體育核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的幼兒園課程改革是我國目前體育教學(xué)和體育課程改革的發(fā)展趨勢。因此，對幼兒園體育課程的重新構(gòu)建是迫切且必要的。本研究結(jié)合幼兒身心發(fā)育規(guī)律和體育課程改革理念，以幼兒園大班體育課程設(shè)計為例，以體育核心理論為基礎(chǔ)，發(fā)掘構(gòu)建幼兒體育課程體系思路，以期為幼兒體育課程實際開發(fā)提供參考，為園本課程建設(shè)的改革和發(fā)展提供參考和借鑒，以更好的推進(jìn)幼小銜接工作的事實與開展。一、我國幼兒體育課程研究現(xiàn)狀（一）幼兒體育課程學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊。體育幼小銜接、課程一體化成為了當(dāng)下關(guān)注的重點和熱點話題，不同的研究者在研究中根據(jù)政策文件對幼兒園體育的目標(biāo)從不同角度進(jìn)行闡述和描述。無論是國家文件層面還是實踐研究層面，目標(biāo)體系的可操作性的相關(guān)研究仍較少。所有政策文件都成為幼兒園教師確定體育活動目標(biāo)的主要參考，體育的目標(biāo)比較模糊不夠具體明確，導(dǎo)致幼兒園教師無法清楚地理解，無法根據(jù)體育目標(biāo)的描述選擇相應(yīng)的內(nèi)容來組織體育活動并完成課程評價。（二）幼兒體育課程內(nèi)容有待優(yōu)化。經(jīng)過多年的實踐探索，我國幼兒體育課程已經(jīng)形成了相對完善的課程內(nèi)容體系。早教階段，體育課程融入到健康教學(xué)體系之中。由于缺乏統(tǒng)一的兒童學(xué)習(xí)讀物，沒有對學(xué)習(xí)素材作具體細(xì)致的規(guī)定，然而對于兒童動作技能的提升設(shè)有清晰的評價準(zhǔn)則。課程內(nèi)容主要集中于多樣有趣的身體鍛煉，著重培養(yǎng)孩子們走、跑、跳、擲、保持平衡和攀登等基本技能。幼兒園體育課程的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)兒童基本運動技能的發(fā)展，但認(rèn)知和情感培養(yǎng)方面需要加強(qiáng)。（三）幼兒體育課程實施有待完善。1.幼兒體育活動組織形式單一。我國幼兒園教師采用結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的方式組織體育活動，其中以結(jié)構(gòu)化形式為主的體育活動組織形式居多，包括晨間體操、體能課程、體育游戲。不同類型的體育活動體現(xiàn)了不同的運動價值觀念，形成了各自的特點。毫無疑問，非結(jié)構(gòu)化的自由游戲?qū)τ趯W(xué)齡前兒童的認(rèn)知、社交、情感和運動發(fā)展很重要，但結(jié)構(gòu)化的體育活動已被證明對幼兒身體活動水平有極大的促進(jìn)作用。2.幼兒體育活動時間不足。3.幼兒園體育活動的空間及設(shè)備不完善。4.幼兒體育課程評價不系統(tǒng)。幼兒園教師經(jīng)常采用終結(jié)性評價的方式進(jìn)行體育課程評價，部分幼兒園教師在教學(xué)過程中也進(jìn)行了形成性評價，但缺乏做得更好的經(jīng)驗。二、基于ABC成就課程模型的幼兒體育課程構(gòu)建（一）ABC成就課程模型概述。在體育課程理論發(fā)展歷程中ABC（TheAchievement-BasedCurriculum）教學(xué)模式為體育課程的開發(fā)提供了一個清晰的邏輯架構(gòu)，ABC模型引導(dǎo)教育工作者通過課程規(guī)劃、分析、開發(fā)、實施和評估五個步驟來完成體育課程的系統(tǒng)化的構(gòu)建。首先，課程規(guī)劃階段，教師可以對學(xué)習(xí)目標(biāo)的可操作性、課程內(nèi)容的難易性進(jìn)行系統(tǒng)分析，制定符合學(xué)生實際情況的教學(xué)大綱；籌劃體育教學(xué)大綱的階段，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況、課程要求和現(xiàn)代的教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)策略，目的是為了充實和激發(fā)體育課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)動力。同時，利用ABC模型作為支撐，教師可以有條不紊地將這些教學(xué)設(shè)計落實到實際教學(xué)中；體育課程的開發(fā)過程中，教育工作者應(yīng)當(dāng)遵照事先的計劃和教學(xué)大綱，制定適宜的體育活動、評估手段和評價標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)生不同的年齡層次、難度以及興趣點進(jìn)行個性化的定制，以確保體育教學(xué)進(jìn)程順利并實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)；實施階段是教師指導(dǎo)學(xué)生如何在練習(xí)和活動中糾正自己的表現(xiàn)，以及學(xué)生如何知道他們在練習(xí)中是否正確地執(zhí)行了該技能的過程。ABC模型能夠做到全方位、中立地對體育教學(xué)進(jìn)行成效評判；在評定環(huán)節(jié)，基于既定的目的和評價準(zhǔn)則，教師能對體育教育內(nèi)容做出綜合、公允的評估，這涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的成就、授課流程、教師的授課水平，以及課程綜合回饋等方面。評估過后，教師有能力察覺教學(xué)中存在的短板，并對這些建議采取優(yōu)化和提升的措施，進(jìn)一步提升教學(xué)成效與質(zhì)量。（二）基于ABC成就課程模型的幼兒體育課程構(gòu)建策略。1.明確課程理念，夯實理論基礎(chǔ)。首先是明確幼兒體育活動的價值，體育課程理念解釋了體育活動對兒童發(fā)展的價值，這是引起家長和老師共同關(guān)注幼兒園體育活動的重要一步。其次是體育課程的總體目標(biāo)，當(dāng)課程目標(biāo)定位于培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力時，教師很容易對課程目標(biāo)有一個整體的了解。最后是參與者的責(zé)任，實現(xiàn)課程目標(biāo)是一項艱巨的任務(wù)，需要各參與者明確職責(zé)、共同完成。2.具體全面的課程目標(biāo)是幼兒體育課程構(gòu)建的軸心。本研究根據(jù)對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的理解結(jié)合幼兒發(fā)展規(guī)律，認(rèn)為幼兒體育課程目標(biāo)應(yīng)從運動能力、認(rèn)知能力和情感態(tài)度三個維度設(shè)定。在課程實施中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒運動經(jīng)驗設(shè)計有趣的任務(wù)（體育活動），以激發(fā)兒童積極參與。完成所有任務(wù)的過程是一個經(jīng)歷挑戰(zhàn)、獲得成功（動力）、自信和快樂的過程。3.將體育課程的綜合內(nèi)容作為實現(xiàn)課程目標(biāo)的載體。我們能夠依據(jù)幼兒在基礎(chǔ)動能發(fā)展各個方面的需求，為不同年齡群體設(shè)計專門針對提升定位技能、移動技能及操控技能的具體鍛煉項目。4.營造掌握導(dǎo)向的課堂氛圍原則是實現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。5.形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合是監(jiān)控課程效果的有效途徑。教師可以根據(jù)收集到的信息調(diào)整自己的教學(xué)計劃，通過評估來達(dá)到促進(jìn)兒童發(fā)展的目的。三、結(jié)語園本特色課程設(shè)定前提是依照國家及地方教學(xué)方針的根本理念，考慮到本幼稚園及周邊社區(qū)的具體狀況，選拔、調(diào)整和融合而定制出一套適應(yīng)本園特色的教學(xué)大綱。環(huán)境是幼兒園構(gòu)建園本課程的重要教育資源，幼兒園應(yīng)該充分利用地域、園所社區(qū)以及社會的各方資源，豐富幼兒園大班體育銜接課程。如少數(shù)民族地區(qū)，可以充分挖掘少數(shù)民族體育項目，基于大班幼兒的年齡和身心發(fā)展特點對體育項目