小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)反思小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)反思「篇一」以往的閱讀教學(xué)在一定程度上偏離了正確的軌道。1、沒(méi)有擺正教師、學(xué)生、文本之間的關(guān)系。教師是主宰，主宰著學(xué)生和文本。師生之間是一種控制與被控制、不平等的關(guān)系。2、沒(méi)有真正的對(duì)話。有的是在教師的牽引下，往往是為了迎合老師的、言不由衷的答問(wèn)。缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)特感受。3、沒(méi)有把時(shí)間和精力用在刀刃上。閱讀教學(xué)都是串講串問(wèn)，是繁瑣的課文內(nèi)容的分析。那么，在新課程的要求下，新的閱讀教學(xué)應(yīng)該是扎扎實(shí)實(shí)抓好課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)。1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。一個(gè)人知識(shí)的獲取主要靠的是閱讀。語(yǔ)文教學(xué)一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂(lè)趣；二要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，很大程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動(dòng)。如果老師能發(fā)現(xiàn)、獎(jiǎng)勵(lì)和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來(lái)的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，那么他們就會(huì)以樂(lè)觀的態(tài)度去對(duì)待老師的教學(xué)活動(dòng)，愛(ài)上這門(mén)課程。低年級(jí)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)工作中要做的一項(xiàng)重要工作就是：培養(yǎng)學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，感受到閱讀的樂(lè)趣。教學(xué)盡可能增加趣味性，在活動(dòng)中、在游戲中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)用語(yǔ)文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，這樣才能增加興趣。2、學(xué)會(huì)閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀能力。（1）堅(jiān)持“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“讀書(shū)”。閱讀教學(xué)以讀為本，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。各個(gè)年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀、默讀、背誦。小學(xué)階段特別要加強(qiáng)朗讀和默讀的指導(dǎo)。要重視指導(dǎo)朗讀和學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的方法，用培養(yǎng)語(yǔ)感和感悟力的方法來(lái)理解課文。默讀，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。學(xué)過(guò)的詩(shī)文，要提倡多背誦。背誦是語(yǔ)言和文化的儲(chǔ)存、積累，學(xué)生不僅得益于當(dāng)前，而且受益于一生。那么，四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該怎樣讀好書(shū)呢？首先說(shuō)說(shuō)朗讀。朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習(xí)。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容，體會(huì)思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生主要通過(guò)自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過(guò)朗讀的實(shí)踐，逐步提高朗讀的水平。其次是默讀。默讀的練習(xí)在不同的學(xué)段有不同的要求：一二年級(jí)要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級(jí)初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。五六年級(jí)要求默讀有一定的速度。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)默讀也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。要通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過(guò)默讀了解課文內(nèi)容。精讀課文的思考練習(xí)，雖然沒(méi)有明確提出默讀的要求，但是許多練習(xí)必須在認(rèn)真默讀的基礎(chǔ)上完成。默讀能力的提高有個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程，要求學(xué)生默讀應(yīng)留有比較充裕的時(shí)間，使學(xué)生能切實(shí)地默讀課文，并按要求認(rèn)真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。略讀課文的教學(xué)，一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照提示語(yǔ)中的提示，獨(dú)立閱讀、思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫(xiě)法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。（2）尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“思考”。課標(biāo)明確指出閱讀是一種個(gè)性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時(shí)間。尊重學(xué)生的想法注重體驗(yàn)不僅是語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，而且是語(yǔ)文教育的目標(biāo)，是語(yǔ)文教育的實(shí)施方法。所謂體驗(yàn)，就是人們?cè)趯?shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)在活動(dòng)，體驗(yàn)更多是指情感活動(dòng)，是對(duì)情感的種種體會(huì)和感受。語(yǔ)文教學(xué)使學(xué)生、文本、教師的多邊互動(dòng)、融合、提升的復(fù)雜過(guò)程，而學(xué)生主體的體驗(yàn)，正是使這一過(guò)程能進(jìn)入最佳狀態(tài)的重要保證。這也是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)如此強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的價(jià)值所在。當(dāng)然，個(gè)性化閱讀也需要價(jià)值引導(dǎo)，不能任由學(xué)生亂發(fā)揮。老師要及時(shí)發(fā)揮自己的作用，雖然說(shuō)教師是學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，但這個(gè)伙伴應(yīng)該做到“高于學(xué)生之上，融于學(xué)生之中”的。小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)反思「篇二」群文閱讀是近年來(lái)興起的一種精讀文章的新方式。百度百科上的解釋是：群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是最近兩年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。簡(jiǎn)單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。群文閱讀的教學(xué)模式在豐都縣已經(jīng)如火如荼地開(kāi)展了幾年了，遺憾的是在我入職的這一年里我只聽(tīng)過(guò)三次群文閱讀的課。因此，我對(duì)群文閱讀的感受還是太少、太淺，只能談?wù)勆贤暌徽n后自己的一點(diǎn)點(diǎn)見(jiàn)解。一、與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的區(qū)別傳統(tǒng)閱讀教學(xué)是一堂課就只精講上一篇課文，針對(duì)課文中的有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)講解，促使學(xué)生理解課文的意思。然而群文閱讀打破了存在已久的教學(xué)模式，為閱讀教學(xué)打開(kāi)了一扇新的大門(mén)，進(jìn)入到一個(gè)新的世界。群文閱讀的教學(xué)不是一篇文章，而是一組文章。而這一組文章也不是隨便的幾篇文章的隨便組合，這組文章一定是有一定關(guān)系才能組合在一起，以便用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而來(lái)提高閱讀能力和思考能力。二、擁有的優(yōu)點(diǎn)這節(jié)課打破了以往單篇的教學(xué)模式，把四篇文章捆綁起來(lái)，采取了“合――分――合”的教學(xué)方式，體現(xiàn)了群文閱讀的理念。通過(guò)幾篇故事了解文中的狐貍有何不同，尋找共同點(diǎn)。在這當(dāng)中教師進(jìn)行了大膽的取舍，只抓重點(diǎn)但又不做細(xì)致的分析，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，把學(xué)生對(duì)文章的理解引向深入，感受狐貍的多面性。在這當(dāng)中學(xué)生表現(xiàn)的非常好，他們積極踴躍的談出了自己感觸最深的地方。大量故事的引入也開(kāi)拓了學(xué)生的視野。最后在合起來(lái)思考，總結(jié)本堂課的收貨，并且制定以后的閱讀計(jì)劃。這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難，要給了學(xué)生一定的時(shí)間思考和討論。學(xué)生雖然不能很準(zhǔn)確的制定出以后的閱讀計(jì)劃，可是學(xué)生的計(jì)劃是對(duì)的，在他們的相互交流之中，一份實(shí)用的計(jì)劃逐漸露出水面，學(xué)生也清楚的認(rèn)識(shí)到了，讀書(shū)不只是讀而已，還要思考。三、存在的不足這節(jié)課看似很順利的走了下來(lái)，但是這其中也存在著很多不足。首先，教師太急于讓學(xué)生說(shuō)沒(méi)有給足學(xué)生思考的時(shí)間，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)有反映過(guò)來(lái)，教師就開(kāi)始引導(dǎo)了。其次，教師還是脫離不了教案，總想著這事還沒(méi)有說(shuō)那事還沒(méi)有完成，一定要完成了，所以總有點(diǎn)趕時(shí)間。尤其是在最后多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有思考好教師就讓他們說(shuō)，學(xué)生固然是說(shuō)不好的。再有，教師還是不能大膽的放手，牽引的痕跡比較明顯。最后，群文閱讀不能面面俱到，但是要抓住關(guān)鍵的點(diǎn)，要讓學(xué)生理解透，課上學(xué)生是主抓了關(guān)鍵內(nèi)容但是總感覺(jué)教師的智慧不夠，沒(méi)有讓學(xué)生更深入的走進(jìn)文本，給聽(tīng)課老師留下的印象也不深刻。四、關(guān)于群文閱讀的思考雖然今天第一次上群文閱讀課感覺(jué)還不錯(cuò)，但是有很多問(wèn)題值得我們思考群文閱讀不是簡(jiǎn)單的把幾篇相關(guān)聯(lián)的課文組合到一起課上逐一的學(xué)習(xí)，而是要找到幾篇課文的共性，還要找到課文的個(gè)性，要在分、合當(dāng)中學(xué)習(xí)。分，就是學(xué)習(xí)每篇課文中你想體現(xiàn)的議題，合就是要找到幾篇課文中相通的地方，正所謂“合而不同”怎么合？怎么保留原汁原味？這都需要我們仔細(xì)思考。群文閱讀一節(jié)課容量大，教師很容易占據(jù)主要地位，牽引學(xué)生學(xué)習(xí)，所以我們要盡量讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生在彼此討論和交流中學(xué)習(xí)課文，教師要學(xué)會(huì)把球拋給學(xué)生，而不是直接解答學(xué)生的問(wèn)題。群文閱讀對(duì)于議題的選擇是多方面的，而我們要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況確定議題，議題要鮮明，切莫處處都照顧到。和單篇課文相比較起來(lái)群文閱讀難度大，對(duì)老師的要求高，教師的付出要高于以往單篇閱讀的幾倍，而教師現(xiàn)有的能量（知識(shí)儲(chǔ)備和能力）唯恐不能滿足學(xué)生，所以我們要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的補(bǔ)充自己，正所謂“活到老學(xué)到老”。關(guān)于群文閱讀的問(wèn)題，我還有很多的地方需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)。而且群文閱讀對(duì)于我班學(xué)生閱讀具有重要的意義，它能夠使學(xué)生提高閱讀能力，具有非常有價(jià)值的實(shí)際作用。在以后的教學(xué)中我將繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，利用好群文的優(yōu)勢(shì)為日常教學(xué)服務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)反思「篇三」閱讀是人們重要的活動(dòng)之一，它能使人積累知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，讓人身心愉悅，每一個(gè)有時(shí)代感、責(zé)任感的教師都應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀。如何才能通過(guò)閱讀教學(xué)使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀能力，從而適應(yīng)時(shí)代的要求，就成了我們小學(xué)語(yǔ)文教師必須思考的一個(gè)緊迫問(wèn)題了。所以我們所提倡的“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”有著現(xiàn)實(shí)的意義?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。聯(lián)系閱讀教學(xué)，就是要提倡自主性閱讀、交流性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能地提供給學(xué)生主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。相信學(xué)生在學(xué)習(xí)性閱讀中應(yīng)該而且也可能進(jìn)行探究性和創(chuàng)造性閱讀。閱讀創(chuàng)造，就其結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力；就其過(guò)程，包括理解中的創(chuàng)造和運(yùn)用中的創(chuàng)造；就其層次，包括原創(chuàng)和仿造；就其核心，包括創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象。在形成良好閱讀習(xí)慣上，要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀行為定勢(shì)；但在訓(xùn)練創(chuàng)造性思維和想象時(shí)，卻要突破閱讀思維定勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次去探究。在閱讀探究中如果小學(xué)生能有一點(diǎn)獨(dú)特體驗(yàn)，哪怕是膚淺的，但確實(shí)是自己在讀中悟到的見(jiàn)解，都應(yīng)熱情鼓勵(lì)。小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)反思「篇四」閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要部分，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)所用的時(shí)間是最多的。通過(guò)閱讀能使學(xué)生吸取人類(lèi)幾千年積累起來(lái)的文化知識(shí)，不斷的提高科學(xué)文化水平。憑借書(shū)本的知識(shí)認(rèn)識(shí)客觀世界，不斷擴(kuò)展知識(shí)的領(lǐng)域，與人交流，與社會(huì)溝通。一、自讀感悟，領(lǐng)略美的旋律。孩子是一群思想的精靈，在他們看似短暫的人生經(jīng)歷中，他們已經(jīng)有了對(duì)生活、自然，以及世界上所有事物的獨(dú)到看法和見(jiàn)解。在教學(xué)過(guò)程中，教師如果只不斷陳述、分析，灌輸自己的知識(shí)讓學(xué)生去模仿，那學(xué)生就會(huì)變成一個(gè)沒(méi)思想的克隆人。所以教師應(yīng)該讓學(xué)生憑著自己的能力去讀懂，去感悟，去體驗(yàn)，去領(lǐng)略文中美的旋律。1、初讀課文，感悟整體。要學(xué)懂一篇課文，知道課文說(shuō)些什么，首先就要讓孩子去讀。讀過(guò)課文，對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)，對(duì)文章思想的感悟，或多或少，都會(huì)有一些。在教學(xué)這一課時(shí)，一開(kāi)始就讓學(xué)生自己去讀課文，并且提出一個(gè)要求："你能讀懂些什么?"一讀好，學(xué)生們就紛紛舉手發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生是那樣迫不及待地要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，即使是最粗淺的感悟，他們也是欣喜若狂，躍躍欲試。那是他們真正的思想在努力呀！這種極具個(gè)性的思維火花，是多么令人興奮。2、再讀課文,感悟語(yǔ)言、入編小學(xué)語(yǔ)文教材的課文都是名篇佳作,文中的語(yǔ)言都是十分優(yōu)美感人、如果讓學(xué)生慢慢再讀,就會(huì)有更深一層的感悟、例如《九寨溝》一文，作者用富有詩(shī)意的語(yǔ)言和巧妙的修辭手法，把一幅幅美麗的圖畫(huà)展現(xiàn)在我們面前，特別是描寫(xiě)九寨溝的雪峰、湖泊、森林。彩池、飛瀑時(shí)，讓我們仿佛是身臨其境，領(lǐng)略了九寨溝的童話世界，好像進(jìn)入了人間仙境，讓人留連忘返。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。古人云：“學(xué)貴置疑，疑是思之始，學(xué)之端。”思想是一篇文章的靈魂，而作者大多都通過(guò)不同的手法間接的表現(xiàn)出來(lái)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、有味的問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)探索欲望，喚起學(xué)生思維的能動(dòng)性，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，最后在大家的談?wù)撀曋薪鉀Q問(wèn)題。例如，在分析《月球之謎》一文前，可以設(shè)計(jì)一連串簡(jiǎn)單而又連貫的問(wèn)題讓學(xué)生思考。月球什么樣?這堂課寫(xiě)了月球那些謎?這些謎解決了沒(méi)有?作者為什么寫(xiě)這篇文章?學(xué)生帶著這些問(wèn)題邊思考邊看書(shū)，就能更快的了解文章內(nèi)容，為老師的進(jìn)一步分析打下好的基礎(chǔ)。三、引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)形式，課標(biāo)指出：“提倡在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。”俗話說(shuō)，一人見(jiàn)短，兩人見(jiàn)長(zhǎng)。在教學(xué)中可以把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們圍繞著問(wèn)題各抒己見(jiàn)，在激烈的討論中，學(xué)生既可以提高口頭表達(dá)能力，又可以增強(qiáng)自信心和集體感。另外，可以讓合作學(xué)習(xí)延展到課外中去。根據(jù)課文的需要，布置學(xué)生按學(xué)習(xí)小組集中或分別收集和整理資料，通過(guò)在上課前介紹給其他同學(xué)或出黑板報(bào)等的方式，把資料轉(zhuǎn)化成知識(shí)，從中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。例如，在教學(xué)《頤和園》時(shí)，我讓學(xué)生收集有關(guān)北京有名旅游景點(diǎn)的資料，更可以擴(kuò)展到全國(guó)或全世界的著名旅游景點(diǎn)后，綜合起來(lái)把資料繪制成一張旅游景點(diǎn)地圖。四、運(yùn)用現(xiàn)代化教具進(jìn)行閱讀教學(xué)、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，提高參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把現(xiàn)代教育技術(shù)科學(xué)合理地運(yùn)用于閱讀教學(xué)中。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于利用多媒體文、圖、聲并茂的特點(diǎn)，從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)精心設(shè)計(jì)課件，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。1、激發(fā)學(xué)生自主探知的主動(dòng)性。由于傳統(tǒng)教學(xué)留給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，閱讀容量少，即使是很形象化的餓語(yǔ)言描繪，始終不是形象本身。而多媒體教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容不受時(shí)光限制、形象地傳輸保存和再現(xiàn)知識(shí)原型，將教學(xué)內(nèi)容中涉及到的形形色色的人物、包羅萬(wàn)象的事物、如詩(shī)如畫(huà)的盛景等，有選擇的再現(xiàn)于課堂。如果教師在教學(xué)中能緊扣課本內(nèi)容充分利用多媒體輔助教學(xué)，就能有效地激發(fā)學(xué)生們探知的主動(dòng)性。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，借助多媒體理解課文第二、三、四自然段。在只讀精讀的基礎(chǔ)上，分別運(yùn)用動(dòng)畫(huà)效果，顯示“迎，追，游”三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的動(dòng)感畫(huà)面，讓學(xué)生形象感知其演變的全過(guò)程。這樣不僅讓學(xué)生積極主動(dòng)地理解課文，還將學(xué)生從被動(dòng)地接受信息的地位，轉(zhuǎn)變到積極主動(dòng)進(jìn)行信息加工的認(rèn)知主體位置上來(lái)。2、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。現(xiàn)行教材中的許多事物對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是陌生的。這時(shí)候若光靠教師講解，學(xué)生是不易理解的。借助多媒體課件,就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情景，化難為易，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教學(xué)《北京》，要求學(xué)生說(shuō)清楚天安門(mén)廣場(chǎng)上東、南、西、北四個(gè)方位的建筑物，這對(duì)于大多從未去過(guò)北京，方位概念又模糊的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有一定難度的。這時(shí)，教師用多媒體課件展示天安門(mén)廣場(chǎng)四周的景物，學(xué)生有了真切感受，就能容易地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。五、利用課外閱讀，拓展學(xué)生的視野在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字。如果學(xué)生只閱讀課內(nèi)的范文，一個(gè)學(xué)期才閱讀幾十篇文章，即使篇篇讀得滾瓜爛熟，所得又有幾何?必須讓學(xué)生利用掌握的方法、知識(shí)去廣泛地閱讀課文以外的書(shū)籍，使他們“得法于課內(nèi)受益于課外”。1、制定課外閱讀規(guī)劃。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從課外閱讀的規(guī)劃、目標(biāo)、內(nèi)容、總量、活動(dòng)方式、評(píng)價(jià)方法等方面制定具體的計(jì)劃和措施。閱讀量依據(jù)大綱的規(guī)定。閱讀目標(biāo)首先要定位于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，其次從掌握閱讀的方法養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣等方面分解出不同層次的目標(biāo)。我采用“自主性”和“計(jì)劃性”相結(jié)合的方法選定課外閱讀的內(nèi)容?！白灾餍浴本褪亲寣W(xué)生自由選擇自己感興趣的讀物，教師只要求學(xué)生在選擇讀物時(shí)要涉及到時(shí)事新聞、科學(xué)知識(shí)、文藝作品、歷史故事等不同的門(mén)類(lèi)，進(jìn)行廣泛地閱讀，而不是具體指定讀哪本書(shū)?！坝?jì)劃性”是指著眼于本校的辦學(xué)特色，思考“我班的學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該有怎樣的文化積淀”從而確定我班每位學(xué)生在校期間都必須讀完100本左右的書(shū)2、結(jié)合閱讀教學(xué)，教給閱讀方法。許多學(xué)生有課外閱讀的興趣。但在如何“讀”的問(wèn)題上，并不很明確。如有的只憑興趣，凡有生動(dòng)情節(jié)的就走馬觀花地讀讀;有的讀了好的文章，也不懂得積累知識(shí)，吸取技巧，用到作文上。因此，要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不但要愛(ài)“讀”，而且會(huì)“讀”，要讀得更好更有收獲。我的做法主要是結(jié)合閱讀教學(xué)，向他們介紹行之有效的讀書(shū)方法。一是選讀法，即根據(jù)自己在課內(nèi)外學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書(shū)報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。二是精讀法，即對(duì)書(shū)報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，精細(xì)地讀。比如閱讀教材推薦的有關(guān)文章，我常常使用這種方法，讓學(xué)生在校內(nèi)外的課余時(shí)間或回家之后，去反復(fù)閱讀，并按我預(yù)先提出的思考題去思考、去解答。三是摘讀法，即用抄文章有關(guān)內(nèi)容或重要詞句的方法去讀。這是我在課外閱讀指導(dǎo)中常用的一種方法。在我班中，人人都備有這樣的摘抄本，美其名曰《大海拾貝》。每當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，我就要求學(xué)生翻翻自己的《大海拾貝》，從中選用資料，以豐富自己的寫(xiě)作內(nèi)容?？傊?，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是識(shí)字的重要途徑。它既可以提高聽(tīng)話，說(shuō)話和作文能力，使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展智力，在潛移默化中受到思想教育和美的熏陶。教師應(yīng)想方設(shè)法，培養(yǎng)學(xué)生的能力和良好的閱讀習(xí)慣，為以后的語(yǔ)文教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思篇三初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，一直以來(lái)都是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)樗呛推渌R(shí)全面綜合運(yùn)用的過(guò)程，是語(yǔ)言能力、思維能力及思想認(rèn)識(shí)水平的綜合反映。所以，長(zhǎng)期以來(lái)這一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要部分。但是，實(shí)際上學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)掌握得并不好，尤其是我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，本人一直思