［摘要］在當下教育改革與經(jīng)濟社會發(fā)展的雙重驅(qū)動態(tài)勢中，產(chǎn)教融合已成為推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系優(yōu)化升級的核心力量。高職院校作為產(chǎn)教融合的關鍵陣地，迫切需要深化改革，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的高效對接。然而，在“雙高”專業(yè)群建設中，存在機制不完善、課程體系封閉、集群效應難以彰顯、產(chǎn)教融合深度欠佳等現(xiàn)實問題亟待解決。從深化治理體系改革、創(chuàng)新管理機制、強化資源整合與共享、優(yōu)化師資隊伍結構、構建多元化評價反饋體系這五個維度，深入探究突破這些困境的有效路徑。［關鍵詞］數(shù)字化轉型；“雙高”專業(yè)群；產(chǎn)教融合；職業(yè)教育；產(chǎn)業(yè)學院自2019年教育部、財政部啟動實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃（以下簡稱“雙高計劃”）以來，高職院校在專業(yè)群建設方面開展了大量理論構建與實踐探索。專業(yè)群建設不僅是“雙高”院校建設的核心內(nèi)容，更是連接教育與社會的重要紐帶，是推動高等職業(yè)教育深化改革、邁向高質(zhì)量發(fā)展的動力源泉與關鍵抓手，也是支撐產(chǎn)業(yè)轉型升級、適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變的有效載體與重要途徑[1]。在數(shù)字化轉型加速的當下，產(chǎn)業(yè)轉型升級和經(jīng)濟結構調(diào)整的步伐不斷加快，高職院校迫切需要在專業(yè)結構上主動契合產(chǎn)業(yè)需求，在資源配置上達成共建共享，在治理體系上持續(xù)深化改革，在辦學特色上不斷凝聚優(yōu)勢[1]。如何建設高水平專業(yè)群，提升職業(yè)教育服務產(chǎn)業(yè)的能力，促進專業(yè)提質(zhì)增效，已成為高職院校教育改革亟待攻克的重要課題。一、產(chǎn)教融合：構筑“雙高”專業(yè)群建設的邏輯基石高職教育的職業(yè)屬性決定了其專業(yè)建設必須緊密對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)，這也決定了專業(yè)群建設服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展的根本邏輯。與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相互協(xié)同是高水平專業(yè)群建設的必然選擇和邏輯起點。2024年，全國教育工作會議將“增強職業(yè)教育適應性和吸引力”列為核心議程[2]，明確了職業(yè)教育在推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展中的關鍵作用。為精準對接產(chǎn)業(yè)升級和行業(yè)發(fā)展需求，職業(yè)教育體系亟須深化產(chǎn)教融合實踐，在教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、信息鏈及創(chuàng)新鏈之間搭建起無縫對接、相互賦能的橋梁。黨的二十屆三中全會再次強調(diào)，要加快構建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系[3]。產(chǎn)教融合不僅是現(xiàn)代職業(yè)教育改革的關鍵驅(qū)動力，更是職業(yè)教育區(qū)別于其他教育類型的顯著標識。深化“產(chǎn)教融合”，需要在合作廣度、深度與高度上實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，這依賴于生產(chǎn)流程的智能化重構、教育模式的創(chuàng)新性變革以及制度文化層面的深度融合[4]。為此，必須匯聚政府、學校、行業(yè)、企業(yè)等多方力量，通過頂層設計的協(xié)同規(guī)劃與資源的優(yōu)化配置，促進產(chǎn)教資源的深度融合與高效轉化。職業(yè)院校在推進專業(yè)群建設時，應緊密圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)群（鏈）的發(fā)展格局，精心構建專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群（鏈）的對接譜系，實現(xiàn)專業(yè)群結構與布局的動態(tài)優(yōu)化和靈活調(diào)整。其核心在于，以骨干專業(yè)為引領，打造一批既體現(xiàn)地方產(chǎn)業(yè)特色又具備國際視野的專業(yè)集群，形成與區(qū)域產(chǎn)業(yè)群（鏈）緊密相依、相互促進的良性循環(huán)，有效提升職業(yè)教育的社會服務能力，為地方經(jīng)濟轉型升級提供堅實的人才支撐與智力保障。二、產(chǎn)教融合視域下“雙高”專業(yè)群建設的現(xiàn)實挑戰(zhàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密相連，專業(yè)群建設水平直接體現(xiàn)在其治理能力、創(chuàng)新能力及對產(chǎn)業(yè)的服務能力上。當前，盡管“雙高”院校在專業(yè)群建設方面進行了積極探索，但仍面臨諸多現(xiàn)實困境。（一）機制障礙：產(chǎn)業(yè)對接精準度與靈活性欠缺當前，“雙高”專業(yè)群建設的首要瓶頸在于機制不完善，具體表現(xiàn)為專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)需求的動態(tài)適配能力不足。一方面，專業(yè)群布局未能精準對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，存在錯位與脫節(jié)現(xiàn)象，難以有效滿足重點產(chǎn)業(yè)鏈和關鍵崗位群對高技能人才的需求。另一方面，面對新技術、新業(yè)態(tài)、新模式的不斷涌現(xiàn)，專業(yè)群的動態(tài)調(diào)整機制滯后，難以及時捕捉并響應市場變化，導致專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求存在時間差，削弱了職業(yè)教育對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的支撐作用。（二）課程體系壁壘：資源整合與共享困難專業(yè)群內(nèi)部課程體系封閉，課程之間缺乏有效整合與資源共享，這是另一大難題。課程間缺乏有效的交叉融合與協(xié)同設計，導致知識體系孤立，難以形成系統(tǒng)性和連貫性的學習路徑。此外，跨專業(yè)、跨學院、跨領域的模塊化課程開發(fā)尚處于起步階段，行業(yè)企業(yè)參與程度有限，難以有效整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，限制了專業(yè)群在集群特色和品牌建設上的突破。（三）治理能力短板：集群效應難以充分發(fā)揮專業(yè)群治理能力不足，是制約其集群優(yōu)勢發(fā)揮的深層次原因。當前，“以院建群”與“以群建院”兩種主要模式均面臨治理挑戰(zhàn)。在“以院建群”模式下，專業(yè)間橫向溝通與協(xié)作機制不暢，資源共享與成果互認存在障礙，難以形成合力；“以群建院”模式雖在理論上具有優(yōu)勢，但在實際運作中，如何有效應對產(chǎn)業(yè)融合與迭代帶來的挑戰(zhàn)，確保專業(yè)群的動態(tài)調(diào)整與自我完善，仍需進一步探索與實踐。在各高職院校開展的組群實踐中，還存在組群邏輯設計向已有建設基礎妥協(xié)、組群設計與組群事實脫節(jié)的現(xiàn)象。有些高職院校僅進行修補性或適當調(diào)整性設計，導致專業(yè)群組建難以突破傳統(tǒng)專業(yè)群建設的局限；還有些依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈組建專業(yè)群，但很難準確定位專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的結合點，實現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的真正融合[5]。（四）產(chǎn)教融合瓶頸：可持續(xù)發(fā)展競爭力不足產(chǎn)教融合深度不夠，是“雙高”專業(yè)群建設面臨的又一重大挑戰(zhàn)。技術進步是推動產(chǎn)教融合的根本因素，使產(chǎn)教融合成為可能[6]。高職院校在強化教學功能的同時，往往忽視了技術服務能力的提升，導致在產(chǎn)業(yè)迭代升級中難以發(fā)揮應有作用?？鐚W科應用型研究不夠深入、技術研發(fā)服務平臺建設滯后、服務項目供給不足等問題，嚴重減弱了專業(yè)群服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展的綜合能力。因此，深化產(chǎn)教融合，構建產(chǎn)學研用深度融合的生態(tài)系統(tǒng)，成為提升專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展競爭力的關鍵。三、產(chǎn)教融合視域下“雙高”專業(yè)群建設的突破策略在推進中國特色高水平高職學校和專業(yè)群建設過程中，我們需緊密圍繞產(chǎn)業(yè)融合、資源共享及高技能人才培養(yǎng)的核心目標，探索并實踐一系列創(chuàng)新路徑，以實現(xiàn)對區(qū)域或行業(yè)重點產(chǎn)業(yè)的精準對接與動態(tài)適應。（一）深化治理改革，構建協(xié)同育人新生態(tài)為強化職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，需以人才培養(yǎng)為核心，推動政府、企業(yè)、職業(yè)院校、科研機構等多方主體的全方位、全要素合作。構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的關鍵在于搭建組織化、專業(yè)化和社會化相結合的新型職業(yè)教育產(chǎn)教融合組織[7]。當前專業(yè)群建設面臨產(chǎn)教融合深度不足、校企合作機制松散等現(xiàn)實困境[8]，亟須通過治理機制改革突破制度壁壘。不僅要在組織間建立協(xié)作關系，還要促進它們形成共生共榮的有機整體。因此，應深化治理機制改革，積極探索職教集團、產(chǎn)業(yè)學院等多元組織形式，強化多方聯(lián)動，明確角色定位，構建利益共享、責任共擔的協(xié)同育人機制。這一機制將推動職業(yè)教育從單一鏈條合作向跨教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈的多元主體聯(lián)合轉變，實現(xiàn)職業(yè)教育的跨越式發(fā)展。1.政府加強政策引導與制度保障政府應出臺一系列具有前瞻性和可操作性的政策措施，引導協(xié)同育人的戰(zhàn)略方向，通過稅收優(yōu)惠、資金補貼等方式，激勵企業(yè)深度參與職業(yè)教育。[9]推動建立跨部門的協(xié)調(diào)機制，確保教育部門、產(chǎn)業(yè)部門、財政部門等多方力量的有效協(xié)同。加大政策執(zhí)行力度，確保政策紅利精準落地，解決協(xié)同育人過程中出現(xiàn)的體制性障礙和機制性難題。建立科學、合理的協(xié)同育人成效評價體系，不僅關注畢業(yè)生的就業(yè)率、對口率等傳統(tǒng)指標，還要重視學生的創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)及企業(yè)滿意度等綜合評價，以評價促改革，推動協(xié)同育人質(zhì)量的持續(xù)提升。2.學校注重模式創(chuàng)新與內(nèi)涵建設職業(yè)院校應緊密跟蹤地域產(chǎn)業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，積極融入地域產(chǎn)業(yè)生態(tài)。建立高效能專業(yè)群管理體系，實施專業(yè)群動態(tài)調(diào)整優(yōu)化策略，動態(tài)調(diào)整專業(yè)設置和課程內(nèi)容[10]，形成“對接產(chǎn)業(yè)、動態(tài)調(diào)整、自我完善”的良性循環(huán)機制，確保教育與產(chǎn)業(yè)需求的高度契合，有效提升專業(yè)群的適應性與競爭力。3.企業(yè)深度參與共贏發(fā)展企業(yè)應轉變觀念，充分認識到參與職業(yè)教育的重要性，將其視為獲取高素質(zhì)技能人才、提升企業(yè)競爭力的有效途徑。通過共建實訓基地、參與人才培養(yǎng)方案設計等方式，深度融入職業(yè)教育體系。利用企業(yè)在技術、設備、市場等方面的優(yōu)勢資源，與職業(yè)院校共享，促進產(chǎn)、學、研深度融合。加強企業(yè)文化與校園文化的交流融合，共同營造尊重技能、崇尚創(chuàng)新的文化氛圍。通過舉辦技能大賽、企業(yè)文化進校園等活動，增強學生的職業(yè)認同感和企業(yè)歸屬感，為協(xié)同育人新生態(tài)的構建奠定堅實的文化基礎。（二）變革管理體系，激發(fā)集群效應新活力學校需打破傳統(tǒng)院系壁壘，構建以專業(yè)群為核心的高效管理體系。宏觀層面，組建校企混合管理團隊，深度參與專業(yè)群建設的全過程，形成政行校企多元共治的良好格局。中觀層面，通過項目制、聯(lián)席會議等方式，加強專業(yè)群發(fā)展規(guī)劃的制定、人才培養(yǎng)改革的研究與實踐，以及教學管理的規(guī)范化。微觀層面，重構基層教學組織，采用項目組治理模式，實施模塊小組負責制，形成扁平化管理機制，提升專業(yè)群的適應性和前瞻性。同時，加強專業(yè)群內(nèi)的交叉融合與協(xié)同創(chuàng)新，打造具有鮮明特色和優(yōu)勢的專業(yè)集群。在專業(yè)群層面，學校需強化“群”的建設機制，通過明確專業(yè)群帶頭人的領導作用、打破行政與資源分割、優(yōu)化課程與實驗室布局、建立大教研室等方式，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置與高效利用，充分發(fā)揮教師集群優(yōu)勢，促進項目、課題的合作開發(fā)與教師資源的交流共享。（三）強化資源整合共享，深化課程與教學改革為促進專業(yè)群內(nèi)外資源的有效整合與共享，需加強跨學科、跨專業(yè)的合作與交流。通過引入行業(yè)標準和企業(yè)案例，實施“工學交替”“項目驅(qū)動”等教學模式，強化學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。與企業(yè)合作開發(fā)課程、共建實訓基地，確保教學內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求緊密對接[11]。1.精準對接企業(yè)需求，重塑人才培養(yǎng)目標職業(yè)院校需加大企業(yè)調(diào)研力度，深入了解企業(yè)對人才的新要求，包括人才規(guī)格、知識儲備、技能水平及職業(yè)素養(yǎng)等方面?；谶@些需求，重新定位學校的人才培養(yǎng)目標，注重培養(yǎng)學生的新技術駕馭能力，確保畢業(yè)生能夠迅速適應崗位需求。2.推進專業(yè)數(shù)字化升級，把握專業(yè)發(fā)展新趨勢職業(yè)院校應緊跟數(shù)字化時代步伐，從數(shù)字化能力與應用場景入手，對專業(yè)名稱、內(nèi)涵、課程體系及核心課程進行全面升級。3.重構優(yōu)質(zhì)課程資源，構建共享型高水平專業(yè)群課程體系在課程體系構建上，應圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)邏輯，重構專業(yè)群課程體系，實現(xiàn)“底層共享、中層分立、頂層互選”的目標，促進群內(nèi)專業(yè)的深度融合與協(xié)同共育[11]。為緊密貼合產(chǎn)業(yè)鏈與崗位群的需求，首要任務是重組課程資源，確保課程內(nèi)容與職業(yè)標準無縫對接。通過深入剖析產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)及崗位群的職業(yè)標準，明確關鍵技術崗位與職業(yè)發(fā)展路徑，可采用模塊化課程設計策略，靈活構建專業(yè)群課程體系，有效應對新工藝與新規(guī)范的快速變化，為學生描繪清晰的職業(yè)發(fā)展藍圖。4.優(yōu)化數(shù)字化教學資源，滿足數(shù)字經(jīng)濟時代人才需求職業(yè)院校需要運用新理念、新方法、新技術對傳統(tǒng)實訓基地、教材和課程進行全面改造。通過推進實訓條件及教學內(nèi)容的數(shù)字化改造、搭建智能化教學服務平臺、創(chuàng)新教材知識體系與內(nèi)容呈現(xiàn)形式等措施，實現(xiàn)教學內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)升級、技術升級的緊密對接。（四）優(yōu)化團隊結構，培育高水平師資隊伍通過校企互聘、共建研發(fā)中心等方式，吸引企業(yè)專家參與教學，提升教師的實踐教學能力。同時加強教師培訓和學習，提高其產(chǎn)業(yè)認知和實踐能力，打造一支既懂教育又懂產(chǎn)業(yè)的“雙師型”師資隊伍[12]。另外，建立有效的教師激勵機制，鼓勵教師積極參與產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的實施與推廣，形成教師與企業(yè)人員互動兼職的順暢機制。職業(yè)院校應以創(chuàng)新機制為引領，激活教師潛能，實施一系列人才發(fā)展計劃。例如，開展領軍人才培育計劃，打造高水平專業(yè)帶頭人；實施“雙師”素質(zhì)提升計劃，強化“工匠型”“雙師”團隊建設；推進“雙語”教師培養(yǎng)計劃，拓寬教師的國際化視野；落實兼職教師優(yōu)選計劃，構建高水平兼職教師團隊。注重培養(yǎng)教師的數(shù)字化能力，完善教師培訓體系。針對新專業(yè)課程體系的教學要求，學校需要重新梳理校內(nèi)教師的知識結構與能力結構，積極推動教師教學理念的轉變。培養(yǎng)教師的數(shù)字化思維，提升其數(shù)字化能力，為專業(yè)群的數(shù)字化改造提供有力的人才支撐。學校應及時研討修訂相關教師培養(yǎng)制度體系，實施雙帶頭人、雙師、雙語“三雙”教師團隊建設，以專業(yè)領軍人才為引領、骨干教師為主力、青年教師為后備、兼職教師為補充，打造一支結構合理、優(yōu)勢互補的職業(yè)院校師資隊伍。（五）構建多元化評價體系，完善反饋與調(diào)整機制為確保產(chǎn)教融合成效的持續(xù)提升，需構建多元化的評價體系，定期評估并優(yōu)化策略。通過學生滿意度調(diào)查、企業(yè)反饋機制等方式，廣泛收集各方意見和建議。同時，加強對產(chǎn)教融合成果的評估和推廣工作，形成可復制、可推廣的經(jīng)驗模式。這一機制將促進產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的不斷完善與升級，為職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展注入新的動力。學校還應建立全面的課程質(zhì)量監(jiān)控體系，科學評估人才培養(yǎng)質(zhì)量。該體系需從課程建設規(guī)劃入手，明確目標、細化任務，確保教學質(zhì)量持續(xù)提升。課程負責人作為關鍵角色，負責制定并統(tǒng)籌課程建設方案，確保每門課程都有明確的學習標準手冊。在教學過程中，實施課前、事中、事后的全方位管理。課前通過預習任務了解學情，課中利用在線檢測工具實時監(jiān)控學習進度，課后則通過評測和測試反饋全面評估學習成果。此外，還應建立嚴格的考核與反饋機制，通過詳細記錄與定期報告，為課程改進提供數(shù)據(jù)支持，推動教學質(zhì)量不斷優(yōu)化。這一系列措施共同構成閉環(huán)管理體系，從而確保技能人才培養(yǎng)的精準性和有效性。四、結束語面對“雙高”專業(yè)群建設的現(xiàn)實困境與挑戰(zhàn)，