教師如何運(yùn)用元認(rèn)知策略提高教學(xué)智慧元認(rèn)知是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的策略，同樣地，作為教師，我們也可以通過元認(rèn)知不斷提高教學(xué)智慧。研究表明，元認(rèn)知和認(rèn)知能力并不是與生俱來的，而是通過后天培養(yǎng)習(xí)得的。之前幾篇文章談過元認(rèn)知，這里還是再強(qiáng)調(diào)一下元認(rèn)知的含義，元認(rèn)知是以提高學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，對自己思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知和監(jiān)控。通俗來講，元認(rèn)知就是對個(gè)人認(rèn)知能力的全面了解和調(diào)控。學(xué)習(xí)者通過元認(rèn)知來了解、檢驗(yàn)、評估和調(diào)整自己的認(rèn)知活動(dòng)，由元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控組成，由美國兒童心理學(xué)家弗拉維爾提出，實(shí)質(zhì)是對認(rèn)知活動(dòng)的自我意識和自我調(diào)節(jié)，也就是對認(rèn)知本身的認(rèn)知。就我個(gè)人成長經(jīng)歷而言，自參加工作以來，我試圖追求完美呈現(xiàn)每一節(jié)課，總會(huì)思考如何上好一節(jié)課，并且能夠反思自己的課堂，雖說不是每節(jié)課都這樣詳細(xì)的反思，但是我一直在思考如何成為一名合格教師，其實(shí)這就是元認(rèn)知。老師們需要發(fā)展自己的元認(rèn)知，提高課堂實(shí)踐能力。老師們?nèi)绻\(yùn)用元認(rèn)知策略，隨著時(shí)間的推移，可以逐漸改善執(zhí)行功能、高階思維和自我調(diào)節(jié)能力，同時(shí)，通過發(fā)展元認(rèn)知能力，我們可以將注意力轉(zhuǎn)移到當(dāng)下的教學(xué)任務(wù)上，選擇工作任務(wù)所需的認(rèn)知資產(chǎn)，并監(jiān)控我們所取得的教學(xué)成就，以明確如何改進(jìn)教學(xué)。美國國家研究委員會(huì)的研究報(bào)告《為了生活和工作的學(xué)習(xí)》將21世紀(jì)的能力歸納為三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知能力（思考與推理）、自我能力（調(diào)節(jié)個(gè)人的行為和情緒以達(dá)成目標(biāo)）和人際能力（涉及他人，需要考慮別人的立場）。可見，教師的元認(rèn)知能力很大程度上決定了他在教壇上能走多高、多遠(yuǎn)。生活中，每一個(gè)成功的人士都發(fā)展了自己強(qiáng)大的元認(rèn)知能力，一個(gè)人只要知道自己要去哪里，全世界都會(huì)給他讓路。作為一線教師，尤其是年輕教師，如果具備并運(yùn)用元認(rèn)知策略，就會(huì)加速自身業(yè)務(wù)成長，盡快脫離“小白”，成長為一名合格的、優(yōu)秀的甚至專家型教師。很難想象，一個(gè)隨波逐流，兵來將擋，水來土掩的被動(dòng)工作模式下的教師如何成長為一名優(yōu)秀的教師，被動(dòng)模式下的教師，恐怕直到退休還是“小白”。為了盡快脫離“小白”，我們不妨運(yùn)用元認(rèn)知策略，提高自己的教學(xué)智慧。1、在備課時(shí)，我們不妨問自己這些問題：這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)遇到哪些困難？我需要設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)活動(dòng)才能更利于學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展？如何在舊知基礎(chǔ)上生成新知？我應(yīng)該提醒學(xué)生激活哪些元認(rèn)知策略和認(rèn)知資產(chǎn)來充分利用元認(rèn)知策略進(jìn)行學(xué)習(xí)？2、在上課時(shí)，我們可以運(yùn)用下面的問題來監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，把我自己的課堂：這節(jié)課是否按照預(yù)設(shè)生成的？如果沒有，我為什么偏離了預(yù)設(shè)？課堂節(jié)奏是否張弛有度？如何讓那些已經(jīng)掌握了新知識的學(xué)生積極參與我的課堂？還有哪些知識令學(xué)生產(chǎn)生困惑？在師生互動(dòng)中產(chǎn)生了哪些超出預(yù)設(shè)的意外生成問題？我處理的好嗎？今后教學(xué)過程中，我該如何抓住意外生成問題？3、在課后反思時(shí)，我們不妨回顧以下問題：課堂練習(xí)和反饋能說明學(xué)生已經(jīng)掌握了這些新內(nèi)容嗎？是否需要給部分學(xué)生額外的指導(dǎo)？下次再上這節(jié)課，我將做何調(diào)整？還有沒有更好的設(shè)計(jì)方案？本節(jié)課的重點(diǎn)突出了嗎？難點(diǎn)突破了嗎？學(xué)生學(xué)科思維得到發(fā)展了嗎？存不存在讓學(xué)生機(jī)械記憶知識？以上問題就是元認(rèn)知教學(xué)的核心，也可以持續(xù)監(jiān)控教學(xué)效果和學(xué)生參與度的核心。在課堂教學(xué)中，老師們通過這些策略，有助于使教師和學(xué)生的“學(xué)習(xí)大腦”高效集中在當(dāng)前的任務(wù)