小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)的落實(shí)路徑探究在當(dāng)代教育改革背景下，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。作為小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教師，我們肩負(fù)著承上啟下的關(guān)鍵教學(xué)任務(wù)，既要鞏固低年級(jí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又要為高年級(jí)的深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。如何在日常教學(xué)中有效落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是值得我們深入探討的課題。我將從實(shí)踐角度出發(fā)，分享在四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的具體做法和思考。一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與四年級(jí)教學(xué)特點(diǎn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)包含文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四方面。這四個(gè)方面不是割裂的，而是相互滲透、相互促進(jìn)的整體。在四年級(jí)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力、思維水平和情感體驗(yàn)都較低年級(jí)有了顯著提升，這為我們培養(yǎng)核心素養(yǎng)提供了良好的基礎(chǔ)。四年級(jí)學(xué)生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵期，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力快速增強(qiáng)，開(kāi)始能夠理解和運(yùn)用較為復(fù)雜的語(yǔ)言形式。同時(shí)，他們的審美感知能力明顯提高，對(duì)文化現(xiàn)象也表現(xiàn)出更濃厚的興趣。這些特點(diǎn)決定了四年級(jí)是培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的黃金時(shí)期。二、文化自信的滲透途徑在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透文化自信，需要采用多元化的教學(xué)策略，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和民族自豪感。（一）經(jīng)典誦讀與文化熏陶通過(guò)晨讀、課前朗誦等形式，組織學(xué)生誦讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等經(jīng)典蒙學(xué)讀物，以及李白、杜甫等詩(shī)人的經(jīng)典詩(shī)作。例如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》時(shí)，可拓展講解中秋節(jié)的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生感受詩(shī)歌中的家國(guó)情懷。開(kāi)展"古詩(shī)新唱"活動(dòng)，將古詩(shī)詞譜成現(xiàn)代歌曲，增強(qiáng)學(xué)生的記憶與情感共鳴。（二）傳統(tǒng)節(jié)日主題教學(xué)結(jié)合春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，端午節(jié)時(shí)學(xué)習(xí)《屈原投江》的故事，并組織包粽子、制作香囊等實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生理解節(jié)日背后的文化內(nèi)涵。鼓勵(lì)學(xué)生采訪長(zhǎng)輩，記錄家庭過(guò)節(jié)習(xí)俗，在班級(jí)分享，增強(qiáng)文化傳承的參與感。（三）地方文化資源整合充分利用本土文化資源，如方言、民間故事、傳統(tǒng)手工藝等。例如，開(kāi)展"家鄉(xiāng)的傳說(shuō)"主題活動(dòng)，讓學(xué)生收集并講述本地民間故事，繪制成連環(huán)畫(huà)或編排成短劇表演。組織參觀賈湖博物館、小商橋歷史遺跡，結(jié)合課文內(nèi)容（如《趙州橋》）開(kāi)展實(shí)地教學(xué)，讓學(xué)生感受中華文明的悠久歷史。（四）現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)文化結(jié)合利用多媒體資源，播放《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》《國(guó)家寶藏》等文化類(lèi)節(jié)目的精選片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵(lì)學(xué)生用短視頻、手抄報(bào)等形式展示自己對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，例如制作"我眼中的春節(jié)"小視頻，在班級(jí)內(nèi)分享。通過(guò)以上途徑，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)知，還能在實(shí)踐中培養(yǎng)他們對(duì)中華文化的熱愛(ài)與自信，真正實(shí)現(xiàn)"潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"的教育效果。三、語(yǔ)言運(yùn)用的培養(yǎng)策略語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。在四年級(jí)教學(xué)中，我特別注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境。例如，在教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了"小小導(dǎo)游"的活動(dòng)，讓學(xué)生以錢(qián)塘江導(dǎo)游的身份，運(yùn)用課文中的優(yōu)美詞句向"游客"介紹大潮的壯觀景象。這種情境化的語(yǔ)言實(shí)踐，不僅加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，更促進(jìn)了他們語(yǔ)言的積累與運(yùn)用。詞匯積累方面，我建立了"詞語(yǔ)銀行"制度。每個(gè)學(xué)生都有一本"存折"，記錄自己積累的新詞佳句。每周我們舉行"詞語(yǔ)交易會(huì)"，學(xué)生可以"存取"詞語(yǔ)，并用這些詞語(yǔ)創(chuàng)作小故事。這種游戲化的積累方式大大提高了學(xué)生的積極性。在表達(dá)訓(xùn)練上，我采用"三層"模式：先說(shuō)后寫(xiě)、先片段后全文、先模仿后創(chuàng)作。比如學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》后，先讓學(xué)生口頭描述一種植物的特點(diǎn)，再寫(xiě)一個(gè)觀察片段，最后完成整篇觀察日記。這種循序漸進(jìn)的訓(xùn)練有效提升了學(xué)生的表達(dá)能力。四、思維能力發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐語(yǔ)文教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，更要發(fā)展思維能力。我常采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如在《為中華之崛起而讀書(shū)》一課中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的問(wèn)題：周恩來(lái)為什么立下這個(gè)志向？（理解層面）如果是你，會(huì)為什么而讀書(shū)？（聯(lián)系層面）今天的我們?cè)撊绾卫斫?為中華之崛起而讀書(shū)"？（反思層面）通過(guò)階梯式提問(wèn)，學(xué)生的思維從文本理解逐步上升到價(jià)值判斷。批判性思維的培養(yǎng)也很重要。在教學(xué)寓言故事時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考：如果從狼的角度看《狼和小羊》，故事會(huì)怎樣？這種換位思考的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。思維可視化工具的應(yīng)用效果顯著。在學(xué)習(xí)說(shuō)明文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)；在古詩(shī)教學(xué)中，用表格對(duì)比不同詩(shī)人的寫(xiě)作風(fēng)格。這些工具幫助學(xué)生將抽象思維過(guò)程具象化，提高了思維品質(zhì)。五、審美創(chuàng)造的引導(dǎo)方法語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的美育資源。在古詩(shī)教學(xué)中，我采用"讀-畫(huà)-唱-演"的四步法：先有感情朗讀，再用畫(huà)筆表現(xiàn)詩(shī)中意境，接著譜曲吟唱，最后角色扮演。例如學(xué)習(xí)《清平樂(lè)村居》時(shí)，學(xué)生在悠揚(yáng)的古箏伴奏中邊誦邊演，深刻感受到了詩(shī)詞的音韻美和意境美。以讀促創(chuàng)，情感朗讀引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本的韻律美和意境美。例如，學(xué)習(xí)《繁星》時(shí)，配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生閉眼想象星空畫(huà)面，再用自己的語(yǔ)言描述腦海中的景象。分角色朗讀童話或寓言故事（如《狐貍和烏鴉》），讓學(xué)生在語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的模仿中體會(huì)人物情感，增強(qiáng)審美體驗(yàn)。以生活為源，發(fā)現(xiàn)平凡之美開(kāi)展“美的發(fā)現(xiàn)”觀察活動(dòng)，如記錄校園四季的變化，用比喻、擬人等手法描寫(xiě)一片落葉或一朵云，培養(yǎng)細(xì)膩的審美感知。結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日（如中秋節(jié)），讓學(xué)生創(chuàng)作童謠或短詩(shī)，將生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為詩(shī)意表達(dá)。在教學(xué)中我經(jīng)常設(shè)計(jì)富有童趣的創(chuàng)作任務(wù)，如"續(xù)寫(xiě)童話結(jié)局"、"給課文人物寫(xiě)封信"等。學(xué)生的作品充滿童真又富有哲理，展現(xiàn)了驚人的創(chuàng)造力。六、多元評(píng)價(jià)與核心素養(yǎng)的落實(shí)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。我建立了"成長(zhǎng)檔案袋"，收集學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作、創(chuàng)意作品、活動(dòng)照片等，記錄他們的成長(zhǎng)軌跡。評(píng)價(jià)方式上，采用自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)相結(jié)合的形式，特別注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。例如在單元學(xué)習(xí)后，我們會(huì)舉行"學(xué)習(xí)成果發(fā)布會(huì)"，學(xué)生展示自己的收獲，同學(xué)互評(píng)亮點(diǎn)，教師點(diǎn)評(píng)進(jìn)步。這種多元評(píng)價(jià)既關(guān)注結(jié)果，更重視成長(zhǎng)過(guò)程，有效促進(jìn)了核心素養(yǎng)的發(fā)展。在四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)