教師成長需要“四種力”的“加持”教育教學(xué)常識告訴我們，要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教師先要重視學(xué)習(xí)；要促使學(xué)生成長，教師先要成長自己，且要陪伴和引領(lǐng)學(xué)生一起成長。當(dāng)然，在資訊和技術(shù)愈加發(fā)達的當(dāng)下，教師成長有多種路徑和方法，但根據(jù)筆者的體會，如果我們能運用以下“四種力”做支撐，我們的成長一定會既好又快。一是學(xué)習(xí)力學(xué)習(xí)力是教師成長最基本也最重要的力量。因為教師本身就是一個教到老、學(xué)到老的職業(yè)。一方面，時代的進步和社會的發(fā)展催生了新思想新知識新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)；另一方面，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和大數(shù)據(jù)等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生習(xí)得知識的渠道在不斷拓寬，也即教師不再是傳授知識的唯一“通道”，也不再是知識的權(quán)威，或者說他們在某個領(lǐng)域習(xí)得的知識完全有可能超過我們；再一方面，隨著家長文化程度的普遍提高，他們對教師的要求越來越高，也即對教師提出了新的挑戰(zhàn)……所有這一切，都在倒逼我們必須領(lǐng)先于學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們才能應(yīng)對各種困難和挑戰(zhàn)，才能跟上時代的步伐，否則，就會落伍，就要被淘汰。記得有人曾經(jīng)說過這樣的話，“一個人參加工作以后，讀書時所掌握的知識只有少許還有用，而大部分知識要在實踐中重新學(xué)習(xí)”，這句話看似說得有點過了，其實指明了知識更新的速度在不斷加快，同時也說明職后學(xué)習(xí)的重要性和緊迫性。因此，教師的專業(yè)化成長只有通過不斷學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)，也即堅持終身學(xué)習(xí)才是教師職業(yè)的本質(zhì)特征和內(nèi)在要求?？墒牵瑹o論教改的形勢如何變化，抑或教育要求如何提高，當(dāng)下總有那么一些教師依舊固守“不讀書、不寫作、不研究”的“三不主義”做法；在這一負(fù)面思想影響下，他們只滿足于現(xiàn)有的專業(yè)知識和實踐能力，卻不肯“翻篇歸零”、重新學(xué)習(xí)，既不沉下心來讀透教材和廣泛閱讀其他書籍，也不讀事、讀人，包括生活和社會等無字之書的閱讀。

更為可悲、可恨和可怕的是，他們即使備課、寫計劃、寫總結(jié)，包括寫論文、做課題等，多數(shù)都是“文抄公”，有些甚至連“文抄公”都不是，常常用復(fù)制粘貼代替思考，用“秒殺”下載代替費心燒腦的創(chuàng)造性勞動。正是因為這樣，他們的知識毫無長進，包括學(xué)習(xí)能力的喪失等，也就不足為奇了。因此，我們要當(dāng)好先生，先要當(dāng)好“學(xué)生”，也就是要牢固樹立學(xué)習(xí)意識，這是我們教好書育好人的底線。如果我們能養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，能把學(xué)習(xí)作為一種生活方式，我們隨時隨地都可以學(xué)習(xí)，也即我們完全可以讓學(xué)習(xí)發(fā)生在自己的身邊，比如我們要備好課，既要讀透教材，又要參考他人的教案或課堂實錄，包括選讀其他書籍；同時，我們還要認(rèn)真分析學(xué)情，獨立寫出教案；所有這些，其實就是學(xué)習(xí)的過程；換句話說，我們要提高備課質(zhì)量，必須做足學(xué)習(xí)的功課。比如我們要上好課，我們既要用風(fēng)趣幽默的語言吸引學(xué)生，又要設(shè)計出有價值、有新意的問題；既要與學(xué)生進行深度對話、互動交流，又要讓課堂成為教師與學(xué)生以及學(xué)生之間碰撞思想的“跑馬場”。而所有這些，需要我們思考，需要我們發(fā)散思維，需要學(xué)習(xí)“在場”。比如我們要評好課，除了聽課前要熟悉和了解教師上課內(nèi)容，既要認(rèn)真聽課、認(rèn)真記錄上課細(xì)節(jié)，認(rèn)真梳理教學(xué)優(yōu)缺點，又要耐心傾聽同伴的意見和建議；即使上課教師把課上砸了，我們也要從他們那里吸取教訓(xùn)，以免自己犯同樣錯誤；同時，我們還要把自己擺進去，也即這節(jié)課假如由我來上，我會怎么上？以上這些，既是我們最好的學(xué)習(xí)契機，也是最接地氣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容；至于寫計劃、寫總結(jié)、寫論文、做課題，等等，更離不開學(xué)習(xí)了。如果我們能養(yǎng)成習(xí)慣邊教邊學(xué)、以教促學(xué)，提升自己的學(xué)習(xí)力就不再是難事了。二是思想力除了堅持不懈的學(xué)習(xí)，我們還要具有正確的思想，或者說，我們要形成自己正確的教育教學(xué)主張。因為“思想是行動的先導(dǎo)”，因為思想才是實踐的靈魂；如果我們沒有用正確的思想武裝頭腦，沒有用正確的思想指引實踐，我們就會變成“無頭蒼蠅”，就會瞎忙，就會瞎折騰，就會迷失方向，就會傷害學(xué)生，到頭來也會傷害自己。這個問題其實在初高中尤為突出。比如，實施“雙減”雖然兩年多了，但不少教師為什么還在搶課拖堂“滿堂灌”，為什么還是用無限延長教學(xué)時間的惡習(xí)抓考分提高，為什么仍把全體學(xué)生都綁在考重點學(xué)校的“戰(zhàn)車”上？究其原因，主要是因為他們沒有深刻領(lǐng)會“雙減”的精神實質(zhì)，沒有用“雙減”的思想指導(dǎo)實踐?？傊?，這是他們?nèi)笔枷肓Φ默F(xiàn)實表現(xiàn)。如果教師不再“只見分?jǐn)?shù)不見人，只教知識不育人”，真正把學(xué)生視為獨立大寫的人，真正看見學(xué)生在知識基礎(chǔ)、個性稟賦等方面的不同，真正認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)有差異、有快慢、會分化，而且能換位思考，能體諒他們在學(xué)習(xí)過程中的難處、苦處和累處，能充分發(fā)揚教學(xué)民主、把他們視為合作伙伴，能竭力激發(fā)他們的積極性，能最大化的挖掘他們的潛能，所有問題都能迎刃而解。當(dāng)然，教師正確的教育教學(xué)思想不是固有的，也不會從天而降，而是來自學(xué)習(xí)，來自實踐和創(chuàng)新。這就需要我們養(yǎng)成獨立思考、批判、質(zhì)疑的習(xí)慣，凡事都要多問一個為什么，多問一個是什么？比如，什么事該做，什么事不該做，這樣做究竟對不對，還有沒有更好的解決問題的辦法，等等，也即無論我們做什么，我們都應(yīng)該把思考嵌入其中，應(yīng)該從不同角度和方向去思考問題，應(yīng)該想清楚、想明白了再去做事情，應(yīng)該認(rèn)真分析工作的得失，應(yīng)該用心總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，應(yīng)該多一些發(fā)散思維。這樣，我們的思考才會深刻，我們的思維方式才會改變，我們的認(rèn)知能力才會提升，我們的思想才能慢慢形成和積淀，我們的思想力才能得到提升，我們的教育教學(xué)才能事半功倍。三是行動力對于每個教師來說，所謂行動力，筆者以為，主要指教育教學(xué)實踐的能力；說得更直白一些，就是做的能力，包括備課、上課的能力，參與教研活動的能力，設(shè)計活動方案、撰寫論文以及課題研究的能力，教育學(xué)生的能力，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，等等。比如，當(dāng)下中小學(xué)校要提質(zhì)擴優(yōu)，要加快推進課程改革，要鞏固深化“雙減”成果，要促進教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展等，需要每個教師實實在在的行動起來，具體來說就是我們要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，既要大膽為學(xué)生松綁，真正“把課堂還給學(xué)生”，真正把課堂變成學(xué)堂，真正把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，真正讓學(xué)生站在課堂的“正中央”，又要擠出時間讓他們消化吸收所學(xué)知識，包括有一定的時間讀書、思考、寫作、討論、實驗、培養(yǎng)興趣愛好，積極參加體育活動、社團活動、社會實踐活動等，為提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和促進他們的差異發(fā)展與全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？墒牵?dāng)下不少教師因為缺乏實實在在的行動力，導(dǎo)致課堂教學(xué)還是“滿堂灌”，導(dǎo)致學(xué)生還是被關(guān)在教室里不停地刷題，導(dǎo)致他們還是“考試的機器”和“分?jǐn)?shù)的奴隸”。再比如當(dāng)下有些教師雖然會“寫”論文、會“做”課題，雖然都評上了各級名師和高級教師，但是他們的課上得不是很好，育人也沒有什么“亮點”，這究竟為什么？原來，他們并沒有把心思放在課堂上，沒有用心教育學(xué)生，沒有腳踏實地開展行動研究，而是用抄襲，抑或用“箭刀+漿糊”、復(fù)制粘貼、東拼西湊、“移花接木”等不應(yīng)該用的方法代替了行動研究。正是因為他們?nèi)狈τ才鲇驳淖龉?，缺乏“接地氣”、有價值的行動力，導(dǎo)致教學(xué)與研究“兩張皮”，導(dǎo)致教書育人缺乏底氣，導(dǎo)致撰寫的論文和課題研究報告失去了生命力。實際上，我們的論文和課題研究報告等，與其說是寫出來的，不如說是做出來的；因為我們多是課堂教學(xué)的“干活者”，因為實踐才是我們專業(yè)和生命成長的基石。因此，我們只有“貼地行走”，只有基于問題開展行動研究，我們才能提高行動力，才能不斷提高課堂教學(xué)效率，才能寫出有自己特色的論文和有一定指導(dǎo)意義的課題研究報告，才能成長為好教師，才能走向好教育。四是專注力記得著名特級教師張祖慶老師在《給青年教師的36條成長建議》一書中講過一個故事：有一年，黑龍江省舉行小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)大賽，前10名中，居然有5名學(xué)生來自名不見經(jīng)傳的楊巧云老師的班級。省市教研員沒有和楊老師打招呼，直接殺到她的班級聽課。但是，楊老師上的課不是很出色，教研員忍不住納悶就問楊老師，為什么你的學(xué)生考得這么好？楊老師回答，我沒有做什么，就是在小學(xué)六年里堅持做了兩件事一一每天和學(xué)生一起看書半小時，每天和學(xué)生一起寫日記。楊老師的語文教學(xué)，沒有驚天動地，并不轟轟烈烈，但她做到了專注一一專注于大量閱讀和大量寫作，于是，歲月給了她最好的答案。由此看來，專注力是教師自我精進的全部秘密。專注力說白了，就是“安靜的力量”，只可惜當(dāng)下不少教師因為缺少專注力，才心浮氣躁、急功近利，也即專注力成了他們的稀缺資源