèi)容相關(guān)積極探索，極大程度地鍛煉學(xué)生的細(xì)節(jié)觀察能力，并且能夠基于推理實(shí)現(xiàn)條理性思維的形成。（二）促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展科學(xué)閱讀常常涉及復(fù)雜的過(guò)程和步驟，如科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法或生命循環(huán)等。通過(guò)閱讀這些內(nèi)容，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了科學(xué)概念，也無(wú)形中訓(xùn)練了按序理解和組織能力。這種能力對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，因?yàn)樗苯拥於怂麄內(nèi)蘸罄斫飧橄蟾拍畹哪芰A(chǔ)。根據(jù)持續(xù)的閱讀習(xí)慣，學(xué)生可以更系統(tǒng)地理解信息，更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。把閱讀教學(xué)和科學(xué)教學(xué)相結(jié)合，在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步建構(gòu)系統(tǒng)的思維框架，從而能夠在跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐模式中，使科學(xué)學(xué)習(xí)的思維日益成熟。這將是借助教育模式全方位促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的嘗試。二、閱讀教學(xué)提升學(xué)生科學(xué)思維能力的策略（一）閱讀啟智，構(gòu)建科學(xué)觀念在新課標(biāo)背景下，將跨界閱讀教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的科學(xué)思維能力具有顯著效果。通過(guò)精心選擇與科學(xué)主題相關(guān)的閱讀材料，學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程中逐漸構(gòu)建科學(xué)概念和正確的科學(xué)認(rèn)知。這種方法不僅可幫助學(xué)生了解科學(xué)背后的原理和現(xiàn)象，還促使他們學(xué)習(xí)如何運(yùn)用科學(xué)方法和邏輯思維探索自然界的秘密。學(xué)生通過(guò)閱讀科普文章等，智慧得到啟迪，在豐富的閱讀內(nèi)容引導(dǎo)下，逐漸了解到了更符合個(gè)人認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)熟悉閱讀材料，將科學(xué)實(shí)驗(yàn)和觀察活動(dòng)與閱讀內(nèi)容相結(jié)合，加深了對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。例如，以“計(jì)量時(shí)間和我們的生活”為主題，教師可以選擇一系列關(guān)于時(shí)間測(cè)量歷史發(fā)展、現(xiàn)代時(shí)間測(cè)量技術(shù)及其科學(xué)原理的文章和書(shū)籍。在課程開(kāi)始時(shí)，教師可以引入關(guān)于古代如何通過(guò)日晷計(jì)時(shí)的簡(jiǎn)短歷史文章，讓學(xué)生了解時(shí)間測(cè)量的基本原理及其在古代社會(huì)的重要性。接著，教師可以利用互動(dòng)式閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀現(xiàn)代鐘表的發(fā)明歷程，如水鐘、擺鐘和電子鐘的工作原理。在這一環(huán)節(jié)，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討不同時(shí)間計(jì)量工具的優(yōu)缺點(diǎn)及其科學(xué)原理，如為什么擺鐘能夠比水鐘更精確地測(cè)量時(shí)間等。閱讀與科學(xué)學(xué)習(xí)主題相關(guān)的文章內(nèi)容，學(xué)生加深了對(duì)計(jì)量時(shí)間基礎(chǔ)概念的理解，結(jié)合實(shí)際內(nèi)容，教師讓學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)行時(shí)間計(jì)量工具的設(shè)計(jì)，了解基本的計(jì)量工具原理之后，學(xué)生能夠在教師的互動(dòng)性教育平臺(tái)引導(dǎo)下，嘗試自制簡(jiǎn)單的日晷或水鐘，并討論影響其準(zhǔn)確性的因素。通過(guò)這種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠通過(guò)實(shí)際操作看到科學(xué)原理的應(yīng)用，還能增強(qiáng)他們解決問(wèn)題的能力。為了加深對(duì)時(shí)間計(jì)量等的理解，教師給學(xué)生講解了關(guān)于時(shí)間流逝的基本內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)閱讀了解到古人利用不同方式計(jì)量時(shí)間流逝的方法，從而探討不容易產(chǎn)生誤差的計(jì)量方式。教師結(jié)合現(xiàn)代科技，引入有關(guān)原子鐘的高級(jí)閱讀材料，討論物理學(xué)中關(guān)于時(shí)間的現(xiàn)代理論，如時(shí)間的相對(duì)性及其科學(xué)應(yīng)用、GPS定位系統(tǒng)是如何利用時(shí)間計(jì)量來(lái)定位的，等等。至此，時(shí)間計(jì)量單位的理論學(xué)習(xí)開(kāi)始向?qū)嵺`領(lǐng)域發(fā)展。教師通過(guò)綜合性的主題學(xué)習(xí)，進(jìn)行關(guān)于“時(shí)間的重要性”主題的報(bào)告或展示，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的時(shí)間觀念，并且建構(gòu)“尊重時(shí)間”的價(jià)值觀思想，形成從閱讀到實(shí)踐再到創(chuàng)新應(yīng)用的能力。（二）思辨閱讀，培養(yǎng)科學(xué)思維在新課標(biāo)背景下，將思辨閱讀整合進(jìn)小學(xué)科學(xué)教育中十分關(guān)鍵。教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行批判性思考和邏輯推理，可以顯著提升他們的科學(xué)思維能力。思辨閱讀促使學(xué)生不再被動(dòng)地獲取信息，而是主動(dòng)地與內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，質(zhì)疑信息，探求事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。教師首先需組織學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，在參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，幫助學(xué)生從不同角度和層面審視科學(xué)現(xiàn)象的內(nèi)涵，結(jié)合思維論辯，不斷對(duì)比分析、歸納總結(jié)，從而深化理解和擴(kuò)展知識(shí)邊界。例如，針對(duì)“計(jì)量時(shí)間和我們的生活”的主題活動(dòng)，教師可以選擇具體的書(shū)籍，如《時(shí)間的秘密：從日晷到原子鐘》，結(jié)合《時(shí)間的故事：人類(lèi)如何測(cè)量時(shí)間》，引導(dǎo)學(xué)生深入了解時(shí)間測(cè)量的歷史和其對(duì)社會(huì)的影響。教師向?qū)W生介紹通過(guò)各種方法——從古代的日晷到現(xiàn)代的原子鐘進(jìn)行時(shí)間計(jì)量的發(fā)展歷程。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置具體的思辨問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么不同的文明會(huì)發(fā)展出不同的時(shí)間計(jì)量方法？這些方法有哪些科學(xué)和技術(shù)上的局限？教師組織一個(gè)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生深入分析并比較兩種或多種時(shí)間測(cè)量技術(shù)。例如，學(xué)生可以分組，每組負(fù)責(zé)研究一種特定的時(shí)間計(jì)量工具，探索其工作原理、準(zhǔn)確性、依賴(lài)的科學(xué)原理以及它在社會(huì)中的應(yīng)用。為了提升學(xué)生思維的批判性和綜合性，教師鼓勵(lì)科學(xué)學(xué)習(xí)小組成員共同合作，每個(gè)組都會(huì)準(zhǔn)備一份科學(xué)學(xué)習(xí)報(bào)告，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行研究成果的展示，通過(guò)問(wèn)題和質(zhì)疑的方式逐漸進(jìn)行思辨性的論述和探討。在設(shè)計(jì)科學(xué)學(xué)習(xí)報(bào)告表格時(shí)，學(xué)生應(yīng)著重展示研究主題、閱讀材料、關(guān)鍵信息提取、思辨問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析與討論、結(jié)論以及反思與評(píng)價(jià)。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x材料中的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐緊密結(jié)合，例如：在“關(guān)鍵信息提取”部分，學(xué)生從書(shū)籍《時(shí)間的秘密：從日晷到原子鐘》和《時(shí)間的故事：人類(lèi)如何測(cè)量時(shí)間》中提取時(shí)間計(jì)量的科學(xué)原理，隨后在“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”部分將這些原理應(yīng)用于制作水鐘或日晷的實(shí)驗(yàn)中；在“分析與討論”部分，學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果和閱讀材料中的信息，深入地進(jìn)行批判性思考和邏輯推理，最終在“結(jié)論”部分得出關(guān)于時(shí)間測(cè)量方法有效性的結(jié)論，并通過(guò)“反思與評(píng)價(jià)”部分對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，從而實(shí)現(xiàn)閱讀與科學(xué)的有效整合，提升科學(xué)思維能力。教師還可以通過(guò)引入科學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)手制作簡(jiǎn)易時(shí)間計(jì)量工具水鐘或日晷時(shí)，細(xì)致記錄其準(zhǔn)確性和操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并在事后的科學(xué)辯論環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐原理的論述。（三）實(shí)踐探索，強(qiáng)化探究實(shí)踐在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，將閱讀教學(xué)與科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，不僅有助于學(xué)生從理論上理解科學(xué)概念，更通過(guò)實(shí)際操作使知識(shí)得以?xún)?nèi)化。閱讀為學(xué)生提供了必要的理論基礎(chǔ)和背景知識(shí)，而探究活動(dòng)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)動(dòng)手驗(yàn)證這些知識(shí)，從而深化對(duì)科學(xué)原理的理解。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行觀察記錄和數(shù)據(jù)分析等活動(dòng)，學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何面對(duì)并解決實(shí)際問(wèn)題，這不僅提升了他們的科學(xué)技能，也鍛煉了他們的批判性思考和問(wèn)題解決能力。例如，在學(xué)習(xí)“計(jì)量時(shí)間和我們的生活”主題時(shí)，教師可以選擇相關(guān)的閱讀材料，如關(guān)于時(shí)間測(cè)量的歷史、各種古老的和現(xiàn)代的時(shí)間計(jì)量工具的工作原理等。通過(guò)閱讀，學(xué)生不僅了解到不同歷史時(shí)期人類(lèi)是如何計(jì)量時(shí)間的，還能理解不同計(jì)時(shí)方法背后的科學(xué)原理。教師可設(shè)計(jì)一個(gè)系列探索活動(dòng)：讓學(xué)生分組嘗試使用日常材料自制簡(jiǎn)單的水鐘或沙漏，每組需根據(jù)閱讀材料中對(duì)古代計(jì)時(shí)工具的描述，設(shè)計(jì)并構(gòu)建自己的計(jì)時(shí)器，同時(shí)預(yù)測(cè)其可能的準(zhǔn)確度和局限性。之后，讓學(xué)生實(shí)際測(cè)試他們的計(jì)時(shí)器，并記錄所得數(shù)據(jù)。學(xué)生通過(guò)分析實(shí)踐記錄設(shè)備，經(jīng)過(guò)多次測(cè)試，分辨時(shí)間記錄預(yù)期與實(shí)際測(cè)試結(jié)果之間的一致性，通過(guò)探討差異性的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)一般性的時(shí)間計(jì)量工具會(huì)受制作工藝、溫度等因素的影響，精確度發(fā)生變化。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行科學(xué)觀察記錄和數(shù)據(jù)分析，然后讓每組學(xué)生展示自己的項(xiàng)目，并分享他們從實(shí)踐中學(xué)到的知識(shí)和遇到的挑戰(zhàn)。這樣，學(xué)生能夠更全面地掌握時(shí)間測(cè)量的科學(xué)原理，從而在實(shí)踐中提升自己的科學(xué)思維能力。（四）情感共鳴，強(qiáng)化態(tài)度責(zé)任在實(shí)施新課標(biāo)背景下的跨界應(yīng)用閱讀教學(xué)提升小學(xué)生科學(xué)思維能力的策略中，情感共鳴與強(qiáng)化態(tài)度責(zé)任是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。特別是在“計(jì)量時(shí)間和我們的生活”這一主題項(xiàng)目課程中，對(duì)閱讀的應(yīng)用步驟與教學(xué)流程需精心設(shè)計(jì)，以確保學(xué)生能夠通過(guò)閱讀理解科學(xué)知